㈠ 科學預習反饋怎麼寫
一、學生預習習慣培養過程中出現的問題
課題研究開展了一段時間後，在對學生的預習習慣培養的過程中出現了很多的問題。比如學生在使用預習學案進行預習時，沒有目標缺少方向，也不能很好地利用教材，沒有一題多解的習慣，也不擅長做預習筆記，更遺撼的是沒有對整個預習過程進行回思的習慣等等。
二、原因分析
學生在預習的過程中之所以會出現各種問題，課題組的老師經過問卷調查研討後，歸納原因主要有以下幾點：
⑴預習沒有主動性
長期的課堂教學使學生形成了一種思維的惰性，在他們看來分析教材那是老師的事，例題變式那也跟我們無關，至於各種的預習習慣更是與我們不搭邊。在這種思想的左右之下，學生對預習就毫無主動性可言。
⑵預習缺少積極性
學生還沒有形成一系列的預習習慣，所以預習對於他們來說還是有一定的難度的，另外大多數學生更沒有體會到預習給他們帶來的成功的快樂，所以預習的積極性不高就在所難免。
⑶預習習慣包括哪些內容大多學生不清
課題組的老師在課題研究初就擬定了要培養學生的八種預習習慣，但學生不太了解。所以預習就像沒頭的蒼蠅一樣，迷茫又缺少一定的方法，因此學生想好好預習，但是不會預習。何談養成良好的預習習慣？
㈡ 高效課堂如何展示
交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿於整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的「動」，隨心所欲的「說」，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。一、什麼是展示展示就是學生在「預習」的基礎上，對導學案里的內容進行了深入地探究，並將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。二、課堂展示類型１、組內小展示由小組長組織在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。並由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便於教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。2、班內大展示一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、准確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分。 每節課可任定一組為點評組，其他組為展示組。（點評組和展示組可輪換擔任）。三、展示方式在高效課堂中，單純的說、做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。在展示中，我們常用的展示形式1、口頭展示：概念的形成、現象的描述等這些內容豐富，容量大的內容2、書面展示：定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等3、表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。４、實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生製作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。四、展示內容展示內容貴在「精」,必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。(在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之後，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。)哪些題目適合展示？ 一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點、疑點且在學案中出現較多錯誤的題目。它們要突出展示的三大特性：a問題性：也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。（展示並不是把導學案上的內容照搬到黑板上，展示應該展示本單元的重難點。而一些內容簡單易懂其實展示的必要不大。）b互動性：針對展示的方式來講，展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。c創生性：引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現了展示環節的必要性。）五、展示指導 1、站姿的要求：發言的學生假如需用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。 2、語言的要求：發言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節奏不要太快,注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充,對提出建議的同學說謝謝等。3、發言順序：組內發言，由小組長制定。組間展示，一般按照問題的順序進行，也可由教師根據情況來制定。六、「高效課堂」中學生如何進行展示在高效課堂中，展示講解是一個重要的環節，學生如何進行展示（一） 規范流程、注重模式化操作 在臨模初期，我們要培養學生良好的展示習慣，規范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記於心，能按預設的程序有序推進。這樣做有利於學生在初始階段能迅速進入角色。保證了課堂的快節奏，高效率。 （二） 注重細節、引導展示的學生開展互動 如果學生在展示中，只是在說答案，教師引導學生用「講」來完成展示的內容，，尤其是新知，教師還是要強調，有些知識學生講不到的，教師可以裝糊塗去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解的更透。引導展示的學生在展示時，點其他小組成員完成問題，提出和其他小組進行挑戰對抗。（平時的教學中教師不僅要訓練學生講解時所用的語言，講解的方法，還要注意學生對知識的講述情況，對學生的講解進行補充。）（三）注意麵向全體學生，要讓每個人都有講解的機會。在教學中，我們會發現每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落後生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓落後生也參與。在教學時老師要給每個組定下規距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落後生，要教他怎麼說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點：1、展示課堂「三允許」：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。2、展示課堂「四不講」：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。3、展示課堂「五轉移」：即由過去的講明白向現在的學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由過去教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移。 4、展示課堂「六讓」：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規律讓學生找；結論讓學生想；實驗讓學生做。以上我們在課堂上的做法可以簡單的稱其為「三、四、五、六」教學行為。課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現「失控」局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優等生唱「獨角戲」，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂；等等。怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？ 1、小組成員都會了才可以展示； 2、組長只允許補充，不允許展示； 3、不同的小組成員展示得分值（或星數）不同，A類最低，C類最高，B類居中； 4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇於挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）； 5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答； 6、其他組展示過的內容，以後就不再重復展示。在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據本學科特點以及本單元的內容特徵去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。
㈢ 初中數學如何預習、設置課前預設題
關於課堂教學，有位教育專家曾作如下闡述：課堂教學之所以成為教學藝術，乃是因為課程實施中的不可預知性。既然課堂教學是不可預知的，所以，我 們在課前設計教學教案的各個環節上都要充分留有餘地，做到「軟設計」，使它具有伸縮性和可塑性。當課堂「不確定性」發生時，教師不要驚慌失措，亂了方寸，要有足夠的思想和智慧的准備，根據具體的情境及時對教案進行靈活處理，隨機應變。例如對上述《圓的周長》中出現的情況，可採用順藤摸瓜，順學而導。「好啊，你懂得還真不少，那你跟大家說說，「圓的周長=直徑×圓周率」這個公式是怎麼推導出來呢？通過通過「踢足球」互動方式，該學生的智慧或利用該學生的障礙陳述，使其充分暴露「出錯」的過程、理解程度，然後因勢利導，讓其思維歸隊，重回原先預設的「軌道」上來。
筆者認為，我們的數學教學，不能因為課堂新知教學的新奇，而迴避對學生課前預習的要求。正如斯苗兒專家所說：對於預習，我們認為首先在認識上必須突破傳統意義上的預習，不能僅僅關注知識點的學習與基本技能的訓練，更應從數學課程的總體目標的達成和學生的發展上進行思考，使得預習的目的不是單純地為教師的教服務，而更重要的是促進學生的自主學習，獲取全面的發展。對於預習後的數學課堂教學，首先解決的問題是怎樣交流學生預習成果，展示學生預習後的真實現狀，從而切實把握教學的起點。我們理應提倡課前預習，否則「學會學習」將成為一句空語。
㈣ 《白衣天使》預習成果
課文講述的是南丁格爾從事護理事業和在護理事業上作出的傑出貢獻，以及在專護理事業上取得的成就，向屬人們展示了一位執著、堅毅、勇敢堅強、無私無懼、用愛心和恆心為傷者帶去福音的白衣天使的偉大形象。課文採用倒敘的方法開篇，然後講述她在護理事業上的成就及從事護理事業的曲折道路。
㈤ 個性發展特長及成果怎麼寫
【個性發展特長及成果範文一】
在這個經濟飛速發展的年代，每個人都有自己的個性。自我評價是自我意識的一種形式。主體對自己思想、願望、行為和個性特點的判斷和評價。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。
個性發展自我評價
我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不後退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。
在高中階段的學習過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，積極復習。遇到問題，向同學請教，向老師咨詢。我會不斷改進學習方法，調整學習計劃，合理安排時間。我把學習當成獲取知識，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。
我有正確的人生觀和價值觀。善於與同學溝通，同他們建立良好的關系，盡最大的努力幫助他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠積極參加學校和社會上組織的有益活動，以豐富自己的課餘生活。我喜歡體育，並積極參與其中，在運動中體會快樂，收獲健康。
我身上還存在著不少缺點和不足，今後，我要加倍努力，不斷完善自我。
【個性發展特長及成果範文二】
(1)我居住社區樓房的牆壁上，經常有人張貼小廣告，嚴重影響了社區的環境。我就利用節假日休息時間和母親一起用鏟子等工具將它們清除掉，遇到貼和散發小廣告的違法行為，我會主動制止。
(2)我舅舅工作的地方是一家培訓機構，我把那裡當成培養我適應社會能力的場所，高中期間的每一個暑假，我都到這家培訓機構進行社會實踐。通過社會實踐，我深深地體會到做任何工作，不僅需要熱情，更需要具備認真負責的精神和與他人合作的團隊精神。
(3)我的興趣廣泛，計算機、唱歌、足球、籃球都是我的最愛。除了利用課間、課後時間和同學一起踢足球外，節假日我還在小區里和同齡的夥伴一起鍛煉。通過與同齡人的交流，提高了我與人交流與溝通的能力
㈥ 如何預習
課 前預習是自學形式之一，是課堂教學的前導，是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。然而現在有的學生很少主動地看書，老師布置回家讀書的作業，對於他們來說等於沒有作業;還有的學生面對預習，就拿出了工具 書，把內容往書上一抄就了事，還有的甚至上課時直接拿出來用，很少會有學生真正去預習，即使預習了，也是抄來的。那麼，如何加強對學生預習方法的指導、真正培養學生的預習能力呢?
一、指導預習的方法
每個年級都有不同的預習要求，下面我就分別說一說低、中、高年級的預習：
(一)低年級學生預習能力的培養
1、 要「確立預習任務，指導學生預習方法」。低年級的孩子尤其是一年級的學生根本不會預習，因此就要教給學生預習的方法。依據第一學段的課程標
准要求，確立預習的主要任務是：⑴藉助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，並劃出詞語。⑵拼讀圈畫出的生字，讀准字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑶
讀通課文，標出
自然段序號。(4)思考自己讀懂了什麼，還有什麼問題。我在教一年級時，是這樣做的：我把這些預習任務打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一
頁，每次預習按照要求一步一步預習。要想幫助孩子們理清預習的步驟和達到的要求，我還專門利用2—3節
課的時間對學生進行預習指導。比如：預習要求中的「聯想記憶字形的方法」，首先，就要帶領同學們整理我們學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換
部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就記下了好幾種識字方法。然後就可以放手讓學生自己根據預習提
示進行預習，在自主預習幾次後，學生就可以脫離預習提示進行預習了。
2、
提高預習效率，測評學生預習效果。我根據每課的學習內容，設計了相對應的學習指南，分為基礎展示(字詞)、能力拓展(閱讀)、積累運用(綜合實踐)三個板
塊，用基礎展示部分的習題測評方式學生自己檢測對生字詞的掌握情況。再依據能力拓展部分針對課文內容提出的問題來進行思考。大大提高了預習的效率，而且也
使一直困擾大家的預習檢查得到了有效的解決。
3、
教會學生看書，促進學生自主學習。預習的最高境界是學生自己會讀書、會學習。所以，我們要引導學生學會看書，從二年級開始，指導學生看書後習題中的問題，
有的是對字義的理解，有的是對課文內容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等，讓孩子們帶著問題來讀書。一段時間之後，在預習時，抓住課文中的課後習
題提出的問題來幫助自己預習，就已經成為孩子們的預習習慣。
(二)中年級學生預習能力的培養。
我覺得我們中年級應該分這幾步來進行：
1、初讀課文。藉助拼音讀准生字字音，簡要了解課文內容，做到讀得正確，流利。
2、通讀課文。用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞等。藉助字典或聯系課文中的句子進行理解。
3、再讀課文。根據課後思考題，邊讀邊想。做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。
4、細讀課文。先細讀每個自然段，再想想段寫段之間的內存聯系，同時還要全盤考慮全篇課文既可理出每小段的主要內容也可能基本了解全文的梗概。在這一步的預習中要做到預習時詳略得當，重點突出。
5、勇於質疑。在以上預習中遇到不懂的問題隨時在書中畫出或記下來。在老師進行課堂教學時，注意聽講。如還不懂，可以通過質疑來解決。
(三)高年級學生預習能力的培養。
高段語文課文篇幅較長，學生只有在課前進行充分的預習，才能保證在課堂上取得良好的學習效果。一般的做法有兩種：一是給學生布置預習作業。作業內容可
以是：(1)讀課文，關注生字新詞，把課文讀通順;(2)想想讀懂了什麼，不懂什麼，做上記號;(3)
說說課文主要寫了什麼，試著分段並概括段意。另一種則是讓同學們用自己喜歡的方式進行自主預習。由於是高年級的學生了，所以應該讓學生們人手有一本預習
本。學生可以將他們的預習成果記在預習本上，有對詞語的理解，對課文重點句的理解，有分段和段意。課堂上，學生的預習本都打開著，他們將老師的講解，板書
也記錄在本子上。這樣，課後復習起來就比較方便了。
求採納
㈦ 如何在科學課堂上預習、展示、反饋、評價
科學預習可以分為課上預習，課下預習。課上預習教師提供一定的情境，通過（激情+興趣），將學生融入課堂；明確解讀本節課的學習目標。並通過學生相互交流相互補充、完善時，教師給予補充修正。課下預習學生分小組去提出課堂目標，小組分工探究。 科學展示課的操作一般分為六個環節：預習交流，明確目標，分組交流，展示提升，穿插鞏固，達標測評。學生先進行課前預習交流再分小組合作交流，再分組展示，看各小組的成果，在這中間教師再進行提升，最好課堂檢測。實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，我們通常採取各種評比方式，比如小組內全員參與的加一定分；有開場白、過渡語的根據精彩性加一定分；能主動參與其他組的分析、點評的加一定分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加倍分展示、質疑、補充、點評准確、有價值的加一定分等等。最後，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。科學反饋課主要是復習課反饋課和練習課.復習課、練習課反饋上，不是所有內容都要展示,主要篩選、整合有價值的重點內容進行展示.科學的反饋可以通過小組試驗和小組合作報考的型式出現，科學的練習其實是科學探究的過程。評價是高效課堂的診斷所與加油站。評價要及時。學生回答問題後無論對錯，都要做出及時評價，先找學生的閃光點給予鼓勵，然後指出問題所在。評價要准確。評價要中肯，直指要害，關注細節。中肯，學生才易於接受。
㈧ 如何進行高效課堂展示交流
交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿於整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的「動」，隨心所欲的「說」，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。一、什麼是展示展示就是學生在「預習」的基礎上，對導學案里的內容進行了深入地探究，並將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。二、課堂展示類型1、組內小展示由小組長組織在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。並由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便於教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。2、班內大展示一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、准確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分。 每節課可任定一組為點評組，其他組為展示組。(點評組和展示組可輪換擔任)。三、展示方式在高效課堂中，單純的說、做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。在展示中，我們常用的展示形式1、口頭展示:概念的形成、現象的描述等這些內容豐富，容量大的內容2、書面展示:定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等3、表演肢體語言展示:展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。4、實物模型展示:學習空間圖形內容可以提前讓學生製作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。四、展示內容展示內容貴在「精」,必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。(在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之後，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點;也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。)哪些題目適合展示? 一是開放性題目;二是拓展性題目;三是難點、疑點且在學案中出現較多錯誤的題目。它們要突出展示的三大特性:a問題性:也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。(展示並不是把導學案上的內容照搬到黑板上，展示應該展示本單元的重難點。而一些內容簡單易懂其實展示的必要不大。)b互動性:針對展示的方式來講，展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。c創生性:引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等。(這樣就避免了展示不高效的情況，也體現了展示環節的必要性。)五、展示指導 1、站姿的要求:發言的學生假如需用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。 2、語言的要求:發言時聲音要洪亮;語言盡量簡潔;節奏不要太快,注意用語文明禮貌，例如:大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎?有沒有同學要補充,對提出建議的同學說謝謝等。3、發言順序:組內發言，由小組長制定。組間展示，一般按照問題的順序進行，也可由教師根據情況來制定。六、「高效課堂」中學生如何進行展示在高效課堂中，展示講解是一個重要的環節，學生如何進行展示(一) 規范流程、注重模式化操作 在臨模初期，我們要培養學生良好的展示習慣，規范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記於心，能按預設的程序有序推進。這樣做有利於學生在初始階段能迅速進入角色。保證了課堂的快節奏，高效率。 (二) 注重細節、引導展示的學生開展互動 如果學生在展示中，只是在說答案，教師引導學生用「講」來完成展示的內容，，尤其是新知，教師還是要強調，有些知識學生講不到的，教師可以裝糊塗去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解的更透。引導展示的學生在展示時，點其他小組成員完成問題，提出和其他小組進行挑戰對抗。(平時的教學中教師不僅要訓練學生講解時所用的語言，講解的方法，還要注意學生對知識的講述情況，對學生的講解進行補充。)(三)注意麵向全體學生，要讓每個人都有講解的機會。在教學中，我們會發現每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落後生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓落後生也參與。在教學時老師要給每個組定下規距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落後生，要教他怎麼說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點:1、展示課堂「三允許」:即允許學生出錯;允許學生保留不同看法;允許學生向教師質疑、提意見。2、展示課堂「四不講」:即學生能說的不講;學生能研究出來的不講;學生能自己操作的不講;學生能自己得出的結論不講。3、展示課堂「五轉移」:即由過去的講明白向現在的學生自悟明白轉移;由教師提問為主向學生提問為主轉移;由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移;由過去教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移。 4、展示課堂「六讓」:即書本讓學生看;思路讓學生講;問題讓學生提;規律讓學生找;結論讓學生想;實驗讓學生做。以上我們在課堂上的做法可以簡單的稱其為「三、四、五、六」教學行為。課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現「失控」局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間;優等生唱「獨角戲」，其他學生受冷落;不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂;等等。怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢? 1、小組成員都會了才可以展示; 2、組長只允許補充，不允許展示; 3、不同的小組成員展示得分值(或星數)不同，A類最低，C類最高，B類居中; 4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇於挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分(或獎星); 5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答; 6、其他組展示過的內容，以後就不再重復展示。在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據本學科特點以及本單元的內容特徵去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。