2013北京市教學成果獎

A. 如何申請國家級教學成果獎

教學成果來獎包含有很多的種類源，有國家高等教育成果獎、省高等教育成果獎、省基礎教育教學成果獎、市區縣教育教學成果獎還有各級的賽課獎。 以 高等教育國家級教學成果獎為例，高等教育教學成果獎，是國務院確定的國家級獎勵，每4年評選一次。

B. 2013 年江蘇省教學成果獎獲獎獎金發放了嗎

現在都2015年了 你應該去問問頒獎單位

C. 優質課獲獎算是教育教學成果嗎

高等教育教學成抄果獎，是確定的國家級獎勵，每4年評選一次。前6次分別在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年評選。2013年已擴展為國家級教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書和獎金。本次是2013年4月評選，經過3個月公示期，然後，一等獎和二等獎由批准，特等獎由批准。
製作課件不包括在內。

D. 高等教育國家級教學成果獎的介紹

高等教育教學成果獎，是國務院確定的國家級獎勵，每4年評選一次。前6次分別在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年評選。2013年已擴展為國家級教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書和獎金。本次是2013年4月評選，經過3個月公示期，然後，一等獎和二等獎由教育部批准，特等獎由國務院批准。

E. 國家級教學成果獎參加人多少名有效

國家沒有對國家級教學成果獎的參與人數有規定，只要是開設了這個獎，就內可以容在全國范圍內徵集教學成果，委員會成員就會對提交上來的成果進行評比，最終開設出來，一，二，三等獎各種。

高等教育教學成果獎，是國務院確定的國家級獎勵，每4年評選一次。前6次分別在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年評選。2013年已擴展為國家級教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書和獎金。本次是2013年4月評選，經過3個月公示期，然後，一等獎和二等獎由教育部批准，特等獎由國務院批准。

F. 申繼亮的獲獎情況

2003年第三屆中國高校人文社會科學研究優秀成果獎心理學二等獎
面向21世紀的教師素質：構成及其培養途徑 申繼亮，辛濤，林崇德
2001年國家級教學成果獎二等獎
改革基礎課程體系，強化基本功訓練，培養心理學基礎科學人才舒華、彭聃齡、吳建民、申繼亮，姚梅林
2000年北京市第六屆哲學社會科學優秀成果教育類二等獎專著：教師素質論綱
2000年北京師范大學教育教學成果校級一等獎
改革基礎課程體系，強化基本功訓練，培養心理學基礎科學人才舒華、彭聃齡、吳建民、申繼亮，姚梅林
1999年7月第二屆全國優秀教育科學成果獎（二等獎）教師教學監控能力及其研究
1997年北京市哲學社會科學一等獎
發展心理學 (參與) 人民教育出版社1995年
1996年北京市優秀教學成果一等獎
加強學術梯隊、學科、目標建設，培養高質量發展心理學博士生(與林崇德等合作)
1995年國家教委高校優秀教材二等獎
發展心理學研究方法 (合著)1991年北京師范大學出版社

G. 王曙光的榮譽與獎勵:

1．19923 北京大學「三好學生獎學金」2．1996 北京大學「安泰獎學金」3．1996 北京大學「中日經濟關系論文大賽」一等獎4．1997 北京大學「世川良一獎學金」5．1998 北京大學中國經濟研究中心「中國經濟研究一等獎學金」6．1999 北京大學優秀教學成果獎7．2000 北京大學摩托羅拉科研獎8．2001 北京大學經濟學院教學優秀獎（香港）9．2001 北京大學博士創新基金獎10、2002 北京大學教育基金會「韓國學」獎助金11、2004 北京大學「中流-喜馬拉雅」獎教金12、2004 北京大學第九屆人文社會科學優秀成果獎，著作二等獎。（獲獎著作為《金融自由化與經濟發展》北京大學出版社，2003年。）13、2004 榮獲北京大學優秀教學成果獎。14、2007 北京市精品教材獎（《農村金融學》）
15、2013 北京市精品教材獎（《金融倫理學》）
16、2014 第二屆全國金融圖書金羊獎（《普惠金融》）Awards:
1. 2004: Peking University 「Excellent social science achievement prize」 2. 2004: Peking University Excellent teaching achievement prize3. 2003: Peking University Zhongliu Research Fund.4. 2002: Peking University Ecation Fund 「Korea Study Award」.5. 2001: The Innovation Award of Ph.D. of Peking University.6. 2001: The Teaching Excellence Awards of Peking University.7. 2000: Chen Dai Sun Economic Research Awards, Peking University.8. 1999: The Teaching Excellence Awards of Peking University.9. 1998: Highest Scholarship of China Economy Research, Center of Chinese Economy Research (CCER) of Peking University.10. 1997: Japan Shichung Scholarship, Peking University.11. 1996: Antai Insurance Scholarship, Peking University.12. 1992/3: Excellent Students Scholarship, Peking University.

H. 什麼叫教學成果獎

高等教育國家級教學成果獎是國家在教學研究和實踐領域中頒授的最高獎項，每4年評審一次，獲獎項目需在教育教學理論及實踐中取得重大突破。

2013年已擴展為國家級教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書和獎金。

(8)2013北京市教學成果獎擴展閱讀：

相關事件

1993年國家教委第二次獎勵了普通高等學校國家級教學成果。1994年3月，國務院發布《教學成果獎勵條例》。在高等學校中，形成了由國家法規所確定的，與科技「三項獎」所並行的國家級教學成果獎勵制度。

1987年開始，國家教委每四年進行一次高等學校國家級教材獎勵。原定於1996年進行的第三次國家級教材獎與國家級教學成果獎「並軌」。1997年國家教委成果獎中有438項教材參加了評審，117項教材獲得了國家級教學成果獎，其中，13項教材獲得了一等獎。

第四屆國家級教學成果獎，國家在很大程度上提高了獎勵額度，對特等獎、一等獎、二等獎分別給予8萬元、5萬元和2萬元的獎勵。學校在國家獎勵的基礎上將給予一定程度的配套獎勵。

I. 教學成果獎申報書成果簡介及主要解決的教學問題怎麼寫

案例一般包含以下幾個基本的元素:
1、背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
2、主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節(案例描述部分)
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5、評析(也就是案例的分析，分析可以單獨進行，也可以融入在案例描述中)
對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「問題生」轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。評析同時也是筆者對案例所揭示問題的詮釋與研究，是一個聯系實際的提升過程。需要教師運用教育教學理論對案例作出多角度的解讀。通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
案例完整的結構形式:背景--主題--細節--結果--評析。
1、變式結構:背景--描述--分析
2、案例過程--案例反思
3、案例--問題--分析
4、主題背景--情境描述--問題討論--反思研究等。
注意:案例撰寫中，五個基本要素並不一定面面俱到，但細節與反思(評析)不可少。如果沒有這些因素，就不能說是案例。

J. 2013年教育部最新學科評估結果在哪兒看，不要百度文庫的，找起來不方便

http://www.cdgdc.e.cn/xwyyjsjyxx/xxsbdxz/
教育部學位與研究生教育發展中心（以下簡稱學位中心）組織開展的學科評估，是按照國務院學位委員會和教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》的學科劃分，對具有研究生培養和學位授予資格的一級學科進行的整體水平評估。
第一輪評估於2002-2004年，第二輪評估於2006-2008年。此次學科評估歷時一年，按照自願申請參評的原則，採用客觀評價與主觀評價相結合的方式，所需數據由相關政府部門、社會組織公布的公共數據和參評單位報送的材料構成。通過對相關數據的公示、核查，同時還邀請了學科專家、政府部門及企業界人士進行主觀評價，在此基礎上形成最終評價結果。因此，這次「學科評估」與社會上種種大學排名有所不同。首先是以學科為對象，比起以大學為對象，更具可比性，此外，數據的採集更為鄭重和可靠，依靠全國的專家進行評估也令人更加信服。
公布評估結果旨在為參評單位了解學科現狀、促進學科內涵建設、提高研究生培養和學位授予質量提供客觀信息；為學生選報學科、專業提供參考；同時，也便於社會各界了解有關學校和科研機構學科建設狀況。
學科評估結果具有很強的導向性，如果總量指標和規模指標比重較大，容易引導學校注重數量和規模，並容易使高校辦學產生同質化的問題。本輪評估採用多項代表性指標代替總量指標，並對規模指標設置數量上限，是一個非常有意義的改革，有利於抑制高校單純追求規模擴張，使學校更好地將工作重心放在充實學科內涵、提高學科水平上，同時也更有利於高校學科突出特色，形成多元化學科形態共同發展的局面。
人才培養是高等學校的根本任務，人才培養質量是衡量高校學科水平的重要標志之一。本輪評估首次運用了在學培養質量與畢業後發展質量相結合的評價理念，引入「學生畢業後質量跟蹤評價」，改變了以往的評估中人才培養指標相對單薄的情況，一方面充實和完善了學科評估的內涵，使學科評估結果更具有全面性，另一方面具有很強的引導作用，將有利於高校更加重視人才培養質量，加大對人才培養的投入，為學生業務學習和綜合素質的提高創造更好的條件。
社會服務是學科的主要功能之一，學科社會服務能力主要包括三個方面，即培養創新人才的能力、轉移通過學術研究創造出來的知識和技術的能力、以其先進的理念和文化引領社會發展的能力。學科的社會服務能力是學科聲譽的重要組成部分。第三輪學科評估中，淡化科研經費，強調專利成果轉化，並邀請大量行業和企業人士及本學科專家對包括社會服務和學術道德在內的學科聲譽進行全面評價，這對促進全面理解學科的社會服務功能、加強學科內涵的建設具有重要的意義。
人才培養質量作為本次學科評估的四個一級指標之一，在評價視角和評價模式上有較大創新，常規的教學成果獎和教材建設指標繼續存在，而最令人欣慰的是這個一級指標的重心放到學生身上了，設置了在校生參與國際交流指標，引入了優秀在校生和近十年優秀畢業生指標（要求給出姓名和個人發展介紹），還首次使用了全國博士學位論文抽查結果，這對鼓勵學校加大對學生培養的投入和全面促進博士學位論文質量提高，有積極的引導作用。這次評估的另一個新變化是增設了用人單位對學生畢業後質量的跟蹤評價，採用問卷調查方式進行，邀請30多個部委和近500家企業界人士參與。
此次評估在科研成果評估模式上有了重要的改革和創新，核心就是注重質量和內涵、注重對社會經濟發展的推動作用。例如，參評學科的專利成果不直接採用專利數量，而是考察轉讓和應用的專利情況；同時主觀評價中，不僅有學科同行，還有大量行業和企業人士對參評學科科研成果對社會的推動作用和意義進行綜合評價。在評估中，特別強調將三者有機結合與呼應，全面、准確和客觀地反映出參評學科研究成果的真實內涵和價值。
針對目前高校科研中存在的浮躁風氣，這種將成果形式（專利）、質量與內涵（轉化和應用）、影響力和意義（社會綜合評價）有效結合的評估模式創新，不僅有效提升了評估的准確性、客觀性，同時也將發揮極大的導向作用，對未來各學科科研中注重內涵、注重社會貢獻、遏制學術浮躁風氣、嚴肅學術道德等等都將產生持續和深遠的影響。

2013年教育部第三輪學科評估的四大工科強校：第三次學科評估，哈工大 >上交大、浙大：

清華 第一位
哈工大 (同有的12科總分1015) 第二位
浙大(同有的12科總分981) 第三位
上交大(同有的12科總分968) 第四位
上交大勉強和上次評估持平，浙大退步較多。

2013年教育部第三輪全國高校學科評估結果發布，哈爾濱工業大學共參評28個學科，其中16個學科排名全國前五位，25個學科排名全國前十位，力學與清華、北大並列第一。

2013年教育部第三輪學科評估，其他理工類高校位於前10位的學科個數：
華中科技大學 共參評37個學科，其中有16個學科位於前10位.
中南大學 共參評28個學科，其中有15個學科位於前10位.
中國科技大學（理類） 共有20個學科參評，其中有14個學科位於前10位.
天津大學 共參評23個學科，其中有14個學科位於前10位.
北京航空航天大學 共有18個學科參評，其中有13個學科位於前10位.
同濟大學 共有24個學科參評，其中有13個學科位於前10位.
東南大學 共有22個學科參評，其中有12個學科位於前10位.
西安交通大學 共有20個學科參評，其中有11個學科位於前10位.
重慶大學 共有34個學科參評，其中有10個學科位於前10位.
大連理工大學 共有23個學科參評，其中有9個學科位於前10位.
北京理工大學 共有24個學科參評，其中有8個學科位於前10位.
華南理工大學 共有14個學科參評，其中有6個學科位於前10位.
西北工業大學 共有29個學科參評，其中有5個學科位於前10位.
北京交通大學（211高校）共有14個學科參評，其中有5個學科位於前10位.
湖南大學 共有27個學科參評，其中有4個學科位於前10位.
哈爾濱工程大學（211高校）共有23個學科參與評估，其中有4個學科位於前10位.
西南交通大學（211高校）共有20個學科參評，其中有4個學科位於前10位；
南京航空航天大學（211高校）共有11個學科參評，其中有3個學科位於前10位.
南京理工大學（211高校）共有14個學科參評，其中有3個學科位於前10位.
北京郵電大學（211高校）共有5個學科參評，其中有2個學科位於前10位.