微型课题的主要成果

Ⅰ 幼儿园微型课题以什么方式展示课题成果

据悉，此课题于2011年6月通过“泉州市教育科学“十二五”规划（第一批）立项研究课题”，并于2012年2月由市级推选评为“福建省基础教育课程教学研究立项课题”。自课题立项以来，在课题负责人何玉珊副园长的带动下，课题组成员立足本园特色，针对教师需求，扎实有效地推进课题研究，在微型课题研究中全体教师针对教育教学中迫切需要解决的问题，从班级幼儿的学习为切入点记录、分析、反思教育实践中有价值的教学故事，加强教学反思，提升教育智慧。 两年来老师们以“教学叙事案例”的方式记录课题研究的过程性成效和阶段成果，在“发现问题，拟定计划，实施研究——分析反思，寻找策略，解决问题”的过程中实施微型课题研究，汇集了一系列的优秀教学叙事案例成果，具有很好的推介价值，很好的提升了幼儿园园本教研的有效性和教育教学的有效性，得到专家组成员的一致好评。

Ⅱ 微型课题结题报告如何撰写

微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。它主要包含以下几方面的内容：1. 问题提出：主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于一种什么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交待研究目的和思路。同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题，揭示出目标要求（大背景）与现实状况（小背景）之间的矛盾和问题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。2. 研究过程与方法：①研究方法：完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。②研究过程：就是把研究步骤具体化。研究过程要突出以下问题：一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能报流水账，不能把“研究步骤”复制一遍。二是如何运用微型课题研究方法开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。4. 研究成效：主要阐述三方面的内容：一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。三是效果，这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。5. 微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，比如教学日记、教学随笔、教育叙事等，报告的呈现形式就可能是系列文章组成，因此，以上结构仅供参考，老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。

Ⅲ 周茂清的研究课题及主要成果

自20世纪80年代中期以来，本人先后承担过十几个省部级规划课题的研究工作，其中由本人作为主持人的课题有5个；曾参与过12本著作的写作，其中由本人担任主编的著作有3部；在《财贸经济》、《中国工业经济》、《金融研究》、《经济科学》、《当代财经》等报刊上发表过200余篇论文，因篇幅关系，以下重点列出在主要学术期刊发表的论文（2000年之前发表的每年略举一、二）。
1、《试论建立以浮动利率为主的利率模式》，《财贸经济》1985年第9期。
2、《转轨时期我国的利率改革》，《经济科学》1986年第4期。
3、《利率机制与经济模式》，《南京大学学报》1986年第6期。
4、《人民币汇率调整对我国经济的影响及对策》，《金融研究》1986年第12期。
5、《现行利率不适应国民经济发展的需要》，《金融知识》1987年第6期。
6、《我国利率改革的目标和任务》，《江苏经济探讨》1987年第2期。
7、《投资结构与外汇平衡》，《青年学者》1988年第1期。
8、《亚洲“四小”的对外投资与我国的外资引进》，《亚太经济》1988年第2期。
9、《利用外资与经济发展》，《未来与发展》1989年第1期。
10、《香港面临人才、资金外流的挑战》，《国外社会科学情况》1990年第11期。
11、《利用外资与汇率、利率机制》，《国外社会科学情况》1991年第10期。
12、《海外华人资本的流动》，《亚太研究》1992年第37期。
13、《台商在东南亚与中国大陆投资环境之比较》，《国外社会科学情况》1994年第6期。
14、《在引进外资工作中必须重视防范汇率风险》，《国外社会科学情况》1995年第6期。
15、《亚洲“四小”利用外资概况》，《国外社会科学情况》1996年第5期。
16、《亚太地区经济合作的现状及前景》，《亚太论坛》1997年第2期。
17、《国际资本流动的新趋势及给我们的启示》，《经贸导报》1998年第3期。
18、《东南亚金融危机与台湾当局的“南向”政策》，《台声》1999年第2期。
19、《欧元的启动及其影响—兼谈我国的对策》，《学海》1999年第2期。
20、《入世与我国产业的合法保护》，《中国工业经济》2000年第5期。
21、《发达国家场外交易的发展及其启示》，《世界经济与政治论坛》2000年第6期。
22、《浅谈中韩经贸合作》，《当代亚太》2000年第11期。
23、《试论建立我国多层次证券市场体系》，《财贸经济》2001年第2期。
24、《发展中国家工业化资金的筹集》，《世界经济与政治论坛》2001年第3期。
25、《经济全球化背景下两岸经贸合作研究》，《贵州师范大学学报》2001年第3期。
26、《入世后应重视技术性壁垒的运用》，《学海》2001年第6期。
27、《国际反倾销趋势与我国反倾销对策》，《现代经济探讨》2001年第11期。
28、《加入WTO后我国政府管理职能的转变》，《学海》2002年第6期。
29、《发展中国家国有经济的发展》，《世界经济与政治论坛》2002年第5期。
30、《培育我国大企业集团的战略思考》，《当代财经》2002年第4期。
31、《不同类型国家对外开放政策的比较》，《中国工业经济》2003年第10期。
32、《论产权交易证券化》，《财贸经济》2003年第11期。
33、《我国中小企业融资难的现状、成因及对策》，《学海》2003年第6期。
34、《我国股票地下交易的现状及其治理对策》，《现代经济探讨》2003年第11期。
35、《我国非上市公司的产权交易》，《当代财经》2003年第12期。
36、《近看“草根”融资难》，《银行家》2003年第12期。
37、《国内自发性证券交易调研》，《中国经济时报》2003年11月19日。
38、《工业化过程中不同经济发展模式的比较分析》，《世界经济与政治论坛》2003年第6期。
39、《场外交易市场宜疏不宜堵》，《中国证券报》2004年4月8日。
40、《远近结合发展场外交易市场》，《中国证券报》2004年5月29日。
41、《交易方式创新是产权市场健康发展的关键》，《中国经济时报》2004年7月6日。
42、《如何看待产权市场的定位》，《证券时报》2004年8月4日。。
43、《把脉我国高储备率问题》，《21世纪经济报道》2004年8月5日。
44、《国有银行的产权改革势在必行》，《经济参考报》2004年9月8日。
45、《产权产业探析》，《产权导刊》2004年第10期。
46、《再论产权市场的定位》，《证券时报》2004年11月5日。
47、《我国非上市公司股票交易中存在的问题》，《中国经济时报》2004年11月12日。
48、《关于“产权交易”的几个理论问题的看法》，《产权导刊》2004年第12期。

Ⅳ 课题最终成果 怎么写

先要去查阅来与本课题自有关的研究资料，主要关注（就是前任主要研究成果）：1.相关研究已经研究到什么地步。2.相关研究进几年来不同流派的主要观点，进行简要的叙述。3.前人已经得出的结论有什么值得借鉴的和不足的。这部分要立足于你自己的课题研究，这是根本切入点，因为课题研究新颖性就在这里，需要你在前人的基础上有创新和提高。比如前人研究的不足可以分观点的局限性和研究手段（方法）的局限性等，这样你可以针对前人理论中不足或者没有涉及的方面进行研究。4.最重要的这部分既要有事实依据，也要简明扼要。就是说要对前人观点进行整合，分析比同流派观点背后的价值取向，可以适当地引用重要观点。当然不要引用太多，关键还是在于你的概括，你分析得越清晰，你之后课题研究的思路就越清楚，毕竟这部分只是铺垫部分不能显得太复杂，这样很容易头重脚轻。

Ⅳ 课题研究成果有哪些

课题研究成果有哪些表现形式
专利，专著，软著 评职称专著挂名专利申请核心论文 2018-09-04
全国教育科学规划办的课题立项申请书中规定课题成果的主要形式：公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。A.专著 B.译著 C.研究论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他

全划办要求课题研究成果基本指论文、专著和研究报告。课题提交的成果是指研究总报告和成果公报；成果附件是指专著和已发表的研究论文。很多省份的教育科学规划办对课题成果的界定也都源于此，大同小异。

课题研究成果形式多样化

对高校而言全规划办对课题研究成果的规定是没有任何问题的，高校也一般就认可专著和论文。但对于中小学老师，写一本专著、发一篇文章不是那么容易的，大部分老师都无法达到这个要求，所以对中小学教师而言，课题研究成果除了专著、论文之外，有多样化的呈现形式。

此外，针对中小学教师的实际情况，对课题成果的要求也适当降低。比如，研究论文不一定要正式发表才认可，因为现在的论文发表非常混乱，假期刊、垃圾期刊满天飞，期刊质量参差不齐，鱼龙混杂，很多老师在发表论文时上当受骗屡见不鲜。

而且，课题成果的形式也非限定为专著和论文。课题主要成果形式有：论文、专著、研究报告、译著、调查报告、实验报告、经验总结报告、典型教育案例分析、教学改革实践方案、校本课程实施方案、中小学已出版或未出版的校本教材、教学软件、教学工具、其他成果。

课题研究成果和课题研究实践效果的区别

开展课题研究、课题实验的实践过程中，肯定还会有一些具体的实践效果，这些虽然不是课题研究成果，但是可以写在结题报告的实践成效分析里。

课题研究过程性材料和课题研究成果的区别

很多老师将过程性材料当做课题研究成果提交，这是将课题成果范围过于扩大和成果泛化。课题研究成果必须要有一定的理论高度、研究成分，而不是一般的工作性资料，更不是一般的资料汇编，否则降低课题研究的质量，导致课题研究不科学、不规范。

在课题研究的过程中，会产生很多过程性、工作性资料，这些资料可能并没有研究的成分或者研究的成分不高。比如课题信息变更申请表、研究日志、研究心得、照片等，只是课题研究的过程性资料，而不能算成果。

课题研究成果表现形式多样化，且更应该倾向于实践性成果，并强调成果应用于教育教学实践所产生的效果。

Ⅵ 如何表达微型课题研究的成果 教育备忘录

教育抄研究方法与成果表达袭形式多种多样，但并不见得所有方法或成果表达形式适合所有的教师。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的方法或形式，才是适宜于教师研究的。如果回顾教师从事教育研究的历史，不难发现，大致走过了从20世纪80年代中期大力实施程序繁复、要求严格的实验研究，到20世纪90年代末以来的倡导探寻教育意义的叙事研究等方法的历程。这一变化，不仅仅只是意味着随着对教育认识的变化，研究方法与成果表达形式开始从一味注重量化转向质化，质的研究成为教师关注的焦点；而且也昭示教师在尽力探索着属于自己的研究方式，搜寻着与教育实践质量的提升相一致的研究成果表达样式。应该说，这是一种可喜的变化。它可能导致教师研究形态上的根本转变，迎来教师研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。循着这一变化，一些研究方式和成果表达形式进入了我们的视野：教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例。这些研究方式和成果表达形式，或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直抒胸臆，成为教师研究的基本存在形态。