Ⅰ 陸豐市楊文意簡歷
鄔郁敏，男，漢族，普寧市人，1964年1月生，學歷大學，1982年8月參加工作，1988年6月加入中國共產黨。
1982.08－1989.09歷任縣馬鞍山農場紅二隊工人、農場果子廠工人、農場團委委員、會計、團委副書記；
1989.09－1991.07在廣東青年幹部學院中文系中文秘書專業讀書；
1991.07－1992.10任縣馬鞍山農場黨政辦副主任；
1992.10－1996.01歷任市雲落鎮黨政辦資料員、副主任；
1996.01－1996.05列席梅林鎮黨委會；
1996.05－1999.01任梅林鎮黨委委員（1996.12經揭陽市人事局批准,轉為錄用制幹部）；
1999.01－1999.04任梅林鎮黨委副書記；
1999.04－2000.10任梅林鎮黨委副書記、鎮長；
2000.10－2001.05任船埔鎮黨委書記
2001.05－2002.01任船埔鎮黨委書記、鎮人大主席；
2002.01－2002.03任梅林鎮黨委書記；
2002.03－2003.04任梅林鎮黨委書記、鎮人大主席（1999.04－2002.07參加中山大學行政管理專業本科班自學考試並畢業）；
2003.04－2003.05任普寧市委常委，梅林鎮黨委書記、鎮人大主席；
2003.05－2007.12任普寧市委常委，市政府黨組成員；
2007.12—2010.03任普寧市委副書記；
2010.03—2011.09任揭西縣委副書記、縣長；
2011.09—2015.11任揭西縣委書記；
2015.11— 任汕尾市委常委、陸豐市委書記、市人大常委會主任候選人。
Ⅱ 濟南百腦匯平安保險是騙子么
濟南市大大小小的平安保險公司在什麼位置基本上我全數過來了，十幾個，山大百腦匯有，文化路泰山科技大廈有，馬鞍山有....太多了我記得那些天給我打電話的全是平安的！正因為太多了才沒敢去，覺得就有問題！有的同一個地方的我就接過不下五遍的招聘電話，上年招今年還在招人，都是一樣的職位什麼資料員，助理的。我說平安連人都招不起來哪來錢做保險？原來是剋扣新人的保險培訓什麼的！急死人了，看我們找工作就乘機敲詐，過分！
Ⅲ 幾種知識串聯法在歷史教學中的妙用
在歷史新課程教學中如何實施有效教學？本人以為：設計多樣的教學活動，提供實踐、實驗、討論等多樣的學習機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對歷史知識的理解。鼓勵創造實踐活動，通過角色扮演、小組討論、辯論會、歷史短劇、小品等方法讓學生的創造思維活躍起來，激活學生主動操作的潛質，使學生真正成為駕馭歷史學科的主人，這是進行有效教學的重要渠道。
第一，讓學生充當教師角色，品嘗傳道、授業、解惑的創造勞動之滋味。
組織學生參與教學，採取「人人都上，課課到位」的上課責任制，教學內容分配到人，全班共成立4個「歷史教研組」。「教研組」職責是課前互相商討教法、操作程序、反饋群眾學生的意見；課後評價上課效果，及時總結。每個主持教學的學生在任務完成後，要寫一篇500～1000字的教學札記。教師在全過程充當資料員，提供材料、教參，適時參與指導一定的教法。如果學生選擇的教法優於教師的指導教法，教師應充分讓學生施展自己的創造才華。在教學中，對於一些疑難復雜問題，教師應作專題補充。這種讓學生充當教師的「小先生制」教學模式提高了學生的人文科學素養，喚醒了學生的主體意識，發掘了他們自身的特徵。在知識的重組和交流中，學生改造著自己的情感和行為，同時學會了對材料進行整理和重組，提高了對知識的概括能力，構建了一個有序、開放、靈活的認知結構，促進了學習能力的發展。
第二，讓學生充當教材中的歷史人物角色，體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，並通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的。
角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的又與教材相關的角色，是很有意義的。讓學生以特定的角色去學習教材內容或扮演角色新鮮感與情感體驗使學生興奮不已。學生在情感驅動下，主動注入的那種「力」，幾乎是無法遏制的。如我執教的活動課——歷史短劇《文成公主入藏》，我讓學生分別扮演唐太宗、松贊干布、文成公主等人，使學生彷彿回到一千多年的歷史情境，整堂課教學分成三幕：第一幕——吐蓄使者求婚；第二幕——文成公主西行入吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。三大幕對比鮮明，重點突出。每一幕都有學生唱主角，既有小組代表的介紹發言，也有各小組之間不同觀點的辯論，最後還有學生評委當堂評分和點評，並評出一、二、三等獎和最佳表演獎以及團體獎。角色活動為學生開拓了寬闊的創造空間，隨著活動的日趨增多，學生的整體素質也日趨完善和健全。
第三，讓學生充當歷史與當今社會密切聯系的「新聞記者」角色，使學生明白歷史課堂與學生現實生活之間不可分割的密切聯系，激發學生創造慾望，培養學生創新精神。
將課本知識和學生所在地的實際情況結合起來，讓學生扮演社會生活的「新聞記者」角色，不但能讓學生積極地參與教學，還能激發學生創造慾望，培養學生的創新精神。如在講述高三歷史隋唐文化，介紹著名唐朝大詩人李白時，設計了「李太白與馬鞍山、當塗」的活動課。讓學生扮演社會生活的「新聞記者」角色自己去收集一些與李白有關的資料，並進一步設計問題：「李白詩人的遺跡對馬鞍山、當塗現今的發展有什麼影響?我們現今該如何進一步開發我市的旅遊資源?」通過這些扮演社會生活「新聞記者」角色的活動，讓學生身臨其境，把課堂延伸到了社會，培養了學生的創新精神和社會責任感，收到了良好的教學效果。
Ⅳ 歷史教學實踐中進行了哪些有益的嘗試有什麼體會和感受
在歷史新課程教學中如何實施有效教學？本人以為：設計多樣的教學活動，提供實踐、實驗、討論等多樣的學習機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對歷史知識的理解。鼓勵創造實踐活動，通過角色扮演、小組討論、辯論會、歷史短劇、小品等方法讓學生的創造思維活躍起來，激活學生主動操作的潛質，使學生真正成為駕馭歷史學科的主人，這是進行有效教學的重要渠道。
第一，讓學生充當教師角色，品嘗傳道、授業、解惑的創造勞動之滋味。
組織學生參與教學，採取「人人都上，課課到位」的上課責任制，教學內容分配到人，全班共成立4個「歷史教研組」。「教研組」職責是課前互相商討教法、操作程序、反饋群眾學生的意見；課後評價上課效果，及時總結。每個主持教學的學生在任務完成後，要寫一篇500～1000字的教學札記。教師在全過程充當資料員，提供材料、教參，適時參與指導一定的教法。如果學生選擇的教法優於教師的指導教法，教師應充分讓學生施展自己的創造才華。在教學中，對於一些疑難復雜問題，教師應作專題補充。這種讓學生充當教師的「小先生制」教學模式提高了學生的人文科學素養，喚醒了學生的主體意識，發掘了他們自身的特徵。在知識的重組和交流中，學生改造著自己的情感和行為，同時學會了對材料進行整理和重組，提高了對知識的概括能力，構建了一個有序、開放、靈活的認知結構，促進了學習能力的發展。
第二，讓學生充當教材中的歷史人物角色，體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，並通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的。
角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的又與教材相關的角色，是很有意義的。讓學生以特定的角色去學習教材內容或扮演角色新鮮感與情感體驗使學生興奮不已。學生在情感驅動下，主動注入的那種「力」，幾乎是無法遏制的。如我執教的活動課——歷史短劇《文成公主入藏》，我讓學生分別扮演唐太宗、松贊干布、文成公主等人，使學生彷彿回到一千多年的歷史情境，整堂課教學分成三幕：第一幕——吐蓄使者求婚；第二幕——文成公主西行入吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。三大幕對比鮮明，重點突出。每一幕都有學生唱主角，既有小組代表的介紹發言，也有各小組之間不同觀點的辯論，最後還有學生評委當堂評分和點評，並評出一、二、三等獎和最佳表演獎以及團體獎。角色活動為學生開拓了寬闊的創造空間，隨著活動的日趨增多，學生的整體素質也日趨完善和健全。
第三，讓學生充當歷史與當今社會密切聯系的「新聞記者」角色，使學生明白歷史課堂與學生現實生活之間不可分割的密切聯系，激發學生創造慾望，培養學生創新精神。
將課本知識和學生所在地的實際情況結合起來，讓學生扮演社會生活的「新聞記者」角色，不但能讓學生積極地參與教學，還能激發學生創造慾望，培養學生的創新精神。如在講述高三歷史隋唐文化，介紹著名唐朝大詩人李白時，設計了「李太白與馬鞍山、當塗」的活動課。讓學生扮演社會生活的「新聞記者」角色自己去收集一些與李白有關的資料，並進一步設計問題：「李白詩人的遺跡對馬鞍山、當塗現今的發展有什麼影響?我們現今該如何進一步開發我市的旅遊資源?」通過這些扮演社會生活「新聞記者」角色的活動，讓學生身臨其境，把課堂延伸到了社會，培養了學生的創新精神和社會責任感，收到了良好的教學效果。
參考資料：http://hi..com/zgkp/blog/item/03c32b2f5aa67528359bf721.html
Ⅳ 馬鞍山市資料員在哪裡報考
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Ⅵ 馬鞍山哪裡有學資料員的
有，你可以在工程類的學校附近找找
祝你成功！