科研成果轉化的過程由三個階段

⑴ 科技成果主要完成人是指所有完成人還是指前幾位完成人

科技成果的完成人，是指經過形式審查，已完成科技成果備案登記的自然人或單位。

自然人包括參與科技成果研發、完成的團隊人員和單位的領導人員，其中，領導人員包括單位的正職領導（內設機構除外）和其他崗位擔任領導職務的科技人員。

國務院部門、單位和各地方所屬研究開發機構、高等院校等事業單位（不含內設機構）正職領導，以及上述事業單位所屬具有獨立法人資格單位的正職領導，是科技成果的主要完成人或者對科技成果轉化作出重要貢獻的管理工作人員。

其他擔任領導職務的科技人員，是科技成果的主要完成人或者對科技成果轉化作出重要貢獻的管理工作人員。

科技成果完成人享有的權利有：

1、獲得獎勵和報酬權、成果署名權。其中獎勵和報酬權包括但不限於股權獎勵、股票期權、項目收益分紅權、崗位分紅權等；

2、科技成果完成單位的領導人員，包括單位的正職領導（內設機構除外）和其他崗位擔任領導職務的科技人員，正職領導可以獲得現金獎勵，原則上不得獲得股權/股份獎勵；

3、其他擔任領導職務的科技人員，是科技成果的主要完成人或對科技成果轉化作出重要貢獻的，可以獲得現金、股權/股份或出資比例等獎勵和報酬。

(1)科研成果轉化的過程由三個階段擴展閱讀：

科技成果鑒定及進步獎申報評審程序：

(一)材料准備階段

由申請鑒定（驗收）單位準備以下材料：

(1)科技成果鑒定證書；

(2)科技成果鑒定（驗收）審批表；

(3)項目計劃任務書或實施方案；

(4)項目實施技術總結(按科技局提供的提綱)；

(5)成果應用的有關證明材料。

(二)鑒定申請階段

(1) 申報單位將按照要求組織好的材料報送縣科技局；

(2) 由科技局對申請鑒定（驗收）的項目材料進行審查，需進一步補充完善的，返回申報單位對材料進行補正；

(3) 材料審查合格後准備進行鑒定（驗收）。

(三)鑒定階段

(1) 由科技局聘請同行專家組成鑒定（驗收）委員會(小組)，並提前15天將全套材料送交鑒定（驗收）成員審查；

(2) 召開鑒定（驗收）會議，對申請鑒定（驗收）項目進行鑒定（驗收），採取無記名投票方式通過鑒定（驗收）意見；

(四)公告、授獎階段

通過評審的獲獎項目報經縣政府批准後，由政府發出公告，公告時間為30天。公告期滿後對獲獎項目予以授獎。

⑵ 40分貝大概是多大

40分貝相當於冰箱的嗡嗡聲。

1分貝：剛能聽到的聲音。

15分貝回以下答：感覺安靜。

30 分貝：耳語的音量大小。

40分貝：冰箱的嗡嗡聲。

60分貝：正常交談的聲音。

70分貝：相當於走在鬧市區。

85分貝：汽車穿梭的馬路上。

95分貝：摩托車啟動聲音。

100分貝：裝修電鑽的聲音。

110分貝：卡拉OK、大聲播放MP3的聲音。

120分貝：飛機起飛時的聲音。

150分貝：燃放煙花爆竹的聲音。

(2)科研成果轉化的過程由三個階段擴展閱讀

雜訊級為30～40分貝是比較安靜的正常環境；超過50分貝就會影響睡眠和休息。由於休息不足，疲勞不能消除，正常生理功能會受到一定的影響。

70分貝以上干擾談話，造成心煩意亂，精神不集中，影響工作效率，甚至發生事故；長期工作或生活在90分貝以上的雜訊環境，會嚴重影響聽力和導致其他疾病的發生。

⑶ 人文綜合是什麼

綜合理科應該設五培養學生的人文精神的教學目標。綜合理科具有一定的人文價值，科學精神需要人文精神的制約，確立人文精神目標在當前對社會和學生個體都具有極大的意義和價值。

綜合理科從現代社會的需要出發，打破了原有的分門別類的學科界限，用全新的課程觀，將物理學、化學、生物學和自然地理等等學科，及其與此相關但又難以歸類的邊緣學科和邊緣知識，從內容、結構和功能方面進行有機整合，編排成一門學科。它充分凸現了自然科學的整體性和系統性，反映了現代科學的方法和技能，以及求真、求實的科學精神。人文精神，主要指執著地追求理想世界和理想人格，高揚人的價值，追求人自身的完善，謀求個性解放，並堅持理性，反對迷信和盲從。傳統觀念認為，綜合理科和人文精神是毫不相關的。人文學科和科學學科隸屬於兩類完全不同性質的學科範疇，人文知識和科學知識分別屬於兩類不同的學科，這兩類學科各自具有特定的價值，而人文精神和科學精神只有在這兩類學科中各自得到培養和激發。因此，以往在制訂教學目標時，僅僅確立了綜合理科的科學知識、科學方法和科學精神，沒有把培養學生的人文精神列人教學目標。例如廣東省編的《綜合理科》的教學目標："使學生比較全面的掌握與現代化生活密切相關的科學知識，增強對自身、社會和現代科技的了解，培養學生的科學態度和方法，培養學生的創新意識和創新精神，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生適應社會的基本能力"〔'〕而在現代科學研究、現代學科研究和現代學科建設中，許多教育家和科學家都不再把人文知識和科學知識對立起來，不再把人文學科和科學學科截然割裂開來，不再把培養學生的人文精神和科學精神分割開來。休漠說過："一切學科對於人類或多或少地有些聯系，任何科學似乎與人性離得多遠，但它們總是通過這樣或者那樣的途徑回到人性。"事實上，在每一項科技成果和每一次科技進步中，甚至在每一項科技成果所導致的災難中，都有人文精神和科學精神這兩者在相互作用；它們有的是互相促進，也有的是互相制約，甚至互相背離。它們各具特色的關系給人類世界帶來各種各樣或大或小的效應，甚至涉及人類的生死存亡，所以，很有必要把培養學生的人文精神列人教學目標。而且從當前社會和中小學生的現狀分析，通過綜合理科培養學生的人文精神，不僅是必要的，也是有效的。

一、綜合理科具有一定的人文價值

任何學科的以學目標，最基本之點，由該學科本身的構成和屬性所決定的。雖然從表面上看，綜合理科和科學精神緊密相關而與人文精神形同陌路，但通過對綜合理科的許多內容和方法深人分析，不難發現，近、現代的人文精神並不是孤立地在人文范疇內成長的。無數事實表明，人性是隨著科學發現而一步步地提升的。科學，作為一種認識真理的探究活動，是培養民族新觀念、新精神的催化劑。新的科學知識一旦進人人們的認識結構，必然會同原有的認識結構發生作用，從而豐富、深化或改變人們的思想觀念、文化傳統。如達爾文的進化論，對人的自然屬性作了最深刻的揭示，使人意識到自己不再是上帝的創造物，而是由生物進化而成的，人的原罪也由此而不復存在。人們毋需在人間贖罪，而必須為自己的理想而努力。諸如此類的例子不勝枚舉。科學的發展，並不局限於研究對象本身所發生的進步和變化，它總是要提出新的概念，開拓新的傳統，使原有的思想觀念、價值觀念以至整個文化傳統發生巨大的變化，使人類能重新定位自己，進而擁有一個逐漸進步、更為深刻的人文觀念，為人的生命尋為更有意義的人文價值。

影響人們觀念的不僅僅是新的科學知識內容本身，還包括科學家對待科研工作、科研成果的一系列態度和精神。科學研究是人類認識客觀世界的行動，是一種特殊的社會文化活動。科學家的任何科研活動都和社會其他成員的活動一樣，體現和反映了參與者的倫理觀、人生觀、世界觀和價值觀。許多科學家無論在從事科研活動的過程中，還是在應用科研成果，甚至對自己生死存亡的態度上，都表現出對人的價值和人的理想的極大重視，對人文精神的執著追求。從貝塔朗菲創立的一般系統論中，我們可以強烈地體會到他對近代科學思想中機械還原論思潮的不滿，對現代社會中漠視人性的現象的深痛惡絕。他的思想一直被人們所稱頌。許多科學家的一生，在致力於科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發展，是科學精神和人文精神結合的楷模。如愛恩斯坦在第二次世界大戰期間，從人類的正義感出發，勸說美國總統羅斯福搶在納粹德國以前研製原子彈；當研製成功以後，他又從人類的良知和社會責任感出發，和原子彈之父奧本海默一起，聯訣反對使用原子彈。還有一些科學家苦苦尋求人生的理想，追求人生最高價值的實現，甚至不惜以犧牲自己的生命為代價。如布魯納，為了堅持"日心說"，在羅馬監獄被關押八年，遭到宗教裁判所最嚴厲的審判，並被判處火刑。在臨死前，只要親吻升到他唇邊的十字架，便可得救。但是他以他的生命捍衛了科學的真理，同時也實現了人生的最高價值。在科學發展過程中，深深地蘊涵著科學家充滿人文主義的態度和精神。它們和科學知識密不可分，共同構成了綜合理科的教學內容。這些內容對培養學生的人文主義精神和態度，具有極大的效果和作用。所以我們完全可以斷定，綜合理科的教學內容具有一定的人文價值。這也說明了把培養學生的人文精神列人教學目標的可行性。

二、培養人文精神是綜合理科應有的價值目標

在教學目標的價值取向上，盡管學科的屬性並不隨著人們的認識而轉移，但它自身所具有的價值不一定能成為學校培養學生的教學目標。由於課程的開發者和教學目標的制訂者在認識論、價值觀和社會學上擁有不同的理念，因此，對綜合理科的價值目標，就有不同的合取。所以，對於綜合理科的價值定位非常重要。葉瀾說過："價值取向是人對宏觀事物及自己利益的認識水平的反映，也是人們主觀意志的體現。在實現事物價值的過程中，這是人唯一可以由自己作出選擇的方面，是事物的價值由可能轉化為現實狀態的一個重要的中間環節。"

課程的價值定位，完全取決於課程設計者的目的和意圖。盡管有許多科學知識可以促使人文觀念的建立和深化，但在學校教學中不設立人文精神的培養目標，科學知識不會自然而然地培養出科學精神和人文素養相結合的學生。可以說，有什麼樣的定位，便會取得什麼樣的效果。如美國在五十年代進行的課程改革，十分重視《自然科學》這門學科，可是他們確立的學科的價值在於趕超蘇聯，爭霸太空。因此，在學校教學中，非常重視掌握科學知識、科學方法和培養科學精神，而放棄人文精神的目標。其結果，只能培養出追求純科學、純理性的科技精英，培養出為爭霸太空而不擇手段的科學狂人，而使整個世界承受難以預料的惡果。

怎樣正確認識科學精神和人文精神的關系，人類經過了思考和選擇，甚至付出了代價。任何科技成果的價值是中立的。如"克隆"技術，它可以克隆人的組織、器官，用於救死扶傷，但也可以克隆出很多戰爭狂人、經濟大鱷，擾得天下大亂。又如原子能，可以用作醫療、能源，也可以殺傷人類，甚至摧毀地球。許多有遠見卓識的人們形象地表示，在新世紀的發展中，科學技術是槳，人文精神是舵。科學不能成為教育的唯一依據和唯一目的，科學知識、科學方法和科學精神本身就需要人文精神的制約。在綜合理科中，確立人文精神的目標的真諦，在於使每一個學生在學習階段就學會對科技成果的正確選擇、舍取和使用。還要求學生正確對待科學精神。科學精神追求純科學的客觀性、嚴密性和精確性，既有求真、求實，敢於對世界的利用和改造，由此增加人類的幸福和力量的一面，又有排除一切人情世故，甚至冷漠地、殘酷地對待人類，嚴格按照科學的規律運行的一面。如果在人生的范疇內，摒棄了人性而追求純粹的科學規律，勢必造成人性的扭曲和社會的畸形。所以，綜合理科的教學目標既要引導學生追求科學精神，又要讓人文精神滲透於科學精神，堅定地捍衛人的感情、慾望和生命的尊嚴，並向科學提出挑戰，反對理性擴張和科學對人的壓抑。

人文精神的教學目標的正確定位，要求人文精神和科學精神互相依存。沒有科學精神方面的目標，學生的綜合理科學習將失去最基本的意義，而人文精神也失去了存在和發展的基礎；沒有人文精神方面的目標，學生日益增長的精神需求得不到滿足，也不能很好地把握科學精神，將來不能很好地造福於人類。兩者的對立和缺乏，都將導致難以預料的災難。人文精神的教學目標的正確定位，還要求這兩者之間互相滲透和互相促進。在現代社會中，隨著人口爆炸和人們精神需求的增長，希望科學精神和人文精神的結合更為完善，層次更為提高，內容更為豐富，所以兩者之間不能以削弱對方為前提，不以犧牲對方為代價，而雙方都應該加強。表現在綜合理科中，不僅僅在於建立比分科課程更為完善的知識體系和結構，使學生掌握全方位、高層次、網路型的科學知識結構，更要培養高尚的人文素養，使他們理順科學、自然。社會和人類的關系，在今後的工作中，為人們產生更多的進步、安定的因素。

三、確立人文精神目標的社會價值和學生個體價值

確立綜合理科的教學目標，還取決於當前的社會與學生的需要。不和社會發展，人們的需要相聯系的事物，都將失去它的意義和價值。沒有意義和價值的任何事物，肯定不會成為人們為之奮斗的目標。學校的一切工作，都是為了把學生培養成為一定社會所需要的人，成為全面發展的人。越是為社會發展所必需，為學生成長所必需的教學目標，便越有價值。

自然科學在近代社會中一直突飛猛進。知識量之多，信息量之廣，知識的代謝率之高，均達到前所未有的程度。自從斯賓塞提出"科學知識最有價值"的論斷之後，科學知識在學校教學中的地位扶搖直上，教師、學生和家長對它的關注程度遠遠超過其它學科。當前的中小學生擁有比任何年代的學生多得多的知識和信息，但他們是道德水平卻普遍下降，社會責任感降低，個人的成就感畸形發展，酗酒、吸毒、性亂等等惡習屢見不鮮，中小學生的自殺、兇殺案件不但沒有減少，而在選擇謀害對象上卻越來越喪失人道，有的甚至殘害雙親，作案的方法越來越"高明"，運用了現代化科技知識手段。許多學生的精神無所皈依，人生的目標模糊不清，對自己的價值不能正確估量。這些造成了人類的個體危機，會導致人的異化、物化和獸化，結局相當可悲。

科技的高度發展還造成了人類世界危機。二戰以後，科技發現一個緊接著一個，間隔越來越短，各個國家之間在高新科技方面的競爭越演越烈，由此引發的社會問題卻層出不窮，觸目驚心：經濟盲目增長，導致資源浪費、通貨膨脹和過度消費；自然界毀壞，導致環境惡化和生態危機；南北貧富更加懸殊，東西對抗更加激烈，等等等等，真是一波未平，一波又起。由此可見，人們並未從科技增長中得到安定感和幸福感。現代科技所創造的物質力量，足以在瞬間毀滅好幾個地球，徹底毀滅人類。

解決這些危機，是當前世界上各國家、各個民族的當務之急。解決問題的前提在於尋找產生問題的根源。究其原因，不在於人們對科學知識的缺乏，也不在於人們的科學知識結構的缺陷，而在於人文精神的滑坡。由於學科教學目標的偏頗，表現在具體的教學內容上，注重邏輯化、系統化的科學知識編排，在教學過程中，重視科學知識、技能的培養，在教學方式上，崇尚理性，追求規范化、劃一化，而極大地忽視了人的精神發展、精神需求，也嚴重地忽視了科學技術的研究和應用的方向性問題。其實，科學技術無論發展到多高程度，人類無論發展到多高水平，都需要人文精神來指引健康走向。設置正確的教學目標，通過對綜合理科全面的，有效的學習，使他們從人和社會、自然的關系中綜合性地探究人的存在、本質和價值，使他們的社會理想，生存意識和自我實現得到升華。人文精神的培養，為當前社會所必需，為學生成長所必需，因此，也為學校教學所必需。這就決定了確立人文精神的教學目標的社會價值和對學生個體發展的價值。

我們對學科進行了一系列改革，增強了課程的綜合性。教學目標也由過去的單一目標向多重目標邁進。綜合理科的教學目標，應該是在培養學生掌握科學知識和科學方法的同時，使科學精神和人文精神雙向平衡，協調發展。懷海特指出："沒有純粹的技術教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可。"現在，許多學科提倡科學人文主義，既信奉科學，又崇尚人道。它是一種以科學為基礎和手段，以人文為方向和目的的發展觀。它的最高境界，是在科學和人道的相互協同和補充中，促進人和社會在物質和精神方面的均衡發展，並在此基礎上實現人的自身解放。

⑷ 如何寫申請用水報告

目錄
一、總論
（一）申請項目概述
（二）項目預期目標
1．總體目標
2．階段目標
3．資金投入及使用計劃
二、項目技術成果的先進性分析
（一）簡述
（二）項目創新點
（三）知識產權狀況
三、項目實施方案分析
（一）項目的轉化內容與技術路線
（二）項目組織實施方案
（三）項目產品市場調查與競爭能力預測
（四）投資預算與資金籌措
（五）項目實施風險評價
（六）項目實施計劃
四、項目預期效益分析
（一）成果轉化目標分析
（二）經濟效益分析
1．成本分析
2．盈利預測
3．經濟效益分析
4．項目投資評價
（三）社會效益、生態效益分析
五、項目支撐條件分析
（一）申請單位基本情況
（二）單位轉化能力論述
（三）單位職工隊伍情況
（四）單位管理情況
（五）單位財務經濟狀況
（六）合作單位研發能力

資金申請報告編寫概要
一、總論
（一）申請項目概述
包括項目已有的核心技術，本次申請需中試、轉化的主要內容、創新點、技術水平，項目在農業生產中的主要用途及應用范圍（限200字以內。如果申報單位同意「*」信息公開，此內容應屬可以公開部分）。
（二）項目預期目標（此欄目各項指標是項目立項後，簽訂合同的主要內容，也是項目驗收的主要依據）
1. 總體目標：包括項目執行期間（指農業科技成果轉化資金資助期限內）計劃投資額；項目完成時達到的成果熟化程度、項目執行期結束時達到的主要技術與性能指標（需用定量的數據描述）、執行的質量標准、通過的國家相關行業許可認證及企業通過的質量認證體系等；轉化後可獲得的經濟、社會、生態效益等。
2. 階段目標：（階段目標的完成情況是項目後續資金劃撥的重要依據）在項目執行期內和結束時，每一階段應達到的具體目標， 包括進度指標、技術工程化指標、資金落實額、生產建設情況、實現的銷售收入和示範規模等。每一階段目標應進行比較詳細的、可進行考核的定性定量描述。階段目標完成時指標應與「總體目標」條款中的「技術、質量指標」一致。
3. 資金投入及使用計劃：包括在項目執行期內計劃投資額，其中已到位投資額和需新增加的投資額；列表說明項目執行期內由單位負責完成的新增投資資金到位時間和到位金額。
二、項目技術成果的先進性分析
（一）簡述
簡述本項目所涉及的具體農業生產領域國內外發展現狀、存在的主要問題及近期發展趨勢，並將本項目技術成果轉化後在克服生產中現存的主要問題與國內、國外同類技術、產品進行質量性能等量化比較，描述項目實施前後技術經濟指標將發生的主要變化（可以表格方式說明）。
（二）項目創新點
論述項目創新點，包括技術創新、產品結構創新、生產工藝創新、產品性能及使用效果的顯著變化等。申報單位應在不泄露商業秘密的前提下，盡可能詳細地說明本項目的創新點、創新范圍、創新難度，並附上權威機構出示的近期查新報告、檢測報告、實驗報告或其它能說明項目技術水平的證明材料，已有樣品的可附照片。
（三）知識產權狀況
詳細描述項目的技術來源、合作單位情況；說明項目知識產權，尤其是核心技術知識產權的歸屬情況。合作轉化和委託轉化的科技成果，及購買的科技成果，需附上相關的合作轉化協議書和成果轉讓說明；引進技術再轉化的成果，需說明再轉化的主要內容並提供相應的技術資料；單位自主轉化的成果，需提供相應的技術資料或技術鑒定報告。
三、項目實施方案分析
（一）項目的轉化內容與技術路線論述
詳細說明本項目開展中間性試驗，或技術組裝、配套、集成，或生產性試驗示範的具體內容，以及所採取的技術路線與技術方案。
（二）項目組織實施方案
說明本項目開展中間性試驗或生產性試驗示範的具體地點與規模；各參加單位承擔的具體工作任務和分工（需附相關合作協議）；論述開展本項目各項工作所需設備、原輔材料的來源、供應渠道，工程建設已具備的條件和需新增加的基本建設內容；簡述轉化過程中的「三廢」情況及處理的措施和方案；如果是需要行業主管部門審批的技術成果，說明是否已獲得批准或許可，如果還沒有獲得，需描述目前申請、審批進展情況以及預計何時可以獲得。
（三）項目產品市場調查與競爭能力預測
說明本項目成果轉化後技術或產品在農業生產中的用途，分析本項目產品的國內外市場競爭能力、在國內外市場佔有份額等。
（四）投資預算與資金籌措
投資預算——根據項目需要轉化的內容和目標，估算本項目在資金資助期內計劃投資額，至項目申報時已到位的投資額、需要新增投資額，並對已到位投資部分分項說明資金來源及主要用途。
新增資金的籌措——對新增投資部分，需闡述資金籌措渠道、預計到位時間、目前進展情況。具體包括：利用銀行貸款並已獲得貸款的，在附件中須提供貸款合同，尚未取得貸款的，需說明目前貸款的進展情況；自籌資金部分，須詳細說明籌措渠道、籌集額度；地方政府配套部分，應說明撥款部門、資金使用方式、資金到位時間，已經撥款的，須附相關證明文件；申請農業技術成果轉化資金部分，需明確說明申請種類及其金額。
資金使用計劃——根據項目實施進度和籌資方式，編制資金使用計劃。對農業科技成果轉化資金部分，需單獨列出明細表說明主要使用方向。
（五）項目實施風險評價
對項目的風險性及不確定因素進行識別分析，提出降低風險的措施。
（六）項目實施計劃
詳細描述項目各項工作的進展計劃，以甘特圖 的形式列出，並明確標出完成各項工作預計所需時間及達到的階段目標。此處列出的各項指標應與「總論」中「階段目標」的描述相吻合。
四、項目預期效益分析
（一）成果轉化目標分析
分析經中試、組裝、工程化後，成果可以達到的熟化目標，如經轉化後技術可以滿足大面積推廣或產業化生產的程度等。
（二）經濟效益分析
1．產品成本分析
按財務制度的規定，估算項目產品的年生產成本（包括人工費、材料費、製造費等）和期間費用（包括管理費及相關財務費用），並提供計算生產成本的基礎；說明對生產成本產生負面影響的主要因素以及可採取的對策。
2．產品單位售價與盈利預測
根據產品的成本和市場分析，預測本項目產品進入市場的單位銷售價格，並編制該項目五年內的產業化生產和推廣應用預測，包括收入預測、成本預測、利潤預測，上述預測分析要求列表計算。
3．經濟效益分析
根據銷售價格和市場佔有情況的分析，預測本項目在農業科技成果轉化資金資助期限內累計可實現的銷售收入、凈利潤、繳稅總額、創匯或替代進口情況。
4．項目投資評價
計算項目的凈現值、內部收益率、投資回收期。
（三）社會效益、生態效益分析
分析本項目實施後對於農業和農村經濟結構戰略性調整的影響，對於合理利用自然資源的影響，對改善農業生態環境和生態效益的影響，對於提高農業產業化水平的影響，對於提高農業國際競爭能力的影響，以及對於增加農民收入的影響等。
五、項目支撐條件分析
（一）申報單位基本情況
包括單位名稱、通訊地址、注冊時間、注冊資金、登記注冊類型、主管單位(部門)名稱。
（二）單位轉化能力論述
農業新技術、新產品開發能力情況，從事農業科技成果轉化的業績和投入情況（企業應說明科技轉化投入占企業年銷售收入的比例）；科研轉化隊伍情況；與本項目相關的技術儲備情況等。項目技術負責人的基本情況，包括學歷、所學專業、主要工作經歷、技術專長和工作業績；項目技術負責人與單位之間的任用關系。
（三）單位職工隊伍情況
單位法定代表人的基本情況，包括學歷、所學專業、主要經歷、技術專長、創新意識、開拓能力及主要工作業績。單位人員情況，包括人員總數、大專以上人員數；主要管理人員數、文化水平、年齡結構；技術開發、生產、銷售人員比例等。
（四）單位管理情況
申報單位管理制度、質量保障體系的建設情況；產權明晰情況，其中有限責任公司、股份有限公司、股份合作企業、聯營企業和外商投資企業需說明股東（聯營單位）的構成及各自所佔的股份（合作關系）；企業信用等級、企業商譽、企業獲獎情況等。
（五）單位財務經濟狀況
企業應說明上年末單位總資產、總負債、固定資產總額、總收入、產品銷售收入、凈利潤、上交稅費、流動比率、速動比率、總資產報酬率、凈資產收益率、應收賬款周轉率。事業單位應詳細說明本單位的資產負債和從事成果轉化等方面的技術開發性收入。
（六）合作單位研發能力
簡述本項目合作單位的科研開發實力，合作單位與本項目開發內容相關的技術儲備和開發優勢，合作單位在本項目相關開發內容方面已取得的階段成果。

⑸ 如何轉化初中學困生課題結題報告

如何轉化初中學困生
課題結題報告
山東省沂水縣諸葛一中 劉磊常
一、問題的提出
隨著新課程改革的不斷深入，在我們農村中學，不可避免地有相當一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。各年級中「學困生」的人數明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸因素，是學校教育教學工作的重點和難點。
當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展。但是，由於種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現，就其形成的原因和教學策略也存在不同的看法，隨著時代的發展又出現了許多新的問題值得我們去探討、去研究。「構建和諧師生關系、生生關系」，實行「公平教育」，建設「和諧校園」的有效途徑之一。
二、課題研究的目的意義
改革開放三十年來，我國的基礎教育事業成就巨大。教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。當前新課程改革成就頗豐，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面。「辦好每一所學校，教好每一個學生」是我們每一個教育者應當積極思考的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。
所謂「學困生」，通常指那些在學習方面暫時落後的學生。他們個性不同、習慣不一。這一概念包含兩層含義：一是其相對性，「學困生」是相對優等生而言的；二是其發展性。「學困生」不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化並不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恆的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心「學困生」這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，並由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視「學困生」的教育與研究，推卸學校的責任，無異向社會輸送了一批不合格的產品，必將阻礙社會的進步。
我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學與科研工作相結合，提出「幫助初中生學困生樹立信心的實踐研究」的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求初中義務教育階段英語教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。
1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業成績，全面提高學校的整體教育教學質量，這是「辦人民滿意的教育」，「構建和諧師生關系、生生關系」，實行「公平教育」，建設「和諧校園」的有效途徑。
2．探索適合農村初中學困生輔導策略和方法。
3、培養和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創新型教師。建立學習共同體，促進教師專業發展。
4、高揚素質教育的大旗，積極推進新課程改革；全面更新教育觀念，堅定幫扶學困生的意志；營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣;堅持面向全體學生，以學為主的教育原則。
5、不斷培養學生的學習積極性，興趣性。
6、培養學生的自信心，樹立一種永不服輸的精神，形成一種你追我趕的學習氛圍。
三、課題實施的可行性分析
1、根據現實條件，從多方面探尋學困生產生的原因。
（1）從非學校教育因素方面考察；
（2）從學校教育的因素方面考察；
（3）從社會環境因素方面考察；
2、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，調查形成學困生的不同原因，了解學困生的行為特徵，個性及心理特徵，了解學困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特徵和形成其個性心理的規律，並逐步總結提煉對農村初中學困生開展個性心理輔導的策略。
3、符合當今素質教育的要求，教師教育教學觀念的轉變，為我們提供了有利條件。
4、符合新課標的要求，要面向全體，共同發展，共同提高。
5、現在市教研室的三五X教學策略，提倡關注差異，注重學困生。
四、課題實施的原則及方法
1、原則：
（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學困生與教師之間都有一堵無形的牆，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學生對老師的愛，促使他們「親其師，信其道」，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。
（2）堅持堅持以學生為主、增強學習信心的原則。可以說自卑感在每個初中學困生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。
（3）堅持因材施教的原則。由於學困生存在著個別差異，教師針對每個學困生各自的薄弱環節，提出不同的要求，採取不同的措施。
（4）堅持循序漸進的原則。初中學困生的轉化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。
2、方法
（1）．問卷測試、調查法：通過測試了解「學困生」發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查「學困生」的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況；
（2）資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。
（3）調查研究法：追蹤調查「學困生」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。
（4）個案分析法：把轉化模式中的對子「教師+學困生」「優生+學困生」形成個案，逐一分析，找出前後差距，總結經驗。
（5）行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。
（6）經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果
（7）觀察法：觀察「學困生」上課參與教學活動情況，了解其發展狀態
（8）測試法：通過小測驗了解「學困生」發展情況，檢驗轉化成果。
本實驗以自然實驗法為主，同時綜合使用觀察法、調查法、行為分析研究法等方法。
五、課題研究的主要內容:
1．培養良好的學習態度
正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。
2、加強思想教育
許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。
3．優化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處於積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生採用不同的教學方法。
4、加強關注程度
在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。
5．培養學習習慣
（1）課前准備
每天准備好第二天的學慣用品，或下節課的准備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，並通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。
（2）上課環節
首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦並用的好習慣。
（3）練習環節
課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課後練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。
6．鼓勵學生幫助
通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。
7、建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。
8、加強個別輔導，提高個別輔導的質量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，採取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，夥伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。
9、實行「低、小、多、快」的教法改革
摸清學生相關准備知識，基礎，能力和心理准備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網路。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。
10、通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學習風氣，從「要我學」變為「我要學」。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。
11、學困生考評獎勵措施
根據每月單元測試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然後與上一次成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，進行表彰，頒發「進步獎」，以示鼓勵。
12、樹立正確的學困生觀
首先教師要正確看待學困生，學困生並不是什麼都很差的學生，學困生並不是無可救葯的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，差學困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。
13、用愛心溫暖差生
愛，可以產生巨大的教育力量，「愛的效應」在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇於與困難挑戰，對學習語文充滿著熱情。
14、深入了解，對症下葯
要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。
15、捕捉亮點，正面教育
要用發展的眼光認識學困生，善於發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，並合理利用「閃光點」，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善於克服以點代面，正確評價，消除偏見。
16、抓准時機，因材施教
A、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。
B、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到「跳一跳能把桃子摘下來」。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。
C、善於抓住教育契機，做好轉化工作。契機恰當，教育時感情融洽，學生才能敞開心扉，鼓勵學困生大膽創新，多提寶貴意見和獨立見解，這樣教育才能收到預期的效果。
17、加強家訪，促使轉化
學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，採取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。
18、持之以恆，勤抓不懈
轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規律，「反復抓，抓反復」，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。
六、課題研究實施階段內容和措施
課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2011年1月至2012年1月，具體分為3個階段進行。
第一階段：研究准備階段（2011年1月至3月）
1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。
2、組織課題研究人員學習有關文獻資料。通過學習和討論掌握「五個有效」的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思路；
3、組織問卷調查，分析調查材料，找准學困生。
4、確立課題分工，做好宣傳發動。
5、建立合理的平價策略。
第二階段：研究實施階段（2011年4月至2011年11月）
1、學困生的確定：以班級為單位建立學困生檔案。通過設計有效的調查問卷，依據平時表現，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。
2、教師對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。
3、雙向選擇，「一幫一，一對紅」，安排特殊座位，以優帶差，給學困生指出切實可行的目標。
4、抓學困生的「閃光點」，激勵他們進步多表揚，鼓勵增強他們的上進心。
5、採取傾斜政策，對學困生給以「偏愛和厚愛」。理解、尊重、寬容，善待學困生，作業實行「一抄、二讀、三背」
6、抓學困生特點，「一把鑰匙開一把鎖」。
7、定期做好家訪，及進了解後進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。
8、「學困生轉化」工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批
評、少指責。
9、善於抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。
10、重視學困生的「心理健康」教育，從根本上轉變學困生的思想，活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣。
11、班主任和科任教師要善於總結「學困生轉化」的典型經驗。
12、幫助學困生做好預習工作，「笨鳥先飛」。
13、督促學困生課後復習，對學困生的作業面批最好。
14、爭取學困生家長的配合，實行家校聯合。
15、學生要及時進行總結；找出自己進步了多少，今後努力的目標。
第三階段：總結驗收和結題階段
（2011年12月至2012年1月）
1、收集並整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結做好准備。
2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結題報告。
3、學生寫出個人總結。
4、召開教師總結實驗課題，撰寫論文，上報結題。
5、課題組寫出總結論論文，展示研究成果。
6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。
七、研究成果
1、課題組的教師思想得到了根本性的轉變，真正了落實「以人為本」新課程理念。
2、教師的教學水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高了課堂教學水平。
3、我們要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。
4、要培養學困生學習興趣，激發其學習動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。
5、教師要尊重學困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。尋找和發現並肯定他們的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、…… 通過談心、家訪等方式，積極發掘後進生的閃光點，給他們以自信，促進後進生的轉變，我們深知博愛是基礎，平等是關健，激勵是成功。
6、消除了學困生心理障礙，樹立學習信心，培養了積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。經過扎實有效的活動的開展，學生逐漸從心理上克服了個人的學習畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學科的學習有了興趣並取得了很大的進步。
這種積極情感積累有助於在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。
7、培養了學生學習的積極性和主動性。
教師在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生採取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對原有的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。
8、加強了對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率。
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能「學會」而且能「會學」。教學過程中，讓學生認識所學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，並進行解釋和應用，達到以學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。
9、端正了學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。
初中教學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。
10、採取了多種方法對學困生進行輔導。
在學困生的轉化過程中，在課堂上我們繼續發揮小組合作學習的作用，繼續採用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，在課後，我們也抓緊一切時間對學生進行輔導。
11、優化了課堂教學手段，提高了課堂教學的效率。
在課堂上體現三個優先：優先回答問題、優先板演、優先批改作業。作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導「學困生」將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，並針對易錯點，設計二次過關試卷。
12、改變了評價方式，對學困生適時鼓勵評價。
除了在課堂上尋找時機，對學困生的課堂表現及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習批改時，採用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，並給他們一定的獎勵。每次測試後繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關注、幫助，促使他們不斷進步。
八、存在問題
1．教師思想仍滯後，不能與課題研究相適應。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學教育工作無多大關系的觀念仍在部分老師的心裡存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。
2．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由於考慮教師的時間有限，理論學習以個人分散學習為主。這使得次項工作失去了監管，顯得隨意，其作用大打折扣。
3．對學困生跟蹤不到位，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數。
4．在研究過程中，學困生的學習方法指導不夠科學，忽視了學生的實際情況。
5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。
6、如何構建和諧師生關系，具體怎樣還有待於進一步研究。
學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待於進一步深化、提高，今後我們會發揮學科特點，加大實踐力度，繼續進行探索，從根本上轉化學困生。為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。
九、下一步課題研究工作打算
1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。
2．完善學困生跟蹤服務。對學困生轉化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學困生情況，做好學困生轉化個案分析。
3．做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，並進行及時的交流推廣。
4、進一步分析學困生的特點，幫助學生找出適合自己的學習方法，提高學習效率。