生活小竅門成果展示課

① 怎麼上綜合實踐活動成果展示課

首先，課前應該讓全班學生根據主題選擇想要研究的小題目；
然後，根內據小題目全班分組，最好分成容5、6組
在上展示課的時候，先讓每組學生上台呈現他們的研究成果，展現的形式可以是電腦小報的形式，可以是展板的形式，可以是錄像，可以是照片，最好能夠展示他們的研究過程（錄像、照片等形式）、研究成果。在課上，每個小組展示的時候，其他小組也可以去補充，提問，增強互動性。最後，延伸研究的內容，得到升華。

② 什麼是展示課

什麼叫展示課？目前尚未看到一個精確的、獲得普遍認同的定義。在教育教學與教研工作實踐中，一般說展示課實指「公開課」，就是在較大的教學場景中開展的課堂教學。所謂「較大教學場景」，有別於平時的課堂教學場景。平時的課堂教學，只有執教者與自己的學生；展示課（公開課）除了有執教者和學生之外，還有聽課教師，學校領導，專業人員，有時還有家長和其他社會人員；有些展示課還藉助媒體向社會公開，產生過不小的影響。展示課根據其組織形式及主辦者的目的，又分不同的類型，一般有「競賽課」、「觀摩課」、「示範課」、「研討課」、「成果展示課」等等。但不管其形式如何，都有一個共同的特質，那就是有專業人員參與指導、集中了一定教師群體的智慧、經過精心設計和反復演練准備、挑選素質較高的教師執教、代表一定水平、在教師中具有一定導向、示範、學習、借鑒作用的課堂教學，而且這些課堂教學又不同程度地向外界公開。上海著名特級教師錢夢龍把展示課喻為一桌色香味俱全的「大餐」。這種比方具有某種程度的神似。在生活中，清談的家常飯不可少，色香味俱全的大餐不可全無！教學中，常態課是「碧空」，展示課是「明星」。正因為如此，教學不可能沒有常態課，因為缺少了它，就等於沒了教學；然而，整個教學工作也不能只有常態課，而沒有展示課，特別是優質的展示課；因為缺少了它，教學就沒了生動，缺了精彩。

③ 針對生活中的小竅門知多少做一個小學綜合實踐課程的設計

《生活中的小竅門》綜合實踐課程設計——創設情境、激發動機、引入主題（1課時）
【教學目標】
1．激發活動興趣，引導學生關注生活小竅門，並針對生活中遇到的麻煩提出他們有待解決的問題。
2．培養學生關注生活，感受生活的能力。
【教學重點】
1、體驗生活中小竅門的重要作用，確立主題活動。
【教學難點】
1、解決生活中的煩心事的辦法。
2、結合學生生活實際提供體驗條件，使學生有目的、有秩序地開展自主活動。
【教具准備】：
1、載有「問題」的幻燈片。
【活動設計】
（一）、創設情景，確定主題
教師邊講邊演示衣服去油的方法。（在油漬處滴洗潔精，搓幾下之後再用清水洗凈）
師：在生活中像這樣的難題還有很多很多，都需要我們運用小竅門去解決。你們想了解更多的生活小竅門嗎？這次的綜合實踐活動就讓我們來探尋生活中的小竅們吧！
二、交流解決問題的方法
師：同學們，你們知道通過什麼方法能了解更多的生活小竅門嗎？
生：問爸爸媽媽……
師：詢問長輩，這是一種最直接、最簡單的方法。除了這個，還有什麼方法呢？
生：上網查找、看電視……
生：還可以查閱書籍。
師：對呀，書籍是我們最好的老師。我們可以從書上或報紙上獲得很多知識。但是，這些從各種渠道得來的方法不一定都是好用的，只有通過我們親自驗證後，才能確定是否好用。
三、實驗
1、清理紗窗、窗戶框
師：炎熱的夏天到了，我們每天都要開窗換氣，為了防止蒼蠅、蚊子的進入，需要在窗戶上安上紗窗，可是時間長了，紗窗和窗戶框里都會存有大量的灰塵，這該怎麼辦？
生：說出各種辦法解決。（費時間、費力氣）
師：我有妙招，看我的！（播放視頻）
2、快速疊衣服
師：五年級的孩子都會自己疊衣服了吧！下面我們來做個比賽怎麼樣？看看誰疊的最快?
①學生和老師比賽，老師利用小竅門疊的快。
②學生跟教師學習快速疊衣服的方法。（看視頻）
3、簡易密封袋
師：平時我們都願意吃小零食，可有些時候一下子吃不完，如果密封不嚴的話，它就會受潮、變質、影響口感。通常情況下我們會怎麼做呢？
生：用密封夾夾住。
師：如果身邊沒有密封夾怎麼辦呢？老師來教你一招。
兩種方法：折60°角，再一翻 ‚油性筆
四、布置任務：
師：上述我們所進行的三個實驗，涉及到了哪些方面？
生：吃的、穿的、用的。
師：老師給你們布置一個任務，通過各種方法尋找生活中的小竅門，並向我們課堂上一樣，用研究法加以驗證，然後記錄在研究卡上。

「生活小竅門」研究卡
班級： 姓名：
我的難題：
解決方法：
方法來源：
驗證結果：
課後反思：這節課中，我先以衣服上的油點，展開活動，引出主題。再用兩個視頻加一個實驗揭示了生活中的吃---生活中的穿----生活中的用，都有各自的小竅門。也告訴同學們生活中的小竅門可以從這三方面入手研究。整節課透著一個巧字，深深的吸引了孩子們注意力。

④ 如何上好綜合實踐活動成果展示課

1、課前應該來讓全班學生根據源主題選擇想要研究的小題目；
2、根據小題目全班分組，最好分成5、6組，在上展示課的時候，先讓每組學生上台呈現他們的研究成果，展現的形式可以是電腦小報的形式，可以是展板的形式，可以是錄像，可以是照片，最好能夠展示他們的研究過程（錄像、照片等形式）、研究成果；
3、在課上，每個小組展示的時候，其他小組也可以去補充，提問，增強互動性；
4、延伸研究的內容，得到升華。

⑤ 實踐活動展示成果的方式有什麼

實踐活動展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特徵，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

(5)生活小竅門成果展示課擴展閱讀：

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自於學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。

在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體繫上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。

那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。