網課的成果

A. 認真回顧本學期的網課網學，人人寫好發言稿，談談網路學習有哪些成就感，有哪些困惑

網課學習之後還要寫發言稿，考一次試不就知道什麼情況看嘛，如果說有哪些成就感，我覺得網課讓學習更方便，更快捷，困惑的話，沒有現場來的更實際，俗話說：讀萬卷書不如行萬里路，有再多的理論知識，還要有更多的實踐。

B. 在家給孩子上網課補習班，會收到怎樣的成果呢

先保護身體，哪怕考個專科，也能繼續升本考研。學習如同爬山，堅持就是勝利。高中知識難，時間又緊，加上你身體的原因，二個月之內要提高到400分，幾乎不可能。看你自己的自控能力如何吧，我的一個學生因故不想高考了，後來用了六個星期這樣復習，考的580雖但雖然題主主觀能動性很強，但是現實也非常的殘酷，在兩個月內要提高200分，任務非常艱巨。現在該刷題沖刺了！當然了就你200分的水平，別說2個月，就是2年也考不了個像樣的大學！

能在數學上達到預期目標！遇到不會的問題一定要大膽的問，若我在線定當全力幫助你，加油！短時間內提分較快是不太現實的，還是在容易提分的科目發力！希望可以幫到您！爭取高考提高到400分，我以一個多年高三班主任的經歷來告訴你，只要方法得當，還是非常有希望！

C. 網課的劣勢有哪些

網課的優勢就是隨時隨地都可以上課，優越是就是無法保證授課的成果和效果。

D. 你希望的網課成果應該是怎麼樣的可是我描述一下

老師講的生動，學習才有樂趣

E. 為什麼學而思網校的在線教育，辦的很成功

其實也不是說別家就不行，只是對我家而言因為最早就是上的學而思，所以後面也就這么上下來了。我個人認為還是要根據學生自己的興趣來選擇報班，如果你的孩子喜歡多學習點知識，而且又非常喜歡數學完全可以報學而思數學班試試。以上就是我的個人觀點，不知對你是否關鍵是老師會有比較有趣的方式講解，提升孩子學習興趣並不是虛假的。

但是主講老師也參差不齊需要挑選 另外上課之前 班主任老師講的與課堂無關的東西特別多 有些浪費時間在解決問題後有明顯的成就感，這是我過去自己在輔導中很難做到的，經常不一會孩子就出現厭煩情緒，不認真。眯一會醒來4點多，孩子居然還在做作業！而6點多就要去學校上課！這誰吃得消啊，苦不堪言。我覺得我要是喜歡的話，肯定會續課呀，一直推薦，就讓我特別反感，有強烈的抵觸情緒。感覺對培養孩子數學思維還是有很大幫助的。一些解題方法，解題技巧學校老師可能講得沒那麼細致。

F. 網課的利與弊

利：

1、網課可以不受時間和空間的限制，隨時可以學習，提升了學習效率。

2、網課可以使得教育資源不平等問題得到解決，教育資源共享使得所有學生都能享受到一樣的服務。

3、網課可以利用計算機人工智慧方便，針對學生的提問問題以及錯誤率，可以對每一個學生的學習情況進行分析，有針對性的去輔導學生。

弊端：

1、師生不能良好的互動，缺乏互動或者互動不及時。

2、同學之間不能良好的互動，有些學生在網課在聊天等等。

3、學習氛圍相對較差，沒有比較就覺得自己做的非常好。

4、學生的自製力要求較高，自製力不高就會各種各樣的學習狀態。

(6)網課的成果擴展閱讀；

選擇網課的注意事項

選擇線上課程，要與孩子的性格、學習習慣相匹配，有些孩子更適應班級課堂的氛圍，需要老師時常關注，有些孩子在屏幕前可能更放得開，因此，報讀前一定要先體驗課程，看看孩子是否適應這種上課模式。

對於課程的設置，需要考察其是否具有系統性、是否能夠真正帶來收獲。有的網課，學習內容和教材相差甚遠，孩子學習後並無太多用處，反而增加了學生負擔。

像聲樂這樣的學科，格外需要老師對學生的直接指導和學生的即時反饋，也不太適合在線上進行。因此家長們選擇網課時，還需要考慮孩子的性格特點和學習的課程內容。

G. 請你談談網課學習有哪些好處

具體如下：

1、資源利用最大化

網路教育是遠程教育的現代化表現，以網路技術為基礎，結合院校優秀教育資源，將院校最優秀的教師、最好的教學成果傳播到四面八方，學生無論是在近處還是遠方只要擁有網路及一定的計算機操作能力均可學習知識。

網路教育的教學平台具有自動管理和遠程互動處理功能，遠方的學生在咨詢、報名、繳費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等等操作均可通過院校的網路教育平台實行。整個過程都有專門管理系統自動處理，彌補了人工操作量大效率低的缺點。

H. 網課與現實上課的區別

上網課和在學校上課的區別：1.上網課是通過網路來學習，每個學習的主體都是個體在不同環境內中學，在學校上課容是面授，是跟同學們一起在同一個環境學。2.上網課對於學習條件有更多的要求，必須保持網路通暢，周圍環境安靜，以保證充足的注意力。3.上網課不如在學校上課的效率高，很多同學自製力差，不能保證高效聽課
上網課的態度：認真對待網課，尊重老師的勞動成果，對自己負責，與老師保持及時溝通交流，集中注意力

I. 學生聽網課的好處與壞處

聽音樂能使人放鬆，感到舒適，或許我是這樣認為，壞處：最好不要用手機的音樂播放器聽，要不就開音響，要不就用mp3，mp4等聽。很多喜歡晚上睡覺也塞著耳機聽音樂那也是不好的~~~~

J. 結合網路課堂學習實際,談談如何更好地提升自身綜合素質以及取得了哪些成效

一、網路學習是一種新的學習方式 網路學習通常被稱為「數字化學習」或「在線學習」，比較權威的歐洲委員會把網路學習定義為「通過促進利用資源與服務的機會以及遠距離的交流與合作，用新的媒體技術與互聯網改進學習的質量」。無論何種定義或解釋，都突出了網路學習需要以「技術」為基礎這一顯著特徵。 作為對網路學習的「技術支持」，計算機的擁有是前提，網際網路的使用質量是關鍵。緩慢的、不能支持人機對話或豐富的多媒體內容的連接方式無法滿足網路學習的要求。網路學習一方面需要技術「鋪路架橋」，另一方面需要學習者掌握使用技術進行學習的知識和技能。技術支持不僅僅意味著給學習者提供一台計算機或者幫助他們與網際網路相連；更在於它使得學習者與一個充滿學習資源的新世界相聯系，為學習者提供了一個使其思想得以拓展的機遇。網路學習代表著一種新的學習方式。 網路給學習帶來的變化是顯而易見的，第一，使自主學習成為時尚。在傳統課堂上，學生可以一連數周、一聲不吭地坐在教室里記筆記，而不參與教師和同學的討論。網路學習改變了這種狀況。一方面，互聯網將全世界的各種信息資源聯結起來，成為一個海量的資源庫；另一方面，世界各地的優秀教師或專家可以從不同的角度提供相同知識的學習素材和教學指導，任何人可以在任何地點進行網路訪問，形成多對多的教學。在這種情況下，學習者對學習時間和學習內容就有了充分的選擇餘地，自主學習成為必然；第二，使學習更有可能成為樂趣。網路學習改變了學習者依賴粉筆、黑板、簡單說教進行學習的模式，取而代之的是通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體，採用先進的三維人機交互界面，將信息接受、表達、傳播相結合。學習者通過自身與網路所表達和傳播的對象化成果的對比，可獲得一種成就感，或使自身的臨場感更為強烈，從而在學習時達到一種「不亦樂乎」的迷戀狀態；第三，增強師生、生生之間的交互。在傳統課堂教學中，大多數教師沒有機會和班裡的每個學生進行充分的交流，也有許多學生因為種種原因，不敢和教師進行面對面的交流。而在互聯網上，學習者不僅可以從網上下載教師的講義、作業和其他有關的參考資料，而且可以向遠在千里之外的教師提問，在網上與其他同學討論和評價課堂上所學知識；第四，打破學習的時空界線。傳統的學習在時間上是有限的，在空間上是狹小的。而網路學習使信息的傳遞不再受舊有的時空限制，學習者可以依據個人情況來安排學習的時間和地點，只要學習者願意，就可以在任何時間、任何地點向任何人學習。 因此，我們不能把單純的技術應用誤認為目標，忽視技術與課程的整合，忽視網路學習的真正力量。而要把促進學習作為最終目標，要研究在教學中怎樣更有效地使用技術，以此來思考、實驗、發展和完善新的教學理論和教學策略。 二、網路學習不僅是為了獲取信息更是為了理解與運用信息 互聯網豐富的信息資源和便利的傳播方式，為網路學習創造了極為有利的條件。但是，網上許多信息並不是人們所希望的那樣高質量，適合學習者需要的信息也並不容易查找。更為重要的是，獲取信息並不是學習的主要目的，如何把信息轉化為知識，使學習者能夠消化、理解信息並使其具有意義才是學習的真正目的。 一方面，信息不等於知識。知識通常存在於人身上，與人身具有依附關系。相對而言，信息是一種自我獨立的東西，人們可以；陣其取走、佔有、舍棄、存入資料庫、遺失、尋找、抄錄、積累、計算、比較等等。另一方面，知識需要有一個消化和吸收的過程。它的獲得取決於接受人對知識的理解及某種程度上的認同。因此，雖然一個人經常會有相互抵觸的信息，但不會有相互抵觸的知識。 信息與知識的差異，提醒我們應把網路學習的重點放在學習者對信息的認知、理解和轉化上，這一過程需要學習者作出思考、分析和判斷。網路學習不是將信息簡單地搬到網上，或是把信息下載到文件包上，更重要的是要把信息轉化為知識，變成學習者的財富。 知識可以創造行為，而可靠的信息又是它的前提，但是，只有富有意義的正確判斷才能喚醒其活力。從這一角度來看，要把信息轉化為真正有用的知識，提高學習者對信息的加工能力至關重要。 反觀我們的網路教學，許多師生認為「擁有網路就意味著佔有知識」，教師往往把學生的頭腦變成了填裝信息的容器，設計的題目往往是填充式的、學生不假思索就可以找到答案，開展的研究也是淺嘗輒止的，教師設問的含金量低，學生回答的創新性差。有的師生對網路達到了迷信的程度，認為網路是獲得信息的惟一來源，以至於凡有資料需求就上網查尋，凡開展研究性學習就在電腦上進行。網路教學在重蹈應試教育的覆轍。如果教師只是把學生的作品隨意放到網上，結果生成的將是一個很快過時的、沒有多大用處的網站。如果教師清楚地意識到開設一個網站本身並不是最重要的，更重要的意義在於學生能夠利用網上展示的信息開展協作研究，學生的學習就會因為有了網站而得到提高。 為了使學生不至於成為網路信息的奴隸，就必須轉變教育的功能，把教育從單一傳授知識的桎梏中解放出來，通過教育將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。為了使學生能夠學會「網路學習」，就必須培養學生的認知能力和判斷能力，使學生能夠用電腦存放結論，用大腦觀察、思考、存放問題。 三、網路學習不僅是個體學習更是社會性學習 傳統學習往往圍繞著教師、課堂、書本進行，教師與學生進行面對面交流，學習囿於固定的教室、固定的教學內容、固定的教學速度、固定的評價標准。網路改變了這種習慣已久的學習方式和教育方式，學習在本質上成為一種選擇過程。在網路學習中，學生可根據自己的特點和意願，採用適合自己的學習方法，主動選擇學習內容、學習時間、學習地點，自我控制學習進度。學生還可以通過數字化網路訪問和使用更多的信息，在世界的任何地點獲得在線教學幫助，獲得同伴對自己學習情況的反饋信息。網路學習的這種學習資源的豐富性、學習方式的個性化、學習時空的非局限性，大大增加了個體學習的自由度和效率。同時，更重要的是，在網路學習中，人們已不再把知識作為一種客觀存在的、必須掌握的、共同的標准，而是強調知識對個體的意義以及對個體解決各種問題的重要性，強調個體在學習中的主動性。相應地，「為需要而學習」的觀念在個體學習中得以確立。 然而，網路學習不等於個體學習，它也是一種社會性學習。網路增強了知識的動力和多樣性，增強了知識生產和知識消費之間、社會實體和網路虛擬團體之間的流動，形成了一種學習生態。通過網路學習不僅僅能夠獲得知識，而是能夠以知識為媒介，同生存於現實社會中的人們溝通，同這些人們共享知識的現實意義。 如果我們在網路教學中，忽視了網路學習的社會性特質，我們就會「流失」網路中存在的、更為豐富的、新的學習資源，就不能平衡許多人的小努力和少數人的大努力，就不能使學習者充分享受到網路所帶來的強大功能。同時，如果只把網路學習看成是一種個體化的學習，就可能會導致學習者只埋頭專注於自己的學習思維、學習體驗牙口實踐操作，從而使學習者的知識結構欠缺、思維狹窄、情感交流缺乏，嚴重時還會使學習者產生心理障礙(如網路恐懼症、網路自閉症等)。 網路的實質是資源共享。我們在注意到網路學習的個性化的同時，應更注重於擴展學習的地理空間、人際關系空間和學習主體空間，擴大學習主體間的多層次、多方位、多角度的交流和合作。要訓練學生能夠運用合適的技術，恰當地表達自己的觀點，吸納別人的合理想法，在交流中對問題進行更深層次的思考，在交流中與他人分享學習成果和學習快樂。 四、網路學習不僅是「虛擬學習」更是「真實學習」 「虛擬」作為計算機的一個術語，往往與「現實」相反，意為潛在的。從這個意義上說，虛擬現實是計算機模擬和感覺共同創造出來的現實，而不是真實的現實。但當學習者沉浸於虛擬現實之中時，虛擬現實又可能在感覺上跟真實現實是一樣的。依賴於虛擬技術，人們可以設計出「虛擬教師」、「虛擬實驗」、「虛擬圖書館」、「虛擬研討」、「虛擬教學」、「虛擬輔導」……。通過這些虛擬，一方面可給學生帶來身臨其境的感覺，使學生的多種感官被充分調動起來、參與到對學習對象的感知、理解與記憶當中去，另一方面可彌補傳統課堂教學刺激單一化、平面化的缺陷，滿足不同類型學生的學習需求。 盡管我們可以充分利用技術的優勢，採用虛擬的方法，使抽象的變為具體的、靜態的變為動態的、復雜的變為簡單的、不可能的變為可能的，但是，網路學習並不等於虛擬學習，虛擬、模擬、逼真不能代替真實、事實，虛擬環境不能取代真實環境。 網路學習中，需要用信息技術來反映現實問題；需要通過解決問題來促進學習；需要通過網路互動來分享思想；需要提供一個平台使學習者能夠從專業人員和學習環境中獲得幫助。 網路學習還需要考慮如何與社會現實建立聯系。在這里，虛擬是工具，是手段，現實是目標，是著眼點。利用虛擬來擴大與社會現實的聯系的學習不僅僅意味著學習了什麼、習得了什麼知識，還意味著以這種知識為媒介，同生存於現實社會的人們溝通，同這些人們共享知識的現實意義。 作為網路學習者，要善於進行網際的自我調適：一是自我選擇，即使自我成為信息收集和虛擬生活的主人，而不能被信息所淹沒或沉溺於虛擬生活不能自拔；二是適度節制，即使信息收集量控制在自己的處理能力之內，使虛擬生活僅作為生活的一部分，杜絕其對真實生活的侵蝕；三是虛實協調，即使虛擬生活成為改善學習、改善真實生活質量的一種有益補充。