新時期的理論成果評課

A. 評好課新理念新方法 論述題:請論述你的評課原則,並說明其理論依據

評課原則有哪些？並說明其理由或理論依據

B. 如何評課

主要分成三個方面：評教師、評學生、評內容。

1、評教師

評教師，主要評的是教師的「教」，其內容包括：教師的基本功（包括知識結構、體態神情、語言板書等）如何。三水三心曾經聽過一名老師的課，聽完之後，就直言不諱的說出了兩點：普通話太「歪」，板書太潦草。其實，這就是教師基本功不扎實的表現。

2、評學生

其實，對學生的評價，最終的落腳點，依然是對教師進行評價，學生只是一個載體。三水三心在聽課的時候，就非常在意觀察學生的課堂反應。其實，一節好課，不能是聽課的老師或者專家說了算，學生的眼睛，早就可以告訴你課堂教學的優劣。

3、評內容

對教學內容的選擇，包括組合，是老師的權利，也考驗老師的水平。經驗豐富、教學能力突出的老師，能根據學生的特點，對教學內容進行分化組合。而有的老師，則按圖索驥、照本宣科，很難吸引到學生。

(2)新時期的理論成果評課擴展閱讀：

評課的注意事項

1、找准自己的位置

大致上來說，評課，可以是專家評、領導評、同行評等幾類。而如果是同行的評課，要注意自己的身份，老教師評年輕教師的課，可以在鼓勵的基礎上多指出不足，這是幫助進步。

2、注意表達方式

一般來說，如果不是德高望重的老師評課，建議採取的表達方式是：這一節課，在哪些方面值得肯定，值得學習——任何時候，再差的課，都是可以找到優點的。

C. 兩大理論成果對中國革命和發展的貢獻之我見

中國發展》主要欄目有可持續發展、經濟與社會、建言獻策、理論探索、調查研究、僑海研究等。[3]
人員編制
據2020年第2期《中國發展》期刊內頁顯示，《中國發展》學術委員會有委員16名，編輯部有責任編輯5名、英文編輯1名，編委會有委員26名。[2]
職務
姓名
學術委員會委員
王小雲、王松靈、甘霖、馮小明、呂彩霞、閆小培、李永舫、李卓彬、張宏福、張恩迪、趙進東、俞書宏、曹小紅、曹鴻鳴、龔新高、程津培
責任編輯
祁曉紅、郭琪、沈曉英、宋亞軻、湯偉陳
英文編輯
王田保
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辦刊成果
出版發行
據2020年6月7日中國知網顯示，《中國發展》出版文獻量1886篇。[1]
據2020年6月7日萬方數據知識服務平台顯示，《中國發展》出版文獻量1711篇，基金論文量為350篇。[3]
據2020年6月7日維普網顯示，《中國發展》發文量94篇。[4]
收錄情況
《中國發展》是中國人文社科核心期刊、中國人文社會科學綜合評價AMI擴展期刊，被中文社會科學引文索引擴展版（2010—2011）、國家哲學社會科學學術期刊資料庫、中國期刊全文資料庫、中國人文社會科學引文資料庫、中文科技期刊資料庫、中國知網、萬方數據知識服務平台、維普網收錄。[1][3][4]
影響因子
據2020年6月7日中國知網顯示，《中國發展》總被下載次數393378次、總被引次數10148次，（2019版）復合影響因子為0.457、（2019版）綜合影響因子為0.223。[1]
據2020年6月7日萬方數據服務平台顯示，《中國發展》被下載量64749次、被引量8555次；據2017年中國期刊引證報告（擴刊版）數據顯示，《中國發展》影響因子為0.34（經濟學綜合刊均影響因子為0.84），在全部統計源期刊（6670種）中排第4606名。[3]
據2020年6月7日維普網顯示，《中國發展》被引量為297次，影響因子為0.3240，立即指數為0.0957，被引半衰期為3.62。[4]
文化傳統
辦刊宗旨
《中國發展》辦刊宗旨是堅持科學發展觀，致力於報道以人為本，全面、協調、可持續發展的研究成果與實踐；堅持抓好發展這個第一要務，關注中國經濟與社會發展的問題，著力圍繞調整經濟結構與轉變增長方式、資源節約和環境保護、推進改革和自主創新、促進社會發展和解決民生問題等主題。

D. 在改革開放新時期,我黨產生了什麼重大理論成果

理論成果：形成了中國特色社會主義理論體系； 實踐成果：開辟了中國特色內社會主義道路。 改容革開放以來，我們黨在推進馬克思主義中國化的歷史進程中，開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系，這是中國共產黨在改革開放歷史新時期的偉大實踐中，不斷堅持和發展馬克思主義的結果，是馬克思主義中國化的最新成果。新時期以來我們取得的一切成績和進步的根本原因，歸結起來就是：開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系，集中到一點，就是高舉了中國特色社會主義偉大旗幟。

E. 什麼是理論成果

指人們發揮理論的指導作用，取得了一系列建設成果。

理論是指人們關於事物知識的理解和專論述。成屬果指學習、工作、勞動上的成效和成績。

在某一活動領域中通過概念作家的聯系進行邏輯思維，管理，聯系客觀實際，推演出正確的概念，形成原理，經過對眾多事物的短期或者長期的實踐觀察和大腦思維的總結，對某一事物過程中的關鍵因素的提取而形成的一套簡化的描述事物演變過程的模型，稱理論成果。

(5)新時期的理論成果評課擴展閱讀：

理論成果示例：中國特色社會主義理論體系最新成果。

中國特色社會主義是黨和人民長期實踐取得的根本成就。中國特色社會主義是改革開放新時期開創的，也是建立在黨長期奮斗基礎上的，是由黨的幾代中央領導集體團結帶領全黨全國各族人民歷經千辛萬苦、付出各種代價、接力探索取得的。

中國特色社會主義偉大實踐，使中國快速發展起來，使中國人民生活水平快速提高起來，使中華民族大踏步趕上時代前進潮流、迎來偉大復興的光明前景。黨和國家的長期實踐充分證明，只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國。中國特色社會主義是中國共產黨和中國人民團結的旗幟、奮進的旗幟、勝利的旗幟。

F. 理論成果

根據成礦背景、礦床地質特徵、礦床地球化學特徵，對祿豐一武定地區銅鐵礦床成因的幾個主要因素——礦源、液源和熱源進行了研究和探討，提出祿豐—武定地區昆陽群中產出的鐵銅礦床系列，是以火山噴流活動為起源、以深部物源為主要礦質來源、以熱勢能驅動下的熱水環流系統為礦質運移方式、以同生斷裂為主要通道，噴流出含礦熱液或熱水，以機械沉積方式、物理化學沉積方式和生物化學沉積方式在海盆地有利部位沉積下來形成的，後期不同程度疊加了成岩、改造、再造成礦作用。其成因總的歸結為同生噴流熱水沉積加改造成因，即本區域的稀礦山式、落雪式、桃園式3種類型的鐵、銅多金屬礦床系列，由火山噴流、熱水沉積一改造成礦作用分階段形成。

祿豐—武定地區的成礦規律可概括為：「裂、火、構、盆、層、相、深」7個字。即祿豐—武定地區的成礦規律包括了：①裂谷背景：祿武地區是昆陽裂谷內幾個火山活動中心之一，其成礦作用與昆陽裂谷的發生、發展及演化有成因上的密切聯系，可以說裂谷帶內形成了區域礦帶並控制其展布。②火山噴流：裂谷發生初期的地塹式斷陷盆地，沉積了鐵礦及火山噴流岩，含銅熱液沿高滲透帶通道再次活動疊加在沉積岩之上的銅礦體，形成了火山噴流沉積銅鐵礦——稀礦山式銅鐵礦床，比較典型的有鵝頭廠銅鐵礦床和迤納廠銅鐵礦床。成谷時期由於同生斷裂的差異性運動，產生局部的隆起和凹陷，其斷裂提供了有利場所，火山噴氣及熱鹵水提供了成礦物質來源，形成了沉積礦源層，再經成岩作用及後期熱液的疊加形成火山噴氣熱鹵水沉積型的東川式銅礦床，比較典型的有小新廠—大美廠銅礦床和老五少銅礦床。③構造活動：區內南北向斷裂及其派生構造，不僅控制著岩漿的噴發、侵位，也是礦源上升和運移富集的通道，而且對鵝頭廠組、落雪組和因民組礦源層的改造起著重要的作用，特別是有背斜軸部和兩翼以及有利的斷裂部位，受到後期熱液活動的改造，常沿節理、裂隙形成脈狀、網脈狀、塊狀銅鐵礦石。④斷陷盆地：裂谷帶內的二級裂陷控製成礦亞帶，三級斷陷盆地控制礦化集中區。⑤賦礦層位：區內的鵝頭廠組、落雪組、因民組即為賦礦層位。⑥多種岩相：火山噴流相、火山角礫相、碳酸鹽台地相是成礦的有利環境。⑦深源疊加：祿武地區侵入岩發育，種類較多，有基性、中基性、超基性岩等。角礫岩帶內常有火山熱液活動。由於岩體侵入或隱爆期後帶入含銅氣液，熱液使白雲岩銅礦化富集，形成較富的銅礦體。

G. 社會建設道路初步探索的理論成果後,你感受最深的內容是什麼,請聯系實際闡述

社會建設道路初步探索的理論成果後，我感受最深的內容實際上就是實事求是。實事求是反映了一個科學的態度和追求真理的最正確的方式。

H. 新時期校長如何聽評課

讓聽評課體現時代精神。如果說課堂是一種生活，那麼課堂就應該體現生活的主旋律，唱響時代的最強音。表面上看來，時代精神似乎與聽評課無多大關聯。實際上，時代精神應該是校長聽評課不可忽視的指導思想。一方面，要看課堂教學符合不符合時代精神。另一方面，要關注課堂教學的效果有沒有體現時代精神。 讓聽評課來自課堂觀察。課堂觀察是一種行動研究，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為校長的專業聽評課提供了一條很好的途徑。所謂課堂觀察，就是帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具從課堂情境中收集資料，並依據這些資料作出相應評論的一種行動研究方法。當前，校長課堂觀察尤其要注意選擇好觀察點，如對試卷講評課，就可以選擇試卷批改情況、精講情況、延伸情況和關注學生情況等，進行課堂觀察，防止出現不認真批改試卷就進行的無的放矢式講課、不認真統計分析試卷就進行的不分輕重式講課、不認真總結提煉就進行的就題講題式講課和不認真關注錯題的學生就進行的自問自答式講課等現象。如果一堂試卷講評課，這四個方面都關注了，其課堂教學的效果也不會差。 讓聽評課引領教改實驗。教改實驗是引領教育發展的重要途徑，而校長聽評課又是引領教改實驗的主要抓手。校長聽評課要針對：（一）用學科專業感覺和過程體驗立意，還是用學科知識和技巧立意？只有用學科專業感覺和過程體驗立意，才能給學生真正的學科專業智慧；（二）讓學生擁有了什麼構思，還是讓學生得到了什麼構思？只有讓學生擁有了的東西，學生才不會失去。要達到這種擁有，就需要學生不僅同構，而且生成；（三）用基礎來組織教學內容，還是用題型來組織教學內容？基礎是一個常量，因而也是可控的；而題型是一個變數，因而也是不可控的。只有用基礎來組織教學內容，才能切實把減負增效落到實處。校長聽評課要體現「變換比變化更重要，基礎比題型和技巧更重要，擁有比得到更重要」的價值觀。 讓聽評課立足中外比較。中外比較是校長聽評課的重要立足點，因為課堂教學輸出的不僅是知識、思想、方法和能力，更重要的是要輸出文化和人生態度，而中外比較則能夠幫助實現這種輸出。誠然，中國課堂教學以重視「基礎」而聞名，但變了味的「基礎」卻把學生培養成解題的機器；西方課堂教學以重視「過程」而聞名，但一味地強調「過程」也削弱了學生的基礎。校長在東西方比較的視野中聽評課，就是要保留真正的而不是變了味的「重視基礎」的傳統，重視過程、體驗和生成。只有這樣，才能促成本質意義的學習，從而實現真正的國際化教學。（作者系廣東省深圳市福田中學校長）

I. 評課中需要關注的問題有哪些結合實際談一談,如何利用聽課提高自身的業務水平和業

基礎教育課程改革的主戰場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。

傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。

關注學生的課堂表現

「以學論教」是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態。

學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知慾。在聽課中，我們經常發現一些上課教師自己講得激情洋溢、如痴如醉，而講台下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關注學生學習的課，不是好課。

關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。可在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人雲亦雲，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。

關注教學目標的達成

好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師能否按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發現一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態度與價值觀教育，這些都不利於促進學生的全面可持續發展。

關注課程資源的開發

過去，「教科書是學生的世界」，教師也常把「教教材」做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師是否善於用教材去教，能否依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講台的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關注教學策略的選擇

關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。

自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。

聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業務水平在不知不覺中提高。下面就新課標下引導新教師怎樣聽課這一問題和大家進行探討。

竊以為，這個問題涉及課前准備，課堂聆聽、記錄，課後反思三個階段。

在課前准備階段，我覺得應該引導他們做好以下工作：

理論儲備。掌握教學常規知識的基礎上學習新課程標准，盡量了解本學科教研現狀，熟悉新的教學理念和理論。

明確聽課性質與課型。課的性質可分為示範課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課以及競賽課（通常無緣聽到）等，課型則通常有閱讀課（記敘文、說明文、議論文、文言文、文學作品――詩歌、散文、小說、劇本）與寫作課（寫作指導、作文講評）兩大類。

了解教學主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學風格及特色）、授課對象（層次、程度）以及授課內容（上什麼內容，屬於哪一單元，哪一冊，單元教學要求是什麼，本冊教學內容結構安排狀況如何）。

熟悉授課客體。把授課內容找來預習一下，如果是閱讀課，細細品讀課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點，自己有沒有獨特感悟；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。

俗話說，留心天下皆學問。要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

在課堂教學階段，聽課老師應該集中精力，堅持「四到」：「耳到」――仔細聆聽師生對話；「眼到」――認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；「心到」――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與「我」作比較；「手到」――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學「亮點」及自己觸景生情碰撞出的「火花」。具體而言，在課堂上需要關注以下問題：

首先談老師方面。

如何以學情為依據分析和處理教材。主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現――是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現一個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，並對學生學情清楚了解，牢牢把握的執教者才會做到目標定位準確、恰當，重點、難點設計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子――才會用教材教而不僅僅是教教材。

如何安排課堂教學結構，組織課堂教學。主要有導語設計、問題設計、板書設計、課堂練習設計、課後作業設計、拓展內容設計、時間分配、節奏控制、內容過渡等。在合理教材分析、處理基礎上合理安排課堂教學結構並流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行是教學的基本要求。

如何使用教學方法與輔助手段。針對教材分析處理、學情把握、教學結構安排，運用豐富、多樣、合理的教學方法和輔助手段是教學工作順利完成的有效保證。

聽評課的關鍵要素

聽評課是各校教研的常規方式。由於屬於「常規」，很少有人關注它的實效性和科學性。去年11月中旬，曼徹斯特大學教育學院院長West先生在我校考察期間的一次沙龍上語出驚人：「你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什麼，也沒有關注學生學到了什麼。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？」這個看問題的角度對我的啟發很大。經過一段時間的思索，筆者認為聽評課應該注意以下幾個關鍵要素。

上課：體現理念，展示風格

前幾年談新課程，大家覺得很「新」；現在提新課程，好像談不出什麼新東西了。一些地方在新課程實施中的某些做法確實有些「過」，再加上考試制度的改革還相對滯後，以至於「教的法子」必須適應「考的法子」的現象在一定程度上仍在繼續。2006年，「有效教學」這一概念被重新賦予意義後再次進入人們的視野。筆者認為，可以把「有效教學」的理念作為新課程教學的新階段去引領我們的課堂。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分數的口號把傳統的灌輸式教學甚至未加包裝就重新請回課堂。

有了新課程理念，同時我們還應倡導個人風格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最後選擇「整合」大家的意見，把「公公」、「婆婆」的意見都體現了，就是沒有體現自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成「教書匠」。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養護，定會漸成風格。

聽課：帶著問題，關注學生

很多學校都有聽評課的節次規定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節算是交差。這樣的教師都還算是「良民」，更有甚者乾脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，筆者認為聽課活動最好由備課組統一組織，每次有不同側重的主題，如課堂問題呈現、課堂機智、自主學習，等等。

有了問題，進入課堂後我們聽什麼呢？有專家認為「聽課」要改為「看課」，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。從對話教學的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。我們在欣賞電影的時候，總習慣於驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕後的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，「看課」要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的後面也罷，「關注學生的學習」才是聽課的要義所在。

評課：抓住要點，提供思路

筆者並不贊成聽完課後聽課者立即參與評課。聽課者還應該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應該比上課者輕松。只有聽課者不輕鬆了，才能品出課的味道，才能評出課的水平。現在網路資源豐富，只要去搜索，就會發現無數材料可供選擇、參考、觸發思維，讓聽課者可以多角度去看課的優劣。深入研究了文本之後，還要抓住要點。

既然我們是帶著問題進課堂的，就有必要以這個問題為要點展開探討，並試圖對這個問題作出回答。

抓住要點是不是就意味著評課可以到此結束了呢？特級教師餘映潮最近在河南評課時，將評課分成四個步驟：首先談「課堂流程」，其次是「一個突出的優點」，再次是「一點建議」，最後是「一個新的教學設計」。最後一個步驟是很見教學功底的。既然我們指手畫腳了半天，「我來試試」就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養自己的「水性」，使評課更有說服力。

教師如何聽課評課

一、聽課

聽課前要明確聽誰的課？為什麼聽？想解決什麼問題？

一 要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣、非智力因素等有一定恰當的評價。

二 要注意環節，還有注意教學內容和時間的關系。

三 要注意教學的真實性，真實的成分有多少。

四 要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時間獨有的認識，是工作成熟的重要標志）。

二、一堂好課的標準是什麼

一 一堂好課的標准

⒈ 一堂好課應該是有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識：進一步是鍛煉了他的能力：往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再進一步發展，是他越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新的東西。學生上課，「進來前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

⒉ 一堂好課一個是有效率的課。

有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼，這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的容量很大。

⒊ 一節好課應該是有生成性的課，也就是豐富的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐富的課。

⒋ 一堂好課應該是常態下的課，也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。

不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病就是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論。在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，告誡教師們：「不管是誰在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要『無他人』」。這樣的課稱為平實的課，並強調這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備才能上的課。

⒌ 一堂好課應該是真實的課，也就是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造價的可能性最大。只要是真實的東西就會有缺憾。公開課、觀摩課要是上的沒一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的。這樣的預設會給教師增加很多的心理壓力，然後做大量的准備，最後的效果往往是出不了「彩」。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到「教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗」。

二 一堂好課的基本表現

⒈ 一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力。

⒉ 一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。

⒊ 一堂好課必須體現思維的深度。

⒋一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。

三、評課的幾個原則

目前我校評課重點看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹（但也不能說是每一節課三個維度都必須得全有）。

一 實事求是的原則

評課本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

二 零距離原則

主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢於發表自己的看法。

三 針對性原則

評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也要大膽提出改進，不主張1234的羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

四 激勵性原則

評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課後更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽後感嘆：「這輩子再也不上公開課了！」

五 差異性原則

評課要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己的長處比別人的短處。

六 就課論課原則

把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

四、評課的幾個誤區

一 只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課，只聽課就沒有意義了。

二 蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

三 事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。

四 充當好好先生。這最為普遍，只撿好話說，使上課者和聽課者沒有充分認識不足和遺憾。

五 惡語傷人，專挑毛病。在門縫里看人----把人看扁了，這與評課原則是背道而馳的，我們極不主張。

六 追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。

七 當面不語，背後妄評。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課後卻大加評論，評頭品足，而且往往只會說授課者的不是之處，造成很壞的影響。

「三段式」聽評課

所謂「三段式」聽評課，就是把圍繞一節課的教研活動分為如下三個階段，每個階段有明確的內容和目標。

第一階段：課前部分

首先，由做課教師確定出教學內容後，全體教師都要對該教學內容進行熟悉並備課，達到對教學內容的把握和各自教法的基本形成。然後召開課前會議，課前會議分為三個步驟：一是，做課教師說課。二是，全體教師針對說課情況，結合自己的備課心得互動交流。做課教師結合大家的意見修改、完善自己的教學設計。對有爭議的內容、環節，作為生成的觀察點。三是，分解觀察點。觀察點分為預設部分和生成部分。預設部分包括：時間的分配與掌控、課堂評價等；生成部分，指課前會議中有爭議的焦點問題。把這些觀察點分解到每位教師，並印發觀察記錄表。

第二階段：課上部分

做課教師按設計現場執教，全體教師參與聽課，並就自己的觀察點重點觀察，填寫觀察記錄。

第三階段：課後部分

課後，做課教師對本課進行認真反思，其他教師根據課上觀察完成觀察報告。然後召開課後會議。課後會議分為兩個部分：首先，做課教師對自己的教學進行反思。其他教師就反思情況題出自己的意見。然後，對各個觀察點逐個交流觀察報告。對每個觀察報告提出的問題與觀點，都要進行全員討論，盡量達成一致。最後進行活動總結，分兩個層次：一是全體教師根據自己參與活動的情況，從過程參與、觀察所的、交流心得、對照反思等方面進行總結；二是學校對活動的整體情況，包括：組織情況、總體表現、達成一致的觀點、今後改進的方向等方面進行總結。

新的聽評課模式實行以來，帶來的比較明顯的變化是：

講課教師的課堂教學水平切實得到提升。備課集體參與、設計全體質疑、不同側面有人關注並提出相對專門的意見。一改過去自己備、自己講、大家誇的習慣模式。做課教師的態度更加嚴肅，注意的范圍更廣，得到的意見、建議、心得更多，而且更深刻。對錘煉教師的設計與執教水平有很大的幫助。

聽課觀察教師參與活動的深度與效果顯著提高。以活動主體的地位參與，大家熱情高。對教學內容了解，參與集體備課，帶著目的和任務聽課，整理觀察報告，交流觀察心得等，有事需要干，有問題需要想，廣大教師很自然的成為了教研活動的主體，參與熱情大大提高

。老師們對專門的問題細致觀察，思考就有深度，評起課來有理有據，針對性強。活動達到全員的提高。便於發現問題，產生研究課題。活動中很容易發現平時我們注意不到的，對課堂教學效果有重要影響的問題。這些問題的研究解決，就是一個個課題研究的過程。如果能加上正確的引領，老師們會自覺地進入研究的狀態。

評課的有效途徑和方法

（一）如何評課

1、評教學目標

教學目標是否准確合理。執教者根據本班幼兒特點提出目標。三維目標（認知、情感、態度）針對性要強，切忌目標大而空。分析目標與內容是不是貼切。

2、評師生主導和主體作用的發揮

整個課堂教學是否實現"主導"和"主體"的最佳結合。是否體現幼兒是學習的主體，體現師生在課堂上形成教與學的共振、合力。

3、評課堂教學結構

結構清晰，層次清楚形成教與學的多通道、多層面、多向性信息交流。看是否在教師主導作用下，在幼兒自主學習的基礎上，課堂教學形成同桌互助、小組合作、全班教學的動態組合。主體交叉網路結構，呈現師生之間，幼兒之間多通道、多層面、多向性信息交流。（如：西師大學幼兒園一節課「魔法圈的舞蹈」是一節聽一段非常優美的音樂，然後用肢體語言

表現旋律的優美，進行人體造型。我對他的評價是整個結構是分幾條線索展開：人：逐漸推進由 1人表現——2人——3人展開；音樂：由一段平緩的音樂到呈現低—中——高的音樂，同時展現人體的低—中—高的動作；動作：由開始不會隨著旋律表現到最後能隨音樂進行表現，展示的是一種立體的，多通道的，由層次感的幾條線索的整體推進，促使幼兒在動態中感受旋律的優美。）

4、評教學過程

看教學過程中教師是否能依據學科領域特點和幼兒認知規律，合理設計教學過程，使之生動活潑，富於變化。看教師是否能在教學過程中適時調整教學節奏、心理氣氛，使幼兒始終保持最佳的學習心態，課堂呈現最佳的教學情景,最佳的一種教學狀態.(這就需要關注細節.)

J. 怎樣評課評課評什麼

1、評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。

2、評課方法

1）從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

2）從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。

評課的技巧

1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。一般情況下，所進行的教研活動，聽課者所進行的聽課活動，都圍繞一定的目的進行。

2、把握評課內容。評課評什麼，這是個至關重要的問題。

1)評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括:教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。

2)評教材處理。即從教學內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得准確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。

以上內容參考：網路-評課