成果一字帶

① 調查家鄉的環境發生過什麼有趣的事作文300字

課題提出的背景在小學語文教學中，指導學生開展課外閱讀是其重要組成部分。閱讀與口頭表達、書面表達的關系是一個語文教學的老話題，早有定論。閱讀多、閱讀廣泛促進學生口頭、筆頭表達能力的發展，而提高小學生寫作能力也必須大大提高學生的閱讀量。《語文課程標准》（實驗稿）在階段目標第一學段中指出：「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……藉助讀物中的圖畫閱讀……在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、語言、故事……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美……積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。」第二學段中指出：「……初步學會默讀……能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受……積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。」 第三學段中指出：「……學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息……誦讀優秀詩文……背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。」著名的語言學家呂叔湘先生說：「少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。」時代在發展，電視、錄像、廣播、網路等媒體對學生深深吸引，造成學生對文本的不喜歡。因而學生厭讀課外書的現象普遍存在。學校老師比較重視語文課堂教學，但對課外閱讀並不重視,甚至不問不管。即使向學生發出課外閱讀的號召，也不對學生進行引導、培養。當前，對課外閱讀指導與培養學生口頭、筆頭表達能力的相關研究可供借鑒的經驗不多，教師無從下手，也就畏而避之。農村文化環境較落後、家長文化水平普遍偏低、學生接受各種教育的途徑少、家長適時引導教育孩子的意識較差。因此，與城市學生相比，口頭表達和寫作的能力較差。二、課題研究目標（一）我們知道培養小學生的課外閱讀興趣，即增加語言文字攝入量，可以提高小學生的寫作能力，但是通過哪些有效途徑可以培養小學生的閱讀興趣？選擇哪些閱讀材料或內容？採取哪些閱讀方式以及給學生多少閱讀量，有利於培養閱讀興趣和提高閱讀能力？而在讀與寫之間，如何藉助讀提高寫的能力？這里有許許多認識上和實際操作上的模糊之處。同時，閱讀興趣的培養，閱讀內容、方法在各年級段上如何側重？特別是高年級段寫作能力的培養如何實施，課外閱讀與語文課教學如何相兼容？如何結合？如何與我們學校的具體情況和特點結合？尋找有效的途徑，這是本課題要研究的。（二）具體目標第一階段（低年級）：以識字教學為重點，要求在聽、說、讀、寫的過程中在兩年內突破認識1173個常用字的界限，達到能認識2000個左右的常用字，大幅度增加識字量，學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。二年級課外閱讀不少於5萬字。第二階段（中年級）：以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀（年閱讀量達到300篇左右）來有效地提高閱讀質量（包括理解水平、記憶水平與閱讀速度），能聯繫上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優秀詩文。能藉助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課前預習、課後復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少於15萬字，四年級不少於30萬字。第三階段（高年級）：以作文教學為重點，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，並有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鍾不少於300字。每學年背誦20篇以上的優秀詩文。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少於50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣。在聽、說、讀、寫過程中能寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文和常用應用文，做到在40分鍾內寫出400字左右的文章，有效提高寫作水平。三、實驗對象、實驗方法和理論依據（一）實驗對象的確定我們的教學是面向全體學生的，所以所有的學生都是我們的實驗對象。但是，考慮到師資、時間與精力以及操作方便等問題，我們決定分階段定班級進行實驗。實驗班級是隨機抽樣確定的，在低中高三個年級段各確定一個實驗班，即一（1）班、三（1）班、五（1）班。實驗班與對照班級情況基本一致。（二）實驗方法研究方法以經驗總結法、教育實驗法為主，並與教育調查法、文獻資料法相結合，通過制定研究計劃、實踐、反思、分析、不斷調整，使課題研究穩步實施。同時，進行問卷調查，進行定量定性分析，了解各階段的初步成果，並通過文獻了解吸取他人的研究成果，以指導我們的課題研究。（三）理論依據我們提出實驗課題的理論假設就是：在小學語文教學中，分階段（低年級段、中年級段、高年級段）突破閱讀關。這個實驗構想的理論主要來自以下幾方面。1、馬克思主義哲學原理任何事物的發展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學語文教學也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所雲：「能讀千賦，則能為文。」小學語文教學過程中有著許多矛盾，不同的學習階段有不同的主要矛盾。低年級階段，語文學習的主要矛盾是識字。如果在這個階段集中解決了識字問題，中年級語文教學的主要矛盾則是閱讀。當閱讀突破一定數量，學生具備閱讀的能力以後，作文就成了主要矛盾，所以高年級以作文訓練為重點。2、耗散結構理論耗散結構理論認為：漲落導致有序。漲落是指系統某個變數和行為對平均值發生的偏離，它使系統離開原來的狀態或軌道。系統處於不同狀態時，漲落起著迥然不同的作用。當系統處於穩定狀態時，漲落是一種干擾，它引起了系統運動軌道的混亂，導致了無序。此時，系統具有抗干擾的能力，它迫使漲落逐步衰減，使系統又回到原來的狀態和軌道。如果系統處於不穩定的臨界狀態，漲落不僅不衰減，反而放大成為「巨漲落」，使系統從不穩定狀態躍遷到一個新的有序狀態。耗散結構理論還認為：遠離平衡（即非平衡）的開放系統，才能不斷地獲取和消散外界的能力和分子，才能維持系統的生存，並形成富有生命力的、穩定化的、高度有序的結構——耗散結構。耗散結構理論對我們的啟示是：小學語文教學新體系要成為宏觀有序的耗散結構，必須要形成識字教學、閱讀教學、作文教學的巨漲落。在漲落的過程中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書的訓練要遠離平衡態，使各個子系統之間產生相干效應。識字教學高潮階段，閱讀教學、作文教學要為識字服務；閱讀教學高潮階段，識字教學、作文教學要為閱讀服務；作文教學高潮階段，識字教學、閱讀教學要為作文服務。此外小學語文教學要做到課內帶課外，成為一個開放的系統。3、激發學生濃厚的閱讀興趣教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與課外閱讀，教師必須創造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會課，借用講故事或內容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車。學生總催促教師講下去，這時可把書借給他們看，學生一拿到書就會如飢似渴地去讀，教師可趁勢向學生介紹相關的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。教師要善於喚起和利用學生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有餘，寫起文章來，才能妙筆生花。實驗教師利用各種方法充分發揮學生的積極主動性，使得學生對閱讀產生極大的興趣，就能變「要我閱讀」 為「我要閱讀」。學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎？四、課題的實施過程與措施（一）研究的主要階段主要分為四個階段。第一階段為2000年至2001年9月，即課題立項之前。這一階段是課題研究及課題立項的准備階段，主要是了解同類課題研究現狀，作一些調查研究，建立課題的實驗設想，撰寫研究方法和研究計劃。第二階段為2001年9月至2002年8月。這是初步探索階段，主要工作是建立課題研究組，進行課題成員培訓，各實驗班級擬定各自的實驗計劃，進行初步的實驗工作。第三階段為2002年9月至2003年8月。這是深入研究階段，主要工作為定期開展課題研究的研討活動——定期開展實驗研究課，研究交流實驗計劃、實施辦法，定期進行形成性檢測和階段性小結，並在實驗基礎上匯總並修訂學生使用的閱讀材料，以及資料收集和成果總結工作。第四階段為2003年9月至2003年12月。這是總結思考階段，主要工作是課題組整理資料、進行數據處理、結果分析和撰寫研究報告。（二）研究的主要內容和措施1、識字教學——一字帶多字。為了提高識字教學的效率，使學生盡快掌握2500多個常用字，在識字教學中，低年級學生從閱讀帶注音、圖文並茂的作品入手，以逐步認識與掌握生字的音、形、義，展開豐富的聯想，帶出並學習多個生字。多次反復運用與鞏固，熟能生巧，通過已會的漢字帶出一些常用字，突破識字關，提高閱讀能力。2、閱讀教學——一篇帶多篇。閱讀材料大量涌現，而現行語文課本課文少，學生語文學習的時間又有限。為了在有限的時間內提高閱讀教學效率，必須改革閱讀教學方法。學生在課內閱讀了一篇課文，在課外就配合著閱讀幾篇思想內容或體裁寫法相近的文章。例如，《一個蘋果》是以一物為主要線索貫穿全文，配合這篇課文，讓學生在課外閱讀《一片松葉的來歷》《一把軍用小刀》等文章。這樣，學生就能夠及時地運用在課堂上所學到的方法，舉一反三，聞一而知十。為了使學生在小學中年級段突破閱讀關，我們在教學中採用了「一篇帶多篇」的方法。根據教材安排的訓練重點，教師教學一篇課文後，帶出類似的幾篇文章，讓學生自學運用，大大地增加閱讀量。（1）基本程序：在閱讀教學一般程序的基礎上，根據「一篇帶多篇」的特點，建立了這樣的教學基本程序。第一步示範學習一篇（段），學習閱讀的基本方法；第二步嘗試學習一篇，鞏固前面所學到的方法，培養閱讀能力；第三步帶動自學同類的文章一篇或幾篇，運用和發展閱讀方法，提高閱讀能力。（2）帶動課外閱讀：每周開設1節課外讀書課，指導學生運用所學方法進行大量的課外閱讀，提高閱讀速度，增加閱讀量，增強閱讀能力。（3）帶動語文實踐：定期開設語文實踐課，進一步培養學生的閱讀興趣和習慣，發展學生的閱讀能力。3、作文教學——讀多篇寫一篇。從教學法的角度看，作文過程是運用語言文字對思想內容進行整理、加工的過程。葉聖陶先生說：「通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。」由此可見，多閱讀、從閱讀中得到「寫作的榜樣」，是作文教學的實質之所在。為了提高作文教學的效率，突破作文關，我們主要採取了「讀多篇寫一篇」的作文教學方法。按照狀物、記事、寫景、寫人的順序進行分類訓練。低年級以句段狀物為主，寫寫花草樹木、瓜果蔬菜、家畜動物、莊稼食物、房間教室等；中年級以段與篇為主，寫一些熟悉的人、感興趣的事、喜歡的物、四季景色、家鄉山水、美麗校園等；高年級則以想像作文為主，比如：二十年後的世界、正從東方崛起的中國、十年後的蘇州、騰飛的蘇州高新區、展望滸關工業園等。再如寫一些感想作文，讀後感和觀後感，劇評和影評等。以讀帶寫，讀多篇寫一篇。即讀完在內容上或寫作方法上相類似的幾篇文章，指導學生學習這樣的方法寫一篇。4、把握課外閱讀的時機。學生對課外閱讀光有興趣還不行，我們還得通過課外閱讀這一途徑來培養學生的能力，結合語文課堂教學的實際情況和學生特點，抓住以下兩大時機為學生提供課外閱讀的條件、機會。（1）著眼課文學習進行的課外閱讀。從課文這個出發點，可以走向四面八方，精讀一篇課文，可以帶讀許多相關的書，如《麻雀》一文，它是俄國著名作家屠格涅夫寫的，他的作品構思新穎，視角獨特，語言精練，文字優美。要想體會他的風格，同學們課後可以閱讀他的代表作《獵人筆記》。從另一方面，《麻雀》一文表現的是偉大的母愛，我國古代有位詩人也寫了一首詩來歌頌母愛，那就是孟郊的《遊子吟》。如此引導，足可見圍繞課文進行課外閱讀，天地是多麼廣闊。（2）圍繞課內寫作進行的課外閱讀。作文，多少學生對它朝思暮想，多少學生為它傷透了腦筋。但是作文的道理和方法，光靠老師講，學生是掌握不了的，只有在完成一定閱讀量後，學生才能悟出來。因而，圍繞課堂上的寫作訓練，輔之以適當的課外閱讀，以讀來促寫。閱讀教學與寫作教學相結合，在閱讀的過程中，學習範文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學習作者是怎樣觀察和構思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學生通過課外閱讀找出自己的差距等等。安排學生的習作練習要以範文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，以片斷訓練為形式。每次作文後，讓學生把優秀作文謄寫出來，裝訂成冊，張貼在「學習園地」中，特別好的學生習作向外投稿，既鼓勵作者，又鞭策讀者。5、開展豐富多彩的讀書活動。開展圖畫作文、音樂作文、活動作文訓練；組織學生學當小記者，開展采訪活動，為廣播電台、報刊寫稿；開展社會調查，撰寫調查小報告，舉行「與好書交朋友，做有理想的人」等讀書活動。（1）舉辦「圖書展覽會」。每學期舉辦一兩次「圖書展覽會」，比如展出記載老一輩無產階級革命家為振興中華而斗爭的故事，讓學生在閱讀中同時受到他們為祖國的忘我精神的鼓舞；展出有關我國和外國科學家的故事，學習他們專心致志於科學事業的精神。除了圖書以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生動有趣的文藝讀物，啟發閱讀興趣。（2）充分發揮圖書室功能，開設讀書課。閱覽室定期開放，由專人負責，創設閱讀氛圍。每周安排一節讀書課，保證學生的閱讀時間。布置一定的課外閱讀作業。定期交流閱讀情況，比比誰知道的故事多、名人多，讓學生在競爭中閱讀。（3）訂閱報刊、設立「中隊圖書角」。低年級至少人手一刊，中年級至少一人兩刊。各班發動學生把自己的圖書帶到班級，辦好「班級圖書角」。可在圖書角上張貼「愛護書籍公約」，教育學生愛護圖書，並選好圖書管理員認真負責借書還書，另外教學生修理書的本領，學會給書包皮、製作美麗的書簽，小書架等，從小培養隊員愛護圖書的良好習慣。（4）背誦優秀的詩文。背誦優秀詩文，增加學生的語文積累。定期與不定期開展賽詩會、故事會等，並評出每期「古詩狀元」「故事大王」等。（5）分階段定類別增加語言積累。老師利用班會課、班隊課、活動課等有利時機，啟發、引導學生閱讀，以增加語言積累。低年級：閱讀兒歌、謎語、童話故事和神話故事；中年級：閱讀歇後語、寓言故事和成語故事以及一些古今名著；高年級：閱讀現代詩歌、名人故事和歷史故事以及一些中外名著。各班在黑板報上開辟「每周一詩」（三年級起改為「每周兩詩」）、「名言警句」等欄目，定期定時更換，由課代表帶學生閱讀、背誦。黑板一側開設「好詞佳句」欄，內容可有老師提供，也可由學生輪流提供。（6）寫讀書筆記。在學生產生閱讀興趣的基礎上，讓孩子們學會分析和思考，有效的辦法是指導寫讀書筆記。學生語文水平有一定的差異性，根據學生的這一特點，採用了不同的訓練形式，低年級只要求簡單地記下讀書年月日、書名、書籍作者。三年級增加一欄，簡要講述書的內容和自己喜歡的地方。四五年級寫讀後感，摘錄書中精彩的詞句，摘抄佳作寫一兩句點評，寫讀後感。班級舉辦優秀讀書筆記展覽。（7）開展「讀書討論會」。在班裡舉辦讀書討論會、讀書報告會、心得交流會、閱讀方法交流會、知識競賽等，可以從知識、能力等角度了解學生課外閱讀的情況，正英國作家肖伯納所說：我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那麼我們倆人同時掌握了兩種思想。實際上，這也是把個體閱讀納入群體閱讀的一種努力。選擇能引起朗讀興趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，確定書籍後，出好討論題，討論前，每個學生讀完並寫出感想、體會，作為會上主要發言。（8）「紅領巾讀書月」活動。為引起隊員對書的熱愛，舉辦愛國主義教育為主題的「我們愛祖國讀書月活動」，以閱讀科普讀物為主題的「十萬個為什麼讀書月活動」，以學雷鋒樹新風為主題的「學習雷鋒讀書月活動」等等。五、研究的成效（一）通過課題研究，培養了學生課外閱讀興趣，提高了寫作能力，提高了小學生的語文綜合素質。（二）提高了教師的教學水平和研究能力1、課題的實踐研究，促進了教師的語文教學水平。教師在閱讀與寫作關系處理上意識增強，摸索到了增加學生閱讀量、提高寫作能力的有效途徑。2、教師學會了課題研究方法，獲得了一批科研成果。（三）在語文教學上形成了敬恩小學的學校特色通過課題研究，語文教師善於把激發學生閱讀興趣與語文課堂教學相結合、善於把閱讀教學與作文教學相結合，使閱讀、作文、課堂教學相互影響、相互促進。六、存在的問題與結改通過兩年多的實踐研究，我們取得了一些可喜的成績。但是，也存在一些問題。師生文章大膽地向外投稿方面還比較欠缺與保守。今後，在這方面我們要好好努力，下大力氣改善。實驗中，我們應該讓教師穩定，跟班教學。這樣，實驗的條理性、層次性、循序漸進性會更強，取得的實驗效果也就會更好。要形成屬於我們自己的一套特色化的理論與實驗方法，有待進一步加強系統性、科學性。

② 林庚的個人成就

林庚的一生充滿詩意。當年讀清華大學中文系時的畢業論文就是他的第一本新詩集《夜》由聞一多先生設計封面、俞平伯先生寫序。此後，他創作出《春野的窗》《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來「一份晚唐的美麗」。現代詩人廢名曾說，「在新詩當中，林庚的分量或者比任何人都要重些……」他筆耕不輟，90歲高齡時還新出了一本詩集。2004年，他還牽頭組建了北大詩歌中心，並擔任主任。
由詩人而學者，林庚對中國文學史的研究獨樹一幟，其中楚辭和唐詩研究是他的「雙璧」。他對唐詩作出了「盛唐氣象」、「少年精神」等經典概括，被學界廣為接受。賀知章的名詩《詠柳》，是因為他的挖掘，才入選小學課本，最終家喻戶曉。「當唐詩上升到它的高潮，一切就都表現為開朗的、解放的，唐人的生活實是以少年人的心情作為它的骨幹。」林庚說，「少年沒有苦悶嗎？春天沒有悲傷嗎？然而那到底是少年的，春天的。」
20世紀40年代以來，他曾三度撰寫中國文學史，其中《中國文學簡史》作為高校教材流傳至今。在研究中，他非常注重創造性，著力尋找那些能說明創造的資料。他說，「文學要是沒有創造性，嚴格地說，就不是文學，就沒有價值了。」「在有創造性的地方多講，沒創造性的地方少講，只有這樣，才可以看出中國文學史起伏的地方，看出它發展的脈絡。」
他說自己是「教書為業，心在創作」，先是詩人，後是教授。從上世紀50年代初院系調整至今，他一直在北大中文系任教。對於學生來說，他是出色的詩歌啟蒙者和文學引路人，常常在講壇上忘情地長吟詩詞，寫下一黑板一黑板的漂亮書法。任繼愈、吳小如、傅璇琮、袁行霈、謝冕等學者無不受益於他的言傳身教。
在唐詩研究方面其成果匯集在《唐詩綜論》里。《詩人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辭的一部論文集，其中大多數是關於屈原生平及其作品中文字、地理等問題方面的考釋，也有一些論述屈原的人格、藝術成就和作品特色的文章。林庚教授對明清小說也很關注，並提出了頗多精闢的創見。林庚先生歷任廈門大學、燕京大學、北京大學中文系教授，出版過《春野與窗》、《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》、《中國文學簡史》等。所著文學史為公認名作。 附文：林庚與現代漢語詩歌 ——王光明
現代漢語詩歌自胡適「嘗試」白話詩開始，一直在尋找用新的語言和形式，接納與整合復雜變動的現代經驗。這是一種至今尚未完成的、在諸多矛盾中展開的艱難求索，始終具有實踐性、試驗性品格。它體現在許多詩人身上，關心的重點卻各不相同。面對經驗與語言、內容與形式的矛盾，主流詩歌注重內容的創新，努力在主題和題材上追隨時代，或在詩意和情趣上更換中國詩歌的血液。他們作出了巨大的努力，成就有目共睹：無論是現實主義詩歌對中國現實的執著關懷，還是現代主義詩人對現代詩質的反復探尋，都在20世紀中詩歌史上寫下了動人的篇章。
但是光強調內容而忽視形式，只看重「詩意」而輕慢凝聚，只考慮求新求異而不思規律，也會給詩歌的發展帶來負面的影響。上世紀30年代以後，詩歌形式秩序探索的不斷被邊緣化，現在看來，不是加強了詩歌的自由與解放，而是增加了詩人的磨難；不是讓詩親近了讀者，而是疏遠了讀者；不是變得更加自覺，而是顯得有點盲目。
只有少數詩人對詩歌的內容與形式、詩意與詩形的共同要求保持著高度自覺，而林庚是其中最值得重視的詩人之一。
像20世紀許多詩人一樣，林庚也是從寫自由詩開始走上詩歌創作道路的。他曾在30年代前期出版過《春野與窗》的自由詩集，其中《破曉》等詩篇，可以認為是20世紀中國詩歌的優秀文本。這些詩，因為給詩壇帶來「一份晚唐的美麗」而得到好評，廢名(馮文炳)甚至在《談新詩》中認為：「在新詩當中，林庚的分量或者比任何人要重些。」但林庚與諸多新詩人不同之處在於：雖然他也珍惜自由詩「追求到了從前所不易親切抓到的一些感覺與情調」，卻也認為它是尖銳的、偏激的方式，「若一直走下去必有陷於『狹』的趨勢」（《詩的韻律》）。因此，他提出了新詩的「再解放」問題：「新詩的語言既已在散文解放的浪潮中獲得了自由，是否還需要再解放呢？詩不同於散文，它總要有個與散文不同的形式，自由詩必須分行，這也就是起碼區別於散文的形式；但是僅止於此還是不夠的。為了使詩歌語言利於擺脫散文中與生俱來的邏輯習性，還有待於進一步找到自己更完美的形式。」
林庚是一個知行合一的學者詩人，認識到自由詩的問題之後，從1934年開始，就一直致力於詩歌的節奏與形式的試驗。他1936年出版的《北平情歌》，曾得到很高的評價，有人認為：「這是萬水千程後的歸真返樸。在這里，新詩的音律第一次脫離平仄的拘律，而且降伏了字組法，使它成為音律的侍婢；後一點，我私意認為，不但是新詩音律的勝利，而且也是詩的勝利。」（周煦良：《新詩音律的新局面》）更重要的是，他從節奏、形式的觀察與試驗中發現了詩歌建構詩行的兩條規律：一是「五字組」（「凡是念得上口的詩行，其中多含有五個字為基礎的節奏單位。」）；二是「半逗律」（「每個詩行的半中腰都具有一個近於『逗』的作用，我們姑且稱這個為『半逗律』，這樣自然就把每一個詩行分為近於均勻的兩半；不論詩行長短如何，這上下兩半相差總不出一字，或者完全相等。」 無論從創作還是從理論上看，林庚都是20世紀中國最自覺的詩人，他為中國詩歌提供的獨特借鑒意義表現在：一、始終堅持詩之為詩的基本前提（他認為「『詩』原只是一種特殊的語言，詩如果沒有形式，就是散文、哲學、論說，或其他什麼，反正不是詩」。），並對詩與詩意的界限作了清明的劃分（「詩意」代表了一切「藝術的意境」，並不等於詩）。二、他的新詩理論來源於他對表現媒介深刻認識，提出了形式不是由「內容」來決定，而是由語言來決定的著名觀點，從而啟示人們：一方面，漢語詩歌必須根據漢語的特點建構自己的詩歌形式；另一方面，語言在發展變化，必須面對這種變化探尋新的形式建構的規律。
我們有理由相信，時間將彰顯林庚對現代漢語詩歌的特殊貢獻。

③ 天凈沙.秋思賞析成果

馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
賞析：
這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫出一幅悲緒四溢的「遊子思歸圖」，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的遊子心。
這幅圖畫由兩部分構成：
一、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
二、抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯遊子剪影。
第一幅畫共18個字九個名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊豐富，作者以其嫻熟的藝術技巧，讓九種不同的景物沐於夕陽的清輝之下，象電影鏡頭一樣以「蒙太奇」的筆法在我們面前依次呈現，一下子就把讀者帶入深秋時節：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想像，昏鴉尚能有老樹可歸，而遊子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！接下來，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的遊子想起自己家鄉的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉的遊子那內心彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的遊子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛迴圈、人兒歸家的團圓時刻，而遊子卻仍是「斷腸人在天涯」，此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的遊子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的遊子心在秋風中鮮血淋淋……
一支極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯遊子凄楚、悲愴的內心世界，給人以震撼人心的藝術感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。讀此曲而不淚下者不明其意也。
這首小令之所以獲得如此高的贊譽，一方面是由於它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情，情調雖然低沉，但卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。另一方面，更主要的是它有很高的藝術成就。比較明顯的特點是：
1.簡約與深細相依
古人宋玉曾用「增之一分則太長，減之一分則太短」，來形容美女身量的恰到好處。《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說達到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，既無誇張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。至於遊子為什麼飄泊到這里?他究竟要到哪裡去?這些言外之意，盡可聽憑讀者自己去想像。這首小令，確實不愧為言簡意豐、以少勝多的佳作。小令的前三句，十八個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，一字一詞，一字一景，真可謂「惜墨如金」。但是，凝練而並不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特徵的修飾語，使各個事物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相乾的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。作者沒有寫這些事物的方位，也未寫這些事物與遊子活動的關系，但讀者又可以想像得到，並把它們緊密地聯系起來。簡約之中見出深細。
2.靜景與動景相映
《天凈沙秋思》的藝術效果，又得力於成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處於動態中的「流水」，與處於靜態中的「小橋」「人家」相映，更顯出環境的幽靜；「西風」與「古道」相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭颯中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉塗上一抹金黃的顏色；「小橋流水人家」，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的遊子相映，使「斷腸人」更添悲愁。從整個構圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。
3.景色與情思相融
詩言志。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難於表達。作者運用傳統的寄情於物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致。枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，方使人感到具體生動。正如「問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流」，「愁」與「水」本無聯系，但作者借江水之多，喻愁之多，二者有「恰似」之處，用江水東流之景，表達無限的悲愁之情，十分深刻。自然景物本來是沒有思想感情的，但當詩人把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。「小橋流水人家」，不過是極常見的普通景色，但當它與「斷腸人在天涯」同處於一個圖景之中時，便不再是孤立的景物，而成為使「斷腸人」心碎腸斷的觸發物，使圖景帶上悲涼的氣氛。所謂「情因景而顯，景因情而生」，就是這個道理。《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的傑作。

④ 何永康的成果和榮譽

1、論文《曹雪芹的主觀命意和紅樓夢的客觀意蘊》，獲江蘇省社科成果三等獎（1985年）。
2、專著《紅樓美學》，從美學角度研究《紅樓夢》的思想與藝術，獲江蘇省社科成果二等獎（1994）。
3、專著《中華國魂·唐宋卷》，獲中宣部「五個一工程」優秀著作獎（1992年）。 1、1986年哈爾濱國際紅樓夢學術研討會。
2、1992年揚州國際紅樓夢學術研討會。
3、1998年北京國際紅樓夢學術研討會。 南師大何永康教授學術報告會在2008年4月29日南京中華中學新綠文學社改版典禮上，江蘇高考語文閱卷組組長何永康透露：2008年高考作文將降低審題難度，大多數考生不用擔心跑題失分；同時，標點符號錯了暫時不會扣分，但錯別字和錯誤標點太多肯定被扣印象分。
何永康批閱江蘇高考語文卷已整整30年，2008年是第31個年頭。「2008年執行新的高考方案，各種議論都非常多。以前高考總分750分，作文60分，佔8%，2008年新高考總分440分，作文70分，比重佔到16%，作文的比重提升幅動會比較大，發揮的好壞直接影響到考生在高考錄取時的學校層次。可見作文的地位舉足輕重，好多家長也十分關注。」何永康說，「從理論上，60分的作文用60分鍾來寫，70分的作文就要用70分鍾來寫，考生必須從思想上高度重視作文的寫作。」
「2008年新高考的命題是十分敏感的話題，但有一點可以肯定，2008年的命題會平穩過渡，不會太偏、太難或太怪。」何永康分析，「總體來說，第一，高考作文命題的審題難度會降低。幾十年的高考作文下來發現，以前的命題中，考生要花很多時間在審題上，即使這樣還是會一不留神跑了題，文筆再好作文都不及格，實在很可惜。這兩年在作文命題上已有意識地將審題難度降低，不讓考生轉彎太多，2008年將繼續延續這個變化。第二，命題會讓考生都有話說，不管他是農村的孩子還是城裡的孩子，是條件好的還是不好的，都能言之有物。」何永康建議考生在高考文體中多採用記敘文。「相較於議論文體，記敘文比較容易寫出個性，寫出真情實感。」他告訴記者，從閱卷者的角度來說，不管是什麼作文，只看寫得好壞，他們非常喜歡有個性的文章，哪怕有點「另類」。「我們要通過閱卷傳達一種導向———希望作文『活起來』。」但何永康也無奈地說，高考指揮棒讓語文教學不得不變成技能教學，名家名著也被「肢解」分析。「中華中學的這個文學社我就大力支持，它能培養孩子靈動的文筆，而不是僅僅會應試技能。」
說到每年都會遇到的抄襲作文時，何永康也表示，網路發達，這也給閱卷組對付抄襲文章帶來便利。「我們有專門的人負責檢查作文是否抄襲，所以學生在寫作文時可學習人家的優秀手法，但千萬不要直接抄襲。」在談到錯別字扣分問題時，何永康重申了錯別字一字扣一分、扣滿5分為止的閱卷原則。但他最後補充道：「標點符號錯了暫時還沒有扣分政策，不過如果一篇作文里錯別字和錯誤的標點符號太多都會影響整篇文章的得分，往往在閱卷老師看來，如果一個學生的基本功比較差，一定會扣印象分。」 2008年11月26日下午，南京師范大學文學院教授、博士生導師，南京師范大學文化產業研究院院長，江蘇省紅學研究會會長何永康應邀做客南京信息工程大學第31期閱江論壇，為廣大師生奉上了一場紅樓文化的饕餮大餐。報告前，校黨委書記劉一平在氣象樓貴賓室會見了何永康教授。程建軍副校長主持本期論壇。何教授不拘一格的漫談形式雋思如泉，妙趣迭生，南京信息工程大學師生對《紅樓夢》這部古典著作及紅學研究也表現出極高的熱情，整個報告廳座無虛席，高潮迭起，氣氛熱烈。
何教授首先用通俗詼諧的語言講述了紅學家在研究《紅樓夢》的過程中發生的幾段軼事，激發起現場聽眾的興趣，進而由淺入深地展開分析。「沒有任何一部文藝作品，能同《紅樓夢》這部標志著中國古典文學最高成就的長篇小說相比肩。」何教授一語道出《紅樓夢》的價值所在，並詳細介紹了其寫作背景、情節梗概、現實地位以及品讀紅樓夢的有效方法等。
從中國小說發展歷程來看，自唐朝小說走向個體創作後，作家們開始有意識地創作小說，並將視角轉移到反映社會現實和生活體會上來，而《紅樓夢》正是「生活流」創作朴中見色的完美詮釋。因此，它有著廣泛的讀者基礎，深受普通百姓、政治家、專家學者等社會各群體的喜愛。
《紅樓夢》的突出特點在於，整部作品並沒有激烈緊張的矛盾沖突，只是圍繞愛情悲劇這一核心，「網路全書」式地描寫幾個貴族家庭略顯慵懶的日常生活。但從細膩的文筆、平實的情節中卻可以體味出作者敏捷的創作思維和登峰造極的語言、心理描述。
「《紅樓夢》就像是江南水鄉的一汪活水，人物情節交織融合，需要大家慢慢閱讀，細細品味，定下心來反復揣摩，才能真正體會到個中滋味。」何教授對品讀《紅樓夢》有著自己獨到的見解。針對80、90後大學生不讀紅樓、難讀紅樓、怕讀紅樓的現象，何教授現身說法，結合自己大學時代三讀紅樓不成的經歷，提出要先讀引論、再多讀、細讀的方法，突出建議大家要重點品味作品中絕妙、高度生活化的語言表述，總體了解賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等幾個主要人物性格發展的過程，才能整體把握好《紅樓夢》這部作品的脈絡和主旋律，品好《紅樓夢》這杯茶。

⑤ 讀書成果怎麼寫

1.寫看完書後，自己了解的書的內容，講課一個什麼故事。
2.寫從故事中獲得了哪些感悟，學到了主人公的什麼品質，給自己的啟發思考有哪些。
3.可以加對於某個人物的深度分析：性格、成長經歷、心理分析等等

⑥ 關於收獲的作文

篇一：秋天的收獲
看!片片果園也都穿上了豐收的盛裝,紫色的葡萄,紅色的蘋果,金黃的梨,笑盈盈地歡送南飛的小燕和大雁.
炎熱的夏天漸漸過去了,秋天的腳步也漸漸加快了.許多樹木都換上了新衣服.
一彎多情的皎月,它們都是秋天的眸子.向遠處望紅果樹,樹上結出了一個個惹人喜愛的小紅果,紅撲撲的,點綴在綠中泛黃的樹葉上,真美.走近處一看,小紅果圓溜溜的,散發著一陣濃郁的果香.一個身穿毛衣毛褲的小男孩跑過來,摘下一個小紅果解解饞.
枇杷樹雖然早已沒了果實,但新抽的葉子嫩綠嫩綠,上面長著一層銀白的細毛,摸上去毛茸茸的,柔軟異常.爸爸告訴我,這新葉中心的頂芽上,孕育著來年的花芽,明春就會開花結果的.啊,我本以為秋天是收獲的季節,卻原來也是新生命的起點線.
北方的果樹,到秋來,也是一種奇景.第一是棗子樹;屋角,牆頭,茅房邊上,灶房門口,它都會一株株地長大起來.像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒,在小橢圓形的細葉中間,顯出淡綠微黃的顏色的時候,正是秋的全盛時期;等棗樹葉落,棗子紅完,西北風就要起來了.
當然,桂樹也不示弱.它盡全力的散發著自己的香味.它那迷人的香氣
一飄十里,把四面八方的蜜蜂都引了過來……
秋天的風吹了起來……飄起陣陣幽香……
篇二：秋天的收獲
十月里的一個周末，天氣晴朗。媽媽帶我去郊遊。
與我們同行的還有媽媽單位的幾家人，其中肖揚、羅文迪等和我既是校友，也是我早已熟悉的好朋友呢。
車行不到半小時，我們就到達了目的地------位於郴州郊外的一處風景園「夢里故鄉」。
雖然曾經來過這里，但一下車，呈現在我們面前的景象仍然讓人眼前一亮：這里的景色真美啊！湛藍如洗的天空下，綿延的群山起伏不定。遠方，天際下的山巒顯得悠遠而深邃；近處，山體上那整片的綠色點綴著金黃卻也清晰可見。山腳下被秋色籠罩的建築便是「夢里故鄉」了。沿著一條小路往前，路旁一片蘆葦隨風搖曳，像是在用輕盈的舞步歡迎我們的到來。一陣秋風吹過，竟有屋後果樹散發出的淡淡清香。大夥兒的腳步都顯得有些迫不及待了。
臨近中午，自由燒烤便是重要的節目了。在一排裝好木炭的烤箱前，夥伴們也一字排開，手裡拿著幾只事先備好的肉串，不停地翻動著、說笑著，一會兒，天空中便彌漫著我們愉快的笑聲和那誘人的香味------。
午餐後，大家一道參加這兒特有的拓展游戲。徒手攀岩是大人的節目，小夥伴們則來到空中吊環的設施前。肖揚膽子大，率先嘗試，只見他憋足了勁，縱身一躍，兩手分別抓住兩只吊環，然後松開一隻手去抓前方的空環，交替動作，很順利地過關了。年紀稍小的羅文迪此時卻因為害怕而哭喪著臉不願參加。輪到我了，雖然也怕，但我不願讓人認為我膽怯，鼓足勇氣後，往前一躍。意想不到的事發生了，由於用力過猛，我的身體失去了平衡，開始在上面晃來晃去停不下來了，此時的我已經滿臉是汗，兩手生疼。咋辦？夥伴們在一旁的加油鼓勵使我冷靜下來，摒住一口氣，看準一個空環，迅速抓住！總算度過了難關，完成了游戲。真實有驚無險吶！
暮色將至的時候，我們離開「夢里故鄉」踏上了返程，望著窗外的秋色，我們都有些戀戀不舍。今天的經歷註定會給我留下難忘的回憶。人們常說秋天是個收獲的季節，在這里，我們欣賞了美景，品嘗了佳餚，經歷了勇敢，更收獲了一份心情。在這個秋天，我收獲了一種面對未來緊張學習和美好生活的信心和勇氣！
篇三：秋天的收獲
金秋送爽，果實累累——秋天是收獲的季節，農民伯伯收割糧食，興奮的心情溢於言表；中國收獲著改革開放三十周年的豐碩成果，令人振奮！而對我們來說，這更是一個豐收的季節：收獲了成功的 喜悅，懂得了成功的含義，感受到了改革開放三十年以來社會的巨大變革！
經過兩個星期精心策劃和緊張排練，我們獲得了盼望已久的「在我眼中」福州市中小學生校園主題播報大賽一等獎的好成績！當接過獎狀的那一刻，心中不再有排練的辛苦，取而代之的是這成功的 幸福和快樂！
這次演出的成功不僅讓我們高興萬分，更讓我們懂得了成功的秘訣：成功不是隨隨便便就可以得到的，要靠大家的團結協作，要靠大家的辛苦付出，「眾人拾柴火焰高！」演員不能少，幕後人員更 不能少，正是因為有了團結和協作，我們才能獲得榮譽。有人專職幕後工作：想點子、寫台詞、做PPT；有人為了盡善盡美的錄像效果，擔任群眾演員一次又一次重新拍攝；有人上了舞台卻沒有一句台詞 ，他們不但沒有抱怨，而且和大家一樣一絲不苟。所有人這兩周的辛苦都為了那短短的十五分鍾、為了那當之無愧的完美的十五分鍾。
我們幸運地生活在改革開放的好時代，但是我們並不知道30年前中國的樣子，通過這次演出的准備，我們真真切切地感受到這30年來中國的變化。30年，從滾鐵圈、跳皮筋到遙控賽車、電腦游戲！30年 ，從對靡靡之音的禁錮到新長征路上的搖滾！30年，從奧運金牌零紀錄到舉辦一屆無與倫比的奧運盛會！30年，從東方紅一號到神舟七號航天員出艙活動！30年，中華民族以嶄新的姿態重新屹立於世界 民族之林！30年，中國發生了翻天覆地的變化！
一分耕耘一分收獲，我們陶醉於成功的喜悅，感動於中國40年的滄桑巨變，堅定了我們更加努力學習的決心，為中華之輝煌而努力奮斗！

⑦ 最後一字帶有過字的四字成語

得過且過
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⑧ 小學二年級作文年夜飯的感想、著急交作業謝謝

課題提出的背景在小學語文教學中，指導學生開展課外閱讀是其重要組成部分。閱讀與口頭表達、書面表達的關系是一個語文教學的老話題，早有定論。閱讀多、閱讀廣泛促進學生口頭、筆頭表達能力的發展，而提高小學生寫作能力也必須大大提高學生的閱讀量。

《語文課程標准》（實驗稿）在階段目標第一學段中指出：「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……藉助讀物中的圖畫閱讀……在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、語言、故事……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美……積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。」第二學段中指出：「……初步學會默讀……能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受……積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。」 第三學段中指出：「……學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息……誦讀優秀詩文……背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。」

著名的語言學家呂叔湘先生說：「少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。」

時代在發展，電視、錄像、廣播、網路等媒體對學生深深吸引，造成學生對文本的不喜歡。因而學生厭讀課外書的現象普遍存在。

學校老師比較重視語文課堂教學，但對課外閱讀並不重視,甚至不問不管。即使向學生發出課外閱讀的號召，也不對學生進行引導、培養。

當前，對課外閱讀指導與培養學生口頭、筆頭表達能力的相關研究可供借鑒的經驗不多，教師無從下手，也就畏而避之。

農村文化環境較落後、家長文化水平普遍偏低、學生接受各種教育的途徑少、家長適時引導教育孩子的意識較差。因此，與城市學生相比，口頭表達和寫作的能力較差。

二、課題研究目標

（一）我們知道培養小學生的課外閱讀興趣，即增加語言文字攝入量，可以提高小學生的寫作能力，但是通過哪些有效途徑可以培養小學生的閱讀興趣？選擇哪些閱讀材料或內容？採取哪些閱讀方式以及給學生多少閱讀量，有利於培養閱讀興趣和提高閱讀能力？而在讀與寫之間，如何藉助讀提高寫的能力？這里有許許多認識上和實際操作上的模糊之處。同時，閱讀興趣的培養，閱讀內容、方法在各年級段上如何側重？特別是高年級段寫作能力的培養如何實施，課外閱讀與語文課教學如何相兼容？如何結合？如何與我們學校的具體情況和特點結合？尋找有效的途徑，這是本課題要研究的。

（二）具體目標

第一階段（低年級）：以識字教學為重點，要求在聽、說、讀、寫的過程中在兩年內突破認識1173個常用字的界限，達到能認識2000個左右的常用字，大幅度增加識字量，學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。二年級課外閱讀不少於5萬字。

第二階段（中年級）：以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀（年閱讀量達到300篇左右）來有效地提高閱讀質量（包括理解水平、記憶水平與閱讀速度），能聯繫上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優秀詩文。能藉助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課前預習、課後復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少於15萬字，四年級不少於30萬字。

第三階段（高年級）：以作文教學為重點，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，並有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鍾不少於300字。每學年背誦20篇以上的優秀詩文。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少於50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣。在聽、說、讀、寫過程中能寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文和常用應用文，做到在40分鍾內寫出400字左右的文章，有效提高寫作水平。

三、實驗對象、實驗方法和理論依據

（一）實驗對象的確定

我們的教學是面向全體學生的，所以所有的學生都是我們的實驗對象。但是，考慮到師資、時間與精力以及操作方便等問題，我們決定分階段定班級進行實驗。實驗班級是隨機抽樣確定的，在低中高三個年級段各確定一個實驗班，即一（1）班、三（1）班、五（1）班。實驗班與對照班級情況基本一致。

（二）實驗方法

研究方法以經驗總結法、教育實驗法為主，並與教育調查法、文獻資料法相結合，通過制定研究計劃、實踐、反思、分析、不斷調整，使課題研究穩步實施。同時，進行問卷調查，進行定量定性分析，了解各階段的初步成果，並通過文獻了解吸取他人的研究成果，以指導我們的課題研究。

（三）理論依據

我們提出實驗課題的理論假設就是：在小學語文教學中，分階段（低年級段、中年級段、高年級段）突破閱讀關。這個實驗構想的理論主要來自以下幾方面。

1、馬克思主義哲學原理

任何事物的發展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學語文教學也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所雲：「能讀千賦，則能為文。」

小學語文教學過程中有著許多矛盾，不同的學習階段有不同的主要矛盾。低年級階段，語文學習的主要矛盾是識字。如果在這個階段集中解決了識字問題，中年級語文教學的主要矛盾則是閱讀。當閱讀突破一定數量，學生具備閱讀的能力以後，作文就成了主要矛盾，所以高年級以作文訓練為重點。

2、耗散結構理論

耗散結構理論認為：漲落導致有序。漲落是指系統某個變數和行為對平均值發生的偏離，它使系統離開原來的狀態或軌道。系統處於不同狀態時，漲落起著迥然不同的作用。當系統處於穩定狀態時，漲落是一種干擾，它引起了系統運動軌道的混亂，導致了無序。此時，系統具有抗干擾的能力，它迫使漲落逐步衰減，使系統又回到原來的狀態和軌道。如果系統處於不穩定的臨界狀態，漲落不僅不衰減，反而放大成為「巨漲落」，使系統從不穩定狀態躍遷到一個新的有序狀態。耗散結構理論還認為：遠離平衡（即非平衡）的開放系統，才能不斷地獲取和消散外界的能力和分子，才能維持系統的生存，並形成富有生命力的、穩定化的、高度有序的結構——耗散結構。

耗散結構理論對我們的啟示是：小學語文教學新體系要成為宏觀有序的耗散結構，必須要形成識字教學、閱讀教學、作文教學的巨漲落。在漲落的過程中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書的訓練要遠離平衡態，使各個子系統之間產生相干效應。識字教學高潮階段，閱讀教學、作文教學要為識字服務；閱讀教學高潮階段，識字教學、作文教學要為閱讀服務；作文教學高潮階段，識字教學、閱讀教學要為作文服務。此外小學語文教學要做到課內帶課外，成為一個開放的系統。

3、激發學生濃厚的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與課外閱讀，教師必須創造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會課，借用講故事或內容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車。學生總催促教師講下去，這時可把書借給他們看，學生一拿到書就會如飢似渴地去讀，教師可趁勢向學生介紹相關的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。教師要善於喚起和利用學生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有餘，寫起文章來，才能妙筆生花。

實驗教師利用各種方法充分發揮學生的積極主動性，使得學生對閱讀產生極大的興趣，就能變「要我閱讀」 為「我要閱讀」。學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎？

四、課題的實施過程與措施

（一）研究的主要階段

主要分為四個階段。

第一階段為2000年至2001年9月，即課題立項之前。這一階段是課題研究及課題立項的准備階段，主要是了解同類課題研究現狀，作一些調查研究，建立課題的實驗設想，撰寫研究方法和研究計劃。

第二階段為2001年9月至2002年8月。這是初步探索階段，主要工作是建立課題研究組，進行課題成員培訓，各實驗班級擬定各自的實驗計劃，進行初步的實驗工作。

第三階段為2002年9月至2003年8月。這是深入研究階段，主要工作為定期開展課題研究的研討活動——定期開展實驗研究課，研究交流實驗計劃、實施辦法，定期進行形成性檢測和階段性小結，並在實驗基礎上匯總並修訂學生使用的閱讀材料，以及資料收集和成果總結工作。

第四階段為2003年9月至2003年12月。這是總結思考階段，主要工作是課題組整理資料、進行數據處理、結果分析和撰寫研究報告。

（二）研究的主要內容和措施

1、識字教學——一字帶多字。

為了提高識字教學的效率，使學生盡快掌握2500多個常用字，在識字教學中，低年級學生從閱讀帶注音、圖文並茂的作品入手，以逐步認識與掌握生字的音、形、義，展開豐富的聯想，帶出並學習多個生字。多次反復運用與鞏固，熟能生巧，通過已會的漢字帶出一些常用字，突破識字關，提高閱讀能力。

2、閱讀教學——一篇帶多篇。

閱讀材料大量涌現，而現行語文課本課文少，學生語文學習的時間又有限。為了在有限的時間內提高閱讀教學效率，必須改革閱讀教學方法。

學生在課內閱讀了一篇課文，在課外就配合著閱讀幾篇思想內容或體裁寫法相近的文章。例如，《一個蘋果》是以一物為主要線索貫穿全文，配合這篇課文，讓學生在課外閱讀《一片松葉的來歷》《一把軍用小刀》等文章。這樣，學生就能夠及時地運用在課堂上所學到的方法，舉一反三，聞一而知十。

為了使學生在小學中年級段突破閱讀關，我們在教學中採用了「一篇帶多篇」的方法。根據教材安排的訓練重點，教師教學一篇課文後，帶出類似的幾篇文章，讓學生自學運用，大大地增加閱讀量。

（1）基本程序：在閱讀教學一般程序的基礎上，根據「一篇帶多篇」的特點，建立了這樣的教學基本程序。第一步示範學習一篇（段），學習閱讀的基本方法；第二步嘗試學習一篇，鞏固前面所學到的方法，培養閱讀能力；第三步帶動自學同類的文章一篇或幾篇，運用和發展閱讀方法，提高閱讀能力。

（2）帶動課外閱讀：每周開設1節課外讀書課，指導學生運用所學方法進行大量的課外閱讀，提高閱讀速度，增加閱讀量，增強閱讀能力。

（3）帶動語文實踐：定期開設語文實踐課，進一步培養學生的閱讀興趣和習慣，發展學生的閱讀能力。

3、作文教學——讀多篇寫一篇。

從教學法的角度看，作文過程是運用語言文字對思想內容進行整理、加工的過程。葉聖陶先生說：「通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。」由此可見，多閱讀、從閱讀中得到「寫作的榜樣」，是作文教學的實質之所在。

為了提高作文教學的效率，突破作文關，我們主要採取了「讀多篇寫一篇」的作文教學方法。按照狀物、記事、寫景、寫人的順序進行分類訓練。

低年級以句段狀物為主，寫寫花草樹木、瓜果蔬菜、家畜動物、莊稼食物、房間教室等；中年級以段與篇為主，寫一些熟悉的人、感興趣的事、喜歡的物、四季景色、家鄉山水、美麗校園等；高年級則以想像作文為主，比如：二十年後的世界、正從東方崛起的中國、十年後的蘇州、騰飛的蘇州高新區、展望滸關工業園等。再如寫一些感想作文，讀後感和觀後感，劇評和影評等。

以讀帶寫，讀多篇寫一篇。即讀完在內容上或寫作方法上相類似的幾篇文章，指導學生學習這樣的方法寫一篇。

4、把握課外閱讀的時機。

學生對課外閱讀光有興趣還不行，我們還得通過課外閱讀這一途徑來培養學生的能力，結合語文課堂教學的實際情況和學生特點，抓住以下兩大時機為學生提供課外閱讀的條件、機會。

（1）著眼課文學習進行的課外閱讀。

從課文這個出發點，可以走向四面八方，精讀一篇課文，可以帶讀許多相關的書，如《麻雀》一文，它是俄國著名作家屠格涅夫寫的，他的作品構思新穎，視角獨特，語言精練，文字優美。要想體會他的風格，同學們課後可以閱讀他的代表作《獵人筆記》。從另一方面，《麻雀》一文表現的是偉大的母愛，我國古代有位詩人也寫了一首詩來歌頌母愛，那就是孟郊的《遊子吟》。如此引導，足可見圍繞課文進行課外閱讀，天地是多麼廣闊。

（2）圍繞課內寫作進行的課外閱讀。

作文，多少學生對它朝思暮想，多少學生為它傷透了腦筋。但是作文的道理和方法，光靠老師講，學生是掌握不了的，只有在完成一定閱讀量後，學生才能悟出來。因而，圍繞課堂上的寫作訓練，輔之以適當的課外閱讀，以讀來促寫。

閱讀教學與寫作教學相結合，在閱讀的過程中，學習範文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學習作者是怎樣觀察和構思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學生通過課外閱讀找出自己的差距等等。安排學生的習作練習要以範文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，以片斷訓練為形式。每次作文後，讓學生把優秀作文謄寫出來，裝訂成冊，張貼在「學習園地」中，特別好的學生習作向外投稿，既鼓勵作者，又鞭策讀者。

5、開展豐富多彩的讀書活動。

開展圖畫作文、音樂作文、活動作文訓練；組織學生學當小記者，開展采訪活動，為廣播電台、報刊寫稿；開展社會調查，撰寫調查小報告，舉行「與好書交朋友，做有理想的人」等讀書活動。

（1）舉辦「圖書展覽會」。

每學期舉辦一兩次「圖書展覽會」，比如展出記載老一輩無產階級革命家為振興中華而斗爭的故事，讓學生在閱讀中同時受到他們為祖國的忘我精神的鼓舞；展出有關我國和外國科學家的故事，學習他們專心致志於科學事業的精神。除了圖書以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生動有趣的文藝讀物，啟發閱讀興趣。

（2）充分發揮圖書室功能，開設讀書課。

閱覽室定期開放，由專人負責，創設閱讀氛圍。每周安排一節讀書課，保證學生的閱讀時間。布置一定的課外閱讀作業。定期交流閱讀情況，比比誰知道的故事多、名人多，讓學生在競爭中閱讀。

（3）訂閱報刊、設立「中隊圖書角」。

低年級至少人手一刊，中年級至少一人兩刊。各班發動學生把自己的圖書帶到班級，辦好「班級圖書角」。可在圖書角上張貼「愛護書籍公約」，教育學生愛護圖書，並選好圖書管理員認真負責借書還書，另外教學生修理書的本領，學會給書包皮、製作美麗的書簽，小書架等，從小培養隊員愛護圖書的良好習慣。

（4）背誦優秀的詩文。

背誦優秀詩文，增加學生的語文積累。定期與不定期開展賽詩會、故事會等，並評出每期「古詩狀元」「故事大王」等。

（5）分階段定類別增加語言積累。

老師利用班會課、班隊課、活動課等有利時機，啟發、引導學生閱讀，以增加語言積累。

低年級：閱讀兒歌、謎語、童話故事和神話故事；

中年級：閱讀歇後語、寓言故事和成語故事以及一些古今名著；

高年級：閱讀現代詩歌、名人故事和歷史故事以及一些中外名著。

各班在黑板報上開辟「每周一詩」（三年級起改為「每周兩詩」）、「名言警句」等欄目，定期定時更換，由課代表帶學生閱讀、背誦。黑板一側開設「好詞佳句」欄，內容可有老師提供，也可由學生輪流提供。

（6）寫讀書筆記。

在學生產生閱讀興趣的基礎上，讓孩子們學會分析和思考，有效的辦法是指導寫讀書筆記。學生語文水平有一定的差異性，根據學生的這一特點，採用了不同的訓練形式，低年級只要求簡單地記下讀書年月日、書名、書籍作者。三年級增加一欄，簡要講述書的內容和自己喜歡的地方。四五年級寫讀後感，摘錄書中精彩的詞句，摘抄佳作寫一兩句點評，寫讀後感。班級舉辦優秀讀書筆記展覽。

（7）開展「讀書討論會」。

在班裡舉辦讀書討論會、讀書報告會、心得交流會、閱讀方法交流會、知識競賽等，可以從知識、能力等角度了解學生課外閱讀的情況，正英國作家肖伯納所說：我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那麼我們倆人同時掌握了兩種思想。實際上，這也是把個體閱讀納入群體閱讀的一種努力。選擇能引起朗讀興趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，確定書籍後，出好討論題，討論前，每個學生讀完並寫出感想、體會，作為會上主要發言。

（8）「紅領巾讀書月」活動。

為引起隊員對書的熱愛，舉辦愛國主義教育為主題的「我們愛祖國讀書月活動」，以閱讀科普讀物為主題的「十萬個為什麼讀書月活動」，以學雷鋒樹新風為主題的「學習雷鋒讀書月活動」等等。

五、研究的成效

（一）通過課題研究，培養了學生課外閱讀興趣，提高了寫作能力，提高了小學生的語文綜合素質。

（二）提高了教師的教學水平和研究能力

1、課題的實踐研究，促進了教師的語文教學水平。教師在閱讀與寫作關系處理上意識增強，摸索到了增加學生閱讀量、提高寫作能力的有效途徑。

2、教師學會了課題研究方法，獲得了一批科研成果。

（三）在語文教學上形成了敬恩小學的學校特色

通過課題研究，語文教師善於把激發學生閱讀興趣與語文課堂教學相結合、善於把閱讀教學與作文教學相結合，使閱讀、作文、課堂教學相互影響、相互促進。

六、存在的問題與結改

通過兩年多的實踐研究，我們取得了一些可喜的成績。但是，也存在一些問題。

師生文章大膽地向外投稿方面還比較欠缺與保守。今後，在這方面我們要好好努力，下大力氣改善。

實驗中，我們應該讓教師穩定，跟班教學。這樣，實驗的條理性、層次性、循序漸進性會更強，取得的實驗效果也就會更好。

要形成屬於我們自己的一套特色化的理論與實驗方法，有待進一步加強系統性、科學性。

⑨ 一字鞋帶怎麼系

雙直結系法

重點是選用兩種顏色而且寬細不一致的鞋帶，這樣疊加系法才會有效果。適合純色帆布鞋。

1.將鞋帶頭由底部(灰色部分)最底端的兩個鞋孔自下而上平直穿出。

2.鞋帶的兩端對直向上穿入第二排的鞋孔。

3.在將鞋帶向上穿入下一排鞋孔前，將鞋帶交叉並從垂直方向的另一側鞋帶的下面穿入。

4.在最頂部的鞋孔，兩個鞋帶頭再次交叉並從豎直部分的下面穿過，然後再綁緊。