馬鞍山王群老師

❶ 怎樣提高學生學習數學的能力王群

一、創設良好的教學氛圍，誘發學生解決數學問題的願望。 平等、民主、愉快的課堂氛圍，會直接影響解決問題的效果。在良好的教學氛圍中，學生的反應是很敏銳的，學生會積極地投入到解決問題的活動中去，這樣解決問題又快又准確。相反，在不良的氛圍中，學生沒有求知慾，解決問題是被動的，他們不會進行思考和理解，老師說什麼就是什麼，雖然有了解題技能，但是他們的解題能力卻沒有得到提高。
例如：有位教師在教學「比多少」時，做練習「小紅做了18朵紅花，小明做了9朵紅花。小紅比小明多做了幾朵紅花」，在學生列式計算完成後，老師問一個同學：「為什麼用減法計算，你是怎樣想的？」學生沒有答出來，老師一頓訓斥。而另一位教師則不同，他沒有罵學生，而是微笑著說，你再仔細想想，還是想不出來，老師說，誰來幫助他？接著請另外一名同學回答，回答正確。老師轉向這名同學說：「聽明白了嗎？你再來說一說！」學生正確地回答了。老師說：「真聰明一學就會！如果你上課能認真聽的話，相信你什麼問題都能解決的。」然後繼續上課。
兩位老師對學生的不同態度，直接影響了學生解決問題的效果。前一個例子中的學生，由於受到教師的打擊，他可能會對學習失去興趣，以後更不願意去思考，去解決問題，而是根據死規矩去機械地解決問題，教師直接扼殺了學生的積極性，這是多麼可悲的事情啊！而在後一個例子中的學生，他雖然沒能答上來，卻受到了老師的鼓勵，樹立了自信心，相信在以後的學習中，他會更加積極地參與到解決問題的教學活動中來。
二，聯系生活實際，提高學生解決數學問題能力
新教材中解決問題的素材是多種多樣的，其中有很多是與我們和生活緊密聯系的，這樣更有助於提高學生解決問題的能力。教師要利用不同的素材，結合學生的認知水平，用更靈活的方式來解決問題。
1、提供現成材料解決問題。魯迅先生說過：「沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。」興趣是學習的催化劑，沒有興趣的學習，是沒有任何效果的。因此，在解決問題的學習中，培養興趣是很重要的。
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例如：在一年級教材「位置」這一個內容的學習中，教師沒有機械地講解上下、左右、前後的位置，而是充分利用班上的學生，讓他們排隊，體驗前後、左右的位置，看每個年級的教室，知道上下的位置，通過這些活動，學生解決問題的積極性被調動起來了，一個難於掌握的知識，學生就能較輕松地掌握了。
2、通過操作解決問題
兒童的特點是天生好動，一堂課，讓學生紋絲不動是沒有效果的，既要讓學生動起來，又要讓他們在動中解決問題。把枯燥的傳授知識轉化為活動操作的教學，學生的積極性將會大大地提高。
例如，一年級教材「認識人民幣」這一單元的編排就很有特點，有大量的操作性知識。教材以購物為主線，有很多換人民幣的活動，教師可以准備一些零錢，讓學生在換人民幣的活動中直接解決問題，通過換幣活動，後面關於加、減法的計算也就迎韌而解了。
三、培養學生的思維能力，提高學生解決數學問題的能力。
數學是思維的體操，數學思維是數學課堂教學的重要文化特徵，學生沒有思維，課堂教學將會是一潭死水，教學也不會起到效果，在教學中，教師要有意識，有目的地對學生進行思維能力的訓練，才有利於提高學生的學習積極性，從而創造性地解決所遇到的實際問題，才能提高解決數學問題的能力。
在引導學生解決問題時，有的教師由於怕耽誤時間，拚命趕課，對自己提出的問題，學生來不及思考，就說出了正確的答案，告訴學生解題的方法，長此以往，學生的思維就被教師鎖住了，抑制了學生的創新
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意識。在解決問題當中，教師應發揮「點、撥」的作用，鼓勵學生積極思考，大膽創新，耐心啟發，引導學生找到正確、合理的方法。
例如：義務教育課程標准實驗教科書數學第二冊練習十的第五題。猴子分花生，可以引導學生用兩種方法做，第一種是把分給小猴子的花生加起來，然後用大猴子的花生數減去分給小猴子的花生數；第二種是用大猴子的花生數連續減去分給小猴子的花生數，通過教師的引導，學生的思維得到了開發，學生就能積極主動地投入到解決問題的過程中。
培養小學生解決數學問題的能力是素質教育的需要 ，也是教師的重要任務。要培養好這一能力，教師的引導是關鍵，要緊密聯系生活實際去解決問題，培養學生學習的積極性和思維能力，切實提高學生解決數學問題的能力。

❷ 如何在語文教學中培養學生良好的語文閱讀習慣

自從這幾年實行課改以來，各種教育學說真是百家爭鳴，眾說紛芸、莫衷一是，實在讓人有些眼花繚亂，無所適從，也讓我們工作在一線的教師在各種教育學說中迷失了方向。說實在話，有時真是深深地感覺到語文不好教，不知道到底該如何教，到底要教學生什麼？
最近，在學校的安排下，我分別去了馬鞍山和涇縣，聽了幾節觀摩課。且恭聽了宣城市教研室周敏老師暢談小學語文教學的新動向以及對這些課的精彩點評，讓我收獲頗多，感受很深。很多平時在教學中所遇到的困惑都迎刃而解，讓我大有拔開烏雲見青天的感覺。結合這次學習的收獲以及我自身的工作實際，針對如何把握好小學語文教學這個問題，概括起來講，有以下幾點薄見：
一、 詞句的教學要「精」且「深」
在平時的教學活動中，教師通常容易忽略對文章語言本身的評析，忽略了在教學中對重點詞句的反復品讀，體會、揣摩，以及它們對體會文章中心思想所起到的作用。
對於詞句的教學，我們平時總是讓學生通過自學去了解。自學方式包括查字典，詞典，其它工具書以及聯繫上下文，看圖或通過小組合作學習來解決。這樣的教學，有利於學生對詞句表面意思的了解，卻不能深入地感受到作者用詞的准確，和作者的選詞對於表達文章思想價值所起到的作用。
理解詞句，是學習文本的首要任務。這個問題不解決，那麼理解文章內容，體會作者表達的思想就成了空談。可是一篇文章的新詞那麼多，內容那麼廣，我們既不能把文章中的詞全都拿出來一一評析，把文章搞得支離破碎；也不能不講不問，完全放手讓學生自己去探究、去摸索。
怎樣才能做到合理地把握詞句的教學呢？只有通過把握文章中能夠體現作者思想的，或是體現作者寫作藝術水平的重點詞句來解決這個問題。這就是要求我們在教學前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好課文的文眼（即關鍵詞），打開這雙眼，一切就變得簡單實在了。
如王群老師在教學《七律 長征》這一課時，先讓學生通過讀文明白長征道路的遙遠，經歷的艱辛，再讓學生從一、二兩句中找到體會到紅軍面對長征態度的詞語，讓學生從課文中找到了「難、不怕、只等閑」這幾個詞。這樣就抓住了文章的文眼，接下來的教學中，教師緊緊圍繞這幾個詞展開教學：長征路上，紅軍都遇上了哪些困難，都是怎樣面對和克服的。整課堂的教學井然有序，層層相扣。
在學習一篇課文時，除了把握好重點詞，還應注意讓學生劃出文中令自己感動的語句，並找出適當的依據，讓學生寫出自己的感受。這樣也可以加深學生對文章思想的體會。如果要學生寫感受，一定要及時展示學生學習成果，並隨機予以肯定和表揚。讓學生寫寫感受，有以下好處：一能鍛煉學生動手能力，二能照顧個別差異，三能做到面向全體，讓每一個學生都參與到思考與研讀文本之中。
二、恰當運用多媒體或課件，形式要為實效服務
以前不論是上公開課還是去聽公開課，似乎一直都很強調多媒體的運用，於是心裡就有了一種感覺，只要多媒體用的好，那就是一節成功的課。只要多媒體搞得天花亂墜，這節課就生動而精彩。而事實是不是這樣呢，我自己也常常起疑。這樣的課到底是語文課還是綜合課。這堂課學生真的有所收獲嗎？學生收獲的是什麼，是知識、是語言的的魅力還是簡單的快樂。
我認為，多媒體的運用一定要為學生理解課文內容而服務，對於老師不好教，不好導，學生沒有實際生活經歷的內容，可以運用多媒體的展示來幫助學生理解課文內容，加深對文章內容或寫作思路的理解，不然多媒體運用得再多，再精彩，也只是花架子。不過是嘩眾取寵，沒有實際意義，既不利於有效地節約教學時間，也不利於學生對課文內容的感受。
如，在王群老師所教的《七律 長征》一課，沒有過多的運用多媒體，但在教學「金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒」這一句時，為了幫助學生理解句中為什麼要用上「暖」、「寒」兩字，王群老師先是通過講述「巧渡金沙江」的故事讓學生明白為什麼「暖」，再通過觀看電影錄像中飛躍大渡橋的艱險場面讓學生明白為什麼「寒」。如果不運用多媒體的展示，不觀看到紅軍跨越大渡橋時，那悲慘壯烈地激戰場面，學生又怎樣才會領悟到這 「暖」、「寒」二字是指心頭的感覺呢？
恰當的運用多媒體輔助教學，可以起到意想不到的教學效果，但用得過多過雜，就失去了語文學習的本色。
三、把握好「省時高效」的原則，探究不能脫離文本。
語文課的綜合性比較強，如歷史典故，科技自然、天文地理、音樂美術，一切都可以囊括在內。
一堂課的教學，只有四十分鍾，不能要求面面俱到，否則時間便不夠用。談到這里，不得不提起課堂教學的預設和生成。教師上課之前，必然都會精心地備課，然而上課的時候通過對學生的引導以及和學生的交流，必然會導致生成的火花。課堂上的生成實在太多也太意外，教師往往始料未及。面對生成，教師為了激發學生的興趣，支持學生的創意，滿足學生的求知慾和好奇心，不忍折了孩子的興頭，於是放下自己備課的教學內容、目標和程序，讓學生自由交流或和學生大侃特侃。有時弄得不好，反倒被學生牽著鼻子走，從而脫離文本。一課堂貌視上得生動而精彩，學生的注意力很集中，學情也空前的高漲。然而，當這堂課結束後，教師忽然發現自己的教學目的沒有完成，教學目標沒有達到。該講的沒講，不該講的卻說了一籮筐。於是不得不接著再上這一課，從而延誤了教學時間。
學生的學習應是循序漸進的，不可能一口吃成個大胖子。所以教師在平時上課時，不必操之過急，應注意著重把握好一個重點方向。使得學生學習有步驟、有計劃地進行。面對課堂上的生成，教師要學會審時度勢，如果生成是和教學預設有關並有利於達到教學目標的，要加以支持和鼓勵，善於引導；如果是不利於教學目標實現的，要及時把學生引迴文本，不能讓學生漫無邊際地游離於文本之外。
每一堂課的教學，都要使學生學有所獲，力爭一課一得。這個「得」，也就是教師所預設的知識、情感、價值觀等目標。
四、教學要敢講，講授要有技巧。
而在平時的教學實踐中，我們的教學流程通常都是讓學生以讀為本，自主感悟課文內容，當學生遇上不明白的問題的時候，再組織學生開展小組合作學習討論。然後再匯報交流，拓展延伸，總結全文，布置作業。而我們教學的內容不過是讓學生了解課文主要講了一件什麼事，先講了什麼，再講了什麼，後講了什麼，表達了作者的什麼思想感情，讓學生受到了什麼樣的啟發，有哪些收獲。
這樣的學習，在整體方面雖然教學的比較全面，但是從局部來說，卻不利於學生對語文知識基本功的把握，一篇課文在很短的時間內就學完了，自己也感覺到沒什麼東西好教的。這也就是沒能做到扎扎實實學語文。學生的學習總是一帶而過，教師也常常感覺到還有很多該讓學生明白的東西，沒有讓孩子去弄明白。為什麼會導致這樣呢，因為現在教師的不敢講課，不論遇到了什麼樣的問題，總是讓學生自己去討論，去摸索，去研究。教師為什麼不敢講課呢，因為只怕給冠上一頂跟不上時代，教學方法陳舊、老套的大帽子。
而學生的理解能力畢竟有限，而農村，學生的學習條件差，比不上城裡面。城裡的孩子遇上不懂得東西，還可以通過上網查資料來解決。可是農村裡的孩子去哪兒找自己想要的東西呢？所以還有很多讓學生弄不懂的地方，也就矇混過關了。這樣能做到扎扎實實打基礎嗎？
其實該講的還是要講，教師不講，學生就是不明白。雖然話說：書讀百遍，其義自見。但是，學生對一件事物的理解是有一段時間過程的，而不是僅靠讀書就能弄明白的，還要通過不斷的生活積累，感悟。我自己也深深地有過這樣的體會，小時候一些文章讀不懂，文章內容雖熟記於胸，然而卻一直不明白其義。只是隨著年齡的增長，生活閱歷的不斷增加，才有所感悟和理解。
如果一篇課文，就讓學生就這樣翻來覆去讀上百遍，上千遍，又有何用呢？難道這樣就能把課文讀懂，讀透？這是不可能的，還是得靠學生自己慢慢地從生活中，從成長的過程中去感悟、去理解，這需要的是時間。我們不能把一切知識都寄託於孩子自己對事物的感悟之上。而且這些感悟也只能算是學生自己通過生活實踐去了解的，而不是教師教的。既然是教師，就不能失去「教」的作用。處處都「導」，不就是導師了嗎？更何況，任何事物都是相對的，有些東西，沒有實際生活經歷，教師是根本「導」不出結果，學生也談不出感受來的。
所以，該講的還是要講，特別是在信息比較貧匱的農村地區，教師一定要幫助學生去理解他們所不能弄懂、弄明白的地方。
經過這多年以來有關於語文教學方面的學說變化，我深深地感受到：既要致力學習各種新的教學方法，教學理念，也不可把傳統的一些優秀的教學經驗全都拋於腦後，對於新的東西，我們要根據自身的情況批判地接受。要吸收其合理的成分，拋棄其遠離自身教學實際的東西，切不可生搬硬套。要真正使語文教學做到簡簡單單，實實在在。

❸ 王群老師說：如何從大一開始就為ACCA做准備

雖然不知道你說的王群老師是誰，但還是給你一些建議。
對於大一的學生來說，之前是沒有專業課基礎的。所以大一就打算開始考ACCA的話，我建議先從基礎做起。
對於ACCA的學習，它的課程設置就是由淺入深的，所以說不妨你就從F1開始，仔仔細細一門一門的學就可以，也不需要做太多額外的准備。如果遇到一些名詞確實理解不了的，可以參照一下中國初級會計學或者是基礎會計學這門課目。因為中國會計也是用的國際會計准則，所以說是比較類似的，有些知識是中文的也方便大家做一些理解吧。
另外大一就開始考ACCA，英語也會是一個問題。那麼我建議大家最好可以選比較好的培訓機構（我感覺高頓不錯），然後跟著機構的節奏，跟著老師的節奏一點一點的學習。
如果打算考ACCA，那麼所有的事情都要正經的准備，仔細聽課、仔細做課本、仔細做練習題啊，保證一定的練習量這些都是必須的。我就不再單獨的跟大家說了，有什麼問題可以在公眾號里留言。
總的來說，大一新生開始考ACCA是沒有問題的，雖然說專業知識薄弱一些，但是ACCA前幾科正好也是對基礎知識的鋪墊。只是說英語方面的問題，還有這個書(ACCA
14科的教材)的量比較大，建議大家還是找一個權威的機構，跟著培訓老師的步驟來一步一步的學習。

❹ 安徽馬鞍山有多少女性叫王群

你好，安徽省馬鞍山有146人叫王群，女性未知，希望可以幫助到你。

❺ 如何在語文高效課堂中 思維導圖

自從這幾年實行課改以來，各種教育學說真是百家爭鳴，眾說紛芸、莫衷一是，實在讓人有些眼花繚亂，無所適從，也讓我們工作在一線的教師在各種教育學說中迷失了方向。說實在話，有時真是深深地感覺到語文不好教，不知道到底該如何教，到底要教學生什麼？
最近，在學校的安排下，我分別去了馬鞍山和涇縣，聽了幾節觀摩課。且恭聽了宣城市教研室周敏老師暢談小學語文教學的新動向以及對這些課的精彩點評，讓我收獲頗多，感受很深。很多平時在教學中所遇到的困惑都迎刃而解，讓我大有拔開烏雲見青天的感覺。結合這次學習的收獲以及我自身的工作實際，針對如何把握好小學語文教學這個問題，概括起來講，有以下幾點薄見：
一、 詞句的教學要「精」且「深」
在平時的教學活動中，教師通常容易忽略對文章語言本身的評析，忽略了在教學中對重點詞句的反復品讀，體會、揣摩，以及它們對體會文章中心思想所起到的作用。
對於詞句的教學，我們平時總是讓學生通過自學去了解。自學方式包括查字典，詞典，其它工具書以及聯繫上下文，看圖或通過小組合作學習來解決。這樣的教學，有利於學生對詞句表面意思的了解，卻不能深入地感受到作者用詞的准確，和作者的選詞對於表達文章思想價值所起到的作用。
理解詞句，是學習文本的首要任務。這個問題不解決，那麼理解文章內容，體會作者表達的思想就成了空談。可是一篇文章的新詞那麼多，內容那麼廣，我們既不能把文章中的詞全都拿出來一一評析，把文章搞得支離破碎；也不能不講不問，完全放手讓學生自己去探究、去摸索。
怎樣才能做到合理地把握詞句的教學呢？只有通過把握文章中能夠體現作者思想的，或是體現作者寫作藝術水平的重點詞句來解決這個問題。這就是要求我們在教學前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好課文的文眼（即關鍵詞），打開這雙眼，一切就變得簡單實在了。
如王群老師在教學《七律 長征》這一課時，先讓學生通過讀文明白長征道路的遙遠，經歷的艱辛，再讓學生從一、二兩句中找到體會到紅軍面對長征態度的詞語，讓學生從課文中找到了「難、不怕、只等閑」這幾個詞。這樣就抓住了文章的文眼，接下來的教學中，教師

❻ 語文教學如何把握好文本的

1.自己先要養成了解，整體感知課文，走進文本
2.自己先誦讀幾遍找長感悟，引發想像，走進文本
3.抓住核心問題，潛心研究會文，走進文本深處。
4.依託文本，注重拓展，走出文本。

❼ 少兒口才培訓教材哪個比較好

拋出觀點：小獅子演講團

首先，口才分很多種，最基本的分類是一對多和一對一，一對多的叫演講，又叫當中講話。演講除了考察一個人的語言組織能力，更考驗演講者的知識儲備和隨機應變能力，許多國家領袖和商業精英都是其中的佼佼者，更是其中的受益者。

你能面對多少人講話，你的成就有多大！

——英國首相丘吉爾

演講，不僅僅是一種職業，而且是一種事業，一種偉大的事業。演講，不僅僅是一種科學，而且是一種藝術，一種卓越的藝術。——李燕傑

而人際溝通一般是指人與人之間的信息交流過程。其過程就是人們採用言語、表情、等方式和對方進行溝通交流，以達到人與人之間對信息的共同理解和認識，取得相互之間的了解、信任，形成良好的人際關系，從而實現對行為的調節。學好人際溝通，無論對孩子的自信還是心理健康的成長都至關重要。

擁有好的人際溝通可以讓孩子擁有更寬更廣的朋友圈，有利於提升孩子的領導力，把孩子打造成朋友圈中的能量場。

成功來自於85%的人脈關系，15%的專業知識。——卡耐基

管理者的最基本能力：有效溝通。——威爾德

至於具體如何去提升口才這一塊，建議專業的事就交給專業的人去做，一個好的學習環境和一個專業的老師，都會直接影響到孩子語言能力地發展。

我們的使命就是幫助更多地孩子說好中國話，讓您的孩子更自信。

綜上所述，建議您可以考慮了解越秀區水蔭路恆鑫大廈東座10樓的小獅子教育

課程效果：

1、幫助孩子提升口才！掌握不同場合的講話技巧；

2、開發孩子的語言表達能力，培養語言表達興趣；

3、讓孩子更加外向，提升自信心和與人交流的勇氣；

4、培養孩子優雅大方的儀態和抑揚頓挫的語感。

❽ 談談你對當前語文教學中關於「如何把握好文本」的看法。

一、把握深度，符合學生的學力點。
對於語文教師來說，當你通過細讀變成一個「海洋」之後，並不需要把整個「海洋」全部傾倒給學生，你要做的是「舀」出學生最需要，最能接受的「一瓢」，使細讀深度符合學生的學力點。
二、把握廣度，選准文本的著力點。
教師進行多角度的細讀是可行的，但並非漫無目的地毫無重點地讀。如果只顧往「細」處鑽，抽筋剝骨式地細讀，美文在文本的肢解中將支離破碎，師生會在言語中迷失方向，處處精細反而扼殺了精細。
因此，教師必須從教學目標、教材本身、教師水平、學情的需要考慮，在文本細讀時尋找出一個文本細讀的切入點來統領文本，有些地方精讀，有些地方略讀甚至不讀，避免造成「精細反被精細誤」的結果，這是有必要的。
三、把握溫度，點燃學生的情感點。
語文教學是「喚醒」的藝術，在教學中要讓學生靜下心來，給學生充分的細讀時間，要想「方」設「法」激起學生細讀的慾望，調動其內心的情感，像褒骨頭湯一樣，慢慢煨，細細燉，熬出文本的味道和營養，在文本、教師、學生三者的對話中，學生的心靈與作者的心靈通過文本得到碰撞，學生對文本的感知上升為內心的感動，達到「其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心」，從而內化為學生自己的情感，使文本有溫度，課堂有溫度。要做到這一點，主要方法有誦讀和體驗。

❾ 十佳教師事跡材料

[十佳教師事跡材料][教師節作文 ]在如皋西部高沙老區這塊紅色的土地上有這樣一位熱血青年，他愛崗敬業、安貧樂教，憑著對鄉村教育事業的熱愛、對農村孩子的無私愛心，在偏僻落後的高明鎮紮根安家，十幾年如一日，把自己的青春和熱血默默奉獻給鄉村教育事業，在教育這塊凈土上辛勤耕耘，在教師這一平凡的崗位上，做出了不平凡的業績，十佳教師事跡材料。他就是如皋市骨幹教師、學科帶頭人、雉水名師許友蘭工作室首批成員朱永宏老師。矢志不渝立鄉村 播撒愛心鑄師魂1991年8月，剛剛從師范畢業的他懷著對教育事業的滿腔熱情來到了高明這方教育的熱土，一干就是十九年。十九年的風風雨雨，十九年的酸甜苦辣，不少教師來了又走了，不少教師跳槽改行了，而他卻矢志不渝地耕耘在高明這片貧瘠的高沙土地上，獨享那份仰不愧天，俯不怍地和得天下英才而教育之的幸福。有好多人不解：高明這么偏僻、落後，有什麼值得留念的呢？他們怎麼知道朱老師的內心：高明雖然貧窮，但高明人民淳樸、善良，他們把所有的希望都寄託在孩子身上，他捨不得這些孩子呀！更主要的是因為他同樣有著一個苦難的童年，同樣從貧窮和困苦中走來，是親朋好友的支助才使他順利完成學業；更不幸的是，在他畢業後不久，多病的父親拋下他和當時年僅七歲的妹妹撒手人寰，在最痛苦和最困難的時刻，是學校領導和高明人民支撐了他。特殊的人生經歷給了他特別的愛，他愛孩子，愛事業，愛高明人民。他把獻身鄉村教育事業，不負父老鄉親厚愛作為自己的人生目標。他要用實際行動回報社會，回報一切關心和幫助過他的人。他是這么想的，也確確實實是這樣做的。身為班主任，他真誠關愛每一名學生，特別是單親家庭、貧困家庭的孩子。在學習和生活上，給予孩子們無微不至的關愛。班上同學病了，他會趕緊送去醫院；雨天，遠路孩子不能回家，他會撐傘出去買來快餐；冬天，看到學生凍紅了小手，他會帶來手套讓孩子禦寒；對在家不聽話的留守兒童，他會利用假日進行家訪……在去年所任教的畢業班中，有一名叫章冬梅的學生，因為其父體弱多病，母親因精神病復發突然去世，孩子面臨輟學的危險。朱老師知道後，先後多次到這個不幸的家庭了解情況。原來小冬梅本是棄嬰，現在家庭又突變，她爸爸再無力撫養和供給孩子上學了。得知情況後，朱老師趕緊聯系村委會，為小冬梅家辦了低保，使孩子重又回到學校。在朱老師的眼中，成績從來不是衡量學生好差的標准，對於那些成績差的學生，哪怕花費再多的精力，他從來沒有放棄的念頭。他堅信只有教不好的老師，沒有學不好的學生。章湘澍就是其中一例，這名學生從一年級到五年級從未能考過及格，尤其語文學得更是糟糕，所寫漢字十有八九缺了胳膊少了腿。六年級進入朱老師班級後，朱老師針對他的情況制訂了補習計劃，從簡單的生字學起，要求小組成員積極幫助，周六、周日他也成了朱老師家的常客，經過一學期的努力，奇跡出現了，章湘澍在期末考試中社會竟然考了滿分，語文也破天荒地考到七十多分，這樣的成績讓全校教師驚詫不已。其實，這樣的實例在他的教育生涯中還有很多很多。朱主任常在業務學習時對我們說：春風化雨，潤物無聲，呵護學生的自尊心，給學生予以尊重，讓學生真正從心靈深處感化和觸動，這才是教育對愛的詮釋。因為他班務工作突出，對兒童關愛有加，先後被市局評為模範班主任和師德先進個人。鎮關工委也請他擔任關心下一代特邀聯絡員，省《關心下一代周報》社特聘請他為小記者輔導老師，並負責高明學校小記者站的具體工作。他每月總能按時組織教師和學生向《周報》投稿，先後有王群、馮娟等老師，朱昊、朱鈺璇等同學十多篇文章得以在《周報》發表，周報編輯部曹毅主任對記者站的工作給予高度評價，並與2009年4月到高明學校進行座談，鼓勵小記者再接再厲，力爭有更多優秀作品與《周報》小讀者見面。對於市供電局捐贈給學校的《周報》，每期他都及時安排分發到貧困學生手中，並組織學生閱讀，讓孩子們充分感受黨的關懷，社會的關愛。潛心礪煉求提升 植根課堂苦追尋自1991年學校畢業後，他一直堅持進修學習，先後兩次以優異的成績順利通過全國成人高考，分別於1998年和2004年獲得教育管理大專和本科學歷。為了專業發展的需求，近期他又報名參加了小學教育本科的自學考試。作為市青年讀書會的會員，他能夠把讀書作為自己的生活需求，讓閱讀成為一種慣常行為，時刻以讀書為樂。先後閱讀了李希貴的《為了自由呼吸的教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、劉潔的《小學語文教學策略》等數十部教育專著，並能認真做好讀書摘記，撰寫讀書心得。取法乎上，潛心閱讀，兼收並蓄，正是在這樣的讀書背景下，他立足於踐行課程改革新理念，追蹤把握教育改革的新動向。根深才能葉茂，厚積才能薄發。為了促進自己能夠迅速成長，他在南通教育博客網開通了自己的博客，及時瀏覽網內教育信息，更新自己的博客內容，發表自己的見解，博客點擊率不斷上升，《適時適度，巧引妙領》、《2010隨想》等博文被推薦位優秀博文。積極參加省市組織的各項培訓，在南通市骨幹教師培訓班上，因為其學習認真刻苦、成績突出，被評為優秀學員。先後赴海門參加童化作文研討活動、赴南通開發區參加名師之路、到南京、淮安參加現代與經典教學觀摩等大型研討活動，教師節作文《十佳教師事跡材料》。每次外出學習他總是滿載而歸，並及時將先進的教學理念和教學方法傳達到全校每位老師，更新教師教育教學觀念，使地處偏僻的高明學校的教學理念不斷更新，為學校近年來的跨越發展做出了巨大的貢獻。朱永宏老師深知：只有將自己的根深深地扎在課堂這塊肥沃的土地上，結出的果子才會香甜。工作以來，他一直在高明學校小學部擔任語文學科的教學工作，長期的課堂實踐、研究與積淀，使他的課堂逐漸形成親切質朴、素實高效的教學風格。朱老師的課上得真好！聽過他的課的老師和學生這樣說。然而，在這溢美之詞的背後，朱老師卻付出了常人難以想像的艱辛。任教伊始，他就暗下決心：要讓每堂課都精彩，要讓每個學生在課上都有收獲。他深知這個決心的分量和壓力。為此，他給自己立了這樣一條規矩：課堂上要以獨特的人格魅力影響人，以廣博的知識吸引人，以飽滿的真情打動人，以扎實的訓練培養人。為了上好每一堂課，他不知花費了多少心血，為了使自己的課堂真正達到扎實有效，他把每篇課文讀了又讀，每則教案改了又改，他的備課稿總是字斟句酌，推敲再三，力求用最精當的語言准確表達自己的所思所悟，以便更好地啟迪學生的思維，引導學生感悟。在課堂教學中，他重視情境的創設，努力營造輕松活潑的學習氛圍，以學生為主體，開展互動式的小組合作學習方式，努力學習、研究和踐行我市倡導的活動單導學模式，讓學生自己在動口、動手探究中掌握知識，並把學習知識、培養能力，以及熏陶情感有機結合在一起，使學生逐步具備了學習的自主性，真正成為課堂的主人，讓課堂成了孩子的生命樂園。由於他班級的學生樂學、會學、善學，年年考試，所教班級學生的語文和品社學科成績都列於全鎮前茅。作為鎮級小語教研大組長，他能積極響應市局號召，努力推進課外閱讀活動，巧借傳統節日，組織學生進行朗誦、演講、手抄報競賽等活動。要求班班設有圖書角，每學期組織一次讀書節，激勵學生與書為伴，以書為友，書香校園在我校逐漸形成。積極倡導古詩文閱讀與積累，利用校園藝術節帶領全校學生吟唱古詩，激發學生對古詩閱讀的熱情，對中華傳統文化的熱愛。朱老師還潛心古詩詞的教學研究，先後發表了《談古詩中數字的妙用》、《古詩疊字之妙用》、《怎樣學古詩》、《走近大詩人（系列）》，同時申報了市微型課題《古詩文的閱讀與積累對學生作文水平影響的研究》。揚帆教海啟航程 厚積薄發蓄勢能。在學校同事的眼中，朱永宏老師是個工作狂，是個永遠不知疲倦的陀螺，每天看到的都是他忙碌的身影。他擔任學校教科室主任兼職小學部教學管理工作，除負責學校的教育科研工作，做好教導日常事務外，還擔任小學部語文教研組長，高明鎮小語教研大組長。他身體力行，積極帶領全校和全鎮教師投身於課改的浪潮中，帶頭進行課堂教學改革，努力做好全鎮導學·精講·檢測課堂教學模式和市活動單導學模式的研究和推廣工作。每學期開學後，學校的聽課、評課活動就會在他的組織帶領下正常進行，在他的嚴格要求下，我校教師的課堂教學能力得到快速提升，學校教師先後有二十多人次參加如皋市級賽課獲獎。他自己更是堅持每月在學校上好一堂語文教學示範研究課，每學期在全鎮開設一堂觀摩課，並多次在如皋市有效教學課堂教學研討活動和如皋市首批名師工作室學員課堂教學展示等大型活動中開設市級公開課及講座，先後四次參加如皋市級及以上賽課獲獎。在他的帶動下，學校教科研工作開展得有聲有色，語文組教學質量評估年年名列全鎮第一，組內教師發表和獲獎的文章達五百多篇，所帶語文組被評為如皋市優秀教師群體，他自己也因之被評為如皋市優秀鎮級教研大組長。在我校推進活動單導學模式的過程中，他更是沖刺在前，積極出謀劃策，先後三次帶領教師到金盛初中觀摩課堂教學，組織教師學習洋思教學經驗，學習杜郎口教學模式，在全市小學率先踐行活動單導學課堂教學模式，並取得良好的效果，得到教研室領導的肯定，因之首次活動單導學課堂教學展示活動在高明舉行，學校活動單導學推進效果得到西片與會老師的一致好評。他始終堅持教學與教研並進，站在教研教改的最前沿，發揚獻身、創新、求實、協作的科學精神，遵循教育規律，積極開展教育教學研究。2002年在他主持帶動下，組織教師申報了如皋市十五立項課題《農村小學生交際心理的培養研究》，開創了高明鎮課題研究的先河，為了使課題研究得以順利開展，他和閭校長多次跑如皋、南通兩地，向市局教科室袁國建主任、南通教育學院張建平教授請教。在領導關心、專家引領、課題組老師的潛心研究下，先後有二十多篇課題相關的論文得以發表。此後，他又帶頭申報了《農村小學生朗讀能力培養對語文學習水平影響的研究》等微型課題進行研究。在他的帶動下，全校先後有二十多位教師申報了市級微型課題，並且都順利結題。在此基礎上，他於去年又組織語文組教師申報了中國教育學會十一五規劃課題《小學高年級閱讀教學策略研究》，目前該課題正在研究之中。與事業為伴，與學生為友，筆耕不輟繪麗景，不曾碩果也滿枝，朱永宏老師用辛勤的耕耘，為人生築起一道亮麗的風景。工作至今，他發表和獲獎的文章達一百五十多篇。其中《心中有夢，總會展翅飛翔》獲南通市名師之路一等獎，《讓語文課件用得更精當些吧》獲南通市優秀教育論文二等獎，《讓學生真正成為學習的主人》獲南通市陶行知教育思想與教育創新徵文評比二等獎，《巧用多媒體提高作文教學實效》獲如皋市一等獎；《〈特殊的葬禮〉教學設計》、《努力提高作文評改的實效性》、《在課堂教學中如何實施有效的語言文字訓練》、《拓寬口語交際訓練的途徑》、《反思自由式回答》、《研讀教材獲得的新發現》等三十多篇論文發表於《小學青年教師》、《內蒙古教育》、《語文學習報（教師版）》、《如皋教育研究》等報刊。另有《學會審題》、《如何寫事》等一百多篇學生習作輔導和課文導讀方面的文章發表於《語文學習報》、《少年素質教育報》、《小學生作文名師評點》等學生報刊。辛勤的付出，換來的是沉甸甸的收獲。1991年、1994年被評為搬經區模範班主任，1993年被評為市先進工作者，1995年、1996年、1997年連續三年被評為高明鎮十佳教師，1997年、2002年、2003年、2004年、2008年獲市局嘉獎，1996年被評為市模範班主任，1999年光榮加入中國共產黨，2000年被評為如皋市師德先進個人，2001年受如皋市人民政府記三等功表彰，2002年被評為如皋市教壇新秀，2003年被評為南通市優秀教育工作者、南通市骨幹教師培訓班優秀學員，同年經考核成為如皋市教育系統校級後備幹部，2001年、2003年兩次被評為青藍工程優秀師傅，2006年被評為如皋市骨幹教師，2007年被評為如皋市優秀鎮級教研組長，2008年成為雉水名師許友蘭工作室成員，2009年被評定為如皋市第五屆學科帶頭人，在第25個教師節表彰大會上被表彰為如皋市優秀教育工作者，並獲得如皋市十佳鄉村教師的稱號。吐蕊揚青喜報春 登堂入室志永存人們常說一花獨放不是春，萬紫千紅花滿園。他能牢記師傅許友蘭校長的教導：在成就別人的同時，成就自己。在自身學習成長的同時，努力實施青藍工程，指導青年教師取得了較為突出的成績，所帶徒弟王群、馮娟、翁小燕等十多位教師迅速成長為市級、鎮級骨幹教師；王群、翁小燕、馮娟等六位老師先後在市級賽課中獲得一等獎，其中王群老師代表如皋高年級組參加南通小學語文教學競賽獲一等獎。王春莉、吳海燕等老師多次在鎮際交流時開設研討課並獲得好評。因在青年教師培養方面成績突出，先後兩次被市局教育工會評為青藍工程優秀師傅。先後輔導朱鈺璇等同學二十多篇習作在省級以上報刊發表，輔導學生顧雨涵的作文《周庄》獲省一等獎，王晶的作文《一個難忘的場面》獲省二等獎，盧穎獲市一等獎，輔導朱鈺璇參加市讀書演講比賽獲二等獎，王雨欣等同學參加詩文誦讀比賽獲一等獎。在去年暑期培訓中，應中心初中丁校長之邀為全鎮教師做了題為《科研也是生產力，用教科研照亮教育事業又快又好的發展之路》，激勵全鎮教師積極投身教育科研，向科研要質量，用教科研照亮自己的教育人生。全鎮教師在他的啟示和引導下，科研熱情高漲，全鎮教育科研呈現一片欣欣向榮的景象，我鎮的教科研成績在市局考核中更是名列前茅。由於他的不懈努力，2008年經過報名、評審、說課等考核成為雉水名師工作室許友蘭工作室的學員。在名譽面前，他更加謙虛恭謹，認真對照市局名師工作室章程，制定專業成長規劃，按時完成工作室下達的各項任務。謹遵導師許校長的教導：立足農村教育，努力踐行教育教學新理念，做好如皋農村小語教學的引路人。為了自己能夠迅速成長，緊跟團隊前進的步伐，他更是潛心研究、博採眾長、取精用弘。按時參加雉水名師工作室的研討活動。在與工作室成員的思維碰撞中，思想理念得到不斷升華，同時進一步確立起新的人生目標。這就是一名鄉村教育忠實的守望者在如皋西部高明這片貧瘠的高沙土地上留下的不平凡的足跡。在高明只要提起他，人們無不嘖嘖贊嘆。面對贊譽，他無暇細品，卻早把目光投向了更為長遠的未來。教育之路漫漫，但我們堅信，憑著他的執著，憑著他對鄉村教育的痴迷，他定能放飛心中的教育夢想，定能用自己的雙手在如西高沙托起綠色的希望，在這片紅色的土地上澆灌出滿園的花朵。〔十佳教師事跡材料〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】