教學成果展示方案詳細

㈠ 幼兒園期末匯報課教案

幼兒園期末匯報方案一 主題：學期教學成果及特色展示 地點：小班教室 分工：xxx負責主持活動，xxx負責音樂活動展示、音樂播放或彈奏，xxx負責禮品、物品的發放及家長簽到。 著裝： 幼兒：本期新園服； 老師：T恤園服。 目標： 1.以競賽形式向家長展示幼兒本期的學習成果。 2.讓家園聯系更密切，增進家園交流及親子感情。 准備： 1.音樂活動 2.題目卡（幼兒的節目單）、鼓、花、打擊樂器 3.幼兒歌舞節目及個別家長節目 4.幼兒禮物、幼兒教材、家園聯系本、幼兒發展評估表 流程： 1．集體舞蹈：數鴨子（幼兒分兩組入場） 2．以競賽形式展示所學歌舞及特色音樂活動 3．親子游戲：擊鼓傳花 4．頒發禮品、本期幼兒教材及家園聯系本 附幼兒節目單 小組歌表演： 《小娃娃》、《大西瓜》、《兩只小小鴨》、《刷牙歌》、《小豬》、《愛哭的孩子不是我》、《小小蛋兒把門開》、《我家有幾口》、《我是一隻小茶壺》 集體舞： 《數鴨子》、《找朋友》、《拉拉手》、《哈哈笑》 兒歌及弟子規： 《我家有幾口》、《數一數》、《炊事員》、《朋友越多越快樂》、《綠色的世界》、《畫一畫》、《弟子規》 幼兒園期末匯報方案二 活動內容：綜合活動 活動名稱：大比拼 活動目的: 1、復習所學知識。 2、通過自選節目表演，提高幼兒活動的興趣和積極性，讓每個幼兒都能主動、愉快地參與活動。 3、通過表演活動，培養幼兒的表演慾望和才能，讓幼兒能大膽地在大家面前表現自己，展現自己在園所學的各方面技能。 活動准備： 識字卡、英語圖片、數字卡、樂器、視頻展示儀 活動過程： 1、開始：我們XX班的小朋友通過這一學期的幼兒園學習生活，又增長了許多本領，今天我們就來展示這學期所學的本領吧！ 2、放音樂：老師帶領小朋友邊唱歌曲邊跳舞，進入活動室。 3、給3組幼兒編上序號：幼兒按序號入座 4、展示活動： 活動一：幼兒集體舞蹈表演 活動二：識字+英語：展示幼兒這學期所學的部分詞彙及英語單詞、歌曲和舞蹈 活動三：幼兒展示部分兒歌和禮儀兒歌 活動四：搶答題目 活動五：兩位故事大王表演講故事 活動六：每位幼兒折物品，如船、房子、大象、鬱金香、衣服，看誰折得多 活動七：幼兒繪畫《我愛我的幼兒園》 教師點評：對幼兒學習情況進行小結，表揚部分幼兒，並發小紅花鼓勵 幼兒園期末匯報方案三 時間：上午9：00——10：30 地點：XX教室 參加人員：全體幼兒及家長 活動主持人：XXX 班級布置、活動准備：各種表演及操作用具 活動內容： 一、教師介紹本次活動流程。 二、匯報各領域部分知識點： (一)英語方面時間9:00——9：10 1、所學的英語單詞 2、所學的英語兒歌歌曲。 (二)音樂方面時間9:10——9：20 1、節奏表演 2、歌曲《小烏鴉愛媽媽》、《蝴蝶花》、《玩泥巴》、《樹苗苗》、《小鳥醒來了》、《香蜜寶貝》 (三)珠心算時間9:25——9：45 (四)數學方面（作業單操作、個人或小組）：時間9:50——10:15 1、數字認讀——100以內的數字 2、聽寫數字——聽寫20以內的數字 3、分解組成——6以內的分解組成 4、添數——10以內的添數 5、我會算——5以內的加減法 6、唱數 (五)語言方面時間10:15——10:30 1、漢字、短句、短文閱讀比賽 2、識字寶寶兒歌背誦 3、互動分享故事講述 (六)素質教育方面：健康、安全、文明禮貌展示 老師提問： 1、早上起床要自己做什麼?（刷牙）要做到早睡早起。 2、早上見到老師同學要主動說什麼？（早上好）見人要怎樣打招呼？（你好） 3、飯前飯後要做什麼？（洗手、漱口、擦嘴） 4、小朋友怎樣過馬路是正確的？（在路上不可以玩耍、打鬧，過馬路要看紅綠燈、要走斑馬等） 5、放假在家有陌生人敲門能不能開？（不能） 家長會： 1、活動小結及家長工作的相關事項，總結本學期班務工作。 2、全園集中開總結大會，給優秀老師發放榮譽證書。 幼兒園小班期末匯報方案四 開場白 各位家長朋友，上午好！非常感謝你們一學期對我們工作的支持和厚愛，我園在XXX的帶領下，以良好的教育理念和教育方法，讓孩子們在XXX幼兒園這塊土地上開發智能，健康成長。他們能在舞台上自信的表演，在游戲中大膽的探索，這就是XXX幼兒園所要培養的孩子。今天在這里，我們的寶寶們將與家長們一起聯歡。XX班《快樂成長、我心飛翔》期末素質匯報現在開始! 1.舞蹈《加油》（集體） 師：非常感謝孩子們給我們帶來的歡樂舞蹈。我們的寶貝不僅跳舞棒，而且還會許多的藝術口才表演呢?對不對? 幼兒：對！ 2.喊口號 師：好那我們先一起來喊喊口號： 藝術口才班：棒極了! 藝術口才班：給我們騰飛的翅膀！ 藝術口才班：棒棒棒，真棒! 藝術口才班：強強強，最強! 3.快板 師：有請花朵組的小朋友出場。 幼兒：（主持）小快板，噠噠響；練節奏，朗讀棒；小朋友們快快來，打起快板來數棗。請欣賞小快板《打栆》。 師：棒棒棒，真棒！我們的陽光組也忍不住要上來表演表演。 幼兒：（主持）小快板，噠噠響；我們的快板也不錯，你們也來瞧一瞧，瞧一瞧。請欣賞小快板《老虎拜師》。 師：小朋友的快板打得真好，爸爸媽媽給點掌聲鼓勵一下吧！ 4.正音朗讀 幼：藝術口才基本功，正音朗讀小課本，普通話真好聽，給點掌聲就表演。 師：哇，今天才藝大比拼，就讓寶貝們來比一比，正音朗讀《九九和舅舅》、《虎大王照相》、《蝸牛出門》、《夏天》、《老鼠打電話》、《迎春花》。 5.故事表演《虎大王打嗝》 師：我們的小寶貝真是多才多藝呢，通過藝術口才的訓練，孩子不但能說會道，還會故事表演呢！ 幼A：你們都知道大老虎最壞了。 幼B：是呀！他總是騙可愛的小動物。 幼C：今天小動物都來幫忙了。 一起：請欣賞故事《虎大王打嗝》（教師當旁白） 6.故事表演《歌唱比賽》 幼A：不得了了，今天森林裡可熱鬧啦！ 幼B：發生什麼事啦？ 幼C：聽說森林裡的小動物都來參加唱歌比賽了！ 一起：接下來請欣賞故事表演《唱歌比賽》。 7.繞口令《念六別念漏》 幼兒：（主持）藝術口才，繞口令少不了，請聽我們念一念。 第一遍表演，第二遍拿出快板念或拍手念。 8.手指游戲 完後，其他組小朋友都跑上來說：「哇塞，你們真不錯。」然後一起表演手指游戲《請你猜猜有幾顆》、《ABC》、《高高高》

㈡ 如何利用成果導向教學

為了迎接新工業革命對高等工程教育的挑戰，同時為了適應由於公共問責制的興起、人們更加關注教育投入的回報與實際產出的現實需要，成果導向教育（
OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國首先提出來的。作為教育強國的美國，人們對其在科技方面的貢獻及表現並不滿意，例如人造地球衛星由前蘇聯搶先發射成功等，人們開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，OBE在1981年由Spady率先提出後，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用。經過此後10年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，並將其貫穿於工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為「華盛頓協議」簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義。
一、成果導向教育及其實施架構
1、什麼是成果導向教育
OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最後所取得的學習成果。OBE強調如下4個問題：
（1）我們想讓學生取得的學習成果是什麼？
（2）我們為什麼要讓學生取得這樣的學習成果？
（3）我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？
（4）我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？
這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習後所能達到的最大能力。它具有如下6個特點：
（1）成果並非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程後獲得的最終結果。
（2）成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程歷程。
（3）成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用於實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。
（4）成果越接近「學生真實學習經驗」，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高。
（5）成果應兼顧生活的重要內容和技能，並注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識。
（6）「最終成果」並不是不顧學習過程中的結果，學校應根據最後取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，並分階段對階段成果進行評價。
從如下5方面可以更深刻地理解OBE的內涵：
（1）OBE強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或採用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習。
（2）OBE強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，並適時進行評定，從而准確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。
（3）OBE強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。
（4）OBE強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，並且需要提出具體的評價及改進的依據。
（5）OBE強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。
可見，OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。
2、成果導向教育的特點
成果導向教育能夠衡量學生能做什麼，而不是學生知道什麼，前者是傳統教育無法做到的。例如，傳統教育衡量學生的常用方法是，從幾個給定答案中選擇出一個正確答案。這種方法往往只能測試出學生的記憶力，而不能讓學生展示出他們學會了什麼。也就是說，重要的是理解而不是記憶。對內容的理解所體現的認知能力比對內容的記憶所體現的記憶能力重要的多。OBE要求學生將掌握內容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。
OBE要求學生通過具有挑戰性的任務，例如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務，能讓學生展示思考、質疑、研究、決定和呈現的能力。因此，OBE是將學生置於發展他們的設計能力到完成一個完整過程的環境之中。OBE更加關注高階能力，例如創造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復雜的任務來獲得。
3、成果導向教育的實施原則
OBE的實施原則如下：
（1）清楚聚焦：課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程後能達成的最終學習成果，並讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師必須清楚地闡述並致力於幫助學生發展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果。清楚聚焦是OBE實施原則中最重要和最基本的原則，這是因為：第一，可協助教師制定一個能清楚預期學生學習成果的學習藍圖；第二，以該學習藍圖作為課程、教學、評價的設計與執行的起點，與所有的學習緊密結合；第三，無論是教學設計還是教學評價，都是以讓學生能充分展示其學習成果為前提；第四，從第一次課堂教學開始直到最後，師生如同夥伴一樣為達成學習成果而努力分享每一時刻。
（2）擴大機會：課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。學校和教師不應以同樣的方式在同一時間給所有學生提供相同的學習機會，而應以更加彈性的方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。如果學生獲得了合適的學習機會，相信他們就會達成預期的學習成果。
（3）提高期待：教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰性的執行標准，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。提升期待主要有三個方面：一是提高執行標准，促使學生完成學習進程後達到更高水平；二是排除邁向成功的附加條件，鼓勵學生達到高峰表現；三是增設高水平課程，引導學生向高標准努力。
（4）反向設計：以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。課程與教學設計從最終學習成果（頂峰成果）反向設計，以確定所有邁向高峰成果的教學的適切性。教學的出發點不是教師想要教什麼，而是要達成高峰成果需要什麼。反向設計要掌握兩個原則：一是要從學生期望達成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導學生達成高峰成果；二是應聚焦於重要、基礎、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協助學生成功學習。
4、成果導向教育的實施要點
OBE的實施要點，或者說關鍵性步驟如下：
（1）確定學習成果。最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點。學習成果應該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標。確定學習成果要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。
（2）構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻。課程體系與能力結構的這種映射關系，要求學生完成課程體系的學習後就能具備預期的能力結構（學習成果）。
（3）確定教學策略。OBE特別強調學生學到了什麼而不是教師教了什麼，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是「車廂」式教學。個性化教學要求教師准確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。
（4）自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。採用多元和梯次的評價標准，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。
（5）逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，並確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。
5、成果導向教育三角形框架
綜上，可將OBE的實施框架歸納為：1個核心目標、2個重要條件、4個關鍵前提、4個實施原則、5個實施要點。由此構成了OBE的三角形實施框架（見圖1）。

圖1 成果導向教育三角形實施框架
其中，一個核心目標：所有學生都要達成頂峰成果。兩個重要條件：一是描繪成果藍圖，建立一個清晰的學習成果藍圖，並勾勒出哪些是必備的能力與內容，即確定學生在畢業時應該達到的能力結構；二是創設成功環境，為學生達成預期成果提供適宜的條件和機會。三個關鍵前提：一是所有學生均能通過學習達成預期成果，但不一定同時和通過相同途徑、採用同樣方式；二是成功是成功之母，學習的成功會促進更成功的學習；三是學校要對學生成功學習負責，學校掌握著成功的條件與機會，直接影響學生能否成功學習。四個實施原則是：清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計。五個實施要點是：確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價和逐級達到頂峰。
二、成果導向教育與傳統教育的比較
這里所說的傳統教育是指相對OBE而言目前的具有普遍性特徵的教育。
1、成果導向教育的新突破
（1）成果決定而不是進程決定。傳統教育的課程教學嚴格遵循規定的進程，統一的教學時間、內容、方式等。教學進度是以大部分學生可以完成的假設為前提預設的，如學生在規定時間內未完成學習，將被視為達不到教學要求。OBE的目標、課程、教材、評價、畢業要求等均聚焦於成果，而不是規定的進程。OBE強調學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現，學生清楚所期待的學習內涵，教師更清楚如何協助學生學習。因此，學生可以按照各自的學習經驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功。
（2）擴大機會而不是限制機會。傳統教育嚴格執行規定的學習程序，就像將學生裝進了以同樣速度和方式運行的「車廂」，限制了學生成功的機會。OBE強調擴大機會，即以學習成果為導向，以評價結果為依據，適時修改、調整和彈性回應學生的學習要求。「擴大」意味著改進學習內容、方式與時間等，而非僅僅延長學習時間。
（3）成果為准而不是證書為准。傳統教育學生獲得證書是以規定時間完成規定課程的學分為准，而這些課程學分的取得是以教師自行設定的標准為准。OBE獲得證書是以學習成果為准，學生必須清楚地展現已達到規定的績效指標，才能獲得學分。將學習成果標准與證書聯系起來，使得證書與學生的實際表現相一致，而非只是學生在規定時間內完成學業的證明。
（4）強調知識整合而不是知識割裂。傳統教育只強調課程體系，實際上是將知識結構切割成了一個個課程單元，每門課程成為一個相對獨立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯系被弱化了，學生的學習往往是「只見大樹、不見森林」。OBE強調知識的整合，是以知識（能力）結構出發反向設計，使課程體系支撐知識結構，進而使每門課程的學習都與知識（能力）結構相呼應，
最終使學生達成頂峰成果。
（5）教師指導而不是教師主宰。傳統教育以教師為中心，教什麼、怎麼教都由教師說了算，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。OBE強調以學生為中心，教師應該善用示範、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果。
（6）頂峰成果而不是累積成果。傳統教育將學生每次學習的結果都累積起來，用平均結果代表最終成果。這樣，學生某一次不成功的學習，就會影響其最終成果。OBE聚焦的是學生最終達成的頂峰成果，學生某一次不成功的學習，只作為改進教學的依據，不帶入其最終成果。
（7）包容性成功而不是分等成功。傳統教育在教學進程中的評價將學生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級，從而將學生分成了不同等級的成功者。OBE秉持所有學生都是成功學習者的理念，僅將學生進行結構性區分或分類，採取各種鼓勵措施，創造各種機會，逐步引導每一位學生都成為成功的學習者，達成頂峰成果。
（8）合作學習而不是競爭學習。傳統教育重視競爭學習，通過評分將學生區分開或標簽化，將教師與學生、學生與學生之間關系置於一種競爭環境中。在這種環境中，學習成功者和學習失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關系。OBE強調合作式學習，將學生之間的競爭轉變為自我競爭，即讓學生持續地挑戰自己，為達成頂峰成果而合作學習。通過團隊合作、協同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者得到提升。
（9）達成性評價而不是比較性評價。傳統教育強調比較性評價，在學生之間區別出優、良、中、差等不同等級。OBE強調自我比較，而不是學生之間的比較。強調是否已經達到了自我參照標准，其評價結果往往用「符合／不符合」、「達成／未達成」、「通過／未通過」等表示。由於採用學生各自的參照標准，而不是學生之間的共同標准，故評價結果沒有可比性，不能用於比較。
（10）協同教學而不是孤立教學。傳統教育將教學單元細化為一個個孤立的課程教學，承擔每門課程教學任務的教師獨立開展教學工作，很少顧及不同課程教學之間的協同效應。OBE強調教學的協同性，要求每一名承擔課程教學的教
師，為了達到協助學生達成頂峰成果的共同目標，進行長期溝通、協同合作，來設計和實施課程教學及評價。
2、成果導向教育與傳統教育對比。
表1從學習導向、成功機會、畢業標准、成就表現、教學策略、教學模式、教學中心、評價理念、評價方法和參照標准等10個方面，對OBE和傳統教育進行了對比。
三、基於成果導向教育的高等工程教育改革
成果導向教育作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。正如前述，成果導向教育已經形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。但在推進高等工程教育改革時，我們絕不能徹底摒棄現有的高等工程教育體系，應將成果導向教育理念融入高等工程教育體系中，改革與此不相適應的做法。結合我國高等工程教育的現狀，考慮到我國工程教育專業認證的要求，基於成果導向教育的工程教育改革首先要實現如下三個轉變。
表1 OBE與傳統教育的對比

1、從學科導向向目標導向轉變
傳統的工程教育是學科導向的，它遵循專業設置按學科劃分的原則，教育模式傾向於解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學模式，知識結構強調學科知識體系的系統性和完備性，教學設計更加註重學科的需要，而在一定程度上忽視了專業的需求。成果導向的工程教育是目標導向的，它遵循的是反向設計原則，其「反向」是相對於傳統工程教育的「正向」而言的。反向設計是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。正向設計是從課程體系開始，逆反向過程到畢業要求，再到培養目標，再到需求。然而，這時的需求一般只能滿足內部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結果而不是教育的目標。因此，傳統工程教育對國家、社會和用人單位等外部需求只能「適應」，而很難做到「滿足」。而目標導向下的工程教育則不然，它是反向設計、正向實施，這時「需求」既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。
目標導向下的工程教育在教學設計與實施中強調如下四個方面：培養目標要以需求為導向，畢業要求要以培養目標為導向，課程體系和課程教學要以畢業要求為導向，資源配置要以支撐畢業要求與培養目標的達成為導向。畢業要求的達成要能支撐培養目標的達成，課程教學要求的達成要能支撐畢業要求的達成。所有參與教學的教師要明確自己所教對達成畢業要求和培養目標的貢獻與責任，每位學生要明確自己所學對達成畢業要求和培養目標的作用。培養目標和畢業要求的表述要有利於對目標和要求的達成度進行評價。
2、從教師中心向學生中心轉變。
所謂以教師為中心是指，教學設計主要取決於教什麼，教學過程主要取決於怎麼教，教學評價主要取決於教得怎麼樣，這是學科導向教育的必然。所謂以學生為中心是指，教學設計主要取決於學什麼，教學過程主要取決於怎麼學，教學評價主要取決於學得怎麼樣，這是成果導向教育的使然。也就是說，以學生為中心的工程教育要求整個教學設計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達到學習成果（畢業要求）來進行，要求提供適切的教育環境、了解學生學什麼（內容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習，並實施適切的教學評價來適時掌握學生的學習成效。
以學生為中心的工程教育主要體現在如下幾個方面：培養目標與畢業要求緊緊圍繞學生的發展來確定；教學內容根據對學生的期望而設計；師資與其它支撐條件判斷標準是是否有利於學生達成預期目標；評價的焦點是學生學習效果與表現；是面向全體學生而不是個別優秀學生。以學生為中心的工程教育強調「教主於學」的教學理念，即教之主體在於學、教之目的在於學、教之效果在於學。遵循以學論教的教學原則，即教什麼取決於學什麼，怎麼教取決於怎麼學，教得怎麼樣取決於學得怎麼樣。重教輕學是傳統工程教育的痼疾，至今仍然主導著課堂教學。要改變這種狀況，必須解決兩個基本問題：教學本質與教學理念。
教學本質回答的是教學是什麼。傳統的認識是：教學是「教師把知識、技能傳授給學生的過程」。這種傳統認識有5個局限：教學局限於教書，教書局限於課程，課程局限於課堂，課堂局限於講授，講授局限於教材。我們理解的教學就是「教學生學」，教學生「樂學」、「會學」、「學會」。其中「會學」是核心，要會自己學、會做中學、會思中學。教學理念回答的是教學為什麼。傳統的認識是：「教」是為了「教會」，「學」是為了「學會」。我們提倡的教學理念是「教為不教、學為學會」。「教為不教」有兩層含義：「教」的目的是「不教」，「教」的方法是「大教」。「教，是為了不教」是我國當代著名教育家葉聖陶先生的名言。這種「教」是教學生「學」，這種「大教」是「善教」。施教之功，貴在引路，妙在開竅。葉聖陶先生曾講：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。」
3、從質量監控向持續改進轉變。
我國高校目前的教學質量管理，還停留在對教學環節進行質量監控的初級階段，初步具備了監督、調控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的質量管理體系應該具備「閉環」特徵，即通過監督功能發現偏差，通過調控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產生這些偏差的原因，並對系統進行改進。也就是說，這三個功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關系。
成果導向的工程教育是一個持續改進的過程。它要求建立一種有效的持續改進機制，從而實現如下功能：能夠持續地改進培養目標，以保障其始終與內、外部需求相符合；能夠持續地改進畢業要求，以保障其始終與培養目標相符合；能夠持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合。
建立持續改進體系的要點包括「1個目標、2條主線和3個改進」：1個目標是保障質量，2條主線包括培養目標的符合度與達成度和畢業要求的符合度與達成度，3個改進為培養目標的持續改進、畢業要求的持續改進和教學活動的持續改進。這3個改進，通過三個循環來實現，即：通過外循環持續改進培養目標、通過內循環持續改進畢業要求、通過成果循環持續改進教學活動。培養目標和畢業要求的符合度與達成度這兩條主線，是對其符合度和達成度的評價與改進過程。首先，評價畢業要求（培養目標）是否與培養目標（內外需要）相符合，如果不符合，就要改進畢業要求（培養目標）；然後，評價畢業要求（培養目標）是否達成，如果沒有達成，就要改進教學活動（畢業要求）。教學活動的改進包括課程體系、師資隊伍、支持條件、學生的學習機會、教學過程和教學評價等。
四、結束語
成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向。為了使我國高等工程教育更好地適應國家及經濟社會發展需要，迎接新工業革命的挑戰，需要我們在成果導向教育理念的引導下，積極推進教育教學改革，著力實現三個轉變，即：從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變和從質量監控向持續改進轉變。

㈢ 常德芷蘭實驗學校的教學成果

學校創辦十年多來，取得了豐碩的教育教學成果。學校養成教育已成為全省德育工作的亮點；學校高考成績逐年飆升，本科上線率已達81.9%以上，已有16人考入清華、北大；學生參加全國數理化生、信息技術奧賽有80人次獲國家級獎勵，參加省市以上音體美專業比賽及作文、演講、書法競賽均取得了令人矚目的成績。各種榮譽也紛至沓來，學校先後被評為市明星學校、省園林式單位、省文明衛生單位、省青少年科技教育示範基地、市文明標兵單位、全國外語教學科研基地等。
「沅有芷兮澧有蘭，思公子兮未敢言，荒忽兮遠望，觀流水兮潺湲」。兩千多年前，屈子涉江沅澧，留下吟詠千年的絕唱。坐落在柳葉湖畔、太陽山下的湖南省常德芷蘭實驗學校即由此得名。這是一所創辦於1998年，融小學、初中、高中於一體的寄宿制國有民辦學校，直屬常德市教育局管理。也許是浸染了詩歌的靈氣，或受屈子千年的庇佑，短短九年時間，學校實現了從無到有，從有到興的歷史性跨越，鍛造出洞庭湖畔一顆璀燦的「明珠」，演繹了一幕教育奇跡的神話。 托爾斯泰有句名言：幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不幸。這句話如果引作辦學也很形象，可化作這樣的說法：失敗的辦學大體相同，成功的辦學各有各的成功。毋庸置言，芷蘭辦學是成功的，成功的因素也是多方面的，但要提煉出最重要的一點，那還是——先進的辦學理念催生了成功，這些先進理念就象一朵朵閃耀的浪花躍動在教育波濤的潮頭。
浪花之一：服務教育，教育觀念的全新飛躍。芷蘭學校是一所封閉式管理的學校，並且實行高收費，但家長還是樂意把孩子送來，糾其原因，是因為高質量的服務使家長放心。一位從商的學生的家長在家校聯系冊上寫到：「我們因忙於工作，根本沒時間和精力來管孩子，進芷蘭後，學校對孩子的關心比我們細致、周到得多，讓我們深感慚愧，孩子有人愛，有人管，我們放心了。」 確實，在芷蘭，學生是教育服務的主體，學校的一切工作都圍著學生轉，一切為了學生，為了學生的一切，為一切的學生，校長、老師、員工只是分工不同的服務員。在學習上，老師們經常無償地為學生提供學慣用品，無償地為學生補習功課。在生活上，學校專門聘請了50位生活老師，對學生衣食住行的生活點滴進行精心呵護：變天了，她們會提醒學生增減衣服，出黑板通知不不夠，還要在廣播里喊幾次。就餐時，她們會督促學生不挑食，吃飽、吃好；就寢時，有專人通宵查寢，哪位學生睡姿不好，哪位學生被子掀開了，就及時給他糾正和整理；學生過生日，班主任老師會組織全班同學為他慶祝；學生生病了，生活老師、校醫、小車司機則迅速將其送往醫院，不會有絲毫延緩，若有學生吃中葯，生活老師會將葯煎好，送到學生手中；學生生活困難，學校團委會、少先隊、學生會就組織捐款助學活動，學校每學期也拿出專項資金，獎勵那些學習成績優異而家庭經濟困難的學生，使他們覺得自己生活在一個溫暖的、友好的大家庭中。每期開學初，當一群稚氣未脫的小學生離開父母，來到陌生的學校，總有些不習慣。下晚自習睡覺前，總有小朋友想媽媽，哭著想回家。除了生活老師一個個哄以外，班主任也來到孩子們中間，小學低年級的班主任每期開學總要在學生宿舍睡上十天半月，哼著《搖籃曲》哄孩子們入睡。午休和活動課時間，教師則輪流定點值班，為的是保證學生自由活動期間的安全，從建校至今，學校未出過一起學生人身安全事故。服務即教育，搞好服務就是搞好教育，這是芷蘭學校辦學的最大特色。正是這種全心全意為學生服務的精神與行動，芷蘭得以在短時間內贏得了家長的信任與社會的尊重。
浪花之二：養成教育，教書育人的本位回歸。著名教育家葉聖陶這樣說過：教育就是養成習慣。德國培根說：教育是一種從早年就起始的習慣。習慣影響性格，性格決定命運，因此，芷蘭學校將良好習慣的養成教育擺在了教育的首位，使它成為了一項教育的奠基工程。他們的具體做法是在活動中進行養成訓練，如為了讓學生熟知和使用文明禮貌用語，他們就開展文明禮貌用語知識競賽，教唱文明禮貌用語歌；為了訓練學生良好的生活自理習慣，他們就開展內務整理比賽，評比「內務整理能手」。特別是「做一個有教養的人」系列達標活動最具特色，學校按年級分層次地擬定了養成教育達標內容，根據學生的不同年齡與個性特徵提出不同的達標要求，再針對學生的行為習慣表現，由班主任、科任教師、生活教師、班上同學及家長對學生進行綜合評價，每月總結一次，達標的由學校頒發達標證，對特別優秀的還授予好習慣之星榮譽稱號，而未達標的學生，學生部、共青團、少先隊會指派專人進行幫教，監督其在下一個月繼續努力達標。正是這樣天天抓養成、日日有訓練，芷蘭的養成教育已取得明顯成效，走進芷蘭，偌大的校園見不到一片紙屑，看不到一塊果皮，整個校園干凈整潔、教室寢室窗明幾凈；常德市濱湖公園、臨江公園、河洑森林公園的管理人員每年都要接待無數批中、小學生，他們印象最深最好的是芷蘭學生，因為幾百人開展活動後，地面上乾乾凈凈，令人難以想像。教育就是養成良好習慣，這句話真是不假。
浪花之三：快樂教育，教育過程的有益探索。為了寓教於樂，讓學生在快樂中學習、生活，芷蘭的老師們可謂動足了腦筋。課堂上他們打破了沉悶空氣，講究一個「趣」字，貫徹一個「活」字。一個枯燥的數學概念「米」，老師也會帶著尺子，把學生帶到操場上一個一個量，讓學生在快樂的實踐中弄清它的概念。老師們也善用幽默風趣的課堂語言來吸引學生，一位小學數學教師在一次單元測試前這樣對學生說：今天的考試是一次小小的戰斗，小朋友們的筆就是你們的槍，試卷上大大小小的題目就是就是你們要消滅的敵人，有的敵人可狡猾了，放了煙霧彈呢，小朋友們一定要睜大眼睛，沉著應戰，一舉消滅這些敵人，你們想成為這次戰斗的英雄嗎？想！孩子們的回答洪亮鏗鏘。為了給學生培養特長，鋪就成材之路，不惜耗費巨資購買了大量的特長教學器材，設置了鋼琴室、電子琴室、古箏室、二胡室、銅管樂室、乒乓球室、書法室、繪畫室、舞蹈室等，設立了音樂、體育、美術、電腦等30多門特長課，學生可根據自己的特點自主選擇。這些特長課教學目標明確，內容具體，每天下午七、八節課，同學們便到各自訓練場所，盡情地施展才華。運動場上，同學們生龍活虎；繪畫室里，同學們描繪未來；校園里歌聲如潮，琴聲悠揚，充滿了無限生機。為了能讓家長了解孩子的特長訓練情況，學校還舉辦了特長教育開放周活動，每學期拿出一周時間請學生家長到校隨學生上課，看學生表演節目，與學生一道開展活動。校園里，師生與家長們構成了一幅和諧的圖畫，家長不再是僅憑一張成績單和一次家長會來了解自己孩子的學校生活，學校與家庭找到了一個極佳的教育結合點。芷蘭除了設置藝術節、體育節外，芷蘭還把每年4月定為科技節，以培養孩子認識世界和改造世界的能力，各種興趣小組激起了孩子們潛在的熱情和能力，生物小組在老師的帶領下上太陽山採集製作動物標本在科技室特別引人注目，由校「春柳」文學社主辦的校刊《芷蘭園》里刊登的學生習作有思想、有文采、有靈氣，成為語文教學的一個展示平台。在快樂中學習，在快樂中成長，是芷蘭教育獨有的特質。
浪花之四:成功教育,教育內涵的體現和延伸。芷蘭學生部有一份獨特的「進步快的學生典型材料」，上麵包括學生的基本情況和家長的評語兩欄，有個叫高雄的學生基本情況這樣寫著：入校前自由主義嚴重，經常打架鬧事，多次吸煙，考試舞弊。現在不打架、不吸煙，進步明顯，遵守紀律，成績提高很快，此次段考為班級第9名。家長評語是：我的孩子改正了自己的許多缺點，學習進步，紀律性加強，感謝學校，感謝老師。以很多人的眼光看，這無非就是「差生」檔案，但「芷蘭」卻不許有「差生」這個稱呼，不僅從形式上不允許，任何時候都不允許。一位渴望學生成才心切的老師在面對一個頑皮學生時，一時心急講出了「你怎麼這么蠢」，校長不僅嚴肅處理了這名老師，還專門召開會議，讓老師們從思想根子上轉變觀念，用雙倍的愛去愛所有的學生。2006年下學期，芷蘭初中部招收了一名特殊的學生，叫楊晶。楊晶年齡不大，只有13歲，但她性格怪異，學習生活能力差。課堂上她坐不住，下課後也閑不住，甚至經常跑到教師辦公室找東西吃。學習成績糟糕透頂，每次考試總是「大紅燈籠高高掛」。對這種學生，學校只要進行「勸轉」是再省心不過的事，但芷蘭沒有這樣做，而是制定了一個楊晶的教育轉化方案，用愛包容她的缺點，用情感化她的心靈，一段時期後，楊晶各方面進步相當明顯，從一個問題較為嚴重的學生逐漸轉變成為了一名表現和學習基本合格的學生。這就是芷蘭的教育，他們固執地認為，沒有天生的失敗者，也沒有天生的「差生」，因為這種信念，他們在面臨可能的100次教育失敗後，又滿懷信心地投入101次的施教。他們堅信，教育的成功、學生的成功就在下一個轉角處。「送我一個孩子，還你一個英才」，這是芷蘭實驗學校對常德人民的一個庄嚴的承諾。 2000年前，詩人屈原製造了一個古老的詩歌神話。21世紀，在沅澧滾滾的濤聲中，在岸芷汀蘭馥郁香氣里，芷蘭實驗學校正演繹著一幕當代富於詩歌意味的教育神話。我們期待著，富有靈氣的芷蘭，永遠盛開在 之側，永遠吐露沁人的芬芳。