Ⅰ 課題階段性成果與最終成果的區別
可以的，區別是：人們對階段性成果不算滿意，階段性成果還不算成熟完善。人們對最終結果滿意， 最終結果公允精當，被學術界廣泛認可。
Ⅱ 課題研究論文要怎麼寫
論文是學術論文的簡稱.學術論文是指用來進行科學研究和描述科學研究成果的文章.
國家標准GB7713-87對學術論文所作的定義:"學術論文是某一學術課題在實驗性,理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄,或是某種已知原理應用於實際中取得新進展的科學總結,用以提供學術會議上宣讀,交流或討論;或在學術刊物上發表;或作其他用途的書面文件."
***論文的功用
1,可以記錄新的科研成果,本身就是學術研究的有效手段.
2,促進學術交流,成果推廣和科技發展.
3,促進科研的深化.
4,是考核作者知識,科研水平的重要載體之一.
國外高校對學術論文寫作教學相當重視,一些發達國家如美,日等,無論文科還是理工科,關於學術論文寫作要講授二,三十課時.
日本長岡技術科技大學校長川上正光在《科學與創造》一書中說:"大學的最大使命是創造出學問,技術,要培養出具有創造力的人."
因此可以說,論文寫作教學是培養大學生獨立思考能力,創見能力的重要手段之一.
***論文的分類
按功能分:研究論文 考核論文
考核論文:課程論文 學年論文 畢業論文
學位論文
學位論文 :學士學位論文
碩士學位論文
博士學位論文
考核論文:
⑴ 學年論文:使學生初步學會使用專業知識進行科學研究的方法.一般從大三開始(有專業選修課程之後)
⑵ 畢業論文:畢業生總結性的獨立作業.考驗學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力,一般在導師指導下選定題目,進行研究和撰寫.完成後要進行答辯再評定成績.
⑶ 學位論文:申請學位提交的學術論文,一般分三級,一般同畢業論文合二為一.
學位論文
(1)學士學位論文 :要求有一定心得. (12000字左右)
(2)碩士學位論文 :要求有新見解,反映出作者有獨立從事科研的能力. (4-5萬字)
(3)博士學位論文 :要求在科學或專門技術上做出創造性成果,能從論文的寫作中反映出作者有淵博的理論知識和相當熟練的科研能力. (10萬字 )
四,論文的特點
⑴ 獨創性:學術論文不同於教科書,甚至不同於某些學術專著(知識的傳播和普及常規性的知識講解).
⑵ 科學性:揭示事物發展的客觀規律,從客觀實際出發,具有現實意義,事實,事物,事件真實客觀,不帶個人偏見,不主觀臆斷,以最充分,確實有力的加論據作為立論依據,論證嚴謹而充分,富有邏輯效果,深層的專業理論知識.
⑶ 創新性:
① 對研究對象經過周密觀察,調查,分析研究,從中發現別人過去沒發現過或沒分析過的問題
② 在綜合別人認識基礎上進行創新,包括:選題新,方法新,資料新
⑷學術性(理論性):即遵循客觀規律,講究科學真實性.
⑸ 可讀性(文科論文),忌玩弄辭藻.
五,論文的選題
選題是論文成敗的關鍵
愛因斯坦在評價伽利略提出測試光速的問題時說:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅是一個數字上的或實驗上的技能而已,而提出新問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創造性和想像力,而且標志著科學的真正進步."
一 選題的意義
1,選題決定著論文的價值也關系著學術研究的成敗,有人說,選對了題等於完成了一半,"選對了"包涵兩層意義:
①選題與客觀需要相符合;
②選題與主體狀況的適應.
2,選題為科學研究活動確定了一個明確的目標.
3,選題是研究者才學知識的集中體現,科學方法論者貝法里奇說:"有真正研究才能的學生要選一個合適的題目是不困難的,假如他在學習的過程中不曾注意到知識的空白或不一致的地方,或者沒有形成自己的想法,那麼作為一個研究工作者,他的前途是不大的."
Ⅲ 根據課題研究成果寫論文注意什麼
課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況，問題。研究會帶來什版么成果？有什權么對策。課題研究的成果形式包括研究報告，教育論文，專著，課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容，形式也不一樣。但是不管形式是什麼，課題研究必須要有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什麼表現研究成果，一邊從開始就可以著手努力積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。也有利於課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
Ⅳ 如何提高作文教學課題研究階段性總結
課題從確立實驗方案至今已經快一年了，在這一年裡，我們針對課題的方案進行了一些研究、思考。下面就課題作一下小結。
此課題的研究所運用的主要研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿於教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發現問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：
1.首先我們進行了理論方面的學習。通過對國內外一些文獻的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。新征訂了《大鼻子李教授新體驗作文》，為課題的實施推進起到了一定的促進作用。
2.依據實驗方案中所提出的目標和實驗內容，有計劃地實施，目標由簡到難，內容由容易到復雜。現在已經完成的和正在進行的有如下幾個方面:
（1）體驗作文目標的開放。
傳統作文教學的目標，一貫是教師制定的，或者是「教參」早已定好的，教師照搬來而已。現在，我們大膽開放作文教學的目標，既可以讓學生參與目標的制定，也可以讓學生自定目標。
如小學教材第十冊習作訓練《農貿市場》教學時，可讓學生在課前去農貿市場參觀實踐，課堂上讓學生圍繞實踐活動，自定目標，自擬題目，選擇感覺興趣的場面或印象最深的事寫下來。
課後翻閱學生的作文，發現內容，題目五花八門：有反映農貿市場繁榮興旺的《今非昔日的農貿市場》、《熱鬧的農貿市場》；有贊頌買賣公平、講誠信、服務熱情周到的市場新風尚的《講誠信的賣菜老伯》，還反映自己買菜、賣菜經歷的《第一次買菜》；也有批評市場環境差的《請保護環境》……
（2）體驗作文內容的豐富
《語文課程標准》指出「語文課程應該是開放而言創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。」作文教學更是如此。
①在閱讀體驗中提高寫作能力。在閱讀教學中充分挖掘習作資源，實現閱讀文本的超越，如補寫（補寫背景、補寫結尾、補寫文中的空白點等）、改寫（改變體裁寫，改變人稱寫，改變時空寫等）、仿寫、擴寫、縮寫等等。在閱讀教學中開發學生感興趣的習作資源，創出習作教學的新洞天。如：上《數星星的孩子》讓學生寫《我和星星一起玩》，這就是學生感興趣的習作內容。
②在與其它學科的整合體驗中提高寫作能力。藝術是相通的，其他學科中蘊含著豐富的習作資源，將寫作教學與其他學科有機融合能起事半功倍的功效，結合美術學科，如低年級記繪面日記，中年級可以創作連環畫，高年級編輯作文小報；結合音樂學科，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產生美妙的幻想，我讓學生也聽著《月光曲》幻想，並把幻想的內容寫下來，而習作中的寫一項體育活動就非結合體育活動學科不可了：還有常識學科中的研究實驗為學生的科學小論文提供了素材；信息學科更為學生提供了廣闊的虛擬天地……
3．研究的結論與取得的經驗
（1）作文與閱讀只有打動孩子的內心深處，孩子們才會有自己的「語言」。
許多孩子厭煩習作、畏懼習作，也有孩子「硬著頭皮」寫了幾行語病疊出的作文，更多的孩子從作文選中借鑒改寫了一部分「優秀」的作文，真正達到課程標準的學生只能佔到班級中的1/7—1/5。這樣的現狀讓人憂心，但當閱讀和習作觸動了孩子心底的那樣「神經」，觸動心底里那最柔軟的地方，孩子因「學習」而被「禁錮」的思維打開了，語言因思維而活躍了。許多孩子寫出了平常不能想到不能寫出的話語。
（2）感受：感動不是一件精美的印刷品。
總以為孩子的心很容易被感動，這你就大錯特錯了，他們的心靈並還缺乏敏銳，但當你用成人的方式去熏陶感染時，就會遭遇《感動中國》的尷尬。《感動中國》是中央電視台一檔很優秀的節目，特別是每年歲初的頒獎晚會，獲獎人物的「豐功偉績」總會讓人熱淚盈眶，但孩子拒絕這種「高雅的感動」他們容易接受感性和直觀，即使是六年級的學生。如果你把一件精美的印刷品帶進課堂，別指望什麼「出彩」，教師必須讓孩子有自己的認識和體驗，否則「藝術品」也罷，只能高高在上。
（3）體驗：主題，一道豐盛的閱讀和習作大餐。
課題開展的主題教學給全校語文教師形成了一種視聽的、超常規的沖擊，特別是主題閱讀，圍繞一個閱讀主題，以一篇文章的閱讀為主幹，附以2—3篇精美短小的文章，讓孩子有了更深刻、更全面的認識和體悟。如《奇跡》一課，以《奔跑的母親》為主幹，附以《母親的速度》、《「拔河」》兩篇課文，形成了有機的整體，表現了母親在對子女愛的作用下作出的「奇跡」，從而讓孩子們明白了，在母親的心中，孩子是最主要的力量，作為孩子要珍惜母愛，理解母愛，體諒母親，報答母親。豐富的主題閱讀積累了孩子們的語言，開闊他們的視野，激活了他們的思維，在此基礎上進行批註的感悟，思想就有了「語言的載體」。許多善於聯想的孩子寫出了很多優美作文。
4.存在的問題與希望
（1）問題：課題有研究因學校過於繁忙的工作，受了一定程度的干擾，雖能按計劃有序開展，但各位課題組成員深入的程度還不夠。本課題相關書籍數量遠遠不能滿足研究需要。課間活動內容與形式有待進一步豐富。學生參與體驗活動時對活動本身的關注過多，而到寫作文時仍有「有話倒不出」的現象。
（2）希望：課題組教師應進一步加強合作，積極構建優秀團隊，確保課題研究時間，課題研究有序穩步推進。我們有理由相信，在與學生的互動中，在彼此感恩的情感激盪中，課題研究將更多些理性，更多些穩健，更多出成果。
Ⅳ 論文中課題目前的研究狀況及發展趨勢是指什麼謝謝！
研究課題申報中「目前的研究狀況」是指研究課題目前國內外有些什麼研究成果，以及對這些成果的觀點綜述。「發展趨勢」是指對本課題領域一些新的觀點的評價，包括多數學者意見、比較統一的看法等等。
Ⅵ 立項的課題研究手冊：研究實踐和課題研究成果有什麼區別該怎麼寫研究成果是論文嗎
課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況，問題。研究會帶來什麼成果？有版什麼對策。課題權研究的成果形式包括研究報告，教育論文，專著，課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容，形式也不一樣。但是不管形式是什麼，課題研究必須要有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什麼表現研究成果，一邊從開始就可以著手努力積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。也有利於課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
Ⅶ 您好，高新技術企業研究開發項目情況表中取得的階段性研究成果主要寫什麼
這個一般復都是跟你的項目制掛鉤的吧，要麼就是你說的專利、論文、獲獎情況這些；如果是軟體的話就取得軟體著作權、軟體產品這些，社會效益感覺跟項目成果關系不是很大，經濟效益可以說一說，沒有規定你要面面俱到，只需要列出主要的幾點即可，有時寫一個點也行的。。我們以前有寫過取得軟體著作權，編號多少，或軟產品，登記號多少，這樣也是可以的。。當然如果項目還沒完成，也可以寫完成了項目測試，解決了項目的什麼問題，預計什麼時候能投產等等，其實沒有規定的模板，可以自由發揮，跟你項目的成果有關即可。
Ⅷ 課題研究成果形式課題研究成果形式怎麼填
課題研究階段性總結的撰寫
課題研究的階段性總結是對過去一段科研工作進行全面、系統的回顧與檢查。
這類總結主要包括標題、正文與落款三部分。
標題應與內容相符合，一般採取與階段計劃標題相對應形式表述或用主標題加副標題的形式，以便明確或突出總結的內容。
正文通常包括概述、基本做法與結果、結論與討論三部分。前言性的概述說明研究的基本情況和全文的基本觀點之後，即應陳述研究的內容和具體做法，說明結果，分析成績、經驗和存在的問題，最後進行必要的討論，並提出今後的打算。
具體來說，應包括兩方面內容：
1、階段性研究工作回顧
即對照本階段課題研究推進計劃（進度計劃），對本階段（學年或學期）內開展的主要研究工作進行總結。這是課題結題時撰寫課題研究工作報告的重要依據。
具體地講，應圍繞本階段課題研究工作重點，從以下三個方面進行：①學校層面開展了哪些活動（如：開展的培訓、調查、觀摩、研討等）？採取了哪些組織管理措施？在教師層面，課題研究進展情況如何？②階段性既定目標是否達
2
成？取得了哪些成果、收到了什麼成效？涌現出哪些典型？③本階段研究存在哪些不足之處？研究過程中遇到了什麼問題或困惑？對今後的課題研究有何啟示？
2、階段性研究成果梳理
即對照本階段課題研究推進計劃（進度計劃），對本階段（學年或學期）內取得的主要研究成果進行提煉。這是課題結題時撰寫課題研究成果報告的重要依據。
具體地講，可圍繞本階段課題研究工作重點，從以下兩個方面著手：①顯性的課題研究成果，包括兩類：一是事實類成果，如有效經驗（做法）總結、專題研究論文、典型課例（案例）、優秀教育故事或教育隨筆；二是數據類成果，如個體或群體的因變數測查材料（問卷統計、成績分析）；②隱性的課題研究成效，包括：學生的各方面的成長狀況、教師的專業發展狀況、學校的內涵發展狀況、產生的社會效應，等等。
成果的梳理並非簡單的成果羅列。對於課題研究而言，上述成果只能視為原始性成果。因此，對於課題負責人而言，還應做好兩項工作：一是對上述原始性成果進行分類整理，並去粗取精，剔除無效成果或者無關成果；二是准確把握課題研究的變數因素，對上述原始性成果進行邏輯分類和提煉，然後以事實和數據為本，對整個課題的階段性研究成果
3
與成效進行必要的整合和提升，從中抽取出科學性、規律性精華，使課題研究成果基於原始性成果，又高於原始性經驗。
落款。總結的作者署名寫在標題的正下方，總結的日期註明在正文末的右下方。
（由導言與主體兩部分構成。導言是根據什麼，為了什麼目的，對什麼問題或情況，作如下總結。正文寫做法、成績和缺點、經驗與教訓、問題與建議等。）
Ⅸ 課題 重要的階段性研究成果形式有哪些
課題研究階段性總結的撰寫
課題研究的階段性總結是對過去一段科研工作進行全面、系統的回顧與檢查。
這類總結主要包括標題、正文與落款三部分。 標題應與內容相符合，一般採取與階段計劃標題相對應形式表述或用主標題加副標題的形式，以便明確或突出總結的內容。
正文通常包括概述、基本做法與結果、結論與討論三部分。前言性的概述說明研究的基本情況和全文的基本觀點之後，即應陳述研究的內容和具體做法，說明結果，分析成績、經驗和存在的問題，最後進行必要的討論，並提出今後的打算。
具體來說，應包括兩方面內容： 1、階段性研究工作回顧
即對照本階段課題研究推進計劃（進度計劃），對本階段（學年或學期）內開展的主要研究工作進行總結。這是課題結題時撰寫課題研究工作報告的重要依據。
具體地講，應圍繞本階段課題研究工作重點，從以下三個方面進行：①學校層面開展了哪些活動（如：開展的培訓、調查、觀摩、研討等）？採取了哪些組織管理措施？在教師層面，課題研究進展情況如何？②階段性既定目標是否達
2
成？取得了哪些成果、收到了什麼成效？涌現出哪些典型？③本階段研究存在哪些不足之處？研究過程中遇到了什麼問題或困惑？對今後的課題研究有何啟示？
2、階段性研究成果梳理
即對照本階段課題研究推進計劃（進度計劃），對本階段（學年或學期）內取得的主要研究成果進行提煉。這是課題結題時撰寫課題研究成果報告的重要依據。
具體地講，可圍繞本階段課題研究工作重點，從以下兩個方面著手：①顯性的課題研究成果，包括兩類：一是事實類成果，如有效經驗（做法）總結、專題研究論文、典型課例（案例）、優秀教育故事或教育隨筆；二是數據類成果，如個體或群體的因變數測查材料（問卷統計、成績分析）；②隱性的課題研究成效，包括：學生的各方面的成長狀況、教師的專業發展狀況、學校的內涵發展狀況、產生的社會效應，等等。
成果的梳理並非簡單的成果羅列。對於課題研究而言，上述成果只能視為原始性成果。因此，對於課題負責人而言，還應做好兩項工作：一是對上述原始性成果進行分類整理，並去粗取精，剔除無效成果或者無關成果；二是准確把握課題研究的變數因素，對上述原始性成果進行邏輯分類和提煉，然後以事實和數據為本，對整個課題的階段性研究成果
3
與成效進行必要的整合和提升，從中抽取出科學性、規律性精華，使課題研究成果基於原始性成果，又高於原始性經驗。
落款。總結的作者署名寫在標題的正下方，總結的日期註明在正文末的右下方。
（由導言與主體兩部分構成。導言是根據什麼，為了什麼目的，對什麼問題或情況，作如下總結。正文寫做法、成績和缺點、經驗與教訓、問題與建議等。）