雙元證書

❶ 德國雙元制模式的證書

學員在修完規定的課程後，考核合格者，將獲得汽車維修電工初、中級職業資格證書和實習企業的實習證書。優秀學員可根據自己的意願繼續到加拿大耐特學院深造。
證書有汽車維修工五級、四級
汽車維修電工五級、四級
汽車美容裝潢工五級、四級
學員在正式面向社會的時候，實際動手能力完全能達到三級（高級）水平。

❷ 雙元制教育的職業認證體系

在德國的職業資格認證中，考評人員的組織是由三方代表組成的，以反映各方面的共同和不同利益。同時，在鑒定考核的執行過程中，如果考生對考試有疑義，考評委員會必須作出合理的解釋，盡可能通過協商加以解決。如考生與考評委員會之間達不成一致意見，考生可以訴諸法律解決。
按聯邦制的特點，聯邦制訂在企業范圍內職業培訓的有關法律，培訓條例和職業分類等關系國家職業體系一致性有關制度；各州政府則主司職業學校的教學計劃和支付職業學校的費用；（企業方面的）培訓條例和學校教學計劃由專門的機構進行相互協調。具體的培訓則通常由國家委託各地工商協會負責監督。德國的「雙元制職業培訓模式」是受到全社會廣泛重視的事業，且被視為國家經濟發展的支柱。就職業教育舉辦者和受益者而言，這項事業集合了德國社會三大系統的力量。首先是企業界經濟界的僱主集團，行業協會，包括工商業行會，各手工業協會的代表機構。他們從發展本行業的需要出發，提出職業培訓的規格要求和可以提供的條件，最後經過考核，驗收培訓成果，它們既是職業培訓的主要投資者，又是最大受益者，因此也是積極參與者。第二方面的力量是工會，又稱故園協會，它以維護員工的根本利益為宗旨參與這項工作，因為接受良好的職業培訓能夠提高青年人的就業機會，減少失業。第三方面的代表是主管職業培訓工作的文化教育部門（包括聯邦教科部和各州文教部）、勞動和社會福利部及這些行政部門下屬的許多專門事業機構。政府機構是這三方面力量中的主幹力量。因為作為雙元制職業培訓的一元是由學校教學來完成的，學校由各州文教部領導；同時，上述第一、第二方面的力量分別代表了雙方的利益。即使在徒工職業培訓問題上，也往往會發生利益沖突，最終能夠協調解決這兩方分歧的只能是最有權威的政府機構。
需要說明的是，「雙元制培訓模式」已擴展到了德國高等教育領域，即大學生入學前需和企業簽定僱傭培訓合同，然後到學院報名，以職員和學生的「雙元」身份，分別在培訓企業和職業學院這兩個「雙元」結構機構中邊實踐，邊完成學業。70年代以來，這種新型的「雙元制」等職業教育學院從德國巴符州推廣開來，受到其它州的效仿。一些高等專業學院也採取「雙元制模式」辦學。
德國的職教培訓體系被稱為「沒有死胡同」的體系。德國的職業教育目標是為培養高水平的專業人員，其職業教育（首次培訓）是德國職業教育實施的主要形式，它是指青少年既是在企業里接受職業實踐培訓及與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論、普通文化知識教育和職業實踐培訓。一般專業性強的職業學制為3.5年。
在德國，具有公司職員和學生雙重身份的受培訓者，是在國家承認的380個培訓職業中接受職業教育的，這些職業是根據國家經濟產業部門與勞工界的需要而確定的，聯邦職業教育研究所依據經濟產業部門和勞工界及學校方面（即僱主代表、雇員代表、教師代表）的商定基礎上制訂各個培訓職業的培訓條例，最後由聯邦教育文化部會同有關經濟產業部門以法規形式頒布各培訓職業的培訓條例，培訓條例既確定了職業培訓的內容和目標，也從法律上規定了各個職業在企業中的培訓要求，同時也澄清了職業培訓的基礎和保障了每一職業所有受培訓者都適用的統一培訓框架。而各職業學校授課內容則由各聯邦州的文化教育部制定。 （1）培訓目標更符合企業的需要，學生的學習目的明確「為未來工作而學習」大大激發了學生的學習動機；
（2）真實的生產環境及先時的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要；
（3）能較早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料；
（4）專業技能的訓練目的明確，工藝規范等更符合企業生產的要求。
德國教育部從80年代初開始在這一領域和德國有關機構進行合作（如漢斯塞德爾基金會，德國技術合作公司），實施「雙元制職業培訓」試點工作。中德兩國總理於1993年簽署了職業教育合作的聯合倡議書，足以說明兩國政府對這項合作的重視。據不完全統計，由德國在中國資助的職教項目有30多個，分屬不同部門。教育部還確定了無錫等六個城市為試點市。

❸ 德國IHK證書在中國市場過硬嗎可以詳細的介紹下IHK證書嗎

德國雙元制職業教育成為人們的關注的一個重點，很多職業院校和咨詢服務機構把目光投向了「認證」和「證書」。有的項目引進德國工商業聯合會（IHK）的職業資格證書，面向我國職業院校學生提供有關課程，在中國進行教育培訓和考試並授予職業資格證書；有些項目甚至宣稱獲取該證書可以直接到德國就業。本文就引進德國職業資格證書的法律有效性和人才培養質量進行討論。

一、在中國獲得的IHK職業資格證書是否被德國認可

在德國，行業協會負責組織和實施本行業的職業教育和職業資格考試，學員通過結業考試後獲得該職業的任職資格，也就是德國的職業資格證書。德國工商業聯合會IHK（Instrie- und Handelskammer）是德國最重要的行業協會，其成員單位涵蓋了除手工業、自由職業者和農業企業外的所有企業。IHK授予的職業資格證書在全德國范圍內有效。由於德國職業教育的國際影響，該證書的持有者在歐洲乃至其他國家就業都有很大的優勢。

近年來中國的教育培訓市場上涌現出了一些IHK職業資格證書，主要有兩種形式：一是德國一些地方的IHK直接在中國開展教育培訓項目。如，萊比錫IHK聯合德國德累斯頓工業大學職業與繼續教育學院為8所北京高職院校以及寧波、餘姚、東莞等地的職業院校引進IHK職業資格證書。

二是IHK下屬的國際商會AHK（Die ）在中國開展的項目。如，AHK在太倉、上海、黑龍江和湖北等地職業院校引進AHK職業資格證書，以及建立的培訓中心和考點。

兩種類型的項目都宣稱可為參訓者授予德國職業資格證書。那麼，萊比錫IHK和AHK在中國授予的職業資格證書是否與德國的職業資格證書具有同等的效力？

德國工商總會（DIHK, Deutsche Instrie- und Handelskammertag，德國79個IHK的行政聯合機構）國外職業培訓部主任Steffen G.Bayer對此給出了否定的回答。他解釋道：萊比錫IHK的法律主權僅限於德國萊比錫地區，其在中國授予的職業資格證書並不被法律認可。德國工商總會承認AHK在中國開展的職業教育項目和授予的資格證書，但是這類證書不能使用IHK署名，而且AHK證書只有在德國進行「等值認定」後才能轉為正式的德國職業資格。

「等值認定」由德國聯邦政府於2011年頒布的《職業資格同等價值認定法規》規定。這項法規面向在德國以外的國家獲取的職業資格，規定持有者在進入德國勞動市場之前，需要進行職業資格同等價值認定。認定工作針對每個申請者個體進行，需要申請者提供充分的資歷證明材料，並通過有關課程的學習或考試。從等值認定流程來看，持AHK職業資格證書與持中國職業資格證書並無本質區別，都要求根據申請者個人的職業能力進行資格評定。因此，從德國法律層面看，在中國獲取的IHK職業資格證書和AHK職業資格證書並不能自動等同於德國IHK職業資格證書。

事實上，通過在中國考取IHK/AHK職業資格證書並到國外就業的學生很少。根據德國聯邦職業教育研究所發布的年度統計報告：從2012年到2015年，在德國申請等值認定的中國人共有276例，職業以醫護工作者為主，但是沒有一例是在中國考取IHK/AHK職業資格證書的申請者。調查發現，很多中國的職業院校對德國職業資格證書的操作機制並不了解，也不太關心授予的證書是否合乎德國法律的要求。IHK/AHK職業資格證書的吸引力在於其宣傳效應和「創新」標簽，以德國IHK的口碑證明項目參與學校教育水平的「國際化」。

二、在中國獲得的IHK/AHK職業資格證書是否具備德國水平

如果不考慮法律的有效性，在中國獲得的IHK/AHK職業資格證書者是否意味著達到了德國的水平？由於德國等值認定數據無法證明在中國獲得的IHK/AHK職業資格證書持有者是否比其他（中國）資格證書持有者更容易通過認定，因此只有通過比較分析中德兩國證書培養過程來對此進行判斷。

1.《培訓合同》及其監管

IHK職業教育是典型的德國雙元制職業教育。德國《聯邦職業教育法》規定行會負責職業教育的總體執行，其任務包括：①監督職業教育的執行；②通過對施教者和培訓生提供咨詢服務促進職業教育；③確定培訓企業和實訓教師的資格；④批准培訓期的縮短或延長；⑤建立與執行評估職業教育狀況的指標；⑥建立考試委員會並組織實施中間考試和結業考試；⑦為培訓生提供結業考試許可；⑧頒布考試制度；以及⑨解決矛盾糾紛。IHK嚴格承擔上述任務，並受德國最高國家權力機關的法律監督。

目前，中國的IHK/AHK職業資格證書項目，除了採用IHK的考試制度和考試試題之外，還缺乏相應的機構承擔上述任務。德國的培訓企業和培訓生需要簽訂《培訓合同》，合同副本在IHK備案。《培訓合同》必須嚴格按照《聯邦職業教育法》的規定編寫，明確職業教育的形式、內容與時間安排以及針對每部分學習內容要傳授的具體能力和知識。中國IHK/AHK職業資格證書以項目形式操作，項目執行主體是職業院校，IHK僅提供合作支持。學校與學生之間的合同關系沒有法律約束，職業教育的形式、內容與要求也由學校決定，沒有監管機構。項目執行方自由度大，項目管理者的期待、執行者人選及其跨文化能力都是項目質量高低的決定性和不可控因素。

2.教育培訓的執行者

在德國，由培訓企業和職業學校承擔具體的教育培訓任務，IHK並不負責提供培訓場所設施、計劃及課程，但是通過嚴格認證培訓企業和實訓教師確保教育培訓任務有效執行。培訓企業由IHK的成員單位自主申請，通過IHK審核才能獲取培訓資格。培訓企業必須是高度專業化的企業，能夠傳授《培訓條例》所要求的技能、知識和經驗，其技術設備也必需符合最新的技術標准。培訓企業接納的學徒數量要與企業條件相匹配，專業人員與學徒的人數比例通常在3:1。

實訓教師是培訓企業內培訓任務的承擔者，《聯邦職業教育法》規定實訓教師的個人資格和專業資格，《實訓教師資格條例》（AEVO, Ausbilder-Eignungsverorng）規定其應具備的各項具體能力，即具備承擔職業教育和從事某一職業的雙重知識與能力，具體包括：分析企業的培訓需求，構建培訓系統，檢驗企業進行某職業培訓的資格，根據《培訓條例》開發以工作過程為導向的企業培訓計劃，開發基於工作過程的學習和工作任務，選擇培訓手段與媒介，評價學習成績等。實訓教師可以由師傅（Meister）或工程師擔任，可專職或兼職。專職實訓教師最多同時培訓16名學徒，兼職實訓教師最多3名。IHK通過實訓教師資格（AEVO）考試認定實訓教師師資格，在簽訂培訓合同時審核該資格，並在培訓全過程中監管。倘若實訓教師有嚴重違反或反復違反《聯邦職業教育法》的情況，他連同所在企業的培訓資格都將被吊銷。德國職業學校教師需要具備碩士學歷，並參加至少一年半的見習期學習，通過兩次國家資格考試。

在中國的IHK/AHK職業資格證書項目中，沒有培訓企業、實訓教師和IHK督導員的參與。原屬培訓企業的任務一般由學校的實訓基地承擔，參與校企合作的企業一般提供輔助支持。AHK參照德國《實訓教師資格條例》，面向我國職業院校教師提供了一些AEVO培訓及考試，因此在學校里出現了一部分持AHK實訓教師資格的職業院校教師。

可以看出，中德兩國IHK職業資格證書在執行者方面有很大差別，培訓企業缺失是最大硬傷。我國企業參與職業教育的積極性弱，人才培養任務幾乎全部由院校承擔。有些項目會派德方專家考察學校實訓基地並提出整改建議，但除非新建，多數實訓基地很少考慮實際工作過程布局，無法與（德國）企業提供的培養環境相比。AHK實訓教師由於准入條件降低（沒要求按照德國要求提供學歷/資歷和工作經驗證明）、角色定位不清（在學校而非培訓企業工作）以及不受德國法律約束，無法真正地承擔企業實訓的責任。此外，我們目前按照學科模式培養的職業院校教師，與德國基於職業科學和強化見習期教學的教師培養模式相比，很難支持實現職業教育教學內容的「應用性」和傳授工作過程知識。

3.教育教學過程

德國雙元制職業教育的法定教學文件包括全國通用的《職業培訓條例》、聯邦職業教育研究所制定的《培訓框架計劃》，以及各州文教部長聯席會議制定的《框架教學計劃》，三份文件共同確定了職業教育的人才質量標准與規格。我國IHK/AHK項目引進了這些文件以及IHK考試大綱。根據經費條件不同，有些項目為骨幹教師提供每年1個月為期3年的德國培訓，有些項目提供國內培訓。培訓以解讀上述文件為基礎，幫助教師將其要求糅合在一起自行開發教學內容。雖然基於德國的《框架教學計劃》，但是國內院校的教學計劃有很大的自主性，教學質量也因師資團隊和教學條件的差異參差不齊。除此之外，我國院校熱衷於研究與建設考試題庫，分析IHK考題的范圍與知識點，並根據分析成果指導教學內容，這與德國人對考試的理解也不同。

德國雙元制職業教育要求培訓生在學習過程中填寫《培訓手冊》作為學習證明，定期提交IHK審核，這是參加職業資格考試的重要前提。

在我國相關項目中，學生填寫教師設計的學員手冊和實習日誌，由學校自行組織考核，無需提交IHK和AHK審核與存檔。德國職業教育的一大特點是，國家規定統一的框架大綱，但是給予教學實施者執行的自由空間。但享有的「自由空間」中，中德的做法不盡相同：德國教師專注於根據計劃完成教學過程；中國教師關注有效地通過考試指導教學，IHK或AHK並沒有為中德合作項目的教學水平設定標准並實行監管。

4.職業資格考試

根據德國《聯邦職業教育法》規定，雙元制職業教育要進行中間考試和結業考試，IHK負責制定考試條例，在考試前確認培訓生的考試資格，審查學習過程中的佐證材料。IHK為每個職業設立了考試委員會，負責確定考卷、監考和評分。考試委員會包括僱主、雇員和學校代表（不多於總數的1/3）。考試委員人數根據考生人數有所不同。以計算機類職業為例，每個考試委員會平均負責約11個考生的考評。考試過程中，考試委員獨立評定學徒成績，最終成績由考試委員會討論決定。考試評定的記錄材料要求保留10年。

中國IHK/AHK培訓項目也參考《職業培訓條例》要求組織中間考試和結業考試。項目有時聘請IHK考試委員來中國項目學校監管考試，每個專業（職業）聘請1到2位，參加考試學生一般為100多人，考試集中在1周內完成。IHK考試委員主要參與語言依賴性小的實操部分考評，其他部分由中國考評員完成。中國考評員以學校教師為主。在德語考題翻譯過程中，有些內容可能由院校修改或調整。由於關注技能，有時會將考試中的環保和法律等要求直接刪去。

德國IHK考試是一個動態發展過程。IHK每年公開考試的統計數據。德國聯邦職教研究所定期對考試進行評估，收集企業、職業院校、考試委員和學生的反饋，通過行業協會的提議、問卷、專家訪談等措施評估考試的內容與形式，修正未來考試發展方向。中國的IHK/AHK考試數據不參與德國IHK考試統計，因此有關評估工作不會將中國的考試情況考慮在內。此外，AHK對於中國考點有通過率的要求，倘若通過率太低，考點將被取締。這是一柄雙刃劍：一方面，出於經濟效益考慮，AHK會促進盡可能多的學生通過考試；另一方面，以通過率為目標無法保障考試的合理效度。

可以看出，在德國IHK職業資格考試強調考教分離，培訓企業和職業院校不參與考試過程，中國項目考試的實際組織單位是職業院校。雖然有來自德國的考試委員，但考官工作任務量大，考試用中文進行，中德兩國的考官交流存在障礙，IHK考試委員所能發揮的作用有限。考核過程不嚴謹，很難保證對學員能力的公正評價。德國IHK資料庫不考慮中國的IHK考試，顯示了其對中國考試結果的不認可和不負責態度。

三、雙元制職教系統輸出經驗對我國職教發展的啟示

德國IHK職業資格證書，就像「德國製造」的標簽一樣代表了世界范圍內認可的質量，不管是法律條例還是主管單位，都在謹慎地維護。德國的職業資格證書培訓雖然由行業協會負責總體執行，但證書向國外輸出仍然涉及到政府層面的決議。由於沒有類似《（中國-東盟）職業資格框架》存在的條件，德國對於與中國開發共同的勞動市場以及擴大職業資格證書的認可度並沒有強烈的需求。

德國也曾面向埃及、巴基斯坦、突尼西亞、土耳其、伊朗、摩洛哥等國家進行職業教育輸出，基於對當地政策、教育體系和勞動市場的分析研究，進行職業教育模式構建的探索和培訓項目試點。但是IHK職業資格證書的輸出從未有過。這個證書背後的支撐體系是雙元制職業教育制度。雙元制是根本，IHK職業資格證書為結果。現在國內許多學校追求「跨越式發展」，喜歡搞「彎道超車」，但不考慮雙元制依存的條件直接追求資格證書的做法會存在很多問題。

德國的職業教育輸出的項目經驗表明，雙元制職業教育系統很難全盤被他國照搬，因為每個教育系統都依賴於所處的經濟條件和社會結構，而職業教育輸入國一般不具備德國的體制和結構性特徵。但是，雙元制職業教育體系的一些有益因素仍可供我們借鑒，例如培訓機構與培訓生訂立培訓合同，規范實訓教師的資質與能力要求，設立類似IHK的責任機構和監管機構，制定符合行業現狀與發展要求的《培訓條例》等。

如果我們能夠通過IHK/AHK的項目合作，構建有效的職業教育質量監管體系，從應試教育轉向綜合職業能力的培養，參考德國的職業考試內容與形式，使職業資格考試真正成為教育教學質量監控的有效工具，那麼無論是否冠以IHK職業資格證書的稱謂，我們的人才培養也都能實現可以與德國職業資格相媲美的水平，從而真正達到國際化水平的要求。

本文將刊發於《中國職業技術教育 》2017年第30期，轉載請註明出處。

❹ 德國雙元制留學學士學位好不好回國確認學歷認證

所需材料
一張二寸彩色證件照片(藍色背景)。

需認證的國外源語言(頒發證書院校國家的官方語言)學位證書或高等教育文憑正本原件及復印件。
需認證學位證書或高等教育文憑所學課程完整的正式成績單原件及復印件；如以研究方式學習獲得的學位證書，需提供學校職能部門(如學院、學籍注冊部門或學生管理部門)開具的官方研究證明信原件及復印件，研究證明信內容應說明學習起止日期(精確到月份)，專業名稱，研究方向，所授予學位等信息。
需認證的國外證書和成績單(研究證明)的中文翻譯件原件(須經正規翻譯機構(公司)進行翻譯，個人翻譯無效)。
申請者留學期間所有護照(含所有留學期間的簽證記錄及出入境記錄)原件及復印件。
中國駐外使(領)館開具的《留學回國人員證明》原件及復印件。
前置學歷學位證書或高等教育文憑原件和復印件(使用這個證書申請需認證的國外學位證書課程或高等教育文憑課程)。
申請者親筆填寫的授權聲明。
(教育部收取的認證費)，匯款後請勿忘復印匯款底單，並附於申請材料內。

❺ 青島雙元檢驗認證有限公司怎麼樣

青島雙元檢驗認證有限公司是2018-07-20注冊成立的有限責任公司(自然人投資或控股)，注冊地址位於山東省青島市高新區匯智橋路151號中科青島研發城2號樓313-3。

青島雙元檢驗認證有限公司的統一社會信用代碼/注冊號是91370214MA3M6CTC09，企業法人劉漢妹，目前企業處於開業狀態。

青島雙元檢驗認證有限公司的經營范圍是：質量管理體系認證、環境管理體系認證、職業健康管理體系認證、食品安全管理體系認證、產品認證、檢驗檢測管理咨詢服務。（依法須經批準的項目，經相關部門批准後方可開展經營活動）。

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❻ 關於德國IHK考試的標準是什麼

目前在中國的德資企業約有1800多家，單上海地區就有600多家，德資企業普遍反應合格的技術工人難找。為此，上海國際培訓中心、上海集潤機電科技有限公司日前宣布，引進德國製造業權威技工認證考核IHK項目，並採用「雙元制」培訓模式，為滬上德資企業和其他製造企業培養技術工人。 目前中國高級技工斷層嚴重，缺口巨大，以至於企業開出40萬元的年薪仍招不到合格人才。特別是數控機床高技能人才，缺口高達60多萬，企業大量需要能夠熟練操作數控機床的高級技工。針對這一需求，上海集潤機電科技有限公司與德國BBZ職業培訓中心進行了長達兩年的談判後，最終獲得授權，引進德國工商會（IHK）技工認證標准，開展教學和考核。目前先期引進的是IHK數控技術的考核，學員不出國門就能獲得德國數控行業權威證書，相當於取得了進入歐洲製造企業的「敲門磚」。 據介紹，德國製造業發達，職業技術培訓水準被公認為世界一流。IHK技術等級證書是德國權威的技工認證，已得到歐盟國家的認同，成為通行歐洲及世界的一項技術等級證書。IHK項目被引進中國市場後，將同國內數控機床職業資格證書考核結合起來，學員經過培訓並通過考核，可以獲得數控技術國家職業資格證書和IHK技工證書兩張證書。同時，培訓採用德國「雙元制」培訓模式，確立實訓、實習基地，學生有三分之二的時間參加實訓，在生產一線接受培訓，保證百分之百的就業率。 目前IHK培訓的對象主要是： 1、「零基礎」的對象，如高考落榜生、無技術專業的三校生及歷屆生，培訓期為1年； 2、已修機電一體化、數控機床專業及相關專業的學生，培訓期為半年； 3、已獲得國家職業資格證書(數控機床中級工)的學生，培訓期為3個月； 4、未畢業的大、中專生，把實習期放到基地來培訓。

❼ 德國雙元制職業教育和中國職業教育的區別及啟示

德國雙元制職業教育和中國職業教育的區別及啟示

青島遠洋船員職業學院王強

一、德國雙元制職業教育的主要組成及特徵

雙元制是源於德國的一種職業培訓模式，
所謂雙元，
是指職業培訓要求參加培訓的人員
必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；
另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，
其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能
方面的專業培訓。

（
1
）接受雙元制職業教育的對象具有雙重身份德國接受雙元制職業教育的對象具有雙
重身份，
即培訓企業的學徒和職業學校的學生。
適齡青年如果想要接受雙元制職業教育，
首
先必須尋找願意提供職業培訓的培訓企業，
獲得具體的職業培訓位置，
並同培訓企業簽訂職
業培訓合同，
這時適齡青年的身份為企業的學徒。
適齡青年獲得具體的職業培訓位置，
成為
企業的學徒後，
才能尋找對口的職業學校，
在職業學校入學就讀後，
就成為職業學校的學生。
這同時意味著接受雙元制職業教育的對象擁有雙重的權利和義務。

（
2
）雙元制職業教育的師資由兩部分人員擔任在企業實施實踐培訓，向學徒傳授實用
知識和職業技能的師資稱為實訓教師或企業培訓指導人員；
在職業學校實施理論教學，
向學
生傳授專業理論和普通文化知識的師資稱為理論教師或職業學校教師。

（
3
）實施雙元制職業教育的教學原則由兩部分組成雙元制的職業教育制度，決定了德
國職業教育的教學內容結構由兩部分組成：
一是培訓章程
（也稱培訓條例）
；
二是教學計劃。
企業的實踐培訓依據培訓章程來實施，
職業學校的理論教學遵照教學計劃來進行。
培訓章程
是對德國職業培訓工作具有約束力的法律文件，
在德國職業教育中起著統一定向和規范指導
的作用。
每個職業均有相應的培訓章程培訓，
也就是說德國國家承認的
376
個職業均有各自
的培訓條例。

（
4
）
雙元制職業教育由兩類機構主管企業的實踐培訓由聯邦政府主管部門負責，
受
《職
業教育法》
的約束，
由聯邦統一的私法規定，
培訓企業主與企業學徒之間的培訓關系由職業
培訓合同進行調整；
職業學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎是各州的《學校法》
、
《學校義務教育法》等，由各州的公法規定。

（
5
）職業教育經費來源於兩個渠道德國企業及跨企業職業培訓的費用大部分由企業承
擔，職業學校的費用則由國家及各級政府負擔。

（
6
）雙元制職業教育以企業實踐培訓為主雙元制職業教育以企業的實踐培訓為主，職
業學校的理論教學為輔。
在雙元制職業教育形式中職業學校居從屬地位，
這種從屬地位表現
在：①學生入學前，
先要找到培訓企業，
獲得職業培訓位置，
並同企業簽訂職業培訓合同成
為企業的學徒，然後才能尋找對口的職業學校。②職業學校開設普通文化課和專業理論課，
專業理論課是重點，
為企業的技能培訓提供理論基礎，
占總課時的
60%
。
③學制一般為三年，
學生每周
3.5
～
4
天在企業接受技能培訓，
1
～
1.5
天在職業學校上課，共
12
課時。④在雙元
制中，
企業培訓指導多於職業學校教師。
據統計，
1984
年德國職業學校教師有
170
，
200
名，
而企業培訓指導為
479
，
182
名，占職教師資總數的
73.8%
。⑤學生結業時不進行畢業考試
即可獲取職業學校畢業證書，
但必須參加由企業聯合會舉辦的企業技能訓練的結業考試，
考
試內容包括企業職業培訓章程所規定的技能和知識及職業學校開設的有關學科。
畢業生只有
同時持有企業職業培訓的結業證書和職業學校的畢業證書，
方可升入高一級職業技術學校—
—專科學校。

二、中國職業教學體系的特徵

當前中國職業教育仍然是整個教育體系中的薄弱環節，
職業教育面臨諸多困難和問題集
中在五對矛盾關繫上：

❽ 德國雙元制汽車工程學院畢業後頒發什麼證書

大學學歷證書和企業實習證書，或者考過以後還會有工商會認證證書。

❾ 德國的雙元制職業教育和美國的社區學院教育各有什麼特點有哪些值得我們借鑒之處

德國雙元制被稱為德國經濟騰飛的「秘密武器」，它是一種深層次的校企合作模式，是建立在完善的政策法規保障和嚴格的職業資格考試制度的基礎上的，它的特點可以歸結為「雙元性」，即，兩個教育機構、兩種教學方式、兩個教學場地、兩種證書、兩個經費來源等等.在教學實施的過程中強調學生的實際操作能力，以及理論和實踐相結合的能力。美國的社區學院是美國高等教育大眾化下的產物，也可以稱之為「社區大學」，或「兩年制大學」，學生在社區學院畢業後，學校會頒發副學士學位，如果想繼續深造也可以申請四年制大學，主要的特點是，靈活性和開放性，注重學生的實踐訓練，可以認為是美國的高等職業教育。
我國目前大力發展職業教育，引進了較多的國外先進的教育理念和教學模式，其中就包括德國的雙元制模式和美國的社區學院制度，同我國傳統職業教育理念相比，他們更注重實踐性和實用性；在教學方式上，強調教育環境同工作環境的統一，理論教學和實際操作相統一；在教育制度保障方面，他們頒布了多項相關法律政策以及相應的保障措施，更注重整個教育實施的規范性；在教育的價值取向上，更注重個人的發展，是一種真正的人本主義。就目前我國的職業教育發展方向來看，教育的教育過程的規范性、教育實施靈活性、教育同社會經濟發展的契合性、以及辦學主體多元性等方面仍然有待提高，這就是我們要借鑒德國雙元制以及美國社區學院教育的地方。

❿ 德國雙元制職業教育是什麼學歷

所謂的來德國雙軌制職自業教育，其核心是國家和企業共同負擔職業教育培訓。一般來說，學生至少接收過9年的公共教育（相當於我國的初中畢業），與某個企業簽訂協議或由學校聯系尋找相關企業，才能進入職業學校學習。通過三年的職業教育，學生的專業技能、動手能力達到嫻熟的水平，並通過行業協會（IHK）考試，取得上崗資格證書，就可以就業了。這樣看來，德國的雙軌制職業教育，是可以保證學生畢業後一定有工作的。