學習成果評價量規

❶ 學習評價量規是怎樣促進學生學習的

第一，有效的量規能夠使學生明白學習的方向和學習過程中需要注意的細節。有利於自專我完善與發展。 屬第二，利用量規，學生還可以進行自我評價或同伴評價，學會的分析問題，形成自主探究學習的習慣。 第三，運用量規，教師能夠准確而及時地向學生提供反饋信息，這些信息包括學生在任務完成過程中普遍存在的缺陷或不足，以及預期達到的質量標准。有助於我們有針對性解決出現的問題。完善自己的教學方法。 第四，促使評價過程的客觀性。有利於作出正確的判斷與分析，以促成更好的教學，學習效果。

❷ 學習評價量規怎樣促進學生的學習

課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節，課程評價的依據是美術課程標准。

課程評價是指依據一定的評價標准，通過系統地收集有關信息，採用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷並尋求改進途徑的一種活動。
課程評價的含義：
1、 課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀願望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產生不同的判斷。
2、 課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，並不代表課程評價的全部。
3、 課程評價的對象包括「課程的計劃、實施、結果等」諸種課程要素。也就是說，課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。
外國專家有關課程評價的定義：
1、 英國課程專家凱利認為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。
2、 美國課程論專家比徹姆認為，課程評價包含判斷課程系統的效果和所規劃的課程的效果的那些必要的過程。
3、 泰勒在「八年研究」期間提出了課程評價的概念。他認為，課程評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。
課程評價的價值取向：
1、 目標取向的課程評價。這種觀點的主要代表人物是被稱為「現代評價理論之父」的泰勒及其學生布盧姆等人，他們認為課程評價是將課程計劃和預定課程目標相對照的過程。在這里，預定目標是評價的唯一標准，它追求評價的科學性與客觀性，因而，這種取向的評價的基本方法論就是量化研究方法，並常常將預定目標以行為目標的方式來陳述。
2、 過程取向的課程評價。這種評價試圖將教師和學生在課程開發、實施以及教學過程中的全部情況都納入到評價的范圍之內，強調評價者與具體情境的交互作用，主張不論是否與預定目標相符，與教育價值相關的結果，都應當受到評價。
3、 主體取向的課程評價。這種觀點認為課程評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。
課程評價的發展趨勢：
1、 既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評價中學會合作。
2、 以質性評價整合與取代量化評價。
3、 強調評價問題的真實性與情境性。
4、 評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

❸ 如何做數學教學設計成果評價量規

能力培養——教學活動設計與教學評價的統一。而實現三者的統一，必須做到學習行為設專計與評價量規指向屬的內在一致。有了有清晰的評價量規才能有與量規指向相一致的學習行為設計。這就是本次課程的學習反復強調評價量規的重要性。有了清晰的評價量規，你對於目標的設計和層次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什麼辦法來檢測能力的時候，你的教學活動本身肯定是游離了這個目標的。

❹ 學習評價量規如何促進學生的學習

課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節，課程評價的依據是美術課程標准。

課程評價是指依據一定的評價標准，通過系統地收集有關信息，採用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷並尋求改進途徑的一種活動。
課程評價的含義：
1、 課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀願望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產生不同的判斷。
2、 課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，並不代表課程評價的全部。
3、 課程評價的對象包括「課程的計劃、實施、結果等」諸種課程要素。也就是說，課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。
外國專家有關課程評價的定義：
1、 英國課程專家凱利認為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。
2、 美國課程論專家比徹姆認為，課程評價包含判斷課程系統的效果和所規劃的課程的效果的那些必要的過程。
3、 泰勒在「八年研究」期間提出了課程評價的概念。他認為，課程評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。
課程評價的價值取向：
1、 目標取向的課程評價。這種觀點的主要代表人物是被稱為「現代評價理論之父」的泰勒及其學生布盧姆等人，他們認為課程評價是將課程計劃和預定課程目標相對照的過程。在這里，預定目標是評價的唯一標准，它追求評價的科學性與客觀性，因而，這種取向的評價的基本方法論就是量化研究方法，並常常將預定目標以行為目標的方式來陳述。
2、 過程取向的課程評價。這種評價試圖將教師和學生在課程開發、實施以及教學過程中的全部情況都納入到評價的范圍之內，強調評價者與具體情境的交互作用，主張不論是否與預定目標相符，與教育價值相關的結果，都應當受到評價。
3、 主體取向的課程評價。這種觀點認為課程評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。
課程評價的發展趨勢：
1、 既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評價中學會合作。
2、 以質性評價整合與取代量化評價。
3、 強調評價問題的真實性與情境性。
4、 評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

評價量規（以100分計）

10~8分
7~4分
3~0分

思

想

和

內

容

(50分)
內容豐富,形象,充實,包括主題,研究簡述,研究反思和研究總結等
內容不太豐富，包括個人信息，詳細的學習目標、計劃、作業、定期學習反思、學習總結等中的幾項
內容不太豐富，只包括個人信息、學習計劃等很少幾項內容

內容原創性強,絕大部分來源於自己的加工整理或原創,不上網抄襲

有部分內容屬於自己的原創，部分內容是從別處復制過來的
很少體現原創性。大部份是抄襲.

內容對觀眾有價值和啟發
部分內容體現了作者的思想和觀眾以及學習情況。
內容價值不大

內容安排清晰、條理、無科學性錯誤。
內容對別人沒有很大價值。
內容安排無條理，有錯誤

所有的內容都與課程密切相關。
內容安排有些亂。

內容有部分與課程相關。
網站內容的絕大部分與課程不相關

5~4分
3~2分
1~0分

布

局

和

組

織

(20分)
頁面富有吸引性。

版面設計合理，富有邏輯性，能起到很好的導航作用。
各頁面結構不一致

版面設計缺乏邏輯性
網站設計沒有面向訪問者。

缺乏邏輯性。

頁面之間使用了有效的過度。頁面跳轉靈活。
部分頁面做得不完善

部分連接混亂、缺乏主題
各頁面設計不一致。

所有使用的圖形風格一致，背景和文本搭配協調
不確定的導航容易使訪問者產生迷失感
缺乏足夠的連接和導航。

所有的文本設置了字型大小字體、段落、空距和位置
部分字體和段落出現不一致
頁面跳轉不靈活。

字體和段落出現不一致的地方比較多

5~4分
3~2分
1~0分

演

講

效

果

(15分)
演講者把信息傳遞給聽眾後能引起聽眾的全部反應
演講者把信息傳遞給聽眾後引起聽眾的部分反應
演講者把信息傳遞給聽眾後聽眾沒有什麼反應

演講者對時間掌握得當
演講者對時間掌握不太得當
演講者對時間掌握不當

演講者與聽眾之間感情交流豐富

演講者與聽眾的感情交流少
演講者與聽眾之間沒有感情交流

5～4
3~2分
1~0分

資

源

（15分）
在資源和學習者完成任務所需信息之間的聯系清晰而有意義。每一個資源都有它的重要性
在資源和學習者完成任務所需信息之間有一些聯系。有一些資源長期沒有更新
提供資源不足夠學習者完成任務所需。 在一個合理的時間段內，為學習者提供了太多要看的資源。

資源很好地體現了網路的及時性、多樣性
一些資源帶來了我們通常在教室裡面無法找到的信息
資源十分平常，他們所包含的信息在教室和網路全書中都能找到。

多樣化的資源提供了意味深長的信息，供學習者深入思考所用
提供的資源不是很大的利用價值
提供的資源沒有利用價值

通過製作評價量規使我認識到一個好的評價工具不僅可以為評判者提供量化的評價標准，更重要的是它可以引導學習者向既定的學習目標努力，評價量規在單元計劃實施過程中起著畫龍點睛的作用。因此，我們每一位教師在教育教學的工作中都應該重視評價量規的制定與實施。

❺ 學習評價量規怎樣促進學生的學習 詳細

首先，評價量規中的指標可以讓學生明確自己學習的目的以及要達到的效。
第二：可以讓學生明白自己學習過程中要完成的任務，可以有計劃的安排的自己的學習。
第三：學生可以依據量規對自己的學習進行自我診斷，引導學生更好地發現並解決任務
過程中出現的問題，從而促使學生不斷做出改進和調整自己的學習。
第四：教師利用量規可以及時了解學生學習信息並加以反饋，可以讓老師教學方案進行
更好的反思，對學生學習的不足可以及時給予幫助和引導，使老師對學生的導學和助學更有針對性。
總之，學習評價量規不僅可以促進學生的學習，也可以促進老師教學的不斷改進，達到
教學相長的效果。
不過設計學習評價量規要注意有一個准確的定位，因為評價的目的是為了促進學生的全
面發展，應該避免因主觀因素而存在不公平，要能夠全面、豐富、細致、准確地反應出學生
的情況，才能對學生的學習過程起到方向性的引導，才能激發學生的學習動力。說法二、答：在量規設計的過程中，需要根據學習目標和學生水平來設計評價指標，並根據學
習目標的側重點確定各評價指標的權重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規中各個指
標的評價要求。所以學習評價規量促進學生的學習有以下幾點：1、有效的量規能夠促進學
而盡自己最大的努力去完成學習任務。
2、利用量規，學生還可以進行自我評價或同伴評價，監控任務的進展情況，正確地判
斷自己與他人的作品的質量，引導學生更好地發現並解決任務過程中出現的問題，從而促使
學生不斷做出改進和調整，以更好地滿足預期的目標，提高學生任務完成的質量。同時，自
我評價和同伴評價還能增強學生對任務的責任感。
3、運用量規，教師能夠准確而及時地向學生提供反饋信息，這些信息包括學生在任務
完成過程中普遍存在的缺陷或不足，以及預期達到的質量標准。這種信息對學生的學習來講
是非常有意義的，能有效幫助他們進行自我反思，更好地學習，進而高質量地完成學習任務。說法三：學習評價量規能夠促進學生對任務目標的理解,使學生明白學習過程中需要注意的細節;
學生還可以進行自我評價或互相評價,學會分析問題，形成自主學習的習慣;老師能夠准確及
時地向學生提供反饋信息，有效幫助學生進行自我反思，更好地學習，從而高質量地完成學
習任務；評價過程的客觀性還有利於作出正確的分析。

❻ 如何預防甲流探究性學習成果的評價量規

今天世衛調高了豬流感警告級別為五級，1918年的那次大流感全球死亡4000萬人，大家千內萬不要容掉以輕心啊！！！！普渡眾生，中醫預防豬流感方：
廣州中醫葯大學附屬第一醫院今天通過羊城晚報獨家公布中醫預防豬流感方：桑葉12克、菊花12克、北杏仁10克、枇杷葉12克、葛根15克、生薏仁15克、蘆根15克、桔梗12克、連翹12克、大青葉15克、銀花12克、甘草6克，上述中葯材洗干凈，用水浸過葯面，武火煮沸15分鍾就可以服用。該方劑口感較好，不建議服用時再加糖。

該院溫病教研室主任、博士導師鍾嘉熙教授指出，根據公開報道的症狀，豬流感與人禽流感、SARS一樣，屬於中醫溫病范疇，中醫防治的辨證論治原理相近，臨床上主張「驅風、清熱、化濕」。

為什麼方劑中不含廣東人熟悉的板藍根？鍾嘉熙指出，根據報道，豬流感病例有腹瀉等胃腸道症狀，中醫認為苦寒傷胃，不主張使用偏苦的板藍根。

鍾嘉熙是廣州市非典型肺炎醫療救治中醫組組長，2003年曾通過羊城晚報獨家公布非典預防的中醫葯方。

❼ 學習評價量規的具體含義

1、 課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上版，體現評價者的價值權觀念和主觀願望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產生不同的判斷。
2、 課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，並不代表課程評價的全部。
3、 課程評價的對象包括「課程的計劃、實施、結果等」諸種課程要素。也就是說，課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。

❽ 年月日研究性學習成果評價量規表

能提供年月日研究性學習成果評價量規表

❾ 研究性學習成果評價量規模板

研究性學習成果評價量規模板
評價指標 評價等級及分值內容 得分
A(分值) B(分值) C(分值) D(分值) 自評 互評 教師評

小計
註：1、請將評價量規模板的標題修改為自己設計的「研究性學習設計方案」的名稱；2、結合自己的「研究性學習設計方案」，設計的相應指標、權重、等級及分值。3、可根據量規設計需要把評價指標設計成一級指標和二級指標；4、請根據實際情況明確評價量規的使用對象；5、可根據實際需要對本表進行增刪處理。

❿ 三角形內角和研究性學習成果評價量規表

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