信息技術成果課

Ⅰ 信息技術課題研究成果集錦的圖書信息

書 名: 信息技術課題研究成果集錦
ISBN: 9787504149343
開本： 16開
定價: 245.00元

Ⅱ 信息技術課題研究成果集錦的介紹

《信息技術課題研究成果集錦》是2010年教育科學出版社出版的圖書，作者是謝翌。

Ⅲ 如何將信息技術實踐研修成果運用

信息技術課堂教學過程中,不僅要營造好的課堂氣氛,還要調動學生的主觀能動性,讓學生自主探究,還要注重學生綜合處理信息的能力的培養,強調以學生為主體的信息收集,處理和應用的實踐活動,為信息技術教學營造"寬松,主動,愉悅"的學習氛圍,使學生在快樂中活動,在活動中學習,在學習中創造.現淺談如下中學信息技術教學設計的幾點體會:
一,利用多媒體演示講解的教學設計,發揮教師主導作用
我們知道,信息技術教的基本原則之一是直觀性,許有關信息技術基本知識與操作技能,僅憑老師的口述,學生難以形成准確的概念,因此,在信息技術教學中,教師的講授應精心選擇使用多媒體數據,豐富學生的感性認識,並在此基礎上得出正確的結論,使教學取得最佳效果.創造民主,輕松的教學氛圍.激發學生學習興趣,調動他們學習的積極性.
二,利用發現探究的教學設計,提高教學效率
在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識,重視學生的學習主動性,不要把學生當作學習的被動的接受者.其教學設計為:簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計.這種教學方法,一是使學生掌握知識和技能,二是發展學生的智力.如在學習word製作表格時,學生學起來很簡單.但是否很簡單,通過布置一個任務(製作課程表),學習效果就一目瞭然了.至於鞏固練習和歸納總結,道理是很顯然的.這充分體現"教師為主導,學生為主體"教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計.
三,構建"主體—互動—探究"的教學設計,激發學生創作興趣
在信息技術教學過程中,老師先布置任務,學生通過完成任務來自主的參與教學,這樣可以培養學生必要的社會性品質;有利於建立良好的教學人際關系,使學生真正成為教學的主人;可以使課堂充滿活力,使教學質量得到提高,使學生智力得到較好的發展.例如布置任務:應用frontpage軟體製作個人網頁,鏈入班級主頁.在大多數學生基本完成任務後,從學生製作的網頁中挑選出有代表性的作品.由學生自己介紹演示,然後讓學生互相討論,發表意見,看法,實現相互交流,學習的目的.教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的,適當的引導討論方向.讓學生在參與中學會學習,主動研究,在參與中學會學習,學會創新,並通過師生交流的互動作用和情境探索的學習,達到自主構建知識的目的,實現學生主動發展的目標.

Ⅳ 信息技術應用成果《我是什麼》教學設計

教學設計
[教學目標]
1. 認識11個生字，會寫8個字。
2. 能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3. 了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。
[教學重難點]
1. 正確朗讀課文。
2. 了解水的變化以及與人類的關系。
3. 背誦自己喜歡的部分。
[課時安排] 二課時
[雙色AB案]
A案
[設計思路]：
本教學設計將根據兒童觀察生活，感知生活的特點，以孩子普遍喜愛的謎語導入。在教學生認字的方式方法上，力求做到遵照《課標》隨文識字的要求在讀書中識字。在識記過程中方法多樣，方式靈活，注重培養學生識記漢字的能力。在引導學生理解課文內容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內容，自已感知課文。並利用童趣化的課件幫助學生理解重難點。
[課前准備]：
1. 生字卡片，相關課件。
2. 師生收集水與人類關系的相關資料。
第一課時
一、謎語導入
今天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎？
師說出謎語「千條線，萬條線，落到水中看不見」，學生猜，隨機板書課題。
二、通讀課文，隨文識字。
1. 學生帶著問題「我是什麼」試讀課文，並圈出文中生字，多讀幾遍。
2. 教師范讀課文，要求學生仔細聽老師是怎樣把每一個字讀准確的，特別注意生字的讀音。
3. 學生自由大聲讀課文，藉助拼音讀准生字。
4. 開火車認讀帶拼音生詞卡片，師相機指導正音。
重點指導讀准以下字、詞：
zao zai
躁災
暴躁灌溉沖毀災害睡覺散步飄浮
5. 小組分別交流識字方法。
6. 分小組齊讀課文，要求讀准確，讀流利。教師巡視，個別輔導。
三、指導寫字
1. 出示「我會寫」中的字，讓學生自己觀察這些字有什麼特點。
2. 匯報觀察結果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結構的字在田字格中的位置。
3. 師范寫字、邊寫邊強調重點：如：「曬」的第九筆是豎彎，沒有鉤；四點底的四點不同的排列方向。
4. 學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發現問題，解決問題。
四、檢測鞏固識字
1. 點名讀課後不帶拼音的生字詞。
2. 分小組比賽讀，加強記憶。
五、作業
1. 多向交流記字方法（小組交叉交流）
2. 讀自己喜歡的段落給朋友聽。
第二課時
一、言語激趣，引入課文學習.
小朋友，聰明的你知道「我」是什麼了嗎？請你來說給大家聽一聽。
二、抓重點段進行朗讀感悟.
自由讀課文，說說你從什麼地方知道「我」是水的？（找出第三自然段）
1. 自己練讀，評議指導：
你的朗讀很流利，你想聽聽「水」自己是怎麼說的嗎？
2.（課件出示水滴）：小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河裡奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。
（課件設計江河裡水流的情景，重點凸現一大滴水珠，並用對話的形式出示它的語言。）
3. 教師范讀，學生練讀。讀出「睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌」時的不同語氣。
4. 學習第一、二自然段
(1). 生自由放聲朗讀
(2). 出示課件：（出示水滴的話）小朋友，我的性格是多變的，你能把我的各種變化找出來嗎？
（課件設計與上同，語言內容變化。）
(3). 生自由找、畫，師隨機板書：（汽、雲、雨、雹子、雪）
(4). 出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽聽好嗎？
（課件設計出現江河、小溪、大海三處不同的水珠，形態各異。）
學生分別找出不同自然段進行賽讀、點評。
5. 學習第四自然段
水聽到小朋友們讀得這么棒，都想與你們交朋友了。可是他說作為朋友，還想把他的脾氣告訴你們，你們想知道嗎？
（1）小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導。
（2）引導學生在反復練讀中體會水「溫和」的一面和「暴躁」的一面。
（3）提出不懂的詞語，相機理解「溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、災害」等詞語的意思。
（4）根據自己的體會，讀出水不同的狀態和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。
（5）背出自己喜歡的段落。
三、反饋
通過學習，你知道了什麼知識，懂得了什麼道理？適時對學生進行環保意識培養。
四、拓展思維
1. 水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什麼好事嗎？
2. 說話練習
用「假如我是水」結合課文中介紹的知識說一段話。
五、作業
1. 把今天新認識的字讀給父母或朋友聽聽。
2. 找找水的資料，看看我國水資源情況怎樣。
B案
[設計思路]：
本教案的主要特點是教學過程中注重培養學生自主讀書，合作識字，自主探究、自主質疑，小組合作解決問題等能力。教學中，先用隨文識字的方法解決課文中會認字，會寫字的基礎知識問題。在此基礎上，放手讓學生自主讀書，自悟課文內容。小組探究問題，合作解決問題。同時，通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進行感情朗讀，個性化朗讀和表演。
[課前准備]：
1. 生字卡片，相關課件。
2. 師生收集水與人類關系的相關資料。
第一課時
一、游戲導入
師生一起做一個猜猜他是誰的游戲（老師描述班上一個學生的相貌，基本性格，讓其他學生猜一猜看是誰。）後，談話：
同學們，今天老師還想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想認識他嗎？（板書課題）
二、初讀課文
1. 自由讀課文，用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2. 分段讀課文，師生評議讀書情況。
重點強調標出的生字、詞語的字音
如：躁、災、「莊稼」中的「稼」是輕聲。
3. 讀書、質疑
再次讀課文，標出自己不懂的地方（詞語、句子）
三、識字
1. 出示課文中會認字11個，引導學生小組互認。
2. 互相交流記字方法。
3. 請學生當小老師帶讀生字卡片、生字詞。
4. 出示課後「我會讀」中的詞語進行檢測。
5．分組開始比賽讀、隨機正音，表揚。
6．分男女生開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。
四、寫字
1. 出示「我會寫」中的字，學生自由觀察。
2. 學生交流觀察結果。
3. 教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫：如：「曬」的第九筆是豎彎不是豎彎鉤；「害」中間的一豎上下都要出頭。
4．師示範書寫生字，學生仔細觀察。
5．學生描紅、臨寫，自由練寫。師重點指導「兩點水」和「四點底」的寫法。
6. 教師巡視，師生共同評議。
五、自主學習
1. 用學會的詞語說話，給生字找朋友。
2. 小組合作讀課文，讀自己最喜歡的段落。
3. 選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一起讀。
（充分尊重學生意願，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內容，培養學生自主意識。教師引導學生根據自己的選擇進行有效地學習。）
六、匯報
各小組匯報自主學習情況
1. 說說你給生字找了哪些朋友。（可以給生字組一些什麼詞）
2. 請你把喜歡的段落讀給同學們聽聽。
3. 試著表演讀。
第二課時
一、導入
指名讀課文，師生評議。
二、啟發思考
（一）出示問題
1. 水是怎樣變化的？可以變成什麼呢？
2. 你除了知道水會變化以外，還知道有關水的什麼知識嗎？
（二）小組討論用什麼辦法能弄懂以上的問題。
（三）交流學習方法
1. 小組讀書，邊讀邊找。
2. 用表格的形式表現水的變化。
3. 用圖示表現水的變化過程。
4. 用畫畫的形式體現水的變化。
5. 用查資料反饋的形式理解水的特點。
教師根據學生提出的方法，給各小組適當指點，幫助學生找到最適合自己的學習方法。
三、合作探究
1. 學生分小組採用自己最喜歡的方式，進行合作探究。
2. 教師深入各小組，參加各小組的自主學習，因生而易，進行學法指導，幫助學生解決在自主學習過程中出現的困難，確保自主學習的效果。
四、展示自學成果
1. 分小組匯報自學情況。
（1）讀出水的不同狀態及變化過程。
（2）用圖示法演示水的不同狀態。
（3）分小組讀出水在不同地方的不同樣子。
（4）用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。
（可以適當改用自己的語言，能簡單復述課文中的主要內容就行。）
2. 教師隨機用課件結合學生的匯報，幫助全體學生鞏固認識，加深理解。
3. 對學生自主學習情況進行評價，特別表揚會合作，方法新穎的小組。
五、拓展
1. 你還知道水對人類有哪些作用和危害？
2. 通過本文的學習，你了解到了水在人類生活中的重要作用。那麼你了解我們的水資源狀況嗎？
（培養學生收集資料的能力，樹立環保意識）
六、指導感情朗讀
1. 用課件（課件設計江河裡水流的情景，重點凸現一大滴水珠，並用對話的形式出示它的語言。）「水滴」教我讀書的方式（小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河裡奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。）告訴學生為了體現水在不同狀況下的不同表現，我們讀書的語氣、語速也不一樣。
2. 學生進行閱讀挑戰賽。
七、演一演、背一背
1. 請出代表「水、汽、雲、雨、雹子、雪」的六名同學上台表演讀，可以加上自己的語言和動作。
2. 背出自己喜歡的段落。
八、作業：
1. 收集水與人類關系的資料。
2. 用簡筆畫的形式畫出水的變化，分別畫出水不同的樣子，並分別配上詞語或一句話。
教後反思：
「興趣是最好的教師」。我在這兩套教案的上課伊始，分別採用「猜謎語」和「游戲」兩種兒童喜愛的感興趣的，而且易於接受的形式，導入教學。為學習後面的學習激起了強烈的渴望。
而在形式多樣的閱讀過程中，注入「課評展示」和語言渲染，引導學生邊讀邊理解邊體驗。這一點正是依照《語文課程標准》中「閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」這一要求而設計的，在教學過程中我盡量放手讓學生自主學習、探究、總結、體驗、感悟。
從學生課堂反映和課後作業情況來看，我的「興趣導入」「注重體驗」的設計效果是非常好的。

Ⅳ 如何上好信息技術公開課，優質課

信息技術優質課是優秀信息技術教師展示先進的教學理念和課堂教學藝術的大舞台，也是各地信息技術教師相互溝通交流的平台，更是培養學生良好的信息技術素養、自主學習能力與合作精神的演練場。信息技術優質課與其他學科有很大不同，要求理論應用於實踐，講授與練習相配合。充分的課前准備、精彩的課堂演繹、科學高效的總結、拓展是上好信息技術優質課需要把握的三大環節。
一、充分的課前准備是上好信息技術優質課的基礎
要上好一堂信息技術優質課，首先必須整體構思、精心准備，授課教師要在內容把握、課件製作、教學設計和導學案的編寫以及試講修正、熟悉學生和機房環境等方面做好充分的准備。
（一）內容把握
精彩的優質課，離不開好的創意和獨特的視角，在內容把握方面，要注意選擇新穎的教學內容和主題，要針對教學重點、難點進行分析，通過精彩的內容設計破解教學重點、難點，應熟悉知識的前後連貫度，充分考慮學生的接受能力。
（二）導學案設計、教學設計和課件製作
在提倡自主學習的今天，課前的導學案設計是上好信息技術優質課的重要環節。在設計導學案時，應該把學習目標清晰列出，精心設計新課導入、自主探究、合作交流、達標應用、成果展示、課堂小結等各個環節，針對每一個環節，均需提供達成的目標和具體的操作方法，精彩的導學案設計，讓學生一案在手，探究有路。
如果說導學案是學生自主學習的導航員，那麼優秀的教學設計則是教師上課的好幫手。進行教學設計時，要針對教材和學情進行分析，圍繞教學目標設計教學活動，設計好串場詞、解構目標、分解任務模塊、分配達成每個任務的時間，應在新課導入、設置探究任務、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的時間安排、教師活動、學生活動和教學意圖等方面做出精心安排。
針對課件製作環節，要注意做到簡潔明快、結構統一，突出重點、難點，素材安排恰到好處，並且通過反復的修改打磨、反思，不斷進行改進。
（三）試講修正
將內容、導學案、教學設計、課件都准備完畢之後，就進入試講。在試講階段，一方面，應做到對授課內容滾瓜爛熟，另一方面要運用課件多次進行試講，不斷熟悉課堂教學流程，完善教學設計。可以請相關教師一起聽課研究，提出改進意見，不斷進行修正。課前准備越充分，授課效果就越好。
（四）熟悉學生和機房環境
要上好信息技術優質課，應在課前主動熟悉學生和機房環境。在課前與學生進行溝通交流時，應了解他們對授課內容及相關知識的掌握情況，可以提前把教材和導學案發給學生，讓他們提前預習，以此營造良好的師生互動氛圍。在熟悉機房環境時，要熟悉機器的運行狀況、電子教室軟硬體的操作方法，還要預先把授課要用到的支持軟體和相關素材文件安裝拷貝到教師機和學生機。這樣，就為信息技術優質課的授課奠定了良好的基礎。
二、 激情靈動的任務驅動式教學演繹，打造優質高效的課堂
精彩的課堂演繹，是上好信息技術優質課的關鍵。信息技術優質課的參評教師，都是經過選拔的授課高手，要在眾多的高手中間脫穎而出，就要打造激情靈動有吸引力的課堂，要保證學生當堂就能把知識技能學會，達成教學目標。這就意味著授課教師不能僅僅滿足於教師講授示範、學生學習演練這種傳統的教學模式，而應在傳統的基礎上有所創新和突破。可以採用教師主動引導、學生自主探究「雙主」教學法，通過學生主動探究學習、學生或教師演示、小組合作學習、教師點撥，全面展開教學活動，以任務驅動的教學策略，幫助學生循序漸進地掌握知識，完成教學任務，打造優質高效的課堂。
（一）新課導入
新穎的新課導入方式才能吸引學生的注意力，激發學生的求知慾。在新課導入環節，教師可以從學生熟悉的生活情境和知識背景進行導入，創設生動有趣的問題情境，激發學生的主動性和積極性，創造良好的教學氛圍。
（二）學生主動探究、演示
導入之後，就要給學生布置探究任務了，這就用到了導學案。導學案上有清晰的任務模塊，也有達成任務的溫馨提示。在導學案上，教師將難度較大的內容分解成了環節性的小任務，從而降低了難度，讓學生可以通過自主探究享受到學習的愉悅，為達成目標、完成任務而積極動腦筋、想辦法。
在學生自主探究一段時間之後，就一定會有一部分同學脫穎而出，率先完成了探究任務。這時候，教師就可以請先完成任務的同學來做「小老師」，向全班同學演示自己的探究成果。可以請學生一邊演示一邊講解自己的操作步驟，通過電子教室管理系統，學生的演示在每一台學生機上都能清晰地發布出來，學生們通過看「小老師」的演示，非常清楚地知道了自己需要做些什麼才能達成目標。
（三）小組合作再探究
演示之後，學生再做練習。學生的水平參差不齊，在一部分同學完成教學任務的同時，也會有一部分同學沒有完成任務，這時候，小組合作學習的優越性就體現出來了。教師可以引導小組互助，讓做的快的同學來教會未完成任務的同學。這樣，學生之間就實現了互幫互學，大大提高了學習效率，同伴互助也讓課堂充滿了樂趣。
（四）教師引導、點拔
在學生完成探究任務的過程中，教師可以針對學生發現的問題以及新的方法、好的做法，及時給予關注、點拔，讓學生多視角的思考問題、探究解決問題的多種方法。當學生遇到典型性的問題或遇到重點、難點問題時，教師則應給予及時、耐心、准確、簡練的講解。同時，可以結合提問、指導、交流給予學生及時恰當的評價。然後，引導學生進入下一個任務探究模塊的學習。這樣，發現新問題與任務探究依次遞進，課堂教學自然流暢地向下延伸，一個個探究任務得以完成，一個個知識點得以突破。
（五）實踐達標、創新應用
當所有的探究任務完成之後，就進入實踐達標、創新應用環節。教師可以布置實踐演練的任務，以此檢查學生的學習效果。在這個環節中，教師鼓勵學生大膽放手去做，學生充分運用學過的知識和自己的創意完成實踐任務。通過實踐演練、創新應用，拓展升華學生思維，張揚學生個性，培養其創新意識。

Ⅵ 信息技術課題研究成果集錦的內容簡介

本書復收集了懷化市電教部門和制中小學校在「十一五」期間承擔國家、省、市教育科學課題研究工作所取得的部分成果，主要涵蓋信息技術教材教法、教學模式、信息技術與學科課程的整合、遠程教育、協同教育等領域。貫穿課題申報、立項、開題、研究、活動、評估、總結、結題等課題研究的全過程。
全書共分六部分，分別是活動剪影、研究論文、研究方案、研究報告、教案薈萃和組

Ⅶ 如何評價信息技術課

摘 要：信息技術課程教學目的是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而現行的評價機制仍然存在著很多問題，改進現有的評價機制勢在必行。

關鍵詞：評價機制 評價內容 評價准則 評價方式

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出「中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。」結合《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出的主要任務, 本人從以下幾個方面著手，拋棄非此即彼的機械評判方式，嘗試更完善的評價激勵機制。

一、 豐富評價內容

傳統的評價只考慮學生的學習結果，例如，以前聽說很多教師以學生能否通過信息技術等級考試作為衡量學生學習好壞的唯一標准，導致許多學生只重視等級考，認為只要考試前補一補、沖一沖就行了。其實任何一種考試都有它的優缺點，或多或少存在著側重點、偏面性，由於學生忽視平時的學習與練習，致使雙基學習的不扎實，同時滋生了僥幸心理。新課程下評價改革的根本標志是由終結性評價轉向形成性評價，即不僅考慮學生的學習結果，而且考慮學生學習過程中的學習興趣、學習態度、學習方式、學習能力，由重結果向重過程轉變，弱化傳統評價方式過分強化評價的甄別與選拔的功能，通過關注學生學習過程中的表現，激發他們積極主動地學習，最終促進學習目標的達成。

二、 改變評價准則

傳統的評價標准非常單一，部分學生雖然付出了艱辛的學習代價，但因學習結果不符合標准答案不能得到教師的肯定，長此以住就會對自己失去信心，生活在「自己不行」的陰影中，進而產生厭學情緒。同時教師的「標准答案」還束縛了學生的創新意識，無「棱」無「角」的學生隨處可見，「錄音機」一般的學生比比皆是，這樣的學生如何適應未來瞬息萬變的信息社會，值得我們每位教師深思。「世界上沒有相同的兩片葉子，世界上也沒有相同的兩個人」。學生的遺傳基因先天條件、所處的家庭環境、教育環境等等都是不相同的。對於同一個教師的授課，接受能力也是不相同的，如果對於所有學生要制定一個絕對的標準是很困難的。經常造成水平較好的學生不能突出表現自己，而水平較差的學生往往不能達到教師的要求。我的做法是制定一個相對的標准，那就是「你是否努力了？」。「你是合格的，你是不合格的」對老師而言只是針對學生的某一次評價，但對於學生，他們不是這么認為，往往把這個評價做為了自己最終的評價，容易造成學生的自卑。而是否努力是要根據某學生以往的表現進行評價，重視學生的每一個小小的進步。如果說傳統的評價方式是一種階段性的評價，那麼「你是否努力了？」的評價方式是一種過程性的評價，它最大的優點在於這種評價方式不歧視每一位學生，對於每位有所進步的學生都能得到滿意的評價。而它另一個優點是改正學生對於失敗原因的總結。學生往往把錯誤歸咎於外因「老師看我不順眼」或「這次測試太難了」，而很少會在自己身上找內因：「我是不是真的做出了最大的努力」。

三、 採取多種評價方式，如個別評價、公開評價、展覽評價

個別評價指教師經過仔細觀察發現學生的進步或不足時，通過語言、表情、眼神、手式、郵件或簡訊等方式，把對某個學生的評價信息傳遞給他本人，以便在不影響全班學習氛圍的情況下，對個別學生的學習行為給予評價，起到及時的肯定或矯正作用。公開評價多用於學生回答問題或發表觀點後，或小組競賽、小組討論等活動後，教師即時用口頭表達方式，當眾對學生或小組的學習情況給予評價。為不挫傷學生的自尊心，公開評價輕易不否定學生，多採取肯定和鼓勵性的語言。展覽評價指教師結合信息技術學科需上機實踐的特點，通過網路教學軟體，請個別有能力的學生將某個教學內容或課堂練習的操作過程展示給全班學生，從而使參與展示的學生從中受到肯定和表彰，激勵他向更高的目標進取，其他同學通過看展示取長補短，最終達到有效評價、促進共同發展的目的。

四、 改革和完善信息技術課教學的評價機制

目前，不少教師以為評價就是考試或測驗。事實上，評價與考試有著本質上的區別：在指導思想上，評價的主要目標是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術上，評價不只是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合；在主體上，評價的主體不僅是學生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴大到整個教學領域，包括學生掌握知識過程的評價和對教學過程的評價等。

信息技術課教學同其它中小學課程教學相比，信息技術課更具有實踐性、學生的參與性、創造性和合作性。因此，信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性。根據信息技術課教學評價的以上幾方面的特點，筆者提出以下幾種評價方式，供參考：

(一)答辯評價

要求學生把信息技術教學中所完成的任務寫成科技論文，可以是幾個學生為一小組，由信息技術教師和學生組織答辯。這種評價方式，不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，有助於學生正確地評價自己和別人，同時鼓勵學生間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。

(二)操作評價

信息技術課具有很強的實踐性，因此，信息技術課教學評價更應突出信息技術的特徵。可通過不同層次的信息技術（如基本技術信息技術、綜合性信息技術、設計型信息技術和研究性信息技術等）操作，評價學生分析問題、解決問題的能力；評價學生編排工藝的能力；評價學生是否掌握先進的工作方法，保證信息技術數據的精度、速度；評價學生的思維能力和創新能力，是否敢幹、勇於創新等等。

(三)文件夾評價

借覽國外教育評價前沿正在探索的「文件夾」式的評價模式，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。學生的信息技術能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調整和強化中進行。針對學生參加信息技術課的表現、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，評價的目的不僅在於促進學業成績的提高（如知識水平的提高、應用能力的增強等），更重要的是促進學科素養的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個學生建立信息技術課的「文件夾」，在這個特別的「文件夾」中，記錄有學生信息技術成果、上信息技術課時對學生的觀察所作的記錄、學生的自我評價，並進一步製作成個人和課題組的網上學習主頁（包括學習計劃、學年論文、學習體會、讀書筆記、調查報告、Powerpoint演示文稿、Flash動畫和資料庫等），反映某一階段學生的發展狀態和取得的進步，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生質量的一個重要依據。

「文件夾」的建立是一個不斷完善的過程。學生有目的地、系統地逐漸將有關作品放入個人學習主頁中，並可以對部分內容進行更新。而且，學生可以根據個人的興趣、愛好製作有個人獨特風格的文件夾。學生在創建文件夾的過程中，要挑選、提煉、評價自己的工作樣本，成為自己成果和進步的積極評定者。積極地思考、評價他們自身的學習歷史，這是一個強有力的學習機會，使學生充滿了自豪感和成就感。

信息技術教學與理論教學相輔相成，構成完整的教學體系。信息技術教學的教學質量直接影響總體教學質量和學生的素質。信息技術教學的評價是教學過程的重要環節。要提高學生的信息技術能力和信息技術課教學質量，就要建立科學、寬松和完善的評價制度和評價方式，健全評價機制。

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