關鍵期成果

❶ 教育的關鍵期

根據對嬰幼兒敏感期的觀察與研究，可以歸納出下列九種
1、語言敏感期(0至6歲)：嬰兒開始注視大人說話的嘴形，並發出牙牙學語聲時，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說是件困難的工程，但幼兒能容易的學會母語，正因為幼兒具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子至醫院檢查是否有先天障礙。語言能力影響孩子的表達能力，因此，父母應經常和孩子說話、講故事，或多用「反問」的方式，加強孩子的表達能力，為日後的人際關系奠定良好基礎。
2、秩序敏感期(2至4歲)：孩予需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從。蒙特梭利在觀察中，發現孩子會因無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣。因而確定「對秩序的要求」是幼兒極為明顯的一種敏戚力。幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙特梭利認為如果成人未能提供一個有序的環境，孩子便「沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺。」當孩子從環境里逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。
3、感官敏感期(0至6歲)：孩予從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的「吸收性心智」吸收周遭事物；三～六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環境里的事物。因此蒙特梭利設計了許多感官教具，比如：聽覺筒、觸覺板等，以敏銳孩子的感官，引導孩子自己產生智能。您也可以在家中准備多樣的感官教材，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周遭事物。尤其當孩子充滿探索慾望時。只要是不具危險性或不侵犯他人他物時，應盡可能滿足孩子的需求。
4、對細微事物感興趣的敏感期(1.5至4歲)：忙碌的大人常會忽略周遭環境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中的奧秘。因此，如果您的孩子對泥土裡的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣，正是您培養孩子具有鉅細靡遺、綜理密微習性的好時機。
5、動作敏感期(0至6歲)：兩歲的孩子已經會走路。最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，並幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙特梭利則更強調小肌肉的練習，亦即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。
6、社會規范敏感期(2.5至6歲)：兩歲半的孩予逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有明顯傾向。這時。父母應與孩子建立明確的生活規范、日常禮節，使其日後能遵守社會規范，擁有自律的生活。
7、書寫敏感期(3.5至4.5歲) 閱讀敏感期(4.5至5.5歲)：孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母可多選擇讀物。布置一個書香的居家環境，即能使孩子養成愛讀書的好習慣，成為一位學識淵博的人。
8、文化敏感期(6至9歲)：幼兒對文化學習的興趣，萌芽於三歲；但到了六～九歲則出現想探究事物的強烈需求，因此，這時期「孩子的心智就像一塊肥沃的田地，准備接受大量的文化播種。」成人可在此時提供豐富的文化信息，以本土文化為基礎，延展至關懷世界的大胸懷。
敏感期的教養重點
敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期的內在需求受到妨礙而無法發展跱，就會喪失學習的最佳時機，日後若想再學習此項事物，不僅要付出更大的心力和時間，成果亦不彰。而如何運用這股動力，幫助孩子更完美的成長。正是成人的職責。以下幾點建議，可以幫助父母及時把握孩子的敏感期：
1、尊重孩子為有能力的個體：孩子是具有能力的天生學習者。他們會循著自然的成長法則，不斷使己成長為「更有能力」的個體，這是父母首要改變的觀念。
2、細心觀察敏感期的出現：每個孩子的敏感期出現時間並不相同，因此成人必須以客觀的態度，細心觀察孩子的內在需求和個別特質。
3、布置豐富的學習環境：當成人觀察到孩子的某項敏感期出現時，應盡力為孩子准備一個滿足他成長需求的環境。
4、鼓勵孩子自由探索、勇敢嘗試：當孩子獲得了尊重與信賴後，就會在環境中自由探索、嘗試。
5、適時協助而不幹預：當孩子熱中於有興趣的事物時，大人應放手讓孩子自已做，避免干預。不過，並非要丟下孩子，完全不管，而是適時予以協助、指導。

❷ 教育的兩個關鍵期

早期教育，就是從0歲開始到孩子入學之前的教育，特別是生命頭3年的教育更為重要。這段時期孩子雖嬌嫩，卻是教育的關鍵期，是人生的啟蒙時期，孩子最容易在環境和教育的影響下，發展相應的品德、智力和生活方式。研究者認為，如果在0~6歲這段期間豐富兒童的生活，針對兒童年齡特徵給以正確的教育，將加速兒童智力的發展，為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。「兒童時期錯過的東西，到了少年時期就無法彌補，到成年時期就更無望了。」
出生後2~3年是大腦發育最快的時期，是接受各種外界刺激的敏感期。嬰兒在成長過程中，正是利用自己的各種感覺運動器官，不斷地在看、在聽、在說，不斷的在運動、在控索、在模仿，每時每刻接受著來自環境中的各種刺激，大腦皮層相應區域的神經網路才得以分化和建立起來。環境刺激像一隻無形的手、一個潛在的設計師，塑造我們的大腦微觀結構，特別是樹突分枝和突觸傳導通路的建立。良好的育兒刺激和早期教育使孩子從出生後就有一個豐富、良好的環境，這對他們大腦的影響，無論結構和功能發育，都有重要作用。
早期教育的動力來源於孩子對周圍環境和事物的好奇心，這種原動力直接影響早期教育的成果。實施早期教育，就必須讓孩子一出世就領略到豐富多彩的世界，接受變幻的環境的種種刺激，激活其大腦，使孩子思維敏捷，聰明可愛。
必須把早期教育的知識和技能融匯在日常生活和豐富多彩的游戲當中。根據孩子的興趣和需要，把玩具和各種實物作為教育的工具和媒介，用通俗易懂的文字和圖畫表達出來，寓教於樂，使父母在與孩子的交流和游戲的過程中達到教育的目的。
許多兒童心理學家發現，孩子的能力通常隨嬰兒期受到的環境刺激的多少和種類的不同而異，發育中的嬰幼兒需要各種各樣的環境刺激，而多樣化的社會經驗最能提供這類刺激。所以，建議年輕的父母們，給寶寶創造一個豐富的成長環境 ，才是送給他（她）們一生的最好禮物。

❸ 名詞解釋:關鍵期

關鍵期：

是指對特定技能或行為模式的發展最敏感的時期或者做准備的時期。個體發育過程中的某些行為在適當環境刺激下才會出現的時期。如果在這個時期缺少適當的環境刺激，這種行為便不會再產生。

關鍵期這一概念最初是由奧地利生態學家康羅德·洛倫茲(1937)提出來的。他在對鳥類自然習性的觀察中，發現剛孵出的幼鳥，如小雞、小鵝等。

會在出生後很短的一段時間內學會追逐自己的同類或非同類，過了這段時間便再也不能學會此類行為或印刻自己的母親。而這段時間是很短的，故稱為人類的關鍵期，又稱最佳期、敏感期、臨界期、轉折期。

(3)關鍵期成果擴展閱讀：

教育應從零歲開始。孩子的成長關鍵期是由出生後一個接一個的敏感期組成的。孩子出生後的0～4個月內是孩子的聽力敏感期，這一時期訓練孩子的聽力將有利於孩子的耳聰目明；孩子出生後的0～6個月是孩子的視覺敏感期，這一時期訓練孩子的視覺，將有利於培養孩子的觀察力和注意力。

孩子出生後的4～8個月是孩子味覺發展的敏感期，這一時期訓練孩子的味蕾將會提高孩子的味覺敏感度；孩子出生後的1～10個月是孩子動手的敏感期，這個時期訓練孩子的動手能力，將有利於提高孩子的手眼協調性；孩子1歲大左右，是說話的敏感期，在這個階段父母多與孩子交流。

將有利於提高孩子的語言能力；孩子在2～3歲之間是他們的生活習慣敏感期，在這個時期讓孩子養成良好習慣，將會使他們受益一生……如果錯過了關鍵期，孩子再學習這些技能，就需要花費更多的時間和精力。

根據蒙台梭利對嬰幼兒的觀察與研究，可以歸納出以下9種：

一、語言敏感期（0-6歲）

嬰兒開始注視大人說話的嘴型，並發出呀呀學語的聲音，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學會母語正因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子到醫院檢查是否有先天障礙。

二、秩序敏感期（2-4歲）

孩子需要1個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從，蒙台梭利在觀察中，發現孩子會因為無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣，因而確定"對秩序的要求"是幼兒極為明顯的1種敏感力。

幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙台梭利認為如果成人未能提供1個有序的環境，孩子便"沒有1個基礎以建立起對各種關系的知覺"。當孩子從環境中逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。

三、感官敏感期（0-6歲）

孩子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的"吸收性心智"吸收周圍事物：3-6歲則更能具體的透過感官判斷環境里的事物。因此，蒙台梭利設計了許多感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的感官。

引導孩子自己產生智慧。您可以在家中用多樣的感官教材，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周圍事物，尤其當孩子充滿探索慾望時，只要是不具危險性或不侵犯他人他物時，應盡可能滿足孩子的需求。

四、對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）

忙碌的大人常會忽略周邊環境中的細小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中奧秘，因此，如果您的孩子對泥土裡的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣時，正是您培養孩子巨細靡遺、綜理密微習性的好時機。

五、動作敏感期（0-6歲）

兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，並幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙台梭利則更強調小肌肉的練習，即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。

六、社會規范敏感期（2.5-6歲）

兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有了明確傾向。這時，父母應與孩子建立明確的生活規范，日常禮節，使其日後能遵守社會規范，擁有自律的生活。

七、書寫敏感期（3.5-4.5歲）

八、閱讀敏感期（4.5-5.5歲）

孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官肢體等動作敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母可多選擇讀物，布置1個書香的居家環境，使孩子養成愛書寫的好習慣，成為1個學識淵博的人。

九、文化敏感期（6-9歲）

蒙台梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽於三歲，但是到了六至九歲則出現探索事物的強烈要求，因此，這時?quot;孩子的心智就像一塊肥沃的田地，准備接受大量的文化播種。成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延伸至關懷世界的大胸懷。

敏感期的教育重點敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期在內在需求受到妨礙而無法發展時，就會喪失學習的最佳時期，日後若想再學習此項事物，盡管要付出更大的心力和時間，成果也不顯著。而如何運用這股動力，幫助孩子更完美的成長，正是成人的職責。

❹ 教育心理學中是誰提出學習的關鍵期理論

奧地利生態學家康羅德·洛倫茲。

在對鳥類自然習性的觀察中，發現剛孵出的幼鳥，如小雞、小鵝等，會在出生後很短的一段時間內學會追逐自己的同類或非同類，過了這段時間便再也不能學會此類行為或印刻自己的母親，而這段時間是很短的，故稱為人類的關鍵期，又稱最佳期、敏感期、臨界期、轉折期。

(4)關鍵期成果擴展閱讀：

1、關鍵期指對特定技能或行為模式的發展最敏感的時期或者做准備的時期。個體發育過程中的某些行為在適當環境刺激下才會出現的時期。如果在這個時期缺少適當的環境刺激，這種行為便不會再產生。

2、洛倫茲(1903-1989)，奧地利動物學家、習性學創始人之一，開始了在自然條件下觀察動物行為的方法，對鳥類行為的研究作出了獨特貢獻，並提出了動物本能行為的固定行為模式和動物學習的「印記」等概念。1966年當選為國家科學院院士，1973年與K.弗里希、N.廷伯根共同獲得諾貝爾生理學獎。

❺ 闡述對關鍵期的教育實踐的認識

關鍵期的概念

兒童大腦中的神經元比成人產生了更多的聯結。新生兒在受到環境刺激的時候，其神經元的聯結以令人難以置信的速度增長。而等兒童逐漸長大的時候，許多聯結都將被消除。所以兒童期是大腦成熟的關鍵期。其中就有兒童發展領域的幾個重要的時期。

兒童在關鍵期學習各種技能最容易熟練掌握，同時通過在關鍵期的學習活動也能塑造大腦的結構。嬰幼兒期大腦發育的一個主要表現就是在個體成長過程中，神經聯結猶豫經驗的作用而不斷被塑造。這種塑造在人類發展的早期階段表現得極其活躍。

關鍵期教育的作用

如果關鍵期的內在需求受到妨礙而無法發展時，就會喪失學習的最佳時機，日後若想再學習此項事物，不僅要付出更大的精力和時間，而且成果也會受影響。所以，關鍵期教育，在於把握兒童的天賦時機，進行事半功倍的教育。

它促進了對兒童早期教育的重視。近期的研究證明，幾乎是所有的關鍵期都存在於人生的早期，因而作為家長和教師應實施早期教育，充分發揮幼兒學習潛力，促進兒童心理發展，促進早出人才。從世界各國來看，早期教育已經成為發達國家教育事業發展的重點領域。美國總統奧巴馬一上任就推出「0至5歲兒童教育計劃」，把早期教育作為教育事業的重點支持領域，計劃投資100億美元來支持早期教育事業。而日本，也被認為是早期教育最成功的國家。我國各地現在也在極力推廣「0歲教育工程」，就是因為認識到幼兒教育是教育事業最重要的領域，是人生、國家和社會發展的奠基工程這個事實，所以加強對幼兒教育的重視和投入來發展國家教育事業。

它促使父母、教師注意選擇最佳時機對兒童進行教育，使知識技能容易為兒童掌握，智力及性格容易形成。所以，與兒童發展的關鍵期相對應，提出了教育工作的最佳期。每個能力的關鍵期雖然都出現得早，但總有先後時間順序，而且每一個孩子各方面的關鍵期的出現都有自己的個人特點，不是完全相同的。所以孩子的父母和教師需要觀察孩子的內在需求、個別特質和外在需求，來確認並掌握關鍵期教育實踐最佳期。

如何進行關鍵期的教育實踐

一、 對兒童的教育要及早進行。

幼兒期是人生智力發展和各種能力形成的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。嬰幼兒時期是孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵的時期，確實是進行教育的好時機。早期教育核心在於提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行「激活」，從而為其日後的發展打下一個堅實的基礎。
美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期。科學家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

孩子的大部分的關鍵期都出現得較早，所以，對孩子教育及早進行有利於把握住關鍵期，充分利用關鍵期讓孩子得到發展

二、要科學地確定兒童發展各方面的關鍵期，而不是出於簡單的推斷。

要充分利用關鍵期良好時機，採取積極的教育措施促進發展，而不是等待自然發展。家長要注意觀察孩子的行為變化，如果孩子表現出了對某項事情特別的興趣或者天賦，那麼，這就代表，孩子關於這方面的發展關鍵期已經到來了。不夠，判斷關鍵期到來並不是單單通過這種經驗主觀的判斷，家長要結合各方面，了解相關知識和規律，在綜合考慮的情況下確定孩子關鍵期的到來。而教師作為有經驗的教育者，在教育一群孩子的情況下，更了解孩子關鍵期的共同性，所以教師應配合或者提醒家長對孩子進行關鍵期的教育，與此同時，教師也應當轉變教育方式和計劃，使自己的教育符合孩子的發展。

三、要尊重孩子發展的主動性。

孩子是學習的主體，是具有能力的天生學習者，是主動的發展者、建構者，他們會遵循自己發展的需要和自然的法則來讓自己成長。外界的條件只是促進或者阻礙他們發展進程和速度的因素之一，並不是決定因素。我們的教育應該強調讓孩子主動發展。讓他們自己前行，而不是被推著前進。教師和家長應做孩子學習信息的傳遞者、學習興趣（求知慾）的引發者和學習潛力的開發者。要讓孩子真正成為活動的主人，教師和家長應該為幼兒提供主動活動的機會。讓他們在輕松自由又高效率的情況下進行關鍵期的學習。

舉例來說，老師在講解一篇新課文的時候不應像以前一樣一字一句為孩子們講解，在表演課文情景的時候也不應該特地為孩子准備好大量道具，然後幫孩子們安排好角色，教他們怎麼按故事的發展情節和對話進行表演。而是只准備一些必要的材料就好了，而且不用特意提示孩子們這些材料的存在，讓他們自己去發現。角色的安排上可以讓孩子們根據自己的喜歡自己選擇安排，這樣，得到了合心意角色的孩子們表演起來必然會更加投入，他們在其中能學到的必定會更多。而在此時，教師所要做的，只是啟發引導而已。

四、要布置豐富的學習環境。

一個豐富且能滿足孩子成長需求的環境是孩子在關鍵期內進行學習的必要物質基礎。人們應當盡力滿足孩子的這種需求。因為兒童是通過具體的感覺來認識世界的，外界環境的刺激豐富程度如何，將直接影響到孩子的發展。所以家長和教師都要認真考慮，家長可以給進入音樂發展關鍵期的孩子布置一個充滿音樂氣息的房間。在房間里擺上孩子正在學習的樂器，或者在家裡播放一些孩子喜歡的音樂，以此來促進孩子在發展樂感關鍵期的學習。教師可以給正處於數學邏輯發展關鍵期的孩子在教室中放上一些算盤，以此作為工具來進行算術游戲，或者給孩子們棋類、九宮格之類的游戲工具。讓他們進行相關的游戲來發展他們的數學邏輯能力。

五、要採用科學的教育方法，鼓勵孩子自由探索、勇敢嘗試。

只有使用了科學的教育方法，孩子們才會在擁有充分的尊重和信賴的情況下自由地進行學習，那麼這樣的學習會因為關鍵期的存在和科學教育方法的應用下事半功倍。教育和教學活動的選擇要建立在兒童的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，兒童需要被作為一個主動探索者和發現者進行學習。例如家長在發現自己的孩子正沉迷於一項游戲的時候，不應採取喝止的態度。而應仔細觀察這個游戲，分析游戲的過程和利弊，當游戲對孩子在關鍵期的學習利大於弊的時候，家長應小心引導。而當游戲對孩子在關鍵期的學習弊大於利的時候，家長就應該逐步用其他有趣而有利的游戲來將孩子帶離原先的游戲。又例如教師，在學習關於昆蟲的科目的時候，不應一板一眼要求孩子強記背住。而是可以叫孩子自己組好隊伍，學著養一隻昆蟲並做好觀察記錄。這樣，孩子們在團體學習的情況下將會更主動積極，而且參與互動性的學習也能讓他們收獲更多更深刻。

六、要重視關鍵期對發展的作用，但不局限於此；錯過關鍵期的兒童或成人仍可通過適宜的教育獲得良好的發展。

對兒童來說，在關鍵期內獲得發展是十分重要的，家長和教師要注意兒童關鍵期的出現，不能錯過。但是關鍵期的發展也不是絕對的，如果不小心錯過了兒童發展的關鍵期，那麼家長和教師也不能一味就放棄了。因為就算關鍵期被錯過也是可以補救的。家長可以根據孩子的興趣對孩子進行關鍵期之後的發展，但是這種發展要通過正確的途徑和方法。比如說一個家長想要彌補孩子小時候沒有好好地學習器樂演奏的遺憾，要求孩子每天都花5個小時進行器樂練習，並且練的都是高難度的成曲，這是不對的，這樣只能適得其反，只會導致孩子的厭惡反感。家長應該做的是循序漸進，先讓孩子逐步了解器樂演奏的基本技巧，從一些簡單易學的練習曲入手，孩子在練習曲上有了成就感之後，自然願意學習器樂了，有了興趣，那麼就算錯過了關鍵期，孩子也是能學有小成的。

總而言之，家長和教師要充分了解和利用孩子的關鍵期，在孩子關鍵期內讓孩子得到充分的發展。

❻ 「十一五」時期取得的成就

樹木被伐得更多，資源被採集賤賣更多啦，江河的水被污染的更嚴重啦，老百姓的日子更苦啦，
物價更高啦，房價更高啦，空氣越來越差啦，麻木不仁的人更多啦，氣候異常的現象更多啦！

❼ 如何認識中國特色社會主義理論體系的最新理論成果

與時俱進推進理論創新，是我們黨始終保持生機活力的重要保證。科學發展觀是中國特色社會主義理論體系最新成果，是馬克思主義基本原理同當代中國實際和時代特徵相結合的產物，是馬克思主義關於發展的世界觀和方法論的集中體現。
科學發展觀體現當代中國和當今世界發展新要求，具有強烈的時代性
理論在一個國家實現的程度，取決於理論滿足需要的程度。中國特色社會主義偉大實踐，以億萬人民群眾為主體，具有一往無前的創造性，總是在前進中開辟認識真理的道路。科學發展觀就是在深刻把握我國基本國情和新的階段性特徵，深刻分析國際形勢、順應世界發展趨勢、借鑒國外發展經驗的基礎上形成和發展的。
進入新世紀新階段，我國進入發展關鍵期、改革攻堅期、矛盾凸顯期，經濟社會發展呈現一系列新的階段性特徵，發展不平衡、不協調、不可持續問題日益突出，長期積累的深層次矛盾、體制機制弊端日益顯現，資源環境約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化形勢嚴峻，高投入、高排放、高污染、低質量、低效益的粗放發展方式難以為繼。抓緊解決這些問題，走出一條經濟社會持續健康發展之路，呼喚新的理論指導。科學發展觀以全新的視野，對當代中國發展遇到的一系列重大現實問題作出科學回答。提出以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，把推動發展的立足點轉到提高質量和效益上來，激發各類市場主體新活力，增強創新驅動發展新動力，構建現代產業新體系，培育開放型經濟新優勢，使經濟發展更多依靠內需特別是消費需求拉動，更多依靠現代服務業和戰略性新興產業帶動，更多依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新驅動，更多依靠節約資源和循環經濟推動，更多依靠城鄉區域發展協調互動。強調堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路並促進這「四化」同步發展，推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調。強調深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、可持續發展戰略，加快形成有利於科學發展的體制機制，不斷實現科學發展、和諧發展、和平發展，等等。這些科學發展觀所蘊涵的新的發展理念，對於把握發展規律，破解當代中國發展難題，無疑是至關重要和十分及時的。
新世紀以來，世界多極化、經濟全球化深入發展，科技革命加速推進，全球和區域合作方興未艾，國與國相互依存日益緊密，當代中國同世界各國關系發生歷史性變化，我們面臨的機遇和挑戰前所未有，但仍處於可以大有作為的重要戰略機遇期。國際金融危機爆發以來，國際經濟形勢出現兩個明顯趨勢：一個是，全球經濟正進入深度調整和轉型期。發達國家紛紛推出「再工業化」戰略，力圖搶占發展實體經濟的制高點。發展中國家也加大科技投入，加速發展具有比較優勢的產業和技術，謀求實現跨越式發展。美歐日等西方發達國家試圖重塑國際貿易更高標准與投資新規則，以應對新興經濟體的挑戰。這其中既隱藏著合作機遇，又蘊含著競爭壓力。另一個是，一些國家發展模式出現這樣那樣問題，其中既有一些發達國家過度消費、過度虛擬、過度杠桿化，最終導致房地產泡沫破滅的教訓，也有一些拉美國家收入分配兩極分化、社會矛盾加劇，最終掉入中等收入陷阱的警示。深刻認識國際形勢發展變化給我國發展帶來的機遇和挑戰，在抓住機遇、應對挑戰中贏得主動，在借鑒別國經驗教訓基礎上贏得優勢，需要有新的視野、新的戰略。科學發展觀以寬闊的世界眼光對這些重大問題進行科學闡述，強調必須統籌好國內國際兩個大局，利用好國內國際兩個市場、兩種資源，把握好國內產業和國際產業分工，促進我國發展和各國共同發展的良性互動；強調必須實行更加積極主動的開放戰略，完善互利共贏、多元平衡、安全高效的開放型經濟體系；強調必須加快轉變對外經濟發展方式，推動開放朝著優化結構、拓展深度、提高效益轉變。凡此等等，這些重要論述，對於准確把握當今世界發展大勢，在積極參與國際經濟合作與競爭中實現我國又好又快發展，具有重要意義。

❽ 王浩雷的主要成果

曾在《人民日報》、《求是》、《光明日報》、《北京大學哲學社會科學學報》發表文章50餘篇。主要研究成果 1.《改革開放決不走回頭路》，《人民日報》2009年2月16日。 2.《愛國主義：實現民族復興的強大精神動力》，《求是》2009年第1期。 3.《改革開放是中國的必由之路》，《光明日報》2009年2月14日。 4.《關於黨和國家對外形象表述的若干問題》，《北京大學學報（哲學社會科學）》2008年第3期。 5.《繼續解放思想：推進中國特色社會主義的先導》，《人民日報》2008年7月14日。 6.《選人用人是領導幹部的重要職責》，《光明日報》2010年1月5日。 7.《堅持正確用人導向》，《人民日報》2009年5月18日。 8.《五四運動與民族復興》，《紅旗文稿》2009年第8期。 9.《民主集中制：歷史發展、科學內涵和現實需要》，《雲夢學刊》2007年第3期。 10.《共產黨人的先進生活方式——一個容易被忽視卻又十分重大的時代命題》，《理論學刊》2007年第3期。11、《如何看待中國文化》，《思想理論教育導刊》2012年第4期。 12、《把握大勢，成就事業》，《人民日報》2012年11月22日。 13、《人生態度決定人生高度》，《書摘》2012年第11期 、《中外書摘》2013年第1期 、《天津日報》2013年5月29日 。14、《選人用人不良傾向析》，《北京日報》2013年5月29日。 15、《破析「發展迷局」》，《中國教育報》2013年3月22日。 16、《有遠見，才有前途——王浩雷訪談》，《文匯讀書周刊》2012年10月26日。 17、《中國仍處於「爬坡」關鍵期——訪《國家大勢》作者王浩雷》，《深圳特區報》2012年8月31日。 18、《學習歷史，把握規律——「國家大勢」簡評》（李文海），《人民日報》2012年8月16日。 19、《「國家大勢」：鑒史取勢，追尋夢想》（蔡勁松），《光明日報》2012年7月29日。 20、《解析「中國夢」的鑰匙——我讀「國家大勢」》（黃宗良），《中國青年報》2013年1月15日。

❾ 如何認識中國特色社會主義理論體系的最新成果

科學發展觀是中國特色社會主義理論體系最新成果，是馬克思主義基本原理同當代中國實際和時代特徵相結合的產物，是馬克思主義關於發展的世界觀和方法論的集中體現。

科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

科學發展觀體現當代中國和當今世界發展新要求，具有強烈的時代性。科學發展觀就是在深刻把握我國基本國情和新的階段性特徵，深刻分析國際形勢、順應世界發展趨勢、借鑒國外發展經驗的基礎上形成和發展的。

進入新世紀新階段，我國進入發展關鍵期、改革攻堅期、矛盾凸顯期，經濟社會發展呈現一系列新的階段性特徵，發展不平衡、不協調、不可持續問題日益突出，長期積累的深層次矛盾、體制機制弊端日益顯現，資源環境約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化形勢嚴峻，高投入、高排放、高污染、低質量、低效益的粗放發展方式難以為繼。

科學發展觀以全新的視野，對當代中國發展遇到的一系列重大現實問題作出科學回答。

提出以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，把推動發展的立足點轉到提高質量和效益上來，激發各類市場主體新活力，增強創新驅動發展新動力，構建現代產業新體系，培育開放型經濟新優勢。

使經濟發展更多依靠內需特別是消費需求拉動，更多依靠現代服務業和戰略性新興產業帶動，更多依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新驅動，更多依靠節約資源和循環經濟推動，更多依靠城鄉區域發展協調互動。

(9)關鍵期成果擴展閱讀

科學發展觀，是對黨的三代中央領導集體關於發展的重要思想的繼承和發展，是馬克思主義關於發展的世界觀和方法論的集中體現，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。

資料來源：人民網：何毅亭：中國特色社會主義理論體系的最新成果