馬鞍山市宏智幼兒園

A. 寶寶4歲幼兒園沒上小班直接上中班行嗎

幼兒園小班可以不上，直接上中班。

幼兒園小班的教育主要是行為習慣，適齡智力的開發和溝通，有些幼兒園可能就是注重第一項，具體內容是教小朋友如何吃喝拉撒睡，中班是小班的延續，如果寶寶在行為習慣方面已經能達到幼兒園的要求，其實直接上中班也未嘗不可。

幼兒園小班和中班的區別：

1、小班的孩子普遍比較小，中班的孩子年齡大一些。

2、小班的課程沒有中班的難，小班的孩子接受能力沒有中班好。

3、小班的孩子接受能力沒有中班的強，小班的孩子哭鬧多些，調皮一些，中班的孩子相對聽話一些，懂事一些。

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幼兒園安全注意事項：

1、晨接時，老師應從家長或司機手中接過孩子，通過晨檢，送入教室，班級里一定要有老師或阿姨。

2、入園前，對幼兒全面檢查，不讓幼兒帶尖或鋒利的玩具進幼兒園。

3、到班級的第一件事就是洗手！在游戲時，不在教室內追打跑鬧。

4、不把細小的物品帶進教室，以防小異物進入幼兒口，耳，鼻中。

B. 小小班在這家公立幼兒園上，接下來的小班是不是就可以在這上

幼兒園是現在的孩子都要去的地方，它已不再陌生和稀少。早教開展親子教育是對於幼兒園辦園理念與形式的一次創新，是與一般意義上的幼兒園教育不同的。二者的主要區別如下：
早教開展親子教育是對於幼兒園辦園理念與形式的一次創新，是與一般意義上的幼兒園教育不同的。
一、職責不同
早教的職責就是要讓孩子在能力上提高，所以課程就顯得做尤其重要；幼兒園的職責更傾向於創設良好的環境，所以硬體就顯得重要。
二、早教是根據孩子的個體差異進行特定的課程教學，孩子每節課學到的知識都是不同的。
既包括音樂、運動、智力認知、社會交往等多方面又將課程以游戲等形式完成，孩子是積極主動的參與者。幼兒園是統一的課程讓所有孩子學習，孩子是被動的受知者。
三、早教的私營制特點決定早教中心在不斷的完善和創新，幼兒園尤其是公立的，創新和前瞻性就很差。
四、早教一般都是小班化教學。
一般的早教每班約6-10個孩子，像思博潤早教中心甚至除親子課以外，主打1-3個孩子的個別人化指導，孩子在早教的受知時間較長。幼兒園每天都是按照固有的時間安排進行，而且每班最少20多個孩子，多則甚至40-50。這樣的班級密度，孩子的受知時間很短，有的甚至一節課平均下來只有一兩分鍾。
五、家長的寄望不同
孩子在早教中心，家長就希望把自己的寶寶培養成天才。孩子在幼兒園，家長就希望幼兒園把寶寶照顧好，一天下來沒摔著碰著、健健康康的學點知識就行。這反映出一個很現實的問題，有些幼兒園不需要多大的宣傳投入和運營成本，費用也很高，可就是有很多家長排隊報名。而早教都在宣傳上花大價錢，盡管早教一再降價，很多家長卻始終不願報名。這一點，對於早教和幼教的發展有很大的影響。
早教不僅僅是親子教育，其實早教除了親子課以外還是有很多課程的，比如：腦潛能開發、思維訓練、音樂、感統等。
第一、教育的對象不同
幼兒園將幼兒作為教育的主要對象；而早教其教育對象除了孩子，還有家長，而且首要的是家長。早教強調親子互動，使家長通過與孩子共同游戲掌握親子教育的方法與技能，成為合格的家庭教育者。
第二、教育理念不同
促進幼兒身心和諧發展是幼兒園教育的最終目標，老師圍繞此目標開展德、智、體、美教學。所以，幼兒園老師需要關注幼兒身體、心 理、行為各方面的表現，例如身體會不會不舒服、動作是否協調、有沒有不良習慣等細微的問題。國外研究表明大腦在人出生後的幾個月或幾年的時間內會隨著人的 經歷和外界刺激，繼續發育。早教比較普遍的教學理念是立足於寶寶一生發展的教育，也就是在0~3歲大腦發展的敏感期，通過各種訓練促進寶寶各方面的發 展，為其一生打基礎。可見，早教中心所起到的作用是在孩子未有形成一定的思維模式和環境的影響下，對其進行模式鈣化教育。而幼兒園則是對鈣化教育所出的結 果進行一定的糾正還有繼續深入的學習。
第三、教學活動的方式不同
幼兒園的教學活動主要是教師面向幼兒，以教師講解、幼兒學習為主要形式。而早教是一種特殊的、專業化程度很高的新型 教育模式，通過父母與寶寶在老師指導下一起游戲的方式，引導父母學會在游戲中觀察兒童、了解兒童，進而掌握一套科學的游戲方式，並通過這些游戲方法對兒童 的發展進行干預。作為一種新型的、科學的教育模式，早教更強調父母與孩子在情感溝通的基礎上實現雙方互動，這不但能促進嬰幼兒從小形成健康的人格，也 能促使父母自身素質得到不斷提高和完善。
第四、對家長的影響不同
幼兒園是針對3~6歲幼兒實施教育，早教的教育對象則是0~6歲嬰幼兒及其父母。現在父母的教育方法大多都是繼承上一 輩，即使想用先進理念，但是也沒有成功經驗，早教班就成為一些年輕家長們的取經之地。不少上過早教的家長都有這種體會，孩子上早教不一定具體學到什麼，反 而是自己通過參加活動、跟老師交流，學到了一些教育孩子的方法和經驗。而通過和孩子共同上早教班，許多家長也發現了孩子的一些特性，注意到以前沒有留意的 地方，在老師的指導下能更有針對性的啟發孩子智力，培養孩子的興趣和才藝。但是幼兒園則是單純地教育孩子的地方，為生活和工作奔波的年輕家長們把它當作了 兒童寄存處，早上放進去，晚上取出來，跟老師的交流很有限，也沒有與孩子在幼兒園里共同體驗、做游戲的機會，家長從幼兒園里學到的教子經，一般都是通過小 孩子的經歷和感受間接體驗的。
第五、教學活動的時間不同
幼兒園的教學活動時間是按照國家有關規定以一個學期為一時段，每周一至周五在園。而早教的教學活動時間以3個月或更短時間為一時段，家長可帶孩子定期參加早教組織的集體游戲活動。每次活動時間為1個小時或2個小時，活動結束後就可離開。

C. 說說不上幼兒園對孩子性格影響大么

現在孩子都上幼兒園，如果你不上，孩子沒玩伴，上幼兒園生活規律，還能認識小朋友，還能做好多的游戲，不要求學多少首詩，認多少字，只要求孩子快樂，充實的過一天，我的寶寶在幼兒園過的很開心

D. 幼兒園小班不上，直接上中班可不可以 有什麼區別

幼兒園小班可以不上，直接上中班。

幼兒園小班和中班的區別：

1、小班的孩子普遍比較小，中班的孩子年齡大一些。

2、小班的課程沒有中班的難，小班的孩子接受能力沒有中班好。

3、小班的孩子接受能力沒有中班的強，小班的孩子哭鬧多些，調皮一些，中班的孩子相對聽話一些，懂事一些。

(4)馬鞍山市宏智幼兒園擴展閱讀：

幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。

按照規模（包括托、幼合建的）可以分為大型幼兒園（10個班至12個班）、中型幼兒園（6個班至9個班）和小型幼兒園（5個班以下）。為了便利教養，一般按照年齡劃分為小班、中班和大班，其中小班為3–4歲幼兒，每班20-25人，中班為4-5歲幼兒，每班25–30人，大班為5–6歲幼兒，每班31–35人。

E. 我孩子4歲了，是該讓他上幼兒園好還是學前班好/

孩子過早升入小學心裡負擔也會增加，還是讓孩子多玩玩，在玩中也能學到本領，也能開發孩子的智力，到6-7歲正常升入一年級也許會是一個拔尖生呢。

F. 我女兒三歲四個月了，沒有接觸過早教，上幼兒園了（私立）園長直接分到中班，不上小班會不會有影響

要是條件允許，就讓孩子現在去上小班，直接上中班，孩子一下子適應不了幼兒園的環境。早期教育對孩子的發育是有一定的促進作用的。你們也可以在家裡試試早期教育，開發孩子的智力。

G. 寶寶4歲幼兒園沒上小班直接上中班行嗎

應該是沒有問題, 因為小班主要是教孩子自主的生活能力, 和一些交友的技能,對於文化知識類還有點早, 所以不要太過擔心。

H. 這三家幼兒園有誰知道到底怎麼樣

伊頓旨在為學齡前兒童提供一流的、並能使他們受益終身的教學服務。伊頓更加關心孩子能否掌握學習方法，進行有效學習。具有伊頓特色的蒙特梭利教學注重每個孩子個性的培養，使他們能在溫馨、充滿關愛的教學環境中健康、茁壯的成長！ 目前，伊頓國際學校已在北京擁有十所分園，分別位於北京麗都廣場、朝陽棕櫚泉高級會所、世貿天階新城國際、世貿國際公寓、望京寶星慧智樂園、順義日祥、順義阿凱笛亞、昌平普羅旺斯、歡樂谷華僑城、首府新天嘉園，以及天津、南京、大連、重慶、上海、青島各地均有園區。

I. 他只上過三天幼兒園，5天初中，13歲以659分考入中科大，現在怎麼樣

這位神童就是孫天昌，他出生於1994年，由於孫天昌出生在一個書香門第中，因此，他從小就受到了非常良好的教育，當時，孫天昌的爺爺是一位有著三十多年教學經驗的高中語文老師，而她的奶奶則是一位學前教育工作者。不僅如此，孫天昌的父母也都是國家機關的工作人員。在這樣的家庭背景之下，孫天昌後來的成就也是可以預料的，早在孫天昌母親懷孕的過程中，他們就認識到了早教的重要性，而在這個時候，他們也購買了許多教育的類的書籍，打算對這個未出世的孩子進行潛移默化的培養。

在孫天昌出生之後，為了能夠讓他更快地認識漢字以及其他的物體，孫天昌的母親也將家中牆上都貼滿了漢字，而在孫天昌剛剛學會說話時，他的家人也教會了他一些數學方面的知識。在這樣精心的培養之下，不到兩歲的時候，孫天昌就能夠認識兩千多個漢字，而在他四歲時，他也開始對《論語》等經典古文書籍進行閱讀，相比與同齡人而言，孫天昌的這種學習能力也是非常出色的。

結語

雖然說在很多人看來，成績優異的人就必然會獲得成功，但隨著時代的發展，在現代社會中，一個人的成功也早就不能通過簡簡單單的成績去定義了。對於孫天昌而言，雖然後來的他沒有保研成功，但這並不意味著他的人生會從此走向失敗。

其實，在了解過孫天昌的故事之後，很多家長也應該意識到，全方位發展才能夠對一個孩子的成長起到最大的幫助，對於很多孩子來說，學習並不是他們真正擅長的方向，如果說能夠在全方位培養的過程中，發現孩子的優勢，也是非常值得的。無論是怎樣的教育模式，只要能夠幫助孩子找到自己真正的興趣所在，那麼就是正確的。

J. 我兒子現在在公立幼兒園中班，馬上要上大班了，有人建議上私立學前班，挺糾結的，媽媽們請給點建議吧，謝

大多數家長並不知道學前班的來由，其實只要了解一下它產生的原因，就會發現它在當下的存在是不合理的。 學前班的產生是我國短缺經濟時代的一個應急措施。 它最早出現於80年代。當時由於城市學齡兒童人口迅速增長，而那時民辦幼兒園很少，孩子的入托問題得不到解決，所以採取了讓小學辦一些學前班來解決部分幼兒的學...前教育——可見學前班的出現主要是出於學齡前兒童分流的需要，並不包含有教育學意義上的銜接需求。 為什麼會出現這種該消失而不消失的現象？這說明它有存在的基礎。這個基礎就是：學校願意開辦學前班，家長願意送孩子上學前班。 學前班不屬於國家義務教育，可以自行定價收取學雜費。 雖然近些年一些地方政府已意識到學前班的不必要，出台文件不允許小學辦學前班，但只要手段不強硬，小學就或明或暗地辦著。 再從家長這里來看。家長願意把孩子送學前班，絕大多數是出於跟風和盲目。一是誤以為學前班有承上啟下的功能，如同上三年級必須要先讀二年級一樣；二是出於對孩子未來學習成績的焦慮，認為上學前班是「提前打基礎」了，是在學習上先走了一步。 這些都反映了兩個情況：一是沒搞清什麼才是孩子需要打的「基礎」，二是不了解學前班的真實情況。 假設家長花了錢，小學收了錢，孩子們真的能通過上學前班打下了一個好的學習基礎，走到別的孩子面前，那也值得。但從這些年的實際情況來看，結果恰恰相反，學前班教育是給孩子們打了一個「基礎」，但往往是壞基礎。目前國家對學前班教學只有指導性意見，並沒有明確統一的學前班教學大綱和教材。所以，學前班如何教，全憑小學自己的主張，或教師自己的感覺。雖然學前班能給小學帶來經濟利益，但由於它的非義務教育性質，學前班的教學成績不需要計入到整個學校教學成績里，學校一般來說對這塊教育並不重視。 幾乎所有的學前班招生宣傳中都會說，學校為學前班配備了優秀的、經驗豐富的教師。事實上，寄居在小學校園中的學前班是很邊緣化的。除了設備較簡陋，更主要的是，學校不會把優秀教師分配到學前班中。就我見識過，以及聽說過的情況來看，學校給學前班配的教師一般是教課教得不好的，或和領導關系不融洽的。校長沒法讓這些人回家，就正好把他們放到學前班。 也有的學校師資比較緊張，從外面聘一些退休老教師。從概念上講，退休老教師「經驗豐富」。事實上，她們（幾乎全是退休女教師）大多數人對學齡前兒童的教育並沒有多少研究。所謂「經驗」，只是當年教小學生的一些方法。而且由於我國幾十年來小學教師入職門檻較低，許多小學教師文化或教育素養較低，她們的工齡可能有四十年，但並非有四十年的「教育經驗」；往往只是把一種工作經驗使用了四十年。那些「經驗」原本對小學生就不太合適，更不用說用在學齡前兒童身上。所以，現在的「學前班」，並不是教育學意義上的「學前教育」，它基本上就是小學一年級的縮寫本。雖然學前班的課程比一年級的少些，孩子玩耍時間多些，上學和放學時間也比一年級孩子自由些，但總體教育模式和教育價值取向卻和一年級一樣。 從上課形式來說，孩子們每人有了一張自己的固定課桌，有了上下課，有了作業；從內容上看，學習的一般都是拼音、寫字、英語單詞、100以內的加減法等。老師總是要求孩子們乖乖地坐在座位上，手放到背後，認真地聽課，每天要孩子們在作業本上一遍遍地抄寫生字和拼音，並給孩子打出成績，甚至還要布置家庭作業。老師們的目標是把孩子馴得聽話，識一些字，把作業寫得整整齊齊的。這讓老師們很有成就感，這些「成就」往往也被小學校領導和家長們認可。特別是家長們，覺得孩子在學前班學了認字和寫作業，認為自己的孩子沒有「輸在起跑線上」。 可是，這些是「贏」嗎？ 學前班那種死記硬背的、毫無創造性和發現樂趣的學習，即使放到小學高年級學生那裡，也夠僵硬的，更何況放到學前兒童身上。學前班有上課、有作業、有紀律，卻沒有智力活動。學前班教學讓兒童付出的多半是一些畸形的、消極的腦力勞動。蘇霍姆林斯基說，「凡是那些沒有讓兒童每天都發現周圍世界各種現象之間的因果聯系的地方，兒童的好奇心和求知慾就會熄滅」——失去好奇心和求知慾，這對孩子的學習來說是致命的。 也就是說，就我國當前「學前班」的整體情況來看，不但不能依孩子們的生理及心理發育情況讓他們在智力、習慣、創造力等方面上一個台階，反而在這些方面形成阻礙。所以，學前班發展到今天，它的存在已變成正常學制教育中的一個「骨質增生」。但這個多餘的東西現在卻被許多人看作是天使背上的翅膀，以為這樣的「多」總比「少」要好，這實在是個錯誤！ 希望孩子贏在起跑線上，事實卻是孩子的雙腿在起跑線上就被捆得開始發麻了。 所以，不建議你讓孩子上學前班。