❶ 如何化解学生之间的矛盾
如何化解学生之间的矛盾
学生的生活里，类似于争吵、打闹的事是很多的，作为班主任如果不分青红皂白一味地袒护班级小干部，纵容了他（她）们不当的管理方式，难以培养得力的助手不说，还会破坏集体的凝聚力。但是，在批评学生错误行为的同时，也要了解学生做事的动机，体察孩子单纯的用心，“人非圣贤，孰能无过？”
要用利于孩子接受的方式来化解学生之间的矛盾。在处理学生之间的小冲突时，应注意：
一、要把握整体事件
不了解不发言，对于未曾了解清楚，未能把握全过程的事情，班主任切忌急于下定论，造成“错案”“冤案”，避免伤害学生。当学生之间发生矛盾或冲突时，教师应该及时到场，向当事人询问事件的始末，有时也可以从旁观的学生那里获取更多信息。在了解事情的前因后果时，要注重引导学生叙述事件本身，例如先怎么样，后来又发生了什么，而不是一味地表达自身的看法和感受，班主任可适时地询问当事人的感受。有时，如果班主任因事未能及时赶到事件现场，可由孩子们书面表达事件，总之，当意外事件发生时，在下达处理意见之前，一定要把握事件的整体。
二、要学会换位思考
孩子之间常常会因为各种各种样的原因产生矛盾，那是学生成长过程不可避免的。但即使是犯错的学生也很多情况下是无心之过，与成年人相同的是，由于误会和冲动，会造成彼此的隔阂；与成年人不同的是，孩子更加不容易控制自己的情绪，因此小的矛盾从不间断。随着年龄的增长，孩子们会渐渐懂得与人相处要彼此尊重，不为鸡毛蒜皮的小事斤斤计较。但是一旦发生如上述案例的事件，班主任老师在处理的时候，要顾及孩子双方的感受，引导学生看清事情的真相，消除误会，站在对方的角度看事情。当事情在班级或学校造成一定影响的时候，引发议论也要对事不对人。
三、要关注学生进步
学生的成长历程各不相同，心理的发展虽然序列相同但节奏不同。不能让同学之间的矛盾长期地影响学生的生活和学习，老师要关注学生在事情发生之后的反应和学生的积极表现。一旦发现学生的良好改变，就要给予肯定。教师要耐心地帮助学生消除不良的情绪，引导学生良好的行为，持久地改善学生之间的关系。
有人说学生的心灵是浩瀚的海洋，你很难真正地走进。我倒不这样认为，当你用心去体会发生在孩子身边的一切，并尝试用他们的眼光来理解，你就不会对学生的行为感到惊讶，对他们的错误感到沮丧。还有一点深刻的体会与大家分享，那就是不要让师爱成为压制学生的借口，让彼此都喘不过气来，师爱应该是芳香的气息，氤氲着孩子的每一张笑脸，每一颗童心。
❷ 大学期间如果和老师或者学生发生矛盾纠纷 应该怎么处理 怎么化解
最好自己和解
或者不予理睬
注意搞好关系，也是对自己的锻炼
忍着，毕业就自由了
反思自己是否有不妥之处，还是对方素质差
权利利弊，再做打算，人生经历都是社会经验
❸ 如何化解学生之间的矛盾和纠纷主题班会doc
一个人不可能与世隔绝的过一辈子，必然要和人接触，要生活在人与人的交往中。在与人交往中，不可能所有的人都像你的父母那样，对你宠让、迁就，总会发生摩擦、冲撞，尤其是在独生子女组成的群体里，同学之间发生矛盾是在所难免的。因此，切不可同学间稍有不愉快就委屈得了不得，也不要因噎废食，不再和同学接触，把自己封闭起来。
同学间发生矛盾，往往是因为一些学习生活中的鸡毛蒜皮的小事，有时就是一句话、一个眼神、一个小磕碰、一次小接触，许多时候还是务会造成的。
如果同学间发生了矛盾，首先要冷静下来，想一想矛盾发生的前因后果，看一看这里边有没有误会，可以找其他同学了解一下，或直接找这位同学平心静气地谈谈，也许两个人的疙瘩一下就解开了，那时你会发现化解矛盾是一件多么快乐的事啊！
如果这里面没有误会，一下子很难化解，这就需要我们的大度和谦让。要知道，一个人的大度和谦让，使这个人素质高的表现，不会让人笑看，反而让人敬仰。
如果错在自己，要敢于承认，勇于道歉，取得对方的谅解。这样做不是“没面子”，而是在挣回面子。你可以大方地过去，诚恳地说：“我想过了，那件事错全在我，我真诚地向你道歉，假如你能接受我的道歉，我会很感激你的，我想我们会成为好朋友的。
如果错在对方，也没必要非要扭着劲等对方来道歉，你应该大度一点。你想想看，同学之间与其每天这样别别扭扭地在一起学习生活，倒不如化解矛盾，每天开开心心快快乐乐地在一起学习生活，两相对比，谁对谁错油酸得了什么呢？
你可以私下里找到他和他叹：“同学一场，那是缘分。同学关系是现在社会上最纯洁的人际关系，我们将来走向社会，谁都会遇到困难的，说不定我们会成为互相帮助的朋友呢，到那时我们在回忆起现在闹的这点小别扭是不是很可笑的呢？”我想，他一定会认同你的看法，会和你握手言和的。相信精诚所至，对方也会认识到自己的错误，只是都碍着面子，谁也不愿意第一个道歉罢了。这是谁要抢先大度了一点，是不是会很让对方佩服你呢。
同学间相处，处好了那是一件很快乐的事，只要我们遇事多从自身找原因，就会少一些抱怨；而当我们付出时，我们的心里就永远不会失去平衡。我们就会永远快乐地生活在集体里，常有在社会的激流中。
❹ 浅谈班主任如何化解学生之间的矛盾
一、首先要深入细致的调查冲突的原因
化解学生中的矛盾冲突，教师要首先及时性地进行深入细致的调查，而不能道听途说、捕风捉影，更不能用老眼光来看人，胡乱猜疑。这在一定程度上委屈甚至伤害了一部分学生，增添学生的反感和厌恶心理。因此，班主任对于学生中发生的自己尚不知情的问题，要亲自进行全面系统、有计划地摸索底细。不能采用“我猜想……”、“我估计……”的方式去捕风捉影，而应该把事情调查清楚以后再做决定。
二、要善待学生间冲突，体现以人为本的教育思想
冲突并不全是坏事，从某种意义上说，它是成功的基石。有人说：“爱迪生成功研究灯丝，失败了99次实验后，第100次实验终于成功了。”应该说100次实验是成功的，没有前面的99次失败实验，谁知道这99种材料不能做灯丝，最后才得到结论，所以说都是成功的。同样学生因错误，发生冲突，班主任妥善处理，善待冲突，应该说也同样是成功的，因为以后该生会深刻地认识到此事不该做和该怎样做，对他来说是成功的，不会再犯类似的错误了。同时作为班主任对于学生间发生的冲突，不应心烦意乱，动则训斥，讽刺挖苦，甚至歧视、体罚，要“多用情，少用气”，以情感人，以情动人，有时可进行“冷”处理。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”采取巧妙地引导，把冲突当成认知过程的一部分，强化对事物意义的认识，促成对事物意义的建构。应冷静下来反思自身的工作，不能草率地采取一些不正常的教育方法，甚至违背教育理念体罚学生。比如我们从小教育学生热爱劳动，劳动是光荣的，但学生犯错误了有的教师采取体罚和变相体罚学生，让学生搞劳动，这样做反而玷污了劳动。
三、培养宽容心理，化解矛盾冲突
常言道：“让人三分不为输”，忍得一时之气，免得百日之忧，此话不无道理。具有高尚的宽容心，能达到“大事化小，小事化了”的目的。从而提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，提倡学生不妨尝试着主动向对方说一些宽容的话，诚挚、友善、宽容的话语，会抚平学生间的隔阂，这样从善意出发，多说一些宽容的话，往往能够触动对方心灵的最深处，从而对其产生一种撞击灵魂的冲击力。作为班主任应从学生实际出发，多找身边的实例，加强宣传教育，多引导学生，树立良好的宽容心，逐步减少、降低冲突的发生，构建和谐班级。
四、平等对待学生的矛盾冲突
学生的年龄、社会阅历、生理心理特征决定了他们难免存在这样那样或那样的偏差认识，从而发生冲突，作为班主任应不可回避，要入情入理地循循善诱，促进问题的妥善解决，平等对待冲突主体，不偏心、歧视，不冷谈一方，一定要一碗水端平，切忌顺眼者得到关照，违纪者得到屁护。否则会导致师生、生生间不和谐，形成暴力。如我在教育中遇到学生间互取绰号的冲突，我是这样化解的，先冷静下来，调查发生的根源，胸有成竹地去化解，并不武断地判断谁对谁错，再让学生在一定时间内先搜集一些绰号，然后在班级开展一次讨论会，谈谈自己的感想，最后再找学生谈话。这样一来，不仅是他们，而且全班学生得到了一次很好的教育，充分认识到绰号是不文明的、有伤害人的自尊心、有损同学之间的友谊，懂得了只有尊重别人才得到别人的尊重，取得了良好的效果。
五、发挥班主任的主导性，创造性地解决冲突
充分体现新课程改革提倡的教师的主导性，学生的主体性教育理念，创造性地解决学生间冲突。我是这样做的，首先把冲突的学生双方分隔开，让他们冷静下来，引导他们“咽下一口气”，化干戈为玉帛。心平气和地思考发生冲突的全过程，主要想想自身存在哪些不足。再让学生汇报情况，教师不果断地对学生做出谁对谁错的判决。然后让学生自主解决。最后教师对冲突的学生进行教育，并对学生进行教育评价：“你受到了什么教育？还有什么话想说？等。”这样的处理，学生认识自身行为的深刻程度较好，真正亲身体验；把矛盾冲突交给冲突发生的双方自己解决，做到了以人为本，培养了学生处理问题和解决问题的能力。
❺ 如何正确处理学生之间的矛盾
一、首先要深入细致的调查冲突的原因
化解学生中的矛盾冲突，教师要首先及时性地进行深入细致的调查，而不能道听途说、捕风捉影，更不能用老眼光来看人，胡乱猜疑。这在一定程度上委屈甚至伤害了一部分学生，增添学生的反感和厌恶心理。因此，班主任对于学生中发生的自己尚不知情的问题，要亲自进行全面系统、有计划地摸索底细。不能采用“我猜想……”、“我估计……”的方式去捕风捉影，而应该把事情调查清楚以后再做决定。
二、要善待学生间冲突，体现以人为本的教育思想
冲突并不全是坏事，从某种意义上说，它是成功的基石。有人说：“爱迪生成功研究灯丝，失败了99次实验后，第100次实验终于成功了。”应该说100次实验是成功的，没有前面的99次失败实验，谁知道这99种材料不能做灯丝，最后才得到结论，所以说都是成功的。同样学生因错误，发生冲突，班主任妥善处理，善待冲突，应该说也同样是成功的，因为以后该生会深刻地认识到此事不该做和该怎样做，对他来说是成功的，不会再犯类似的错误了。同时作为班主任对于学生间发生的冲突，不应心烦意乱，动则训斥，讽刺挖苦，甚至歧视、体罚，要“多用情，少用气”，以情感人，以情动人，有时可进行“冷”处理。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”采取巧妙地引导，把冲突当成认知过程的一部分，强化对事物意义的认识，促成对事物意义的建构。应冷静下来反思自身的工作，不能草率地采取一些不正常的教育方法，甚至违背教育理念体罚学生。比如我们从小教育学生热爱劳动，劳动是光荣的，但学生犯错误了有的教师采取体罚和变相体罚学生，让学生搞劳动，这样做反而玷污了劳动。
三、培养宽容心理，化解矛盾冲突
常言道：“让人三分不为输”，忍得一时之气，免得百日之忧，此话不无道理。具有高尚的宽容心，能达到“大事化小，小事化了”的目的。从而提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，提倡学生不妨尝试着主动向对方说一些宽容的话，诚挚、友善、宽容的话语，会抚平学生间的隔阂，这样从善意出发，多说一些宽容的话，往往能够触动对方心灵的最深处，从而对其产生一种撞击灵魂的冲击力。作为班主任应从学生实际出发，多找身边的实例，加强宣传教育，多引导学生，树立良好的宽容心，逐步减少、降低冲突的发生，构建和谐班级。
四、平等对待学生的矛盾冲突
学生的年龄、社会阅历、生理心理特征决定了他们难免存在这样那样或那样的偏差认识，从而发生冲突，作为班主任应不可回避，要入情入理地循循善诱，促进问题的妥善解决，平等对待冲突主体，不偏心、歧视，不冷谈一方，一定要一碗水端平，切忌顺眼者得到关照，违纪者得到屁护。否则会导致师生、生生间不和谐，形成暴力。如我在教育中遇到学生间互取绰号的冲突，我是这样化解的，先冷静下来，调查发生的根源，胸有成竹地去化解，并不武断地判断谁对谁错，再让学生在一定时间内先搜集一些绰号，然后在班级开展一次讨论会，谈谈自己的感想，最后再找学生谈话。这样一来，不仅是他们，而且全班学生得到了一次很好的教育，充分认识到绰号是不文明的、有伤害人的自尊心、有损同学之间的友谊，懂得了只有尊重别人才得到别人的尊重，取得了良好的效果。
五、发挥班主任的主导性，创造性地解决冲突
充分体现新课程改革提倡的教师的主导性，学生的主体性教育理念，创造性地解决学生间冲突。我是这样做的，首先把冲突的学生双方分隔开，让他们冷静下来，引导他们“咽下一口气”，化干戈为玉帛。心平气和地思考发生冲突的全过程，主要想想自身存在哪些不足。再让学生汇报情况，教师不果断地对学生做出谁对谁错的判决。然后让学生自主解决。最后教师对冲突的学生进行教育，并对学生进行教育评价：“你受到了什么教育？还有什么话想说？等。”这样的处理，学生认识自身行为的深刻程度较好，真正亲身体验；把矛盾冲突交给冲突发生的双方自己解决，做到了以人为本，培养了学生处理问题和解决问题的能力。
总之对于学生中的冲突，我们要采取妥善的方式，工作方法尽量人性化，细腻一些，以人为本，充分让学生体验自主解决问题的能力，告诉他们为什么不能这样做和应该怎样做，远远胜过于苦口婆心、喋喋不休的教育方式。帮助鼓励学生勇于承认冲突的过错，善于改正过错，尊重学生人格，树立正确的人生观、价值观和世界观。
❻ 化解学生矛盾分几步走最合理
一要把握整体事件
不了解不发言，对于未曾了解清楚，未能把握全过程的事情，班主任切忌急于下定论，造成“错案”“冤案”，避免伤害学生。当学生之间发生矛盾或冲突时，教师应该及时到场，向当事人询问事件的始末，有时也可以从旁观的学生那里获取更多信息。在了解事情的前因后果时，要注重引导学生叙述事件本身，例如先怎么样，后来又发生了什么，而不是一味地表达自身的看法和感受，班主任可适时地询问当事人的感受。有时，如果班主任因事未能及时赶到事件现场，可由孩子们书面表达事件，总之，当意外事件发生时，在下达处理意见之前，一定要把握事件的整体。
二、要学会换位思考
孩子之间常常会因为各种各种样的原因产生矛盾，那是学生成长过程不可避免的。但即使是犯错的学生也很多情况下是无心之过，与成年人相同的是，由于误会和冲动，会造成彼此的隔阂；与成年人不同的是，孩子更加不容易控制自己的情绪，因此小的矛盾从不间断。随着年龄的增长，孩子们会渐渐懂得与人相处要彼此尊重，不为鸡毛蒜皮的小事斤斤计较。但是一旦发生如上述案例的事件，班主任老师在处理的时候，要顾及孩子双方的感受，引导学生看清事情的真相，消除误会，站在对方的角度看事情。当事情在班级或学校造成一定影响的时候，引发议论也要对事不对人。
三、要关注学生进步
学生的成长历程各不相同，心理的发展虽然序列相同但节奏不同。不能让同学之间的矛盾长期地影响学生的生活和学习，老师要关注学生在事情发生之后的反应和学生的积极表现。一旦发现学生的良好改变，就要给予肯定。教师要耐心地帮助学生消除不良的情绪，引导学生良好的行为，持久地改善学生之间的关系。
有人说学生的心灵是浩瀚的海洋，你很难真正地走进。我倒不这样认为，当你用心去体会发生在孩子身边的一切，并尝试用他们的眼光来理解，你就不会对学生的行为感到惊讶，对他们的错误感到沮丧。还有一点深刻的体会与大家分享，那就是不要让师爱成为压制学生的借口，让彼此都喘不过气来，师爱应该是芳香的气息，氤氲着孩子的每一张笑脸，每一颗童心。