2012安徽省教學成果獎

『壹』 教學成果獎和教科研成果獎怎樣劃分

教學成果指的是
在一學年度裡面
你的教學研究以及方法
有達到什麼樣的效益
以及產生的影響

主要看各校的要求以及規定為主

『貳』 省級教育教學成果獎是省政府發的還是省教育廳發的

區別在於國家的證書時在教育網可以查詢到的，而省的證書只能在省的教育網查詢到，國家教育網是查不到的~~~
公立和民辦的不是一樣的~~區別在於顏色和證書上的鋼印

『叄』 教學成果獎是指哪些

教育教學成果指教育科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。成果的基本表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等。

1、具有研究價值。

通過課題的研究，有利於提高教師素質，有利於提高教學質量，有利於促進學生的身心健康和全面發展，有利於推動素質教育的實施。

2、具有科學性。

主要體現在課題的指導思想和研究目的明確，理論科學合理，事實真實充分，有實踐基礎和理論基礎。

3、具有創新性。

課題反映新的內容，反映時代特點，反映新的視角，應用新的研究方法，是沒有做過或做過卻未能解決的問題。

4、具有可行性。

課題是否具備進行研究的主觀與客觀的條件。

主觀條件是指研究者本人所具有的理論水平、知識、能力、專長、經驗、基礎，對課題的理解程度、興趣、資料掌握的是否深入和廣泛。

客觀條件是指課題研究所必須的資料、設備、人員、時間、經費以及領導支持程度等因素。

擴展資料：

關於對教育教學成果注意事項

1、明確教育和教學的目的。教師參與教育科研不僅是為了獲得幾項證書，更是通過教育科研，不斷提高自身能力和水平，提升自身價值，不斷改進自身工作，提高教育效率。

2、明確教育教學的對象。教師在進行教育研究時，必須以自身工作內容為主要研究對象，避免脫離實際的「學術性」研究。

3、從無意識到有意識的轉變。在工作中培養教育和科學研究的興趣，自覺、積極地開展教育和科學研究活動。

4、使用科學的方法。在研究過程中，運用研究方法，用研究的眼睛觀察平時的工作，避免脫離實際的研究。加強學習，注意觀察、分析和思考，不斷積累，加強溝通和討論，及時反思和總結。通過研究，逐步掌握教育研究的規律和方法。

5、是持久的。教育研究不是短期行為，而是貫穿於整個教育生涯的全過程。要使自己的教育科研工作卓有成效，關鍵是要堅持，堅持發展。

『肆』 安徽大學外語學院的教學成果

部分教學獲獎
朱躍等：1989年大學英語四級教學項目獲安徽省省級優秀教學
成果二等獎
李永芳等：1997年英語教學改革研究獲安徽省高等學校人文社會
科學研究優秀成果三等獎
李永芳：1997年 英語閱讀教學改革研究獲安徽省高等學校人文
社會科學研究優秀成果三等獎。
洪增流，寧健康，周方珠等： 1998年 外語專業本科教學改革的探索
與實踐安徽省教學成果獎省級一等獎，證書號分別為：
97081，97082，97083
柯楊茜，詹全旺，費書東，詹春娟： 2001年 英語專業基礎階段教學
改革項目獲安徽省高等學校教學優秀成果獎省級二等獎
肖淑惠，徐慶紅，穆可娟：2001年以交際法為主的綜合教學法在
英語寫作教學中的嘗試獲安徽省高等學校教學優秀成果
獎省級三等獎
朱躍：2001年《英語與社會》，省社科三等獎
李民：《英語國家概況》多媒體助學課件2002年獲省級二等獎
王曉凌：《英美概況》多媒體課件2004年獲 省級三等獎
張玉紅（參編）：《英美文學》多媒體自考課件2004年獲省級二等獎
洪增流等：「欠發達地區高校英語師資的培養和發展」2005年榮獲安徽省省級優秀教學成果二等獎
王曉凌、朱蘊軼、胡健：「英語閱讀教學改革探索與實踐」 2005年獲安徽大學教學成果二等獎。
仇莉、李民、宋筱蓉：「英語專業基礎階段聽力教學改革的探索」2005年獲安徽大學教學成果三等獎。
李民：「英語國家文化類課程教學模式初探」2005年獲安徽大學教學成果三等獎。
許慶紅、楊華等：2005年 獲校第五屆青年教師教學優秀獎三等獎
周方珠： 《翻譯多元論》 2006年安徽省社會科學文學藝術獎三等獎
馬祖毅等：《中國翻譯通史》2007年獲社科二等獎

『伍』 省級教學成果獎 排名第六有用么

獲獎證書只列5人

『陸』 教學成果獎只認前三名嗎

需要看你們學校的職稱評審文件具體是如何規定的。一般情況下，各類教學比賽成果只要有獲獎證書就可以，教學成果一般會有多人參與，按照位次賦分。