成果解決的教學問題

A. 教學成果獎申報書成果簡介及主要解決的教學問題怎麼寫

案例一般包含以下幾個基本的元素:
1、背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
2、主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節(案例描述部分)
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5、評析(也就是案例的分析，分析可以單獨進行，也可以融入在案例描述中)
對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「問題生」轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。評析同時也是筆者對案例所揭示問題的詮釋與研究，是一個聯系實際的提升過程。需要教師運用教育教學理論對案例作出多角度的解讀。通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
案例完整的結構形式:背景--主題--細節--結果--評析。
1、變式結構:背景--描述--分析
2、案例過程--案例反思
3、案例--問題--分析
4、主題背景--情境描述--問題討論--反思研究等。
注意:案例撰寫中，五個基本要素並不一定面面俱到，但細節與反思(評析)不可少。如果沒有這些因素，就不能說是案例。

B. 課題研究方案中問題解決的成效分析怎麼寫

一、課題的提出：提出一個研究課題,一般是從背景、現狀和基礎（或說從重要性、必要性和可能性）等三個方面去思考的. 1．背景：即我們所面對的發展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學理念、方法、手段等,對教學工作實際產生了重要影響. 2．現狀：本地區、本單位教育、教學工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中,我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題. 3．基礎：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究,已經取得的初步研究成果. 二、概念的界定：指主課題（有時也包括某些子課題）名稱中容易產生異議的一些重要詞語的內涵,課題研究涉及的范圍等. 注意：不必闡述課題研究的重要觀點. 三、理論基礎：課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理,從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念. 四、主要研究目標和內容：通過本課題的研究試圖達到的主要研究目標（課題的假設）,以及主課題分解為哪幾個子課題,每個子課題的具體研究任務.課題的研究目的與子課題之間應具有較合理、緊密的邏輯關系.各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架,這些子課題既相對獨立,又互有聯系,並有較強的可操作性,能為課題組的成員落實於教育、教學的實踐之中. 五、主要研究方法和研究對象： 1．研究方法：主要有文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等,還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實驗法等研究方法加以輔助.要說明准備怎樣充分發揮所採用的研究方法的工具性作用,為本課題（或某子課題）的研究服務. 2．研究對象一般是指人,大多是指學生,也有的是指教師.要說清楚研究的是本單位的全體學生還是某一部分學生（或教師）. 六、課題研究的成果形式：一般包括課題研究結題報告、論文集、優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、觀摩課（課件、光碟）、學生作品集、教師論文發表或獲獎情況匯總等等； 七、課題組的成員組成及分工：課題組成員應包括課題負責人、子課題責任人、參與研究的一線教師.對外聘的指導、顧問等人員應視他們所承擔責任、義務大小、多少,作不同的具體處理. 課題組成員應分別負責或兼任策劃、組織、協調、統籌、管理、研究、指導、顧問工作. 八、實施步驟： 1． 前期准備階段: 確立主課題,構建子課題；組建課題組,明確分工職責；建立、健全學習交流制度；完成論證、申報工作；制定主課題實施方案和子課題工作計劃；進行必要的前期調查或檢測. 2． 研究實施階段：可分為研究實施的第一階段、第二階段,按實施方案進行研究,其間可安排一次中期匯報.中期匯報不圖形式上的轟轟烈烈,要講究實際效果,要通過中期匯報讓課題組成員看到研究的初步成果,發現存在的不足或問題,明確下階段的研究任務,然後調整實施方案,修訂子課題的工作計劃,使後階段的研究不偏離方向,為課題順利結題奠定良好的基礎. 3． 結題鑒定階段：完成結題報告的撰寫和資料匯編工作,為成果鑒定做好充分准備.

C. 成果獎 解決問題的過程與方法有哪些

解決問題的九大步驟是：
第一步驟:發掘問題；第二步驟:選定題目；第三步驟:追查原因；第四步驟:分析資料；第五步驟:提出辦法；第六步驟:選擇對策；第七步驟:草擬行動；第八步驟:成果比較；第九步驟:標准化 。

四個階段
發現問題
我們生活的世界處處時時都存在著各種各樣的矛盾，當某些矛盾反映到意識中時，個體才發現它是個問題，並要求設法解決它。這就是發現問題的階段。從問題解決的階段性看，這是第一階段，是解決問題的前提。發現問題不論對學習、生活、創造發明都十分重要，是思維積極主動性的表現，在促進心理發展上具有重要意義。

分析問題
要解決所發現的問題,必須明確問題的性質，也就是弄清有哪些矛盾、哪些矛盾方面，它們之間有什麼關系，以確定所要解決的問題要達到什麼結果，所必須具備的條件、其間的關系和已具有哪些條件，從而找出重要矛盾、關鍵矛盾之所在。

提出假設
在分析問題的基礎上，提出解決該問題的假設，即可採用的解決方案，其中包括採取什麼原則和具體的途徑、方法。但所有這些往往不是簡單現成的，而且有多種多樣的可能。但提出假設是問題解決的關鍵階段，正確的假設引導問題順利得到解決，不正確不恰當的假設則使問題的解決走彎路或導向岐途。

檢驗假設
假設只是提出一種可能的解決方案，還不能保證問題必定能獲得解決，所以問題解決的最後一步是對假設進行檢驗。通常有兩種檢驗方法：一是通過實踐檢驗，即按假定方案實施，如果成功就證明假設正確，同時問題也得到解決；二是通過心智活動進行推理，即在思維中按假設進行推論，如果能合乎邏輯地論證預期成果，就算問題初步解決。特別是在假設方案一時還不能立即實施時，必須採用後一種檢驗。但必須指出，即使後一種檢驗證明假設正確，問題的真正解決仍有待實踐結果才能證實。不論哪種檢驗如果未能獲得預期結果，必須重新另提假設再行檢驗，直至獲得正確結果，問題才算解決。

D. 在教學中遇到哪些困難並是怎樣解決的

1、學生的問題一時解答不出來

如屬於課堂上的教學內容，教師可發動並鼓勵學生集思廣益，討論解決；如不屬於課堂上的教學內容，教師可委婉地告訴學生，課後再解答。

2、學生沉溺於電視或網吧

經常跟學生交流，了解學生的思想動態，目前的需要和興趣，多與學生交流，引導學生處理好電視、網吧和學習的關系，講清學生過多的迷戀電視和網吧的危害，提高學生的自控力。

3、學生上課不注意聽講

運用暗示法，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，用目光注視溜號的學生，提示他注意聽課。或者運用提問法，針對溜號的學生及時請他回答問題，牽動他的注意力回歸。也可以用動態管理法，教師在授課時，走近學生，對於溜號不注意聽講的學生，提示他注意聽講。

4、學生總是不完成學習任務

從教師的角度來解決，布置作業時，應考慮學習任務量要適中，減輕學生的課業負擔，使學生完成學習任務的時間少，內容精，並且在布置學生任務時側重於創造性，符合學生的身心健康發展規律，為他們發展自身的特長創造條件。

5、學生厭學

（1）建立學生心理檔案，教師要和學生談心，詳細了解分析引發厭學的原因，採用耐心的引導法，因勢利導、循循善誘、少貶多褒；

（2）與家長取得聯系，了解家庭的多方面背景，和家長共同探討制定措施，創設引導學生學習的良好家庭氛圍；

（3）與任課老師進行溝通，根據具體情況，採取積極的措施，利用學科的特點，施以積極的心理影響，減少學生的厭學情緒和行為；

（4）通過學校和班級活動、舉辦心理講座等，減少學生厭學情緒和行為，建立他們的自信心，培養他們樹立遠大理想，樹立正確的人生觀、價值觀和社會責任感。

E. 促進學生問題解決的教學策略有哪些

一、引導學生分析數量關系、尋求解決問題策略 第一、嘗試解決、主動探索.在這個過程中,允許學生交流意見,以達到全體參與的目的.注意調動學生的學習經驗和生活經驗,採用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式,讓學生主動探索解決問題的方法.在教學過程中,讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響,體現學生學習的自主性.第二、交流演算法,優化解決方法.請學生展示自己解決問題的方法和結果,在學生完成後,適時組織交流.特別注意請學生說一說解決問題的過程.通過討論交流,讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什麼問題,並引導學生比較不同的方法,了解各種方法的特點,為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎.這樣加深了學生對解決問題過程和方法的理解,而且也讓學生體驗到了成功的喜悅,這樣他們就樂於學習數學,提高了他們學習數學的興趣.第三、確定演算法,解決問題.讓學生獨立思考,自己確定解決問題的步驟方法,切實經歷解決問題的過程,進而列式算出結果.第四、自我評價,檢驗成果.讓學生從不同角度,對自己的全部思維成果進行檢驗,讓檢驗過程真正成為學生系統反思和自我評價的過程.例如三年級下的「求平均數」,可以先讓學生以小組為單位,利用學具擺一擺,交流怎樣擺,初步感知什麼是平均數.再引導學生想一想：如果不擺學具,能不能想辦法算出平均數是多少,在學生試算的基礎上組織交流不同的演算法,引導學生進行交流,並篩選出最好的演算法（先求總數,再除以人數）.然後請學生用這種方法實際算一算,並說一說是怎樣算的,每步算式表示的是什麼意思.最後請學生回顧整個解題思路,驗算得數是否正確.在這個過程中,允許學生交流意見,以達全員參與的目的；提倡並鼓勵演算法多樣化,以培養學生的多角度思維；注意調動學生已有的學習經驗和生活經驗,採用獨立嘗試、動手操作、小組討論等方式,讓學生主動探索解決問題的方法,並在探索過程中鍛煉提高能力；在教學過程中,努力使學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響,體現學生學習的自主性.二、引導學生梳理解題思路、形成技能 問題解決的技能要通過一定的練習來形成,根據學生反饋信息及時調整,起到鞏固所學知識的作用.練習設計要切合實際,由易到難,面向全體,因材施教,加強對比,提高學生解決問題的能力,逐步形成技能.如三年級下的「求平均數」教學後,先請學生回顧整理什麼是平均數,平均數有什麼用,我們是怎樣求平均數的等,再讓學生完成課本第44、45頁的第2、5題,求平均溫度和平均路程,使學生掌握一節課的基礎知識.五、引導學生實踐運用、拓展訓練 可利用教室等學生非常熟悉的地方,創設出一個個豐富的現實的問題情境,學生依據這些材料解決問題,求知慾強,並體會到成功的快樂.還可以培養學生應用數學的意識,能知道現實生活中蘊涵著大量的數學信息,能感受到現實世界中有廣泛的應用.也可以通過改變條件或問題,把一道題改編成幾道不同類型的問題,讓學生弄清算理,加以辨析,從而形成知識鏈,提高舉一反三、觸類旁通的能力,使學生的思維得到進一步的發展.例如三年級下的「求平均數」,可以讓學生調查本年級同學參加興趣小組的人數,求出每班參加興趣小組的平均人數並談談看到這種現象有什麼想法.這樣使學生不僅鞏固了所學知識,同時還培養了能力,強化了思維.經過幾年的實踐探索,我覺得這幾個教學策略不僅能調動學生的興趣,使學生興趣盎然地參與整個學習過程,還能較好地幫助學生從實際生活中抽取並理解數量關系,掌握解決類似問題的一般方法,同時還培養了學生學會用數學眼光觀察生活、發現和提出數學問題及能根據需要篩選和處理信息,積極尋求解決問題策略的能力,特別是這種教學策略的運用促進了學生學會觀察、學會傾聽、學會交流、學會反思等學習品質的養成,使學生體會到生活中處處有數學、處處離不開數學,較好地達到了提高學生數學素養的目的.

F. 如何解決教學中的實際問題和困惑

解決問題，是一種源於生活上，並置於特定情景中的數學問題。學生解決問題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的是作為教師應該如何培養學生的問題意識，因為提出一個問題遠比解決一個問題更為重要，而對於一年級的學生來說，提出問題的思維要求遠比解決一個問題的要求要高得多。在一年級時剛接觸「解決問題」時，學生都覺得解決問題太簡單了，並在回答問題時都爭先恐後的回答問題，這種場面讓我現在想起時都 忍不住笑。沒有了以前的愉快的氣氛，取而代之的是沒有一點激情和創新，學生的思路也越來越摸不著邊了。 學生今後用數學來解決問題是最基礎的部分，那麼這一知識本身讓一年級的學生來理解，他們的思維的起點及認知的基礎在哪裡呢？對於低年級的孩子來說，他們是通過大量的生活事實及學具的操作中的觀察開始思維活動的。因此，對於這部分知識的學習，作為教師，一，對學生的看圖能力要著點進行培養和訓練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導。事實上，根據一幅圖中的三個數量可以編出三道不同的題目也就是說根據一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而後者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結果。因此，結果加減法的教學進行看圖說法能力的訓練。第二，要遵循循序漸進的原則，首先要由扶到放，先讓學生在情境中看圖時，根據順向思維，發現一些基本的數學現實，即看懂圖的意思，學生就能夠提出數學問題。而通過提問來指導看圖的過程便會給學生的思維起到相應的拐杖作用。

G. 教學遇到的問題和解決對策

課堂是充滿未知性和生命力的，每一堂課都是不可復制的嶄新經歷，而在日常教學中也難免會遇到一些意外情況或棘手問題。尤其對於缺乏經驗的年輕教師來說，這些都是需要認真應對的小小挑戰，具體該怎麼做，我們一起來看看以下幾點建議。

01

課堂教學智慧之一

上課前老師和學生都會緊張怎麼辦？

對於剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。

老師講課時克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等等。

幫助學生克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節課教學有關的，也可以是無關的。

比如：猜老師的年齡、鼓勵學生向老師提問題、進行腦筋急轉彎的游戲、問學生「你們最喜歡什麼樣的老師給你們上課？」「你們猜老師最喜歡什麼樣的學生？」等等。


01

課堂教學智慧之二

老師要講的，個別學生已經知道了怎麼辦？

從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。

在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教學是一個發展的、增值的、生成的過程。

上公開課，老師們最希望出現的場景就是老師引導學生由不會到會，展現學生的學習過程和知識的形成過程，課堂上出現老師課前預設的情況。

但由於學生所處的文化環境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上「老師還沒有講，學生就已經會了」的現象是經常出現的。

遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學的起點。

03

課堂教學智慧之三

教材上的內容，全班學生課前已經預習了怎麼辦？

預習是指教師在進行新課前讓學生預先閱讀教材，了解有關新知識，並獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習方式。

從理論上分析，組織學生預習至少有以下三個方面的積極意義：一是預習給學生提供了一個自主探索的空間。

從形式上看，預習是學生在沒有教師的具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。

學習時學生按照自己的意願、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識。此時學生是作為活動的獨立主體，自由地探索新內容，學生能邊看書邊思考。

二是預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞台。從功能上看，預習有助於學生自學能力的培養。預習使學生搜集已有的知識和經驗去理解、分析，這是對學生學習能力的鍛煉。

對於大多數的學生來說，經常預習會使自學能力明顯增強，使學習主動、高效。

三是預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過後的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，學生可根據預習提出問題，師生共同探討。

預習後的課堂教學設計應該「以學定教」。

學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習後的課堂面臨學習差異可能更大。

預習後的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生的預習成果，反映學生預習後的真實現狀，切實把握教學起點

H. 教學工作中存在的問題怎樣解決的

教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。對於初中學生，要側重創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用「生活化」、「活動化」沖淡「數學味」，不能把數學課上成活動課、游戲課。並不是每節課都一定從情境引入，對於一些不好創設情境的教學內容，可以採取開門見山的方式，直接導入新課。