成果復現

① 農用地分等成果在土地利用現狀分析中的應用

土地利用現狀分析是土地利用總體規劃編制的基礎，需要對土地的數量、質量、空間分布和利用程度等進行系統分析。前兩輪土地利用總體規劃由於普遍缺乏土地質量方面的數據，土地利用現狀分析多側重於對數量的分析，對土地質量及空間關系的分析一直是土地利用現狀分析中的薄弱環節。農用地分等成果提供了省、市、縣各等別農用地的空間分布、面積以及各分等單元的自然質量、利用狀況、經濟屬性等數據，這些均可作為土地利用現狀分析的基礎資料，並可以核算出各行政區農用地生產能力及潛力，滿足影響農用地利用的自然與社會經濟條件分析、農用地數量與質量分析、農用地利用程度與效益分析、農用地利用結構與布局分析等方面的分析要求，進而可以歸納出農用地利用特點，指明農用地利用的有利條件與不利因素以及存在的問題，為下一步規劃專題研究提出需要重點解決的問題。

本節以廣東省龍川縣耕地為例，分析並比較龍川縣耕地自然質量等、利用等和經濟等在縣、市、省三級行政區域內的現狀。

（一）龍川縣土地資源利用總體情況

根據 2003 年末龍川縣土地利用更新調查數據，龍川縣土地總面積 307991.97 公頃，佔全省土地總面積的 1.7%；全縣人口密度 283 人 / 公頃，是全省平均水平的 64%。全縣土地資源構成中，農業用地、建設用地和未利用地面積分別為 279281.33 公頃、18305.63 公頃和 10405.01 公頃，依次佔全縣土地總面積的 90.68%、5.94% 和 3.38%（表 8-11）。

表 8-11 龍川縣土地資源構成統計表

龍川縣土地資源及利用具有以下主要特點：

（1）山地、丘陵面積大，平原少，水域面積較小。龍川縣是廣東省典型的粵東北山區大縣，境內山地、丘陵、平原面積分別為 1.52×105公頃、1.12×105公頃、4.40×104公頃，分別佔全縣土地總面積的49.2%、36.5%和14.3%。全縣水域面積0.91×104公頃，佔全縣土地面積的2.9%，但水資源豐富，全縣水資源蘊藏量 4.14×105千瓦，已開發利用水資源 2.2×105千瓦，境內楓樹壩電站裝機容量 1.6×105千瓦，是廣東省第二大水電站。

（2）耕地資源較少，後備存量不足。龍川縣耕地面積 3.90×104公頃，僅佔全縣土地總面積的 12.7%，其中 3.51×104公頃劃入基本農田保護區，佔耕地面積的 89.9%。據龍川縣農業局1998 ～ 2003 年的耕地面積統計數據，全縣耕地面積平均每年減少 664.6 畝，而人口平均每年遞增 6188 人，2003 年末全縣人均耕地面積僅為 0.67 畝，低於同時期的全國人均耕地面積 1.60 畝和全省人均耕地面積 0.70 畝的水平。同時，全縣後備耕地資源面積僅有 171.20 公頃。這些都表明龍川縣未來建設用地需求和耕地保護之間的矛盾將日益突出。

（3）土地復種指數高，其中灌溉水稻土壤普遍肥沃，生產力水平高，但全縣中低產田面積所佔比重較大。龍川縣是廣東省粵東北地區重要的商品糧基地縣，也是 2006 年國土資源部在廣東省設立的 3 個國家級基本農田示範區之一，全縣的光溫氣候條件優越，土地復種指數高，農業生產標准耕作制度是早稻－晚稻、春花生－秋甘薯，境內灌溉水田生產力水平高。但是，全縣山地、丘陵、平原交錯分布，不利於現代農業的機械化和規模化發展，據 2003 年龍川縣農業局的統計資料顯示，全縣中低產田面積 1.08×104公頃，佔全縣耕地面積的 27.7%。

（二）龍川縣耕地資源的質量和空間分布情況

龍川縣耕地自然質量等別、利用等別和經濟等別成果分別從不同層次對耕地質量進行評價和刻畫。廣東省農用地分等對土地利用系數和經濟系數的計算分縣和省兩級處理，各縣（區）的土地利用系數和經濟系數參照《廣東省農用地分等與定級估價方案》提供的方法計算（註：具體計算中，要求指定作物分區最高單產和「產量－成本」指數最大值採用當地縣域內的最高和最大值）；市、省級二級農用地分等成果匯總中，根據各指定作物全省各二級區的最高單產和「產量－成本」指數最大值，在不打破鎮級界線的基礎上對耕地利用系數和經濟系數進行統一調整，以實現逐層平衡（註：耕地利用系數和經濟系數分區以耕地利用方式來劃分，即水田和旱地），用調整後的兩個系數重新計算縣級利用等指數和經濟等指數，匯總統計並確定最終（地級）市、省兩級耕地利用等和經濟等。也就是說，廣東省縣級開展的耕地分等自然質量指數或自然質量等別可以直接在（地級）市、省兩級范圍內可比，而利用指數（或利用等別）、經濟指數（或經濟等別）在（地級）市、省兩級范圍內可比不能直接表現土地利用質量和經濟質量的差異，而必須是利用市、省兩級調整後的兩個系數重新計算縣級利用等指數、經濟等指數和相對應的利用等別和經濟等別，才能較好地實現市、省兩級范圍內的縣級農用地利用水平質量和經濟水平質量的比較。

研究區龍川縣光溫生產潛力指數、指定作物產量比系數見表 8-12，廣東省粵北山地丘陵區耕地利用系數、經濟系數、指定作物產量比系數和龍川縣耕地利用系數、經濟系數分別見表8-13、表 8-14。

表 8-12 龍川縣指定作物光溫（氣候）生產潛力指數和產量比系數表

表 8-13 龍川縣和粵北山地丘陵區縣、省兩級單位耕地利用系數和經濟系數等值區表

續表

表 8-14 廣東省粵北山地丘陵區指定作物產量比系數表

表 8-15 龍川縣農用地分等成果各等別面積百分比統計表

龍川縣耕地自然質量等指數值在 2289 ～ 3114 之間，對應等別劃分為 5 個等（12 ～ 16 等）；利用等指數值在 859 ～ 2430 之間，對應等別劃分為 9 個等（5 ～ 13 等）；經濟等指數值介於289 ～ 1776 之間，對應等別劃分為 10 個等（2 ～ 9 等）。結合龍川縣耕地分等成果各等別耕地面積佔全縣耕地面積的百分含量（表 8-15），全縣耕地資源質量狀況表現為：①耕地自然質量等別主要集中在 13 、14 和 15 等，各等別面積分別佔全縣耕地面積的 5.2%、39.3% 和 53.6%，而12 與 16 等地面積共佔耕地面積的 1.9%。全縣自然質量最好的耕地 16 等地主要分布在鶴市、龍母、紫市、車田等鎮，最差的 12 等地主要分布在黎咀、回龍和黃石等鎮；15 等地主要分布於鶴市、通衢、佗城、紫市、義都、豐稔、附城、車田、赤光、鐵場、田心、回龍等鎮；13、14 等地主要分布在車田、豐稔、黎咀、龍母、麻布崗、鐵場、佗城、紫市、新田等鎮。②耕地利用等別主要集中在 8、9、10、11 等，各等別面積分別佔全縣耕地面積的 8.9%、15.3%、22.4%、38.5%，而其他等別的耕地共佔耕地面積的 15.0%。全縣利用質量最好的耕地 13 等地主要分布在鶴市、通衢、鐵場、龍母、義都、佗城、上坪等鎮，最差的 5 等地主要分布在新田鎮；9、10、11、12 等地主要分布在鶴市、登雲、龍母、通衢、佗城、紫市、義都、黃布等鎮；6、7、8 等地主要分布在細坳、田心、貝嶺、鐵場、回龍等鎮。③耕地經濟等別主要集中在 6、7、8 等，各等別面積分別佔全縣耕地面積的 24.1%、20.4%、30.2%。全縣經濟質量最好的耕地 8、9 等地主要分布在義都、佗城、鶴市、紫市等鎮，最差的 2 等地主要分布在鐵場、車田、回龍、貝嶺、細坳、麻布崗、田心等鎮；5、6、7等地主要分布在黎咀、赤光、回龍、車田、新田、龍母、豐稔、附城、細坳、貝嶺、麻布崗等鎮。

利用農用地分等成果不僅可以實現研究區域內的農用地質量可比，還能將本區分等成果與其他地區進行比較，以獲知研究區的農用地質量在更大農業生產區域范圍中所處的水平，這對准確定位研究區農業發展在區域農業生產中的地位，調整農業乃至整個產業結構，以及協調和發展較大區域內的大農業，實現區域內的耕地異地佔補平衡具有一定的現實意義。龍川縣和龍川縣所在市（河源市）及廣東省的耕地自然質量等，以及以市、省兩級調整後的兩個系數重新計算的龍川縣、河源市和廣東省的耕地利用等和經濟等見表 8-16，從表中可以看出：①龍川縣耕地的自然質量狀況在河源地區和廣東全省耕地中都處於較高水平，全省自然質量最好的耕地 17等地、18 等地在龍川縣內沒有分布，它們在河源市（註：無 18 等耕地）和廣東省耕地中所共占的比重分別為 8.53%、9.31%；自然質量最差的耕地 6、7、8、9、10、11 等地在龍川縣內沒有分布，它們在河源地區（註：無 6 ～ 9 等地分布）和全省耕地中所佔的比重分別為 0.52%、4.99%，主要分布在韶關、清遠和汕頭地區；自然質量較差的耕地 12、13 等地在龍川縣、河源地區和全省耕地中所佔比重分別為 5.3%、31.8% 和 20.8%。②龍川縣耕地的利用等狀況在河源地區和廣東全省中處於中等偏上的水平，全省利用等最好的耕地 13 ～ 15 等地在廣東省、河源地區、龍川縣（註：無 14、15 等地分布）耕地中所佔比重分別為 2.67%、3.29%、0.05%；利用等最差的耕地 3、4 等地在龍川縣和河源地區均沒有分布，3 ～ 8 等耕地在廣東全省、河源地區、龍川縣耕地中分別占 37.1%、33.01%、18.32%。與省內耕地相比，河源地區的耕地利用等水平處於全省中等水平，二者各利用等別面積百分比數據之間的線性回歸方程擬合度 R2=0.895（註：p<0.01、two-tailed 條件下的相關性檢驗顯著，Pearson 積矩相關系數 r=0.946）。③龍川縣耕地的經濟等狀況在河源地區和廣東全省中均處於中等偏上的水平，其中全省經濟等最高的耕地 10、11 等地在龍川縣內沒有分布，在河源地區和廣東省耕地中所佔的比重分別僅為 1.23%、0.73%；經濟等較高的耕地 7 ～ 9 等地在廣東省、河源地區、龍川縣耕地中所佔比重分別為 27.9%、37.15%、56.22%。

表 8-16 龍川縣、河源市和廣東省的耕地分等等別的面積百分比表

② 成果轉化、應用、推廣情況及預期前景怎麼寫

預期成果是用戶在開始課題之前預想的研究成果，比如研究設備的，可能就是一設備，研究工藝的可能就是一新的工藝,配方等。成果表達形式可以是一篇學術論文，一個專利，一台設備，一套工藝流程等，具體在申報課題時有現成的格式。

基礎研究類項目最好不要寫預期成果轉化情況，因為一旦寫了，項目驗收時很可能就要考核，需要使用您的成果的單位提供使用證明、經濟效益等。如果訂定要求寫，本項目研究內容屬於應用基礎研究，項目實施期間形成的成果還達不到熟化，需要進一步根據生產實際來完善。

(2)成果復現擴展閱讀：

注意事項：

《技術合同認定登記管理辦法》第五條規定，法人和其他組織按照國家有關規定，根據所訂立的技術合同，從技術開發、技術轉讓、技術咨詢和技術服務的凈收入中提取一定比例作為獎勵和報酬，給予職務技術成果完成人和為成果轉化做出重要貢獻人員的，應當申請對相關的技術合同進行認定登記，並依照有關規定提取獎金和報酬。

該辦法第六條規定，未申請認定登記和未予登記的技術合同，不得享受國家有關政策。該辦法第七條規定，經認定登記的技術合同，當事人可以持認定登記證明，向主管稅務機關提出申請，經審核批准後，享受國家規定的稅收優惠政策。

③ 什麼是論文復現

在文章的不同地方出現。復現可以是相同的詞重復出現，也可以是用不同的詞表達相同的意思。

當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。

結構

關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞彙。關鍵詞是用作計算機系統標引論文內容特徵的詞語，便於信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞彙作為關鍵詞，另起一行，排在「提要」的左下方。

④ 在今後成果更新中的應用

農用地分等是新一輪國土資源大調查工程的一項重要內容。隨著農用地分等工作的全面完成和成果應用工作的開展，農用地分等成果的准確性、現勢性成為一個重要問題。由於各省（區、市）農用地分等開始和完成的時間不同，採用的基礎數據基期不一，影響我國宏觀農用地分等成果的現勢性及其在管理工作中的應用，農用地分等成果面臨著更新問題。

根據《農用地分等規程》，農用地分等成果 6 年更新一次。廣西壯族自治區作為第一批國家試點於 2004 年完成農用地分等工作，在完成農用地分等後，廣西壯族自治區國土資源廳根據《農用地分等規程》重新部署了「在全自治區范圍內建立省、國家級二級標准樣地體系」的工作，並於 2005 年 11 月啟動。隨著農用地標准樣地設置工作的深入，往往會發現諸如地類錯誤、村名錯誤、實地與原分等等別不一致等問題，因此，農用地分等成果必須在一定的時間內進行更新，以便反映農用地分等成果的准確性和現勢性，為今後的管理工作應用提供翔實、准確、現勢的基礎數據。但是，如果重新收集因素因子數據，對所有分等單元按照原來過程計算並修正，其工作量巨大，需要花費大量的人力、物力和財力。

目前，廣西壯族自治區農用地分等標准樣地體系的 535 塊標准樣地代表著農用地利用等別為 2 ～ 15 等的農用地的綜合條件，也代表著一定區域或者鄉（鎮）農用地的綜合條件，通過對不同利用等別分等單元（特別是標准樣地）現狀前後變化，可了解區域內農用地的動態變化，在此，可考慮利用現行標准樣地成果更新農用地分等成果。在沒有新的更新方法出台前，不考慮計算方法、分等規則、分等參數數據的更新，僅探討利用標准樣地成果對分等對象部分原始數據、投入產出調查數據、圖件三方面的更新，其技術路線詳見圖 6-4。

圖 6-4 基於標准樣地成果的廣西壯族自治區農用地分等成果更新技術路線圖

⑤ 成果利用是公益性地質工作的出發點和落腳點

1.成果利用是公益性地質工作的產出目的

公益性地質工作的最終目的是追求社會效益最大化,而效益最大化又是在地質成果被充分利用中實現的。如果一項公益性地質成果完成後根本無人問津,長期鎖在資料庫里,那將是無效的勞動;所以,地質成果被利用是整個公益性地質工作最重要的環節。在市場經濟體制下,生產的商品能不能被社會承認,即能不能賣出去並實現其自身的價值,是通過市場來實現的;市場一旦通不過,商品就要積壓,長期賣不出產品,企業就要倒閉。所以對商品生產來說,這種市場制約是強制性的,也是毫不留情的。但是由於公益性地質成果不是通過市場來調節,所以它能不能被社會承認,就主要是通過管理來完成。從這個意義上說,對促使公益性地質成果被廣泛利用的管理是極其重要的,甚至是決定性的。

為了促使公益性地質成果被廣泛利用,關鍵在於3個環節:第一,立項必須正確,如果所立的地質項目本身就不是社會所需要的,在組織實施中完成得再好,也是一種浪費。第二,成果完成後必須及時地、全面地匯交,不能以任何借口據為己有或據為單位所有。匯交是利用的前提。第三,對已經匯交的公益性地質成果,必須採取各種措施,讓社會知道,促進對其的廣泛利用。在這3個環節中,第一個環節已經討論過了,這里重點討論第二個環節和第三個環節。

2.成果資料匯交是維護國家出資的財產權益

關於地質成果的匯交,中國地質調查局在《地質調查項目管理辦法(試行)》中已經單獨列出一章(即第十章)加以強調。同時專項制定了《中國地質調查局地質調查資料管理辦法》,要求,「成果資料匯交單位應在成果報告審查意見書下發之日起180日內,向規定的成果資料管理單位匯交成果資料。」「無正當理由不按期匯交的,取消該單位次年承擔地質調查新開項目的資格。」「偽造成果資料或者在成果資料匯交工作中弄虛作假的,成果資料管理單位責令限期改正,並予以通報。逾期不改的,取消該單位次年承擔地質調查新開項目的資格。」需要指出的是,這些要求基本上是按照通用的《地質資料管理條例》提出來的,如果從公益性地質成果的產權歸屬角度來看待這個問題,就不是簡單地取消承擔新項目資格的問題了,而是涉及產權保護問題。

很顯然,產權是所有權的核心和主要內容,它包括物權、債權、股權和知識產權等財產權。但是,產權並不是一般意義上的所有權,而是指財產所有者實際擁有的並且實施一定行為的權利。公益性地質成果,作為政府財政出資形成的一種財產,它的所有權理所當然地歸代表國家的政府所有,而政府要求把已經形成的成果資料匯交上來,正是產權所有者行使所有權的行為。成果資料匯交單位必須無條件執行,否則就是侵權,就是違法。對此,一定要有一個正確的、清醒的認識。有人說,地質技術在地質調查中具有重要作用,一旦有了新的發現,其成果應當歸發現者,所以不願意交出。這是不能成立的,因為出資者所以出資開展公益性地質調查,其目的就是要取得全部地質資料,至於發現者的權益,在其工資福利中已經「兩清」了;如果出資者認為,某位「技術高手」確實貢獻太大,它可以通過另外的物資和榮譽獎勵給予回報,而不能用公益性地質成果當回扣。

3.狠抓成果利用是地調管理的重要環節

地質成果被利用,是公益性地質工作的出發點和落腳點,它相當於商品生產的銷售環節。但是,在公益性地質工作當中,它沒有像商品生產對待營銷管理那樣重視。因此,要解決這個問題,必須在認識上有個升華,同時採取相應的措施。

要明確,所有庫存在的公益性地質資料相當於商店裡的商品,都是供社會利用的,如果某些資料涉及機密問題,也要經過處理之後供利用,不能為保密而保密。為了便於社會利用,地質資料管理單位應當學習商品推銷的本領,通過各種信息渠道,把庫存地質資料的信息公布於眾,同時將每年新增的地質資料及時公示。信息暢通,是公益性地質成果被利用的前提。

由於某些地質資料專業性比較強,技術術語較多,人們往往不清楚它的用途和作用。對此,地質資料管理單位和廣大地質工作者,除了要力求使地質信息通俗易懂外,還有責任做普及工作、引導工作。實際上,當前正在開展的多目標地質填圖,就是通過地質工作的主動開創、典型示範,引發出廣泛需求的。所以,地質工作者的主動開拓、倡導,對提高公益性地質成果的利用效果至關重要。有條件的還要大力推廣與地質成果需求單位共同出資共同立項,對提高地質成果利用率更為有效。因為這樣做相當於訂貨生產,供給和需求結合得更緊,是公益性地質工作一個重要發展方向,應當引起重視。

由於公益性地質成果供給與需求的結合,缺少利益機制驅動,通過管理促使其利用就顯得特別重要,因此,應當建立健全地質成果利用狀況的考核指標和責任檢查制度,按年對公益性地質成果利用情況進行一次全面總結,提出報告,上報地質調查管理部門和財政部門。有人說,有些地質成果是長期起作用的,不能急功近利。是的,但是這個長期總得有個起始時間,而按年考察,即使時間再長也會納入其中的。問題就怕以長期為托辭,從來就沒有被利用。所以,應當實行公益性地質成果利用狀況的考核制度,從中總結經驗、吸取教訓,找出責任,以利於最大限度地發揮其社會效益。也只有充分顯示其社會效益,才有利於向財政爭取更多的地質調查投入,形成需求導向,良性循環。

⑥ 如何利用成果導向教學

為了迎接新工業革命對高等工程教育的挑戰，同時為了適應由於公共問責制的興起、人們更加關注教育投入的回報與實際產出的現實需要，成果導向教育（
OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國首先提出來的。作為教育強國的美國，人們對其在科技方面的貢獻及表現並不滿意，例如人造地球衛星由前蘇聯搶先發射成功等，人們開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，OBE在1981年由Spady率先提出後，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用。經過此後10年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，並將其貫穿於工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為「華盛頓協議」簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義。
一、成果導向教育及其實施架構
1、什麼是成果導向教育
OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最後所取得的學習成果。OBE強調如下4個問題：
（1）我們想讓學生取得的學習成果是什麼？
（2）我們為什麼要讓學生取得這樣的學習成果？
（3）我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？
（4）我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？
這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習後所能達到的最大能力。它具有如下6個特點：
（1）成果並非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程後獲得的最終結果。
（2）成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程歷程。
（3）成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用於實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。
（4）成果越接近「學生真實學習經驗」，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高。
（5）成果應兼顧生活的重要內容和技能，並注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識。
（6）「最終成果」並不是不顧學習過程中的結果，學校應根據最後取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，並分階段對階段成果進行評價。
從如下5方面可以更深刻地理解OBE的內涵：
（1）OBE強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或採用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習。
（2）OBE強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，並適時進行評定，從而准確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。
（3）OBE強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。
（4）OBE強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，並且需要提出具體的評價及改進的依據。
（5）OBE強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。
可見，OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。
2、成果導向教育的特點
成果導向教育能夠衡量學生能做什麼，而不是學生知道什麼，前者是傳統教育無法做到的。例如，傳統教育衡量學生的常用方法是，從幾個給定答案中選擇出一個正確答案。這種方法往往只能測試出學生的記憶力，而不能讓學生展示出他們學會了什麼。也就是說，重要的是理解而不是記憶。對內容的理解所體現的認知能力比對內容的記憶所體現的記憶能力重要的多。OBE要求學生將掌握內容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。
OBE要求學生通過具有挑戰性的任務，例如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務，能讓學生展示思考、質疑、研究、決定和呈現的能力。因此，OBE是將學生置於發展他們的設計能力到完成一個完整過程的環境之中。OBE更加關注高階能力，例如創造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復雜的任務來獲得。
3、成果導向教育的實施原則
OBE的實施原則如下：
（1）清楚聚焦：課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程後能達成的最終學習成果，並讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師必須清楚地闡述並致力於幫助學生發展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果。清楚聚焦是OBE實施原則中最重要和最基本的原則，這是因為：第一，可協助教師制定一個能清楚預期學生學習成果的學習藍圖；第二，以該學習藍圖作為課程、教學、評價的設計與執行的起點，與所有的學習緊密結合；第三，無論是教學設計還是教學評價，都是以讓學生能充分展示其學習成果為前提；第四，從第一次課堂教學開始直到最後，師生如同夥伴一樣為達成學習成果而努力分享每一時刻。
（2）擴大機會：課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。學校和教師不應以同樣的方式在同一時間給所有學生提供相同的學習機會，而應以更加彈性的方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。如果學生獲得了合適的學習機會，相信他們就會達成預期的學習成果。
（3）提高期待：教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰性的執行標准，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。提升期待主要有三個方面：一是提高執行標准，促使學生完成學習進程後達到更高水平；二是排除邁向成功的附加條件，鼓勵學生達到高峰表現；三是增設高水平課程，引導學生向高標准努力。
（4）反向設計：以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。課程與教學設計從最終學習成果（頂峰成果）反向設計，以確定所有邁向高峰成果的教學的適切性。教學的出發點不是教師想要教什麼，而是要達成高峰成果需要什麼。反向設計要掌握兩個原則：一是要從學生期望達成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導學生達成高峰成果；二是應聚焦於重要、基礎、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協助學生成功學習。
4、成果導向教育的實施要點
OBE的實施要點，或者說關鍵性步驟如下：
（1）確定學習成果。最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點。學習成果應該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標。確定學習成果要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。
（2）構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻。課程體系與能力結構的這種映射關系，要求學生完成課程體系的學習後就能具備預期的能力結構（學習成果）。
（3）確定教學策略。OBE特別強調學生學到了什麼而不是教師教了什麼，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是「車廂」式教學。個性化教學要求教師准確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。
（4）自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。採用多元和梯次的評價標准，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。
（5）逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，並確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。
5、成果導向教育三角形框架
綜上，可將OBE的實施框架歸納為：1個核心目標、2個重要條件、4個關鍵前提、4個實施原則、5個實施要點。由此構成了OBE的三角形實施框架（見圖1）。

圖1 成果導向教育三角形實施框架
其中，一個核心目標：所有學生都要達成頂峰成果。兩個重要條件：一是描繪成果藍圖，建立一個清晰的學習成果藍圖，並勾勒出哪些是必備的能力與內容，即確定學生在畢業時應該達到的能力結構；二是創設成功環境，為學生達成預期成果提供適宜的條件和機會。三個關鍵前提：一是所有學生均能通過學習達成預期成果，但不一定同時和通過相同途徑、採用同樣方式；二是成功是成功之母，學習的成功會促進更成功的學習；三是學校要對學生成功學習負責，學校掌握著成功的條件與機會，直接影響學生能否成功學習。四個實施原則是：清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計。五個實施要點是：確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價和逐級達到頂峰。
二、成果導向教育與傳統教育的比較
這里所說的傳統教育是指相對OBE而言目前的具有普遍性特徵的教育。
1、成果導向教育的新突破
（1）成果決定而不是進程決定。傳統教育的課程教學嚴格遵循規定的進程，統一的教學時間、內容、方式等。教學進度是以大部分學生可以完成的假設為前提預設的，如學生在規定時間內未完成學習，將被視為達不到教學要求。OBE的目標、課程、教材、評價、畢業要求等均聚焦於成果，而不是規定的進程。OBE強調學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現，學生清楚所期待的學習內涵，教師更清楚如何協助學生學習。因此，學生可以按照各自的學習經驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功。
（2）擴大機會而不是限制機會。傳統教育嚴格執行規定的學習程序，就像將學生裝進了以同樣速度和方式運行的「車廂」，限制了學生成功的機會。OBE強調擴大機會，即以學習成果為導向，以評價結果為依據，適時修改、調整和彈性回應學生的學習要求。「擴大」意味著改進學習內容、方式與時間等，而非僅僅延長學習時間。
（3）成果為准而不是證書為准。傳統教育學生獲得證書是以規定時間完成規定課程的學分為准，而這些課程學分的取得是以教師自行設定的標准為准。OBE獲得證書是以學習成果為准，學生必須清楚地展現已達到規定的績效指標，才能獲得學分。將學習成果標准與證書聯系起來，使得證書與學生的實際表現相一致，而非只是學生在規定時間內完成學業的證明。
（4）強調知識整合而不是知識割裂。傳統教育只強調課程體系，實際上是將知識結構切割成了一個個課程單元，每門課程成為一個相對獨立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯系被弱化了，學生的學習往往是「只見大樹、不見森林」。OBE強調知識的整合，是以知識（能力）結構出發反向設計，使課程體系支撐知識結構，進而使每門課程的學習都與知識（能力）結構相呼應，
最終使學生達成頂峰成果。
（5）教師指導而不是教師主宰。傳統教育以教師為中心，教什麼、怎麼教都由教師說了算，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。OBE強調以學生為中心，教師應該善用示範、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果。
（6）頂峰成果而不是累積成果。傳統教育將學生每次學習的結果都累積起來，用平均結果代表最終成果。這樣，學生某一次不成功的學習，就會影響其最終成果。OBE聚焦的是學生最終達成的頂峰成果，學生某一次不成功的學習，只作為改進教學的依據，不帶入其最終成果。
（7）包容性成功而不是分等成功。傳統教育在教學進程中的評價將學生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級，從而將學生分成了不同等級的成功者。OBE秉持所有學生都是成功學習者的理念，僅將學生進行結構性區分或分類，採取各種鼓勵措施，創造各種機會，逐步引導每一位學生都成為成功的學習者，達成頂峰成果。
（8）合作學習而不是競爭學習。傳統教育重視競爭學習，通過評分將學生區分開或標簽化，將教師與學生、學生與學生之間關系置於一種競爭環境中。在這種環境中，學習成功者和學習失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關系。OBE強調合作式學習，將學生之間的競爭轉變為自我競爭，即讓學生持續地挑戰自己，為達成頂峰成果而合作學習。通過團隊合作、協同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者得到提升。
（9）達成性評價而不是比較性評價。傳統教育強調比較性評價，在學生之間區別出優、良、中、差等不同等級。OBE強調自我比較，而不是學生之間的比較。強調是否已經達到了自我參照標准，其評價結果往往用「符合／不符合」、「達成／未達成」、「通過／未通過」等表示。由於採用學生各自的參照標准，而不是學生之間的共同標准，故評價結果沒有可比性，不能用於比較。
（10）協同教學而不是孤立教學。傳統教育將教學單元細化為一個個孤立的課程教學，承擔每門課程教學任務的教師獨立開展教學工作，很少顧及不同課程教學之間的協同效應。OBE強調教學的協同性，要求每一名承擔課程教學的教
師，為了達到協助學生達成頂峰成果的共同目標，進行長期溝通、協同合作，來設計和實施課程教學及評價。
2、成果導向教育與傳統教育對比。
表1從學習導向、成功機會、畢業標准、成就表現、教學策略、教學模式、教學中心、評價理念、評價方法和參照標准等10個方面，對OBE和傳統教育進行了對比。
三、基於成果導向教育的高等工程教育改革
成果導向教育作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。正如前述，成果導向教育已經形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。但在推進高等工程教育改革時，我們絕不能徹底摒棄現有的高等工程教育體系，應將成果導向教育理念融入高等工程教育體系中，改革與此不相適應的做法。結合我國高等工程教育的現狀，考慮到我國工程教育專業認證的要求，基於成果導向教育的工程教育改革首先要實現如下三個轉變。
表1 OBE與傳統教育的對比

1、從學科導向向目標導向轉變
傳統的工程教育是學科導向的，它遵循專業設置按學科劃分的原則，教育模式傾向於解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學模式，知識結構強調學科知識體系的系統性和完備性，教學設計更加註重學科的需要，而在一定程度上忽視了專業的需求。成果導向的工程教育是目標導向的，它遵循的是反向設計原則，其「反向」是相對於傳統工程教育的「正向」而言的。反向設計是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。正向設計是從課程體系開始，逆反向過程到畢業要求，再到培養目標，再到需求。然而，這時的需求一般只能滿足內部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結果而不是教育的目標。因此，傳統工程教育對國家、社會和用人單位等外部需求只能「適應」，而很難做到「滿足」。而目標導向下的工程教育則不然，它是反向設計、正向實施，這時「需求」既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。
目標導向下的工程教育在教學設計與實施中強調如下四個方面：培養目標要以需求為導向，畢業要求要以培養目標為導向，課程體系和課程教學要以畢業要求為導向，資源配置要以支撐畢業要求與培養目標的達成為導向。畢業要求的達成要能支撐培養目標的達成，課程教學要求的達成要能支撐畢業要求的達成。所有參與教學的教師要明確自己所教對達成畢業要求和培養目標的貢獻與責任，每位學生要明確自己所學對達成畢業要求和培養目標的作用。培養目標和畢業要求的表述要有利於對目標和要求的達成度進行評價。
2、從教師中心向學生中心轉變。
所謂以教師為中心是指，教學設計主要取決於教什麼，教學過程主要取決於怎麼教，教學評價主要取決於教得怎麼樣，這是學科導向教育的必然。所謂以學生為中心是指，教學設計主要取決於學什麼，教學過程主要取決於怎麼學，教學評價主要取決於學得怎麼樣，這是成果導向教育的使然。也就是說，以學生為中心的工程教育要求整個教學設計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達到學習成果（畢業要求）來進行，要求提供適切的教育環境、了解學生學什麼（內容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習，並實施適切的教學評價來適時掌握學生的學習成效。
以學生為中心的工程教育主要體現在如下幾個方面：培養目標與畢業要求緊緊圍繞學生的發展來確定；教學內容根據對學生的期望而設計；師資與其它支撐條件判斷標準是是否有利於學生達成預期目標；評價的焦點是學生學習效果與表現；是面向全體學生而不是個別優秀學生。以學生為中心的工程教育強調「教主於學」的教學理念，即教之主體在於學、教之目的在於學、教之效果在於學。遵循以學論教的教學原則，即教什麼取決於學什麼，怎麼教取決於怎麼學，教得怎麼樣取決於學得怎麼樣。重教輕學是傳統工程教育的痼疾，至今仍然主導著課堂教學。要改變這種狀況，必須解決兩個基本問題：教學本質與教學理念。
教學本質回答的是教學是什麼。傳統的認識是：教學是「教師把知識、技能傳授給學生的過程」。這種傳統認識有5個局限：教學局限於教書，教書局限於課程，課程局限於課堂，課堂局限於講授，講授局限於教材。我們理解的教學就是「教學生學」，教學生「樂學」、「會學」、「學會」。其中「會學」是核心，要會自己學、會做中學、會思中學。教學理念回答的是教學為什麼。傳統的認識是：「教」是為了「教會」，「學」是為了「學會」。我們提倡的教學理念是「教為不教、學為學會」。「教為不教」有兩層含義：「教」的目的是「不教」，「教」的方法是「大教」。「教，是為了不教」是我國當代著名教育家葉聖陶先生的名言。這種「教」是教學生「學」，這種「大教」是「善教」。施教之功，貴在引路，妙在開竅。葉聖陶先生曾講：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。」
3、從質量監控向持續改進轉變。
我國高校目前的教學質量管理，還停留在對教學環節進行質量監控的初級階段，初步具備了監督、調控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的質量管理體系應該具備「閉環」特徵，即通過監督功能發現偏差，通過調控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產生這些偏差的原因，並對系統進行改進。也就是說，這三個功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關系。
成果導向的工程教育是一個持續改進的過程。它要求建立一種有效的持續改進機制，從而實現如下功能：能夠持續地改進培養目標，以保障其始終與內、外部需求相符合；能夠持續地改進畢業要求，以保障其始終與培養目標相符合；能夠持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合。
建立持續改進體系的要點包括「1個目標、2條主線和3個改進」：1個目標是保障質量，2條主線包括培養目標的符合度與達成度和畢業要求的符合度與達成度，3個改進為培養目標的持續改進、畢業要求的持續改進和教學活動的持續改進。這3個改進，通過三個循環來實現，即：通過外循環持續改進培養目標、通過內循環持續改進畢業要求、通過成果循環持續改進教學活動。培養目標和畢業要求的符合度與達成度這兩條主線，是對其符合度和達成度的評價與改進過程。首先，評價畢業要求（培養目標）是否與培養目標（內外需要）相符合，如果不符合，就要改進畢業要求（培養目標）；然後，評價畢業要求（培養目標）是否達成，如果沒有達成，就要改進教學活動（畢業要求）。教學活動的改進包括課程體系、師資隊伍、支持條件、學生的學習機會、教學過程和教學評價等。
四、結束語
成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向。為了使我國高等工程教育更好地適應國家及經濟社會發展需要，迎接新工業革命的挑戰，需要我們在成果導向教育理念的引導下，積極推進教育教學改革，著力實現三個轉變，即：從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變和從質量監控向持續改進轉變。

⑦ 成果應用

參照不同水質標准評價得到的淺層地下水環境質量分級，為淺層地下水的分質分類利用及保護管理提供了基礎依據。如參照地下水質量標准（GB/T14848—93）可將地下水質量劃分為5類，每類對應相應的利用功能。

Ⅰ類，主要反映地下水化學組分的天然低背景含量。適用於各種用途。

Ⅱ類，主要反映地下水化學組分的天然背景含量。適用於各種用途。

Ⅲ類，以人體健康基準值為依據。主要適用於集中式生活飲用水水源及工、農業用水。

Ⅳ類，以農業和工業用水要求為依據。除適用於農業和部分工業用水外，適當處理後可作生活飲用水。

Ⅴ類，不宜飲用，其他用水可根據使用目的選用。

另外，居民飲用水、各類工業和農業用水分別有特定的水質要求。參照這些標准要求，即可確定淺層地下水的潛在利用功能。

⑧ 南京市土信地籍成果利用中心怎麼樣

南京市土信地籍成果利用中心是1991-12-31注冊成立的集體所有制，注冊地址位於南京市鼓樓區中山路171號710室。

南京市土信地籍成果利用中心的統一社會信用代碼/注冊號是91320100134914078B，企業法人朱薇，目前企業處於開業狀態。

南京市土信地籍成果利用中心的經營范圍是：地籍信息及成果資料的咨詢、服務；提供勞務；地籍界樁（製作）；地籍勘測；物業管理；土地管理咨詢服務。（依法須經批準的項目，經相關部門批准後方可開展經營活動）。

通過愛企查查看南京市土信地籍成果利用中心更多信息和資訊。

⑨ 都有哪些科學研究成果利用到了數學

開普勒概括的支配行星運行的數學法則或伽利略提出的關於運動的數學表達式都是近版代科學發展史上的里權程碑。伴隨著數學方法在自然科學中的應用，數學本身也有了新的進展。萊布尼茨和牛頓分別發明了微積分，這些方法又很快被當時的科學家們所掌握，成為他們從事科學研究的工具。

⑩ 如何利用數據科學對科研成果進行復現

為結果辯護

發現錯誤時修改結果

在數據更新時復現結果

提交結果以供評審