音樂教育的成果

⑴ 音樂教育學的發展

第二次世界大戰後，特別是20世紀60年代後，音樂學科教育研究呈迅猛化發展態勢。德國經過19世紀末至20世紀60年代以來三次重大的音樂教育改革，為學校音樂教育的理論與實踐打下了穩定發展的基礎。1965年「聯邦學校音樂周」正式建立了「音樂教育研究」學科，其發展勢頭更猛。據統計，僅科隆大學「社會學研究檔案中心」與「德國社會科學信息中心」協作搜集1987年以來德語國家范圍內所計劃的、實施中的和已完成的音樂教育研究項目的資料就有500份，運用於「嚴格意義上適合音樂教育」的科學研究方法有1175種[7]（p.4）。盡管這些研究在方法選擇與結果上往往大相徑庭，但卻推動了研究工作的發展。在現代音樂教育學的研究上也是如此。德國音樂教育家多弗萊因在大型音樂辭書《音樂的歷史與現狀》（簡稱《MGG》的第10卷《音樂教育學》卡塞爾1961年出版）中說「《普通音樂教育學》未能問世，這樣的著作似應力圖展示關於基本原理的科學研究，尤其要力圖描述出關於音樂教育學方面的各種多姿多彩的活動」。[6]（pp.310-311）至70年代初，對普通音樂教育的研究已逐步深入。德國學者克勞斯·芬克爾（Klaus Finkel）在《音樂教育學目前的傾向和外觀》一書中，提出了音樂教育學的構想圖，按這個構想音樂教育學應由「主體分析」，包括個體心理學、發展心理學、教育心理學、教育社會學等；「對象分析」，包括音樂理論、音樂史、民族音樂學、音樂家美學等；「具體分析」，包括學習目標、教材研究、教學方法等三大部分組成。[1]（pp.8-9）這個構想圖，實際上是引用了德國學者勞赫·海爾曼(Rauhe Hermann)在《音樂教育學與各門科學的聯系》一文中提出的設想。這篇論文收在德國音樂教育家席格里特·阿貝爾一施圖魯特（Sigrid Abel-Struth）主編的《音樂教育學》第6卷（全10卷，塑特出版社）中，這部書的第9卷還收入《作為一門科學音樂教育學的發展》（1970）[1]（pp.9-10）。可見，當時德國音樂學科教育研究的狀況。
美國也是學科教育研究最發達的國家之一，出版了很多論著，不過這些論著往往不用「音樂學科教育學」的術語，而代以其它的名稱。如美國著名音樂教育家H·F·艾伯利斯、G·R·霍弗、R·H·克勞特曼合著《音樂教育的理論基礎》（1984年），是美國大學音樂教育專業研究生和本科生所使用的綜合性教科書。這本書涉及音樂教育在歷史、哲學、美學、社會學、心理學、課程論、測量評價等方面的基礎理論，這些基礎理論多取自廣泛而典型的學術研究成果，來自美國音樂教育實踐，並體現出現代教育研究方法在音樂教育領域應用的基本輪廓。從構成學科教育學應包括目標論、內容論、方法論、評價論等不可或缺的四要素的內容來看，這本書也符合這方面內容的要求。
日本是音樂教育學研究發展較快的國家之一。主要表現在學科教育理論建構日趨系統、完整，陸續有一些專著問世。如浜野政雄《音樂教育學概論》（音樂之友社，1967年），作者力圖從實際的立場出發，尋求音樂各方面的原理，系統地抓住其全貌。又如供田武嘉津《音樂教育學》（音樂之友社，1974年），作者謀求從哲學、教育心理學、音樂學及史學觀上有系統地把握音樂教育學，以及閏間豐吉《音樂科教育學概論》（音樂之友社，1985年）等。為了紀念日本音樂教育學會成立10周年和20周年，由日本音樂教育學會編寫出版了《音樂教育學的展望》（音樂之友社，1979年）和《音樂教育學的的展望Ⅱ》（音樂之友社，1991年），對音樂教育學的內容做了較全面的論述。
提及世界范圍內音樂學科教育研究的發展還應充分研究國際音樂教育協會（International Society For Music Ecation，縮寫ISME）的作用。為了促進世界各國的音樂教育，1953年由聯合國教科文組織的國際音樂理事會創建了國際音樂教育協會。自1953年起每兩年舉行一次會議，自1968年起每兩年舉行一次專家討論會，還不定期的舉行專家討論會。具體的做法是，組織國際會議和專家討論會，商討全球音樂教育問題；促進國際間各層次音樂教育工作者聯絡，與音樂家、音樂表演、作曲、民間音樂、青年音樂家以及音樂圖書管理人員等有關國際、各地區、各國有關組織合作，在音樂教育方面做進一步研究。
在我國，伴隨新學制而產生的音樂學科教育研究發端於19世紀末。1897年清政府創辦了南洋公學師范院，首開「教授法「課程。1904年清政府明令規定師范生要學習「教育法」和」「各科教授法」。1907年中、小學正式設置了音樂課程，定名為「樂歌」、「唱歌」課。「五四」運動前後，我國各科教學法課程建設得到了發展。蔡元培先生的「五育並重」、「美育救國」等主張，推動和促進了藝術教育的發展。1922年的「壬戌學制」，採納了陶行知先生以「教學法」代替「教授法」的主張，一字之變，說明學科教育研究注意到了「教」與「學」的雙邊關系??范院校設置了藝術教育課程，其中包括「歌唱教學法」課程。僅從當時政府機構教育部先後頒布的《初級中學音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學音樂課程標准》（1932年10月）、《修正高級中學音樂課程標准》（1940年9月），就可以看出當時音樂教學法研究的水平。
1939年，當時政府機構教育部頒發了《師范學院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為「分科教材及教法研究」，目的在於糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當時政府機構教育部頒布的《修正師范學院規程》，進一步明確規定分科教材教法是專業訓練科目，並對具體內容作出明確規定。在此期間，我國一些音樂教育家結合介紹國外音樂教學理論和方法，相繼寫出一批音樂教學法研究的著作，對我國音樂教育學科建設做出了貢獻。
中華人民共和國成立後，中央人民政府教育部1950年8月頒布《北京師范大學暫行規程》，明確規定中學教材教法為該校的公共必修課程。此外，還規定中等師范學校必須開設小學教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發的《師范學院教學計劃（草案）》中對開設此課做了明確規定。1957年教育部在修訂教學計劃時，將「教學法」課程恢復定名為「教材教法」課。教學內容被規定為：了解中小學教材過程中的經驗與問題進行研究。50年代中期，學習蘇聯中小學和幼兒園的音樂教學法，翻譯出版了一批音樂教學法著作。當時音樂學科教育研究對象主要是唱歌教學的方法，強調教師的主導作用，以傳授知識技能為主要教學任務以及程式化的五段教學模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學科教育研究偏重於具體教學經驗的介紹或信息的傳播，其研究領域過於狹窄。
黨的十一屆三中全會後，學校音樂教育得到健康的發展，音樂學科教育研究蓬勃地開展起來。國務院學位委員會在教育學門類下將「教材教法」研究定為二級學科，確定了學科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發了全日制中小學音樂教學大綱，同年12月在高師藝術專業教學座談會上確定高師開設《中學音樂教材教法》課程。1986年底，國家教委副主任柳斌指出：我們不但要建立自己的教育學，還要建立自己的學科教育學。翌年，國務院學位委員會將「教材教法研究」更名為「學科教學論」。1986年，國家教委藝術教育委員會成立，隨後制定了《全國學校藝術教育總體規劃（1986-2000年）》，這就為我國音樂學科教育研究邁上新台階打下了基礎。1980年後，陸續出版了一些研究中小學音樂教育的著作。此外，中國音樂家協會音樂教育委員會多次舉辦了「全國國民音樂教育改革研討會」，對推動音樂教育的深化改革，促進音樂學科教育研究，影響越來越大。
《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》等國家和地方性音樂教育專刊的創辦，以及全國性音樂學術刊物音樂教育專欄的設置，為進一步開展音樂學科教育研究創造了良好的環境。總之，20世紀80年代末以前的幾十年，是我國音樂教育學的萌芽、積累、醞釀、准備時期。近十幾年來教育學、心理學、音樂學、音樂美學等學科的新發展，為音樂教育學的構建奠定了理論基礎；改革開放以來收進了國外的各種音樂教育理論和音樂教學法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉變了音樂教育觀念，為音樂教育學的構建准備了思想基礎；蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實踐研究鍛煉培養並形成了一支音樂學科教育研究的隊伍，其中有一批長期從事音樂教材教法研究並具有較高的音樂教育理論與修養水平的學者，成為音樂教育學構建的組織基礎。
這一時期，我國出版的有關音樂教育各種問題的研究文獻為數不少，尤其與音樂教育教學實踐相關內容的文獻更不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動對人的全面發展的影響及規律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學科教育學發展的研究還亟待加強。音樂學科教育實踐呼喚著音樂學科教育研究向更高層次發展和升華。1986年前後，我國的一些學者陸續發表了國外音樂教育學研究現狀的介紹和對音樂教育學體系和結構的設想方面的文章。1988年國家教委藝術教育主管部門組織醞釀藝術教育科研課題時，再一次提出進行有關音樂教育學研究問題。同年年底，由曹理負責組織成立了「普通學校音樂教育學研究」課題組。1989年8月此課題被列入國家教委教育科學「七五」規劃重點項目——中國學校藝術教育的理論與實踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國七省市的高師擔任音樂教育教法課程的教師為主要成員，先後組織五次課題研討會，撰寫了近40萬字的《普通學校音樂教育學》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副產編，1993年上海教育出版，獲1995年國家教委人文社會科學二等獎）。為了組織起來更有效地、更系統地進行音樂學科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國音協音樂教育學學會。
中國音樂教育學學會的成立，實現了我國學科教育研究的一次飛躍。10年來，音樂教育學學會與中國音樂教育學學會等學術團體相互配合、相互協作，充分發揮了協調效應的作用，成為推動我國音樂教育改革與發展不可或缺的一支力量。一是組織了音樂學科教育研究的多種學術活動。堅持了年會制度，進行專題研討，組織學術交流活動。這些活動緊緊圍繞本學會發展的目標展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實效，如中外音樂教育比較研究、音樂課程建設研究、民族音樂教育研究等。二是集合了學術研究的隊伍。這個學會的成員以高師或其它院校音樂教育專業擔任本課程的教師為主，開展學術研究的「共同語言」較多，在音樂學科教育研究上比較有特色。學會成員，從開展課題研究時只有兩名副教授，發展到現在以教授、副教授為主，有的還是博士研究生導師或碩士研究生導師。他們其中大多數人具有獨立完成音樂學科教育科研課題的能力，承擔了省市級的科研項目，並能與其他人合作完成國家級的科研項目。
如國家教育科學「八五」重點課題項目「普通學校美育理論與實踐」，其中學校音樂教育分為三個子課題：「中國當代普通學校音樂教育理論實踐」，課題負責人姚思源；「中國近現代普通學校音樂教育理論與實踐」，課題負責人伍雍誼；「外國學校音樂教育研究」，課題負責人曹理。音樂教育學會的一些成員分別參加了以上的三個課題研究，課題成果以叢書形式體現。三是加強了學科課程建設的研究。在第10屆年會上圍繞21世紀全國音樂學科教育學的建設與發展主題進行了專題研討，總結過去，展望並規劃未來。出版了提供專科生、本科生、研究生學習本課程的教材——音樂教學法、音樂教學論、音樂學科教育學。四是擴大了對外交流。舉辦了達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法等培訓班。邀請美國學者來華講學，介紹美國幼兒音樂教育發展的現狀等。
近十年來，我國音樂學科教育研究，空前活躍，取得了豐碩成果。從廣度看，1993年國家教委藝術委員會主辦「全國音樂教育優秀論文評選」，至今舉辦了三屆，參選論文總計達4604篇，影響十分廣泛，而且呈迅速上升的趨勢，第三屆參選論文（2177篇）是第一屆參選論文（887篇）的2.45倍。各種學術刊物、學術會議發表的有關音樂教育教學研究方面的論文每年平均有300餘篇。這說明音樂學科教育研究有著十分廣闊的群眾基礎。從深度看，出版冠名「音樂教育學」和「音樂教育」的專著有10餘部。作為音樂教育學學科群出版的其它著作也有幾十部。
音樂教育學的學科發展方興未艾。它有著較大的發展餘地。它是一門十分年輕的學科，還顯得較為稚嫩薄弱，有待我們不斷地去豐富、完善面向21世紀的音樂教育、音樂學科教育研究面臨著一個又一個新問題，諸如在全面推進素質教育中音樂教育如何定位？在構建有中國特色社會主義教育體系過程中，如何形成更加完善的音樂教育體系？如何針對21世紀我國基礎教育的改革制定音樂課程的標准、教材、教法？高師音樂教育如何為基礎教育服務？高師的音樂學科教育學課程應如何改革？如何培養和提高本科的師資和科研隊伍的水平？音樂教育如何推進本土音樂文化與外來音樂文化教育及本國各民族音樂文化的結合，進行跨音樂文化研究？如何搞好傳統音樂文化教育與現代音樂文化跨時代的融合？如何在重視搞好本土、本民族音樂文化的同時，吸收共享世界其它各國和各民族的優秀文化？等等。這些問題有待在音樂教育學的研究中進一步解決。

⑵ 音樂教育在成長中起什麼作用

一、音樂教育有助於幼兒情感的發展 情感是人的社會化的一個重要方面，音樂教育是一種特殊的美感教育，無論是從教育方式、教育手段，還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養幼兒良好的情感方面均具有獨特的效果。 二、音樂教育有助於培養幼兒協作的意識與技能 幼兒的社會化是指由自然人向社會人的轉化過程。開始，孩子的社會化表現為明顯的自我中心傾向，正如教育家皮亞傑所說："兒童早期的社會行為處於自我中心和真正的社會化之間的中間地位，只有當他們從自我中心狀態中解脫出來，具備了與同伴進行有效的協作的能力，社會便進入一個新階段。"在這一社會化過程中，音樂教育可以起到重要的推動作用。 三、音樂教育有助於幼兒語言的發展 語言的發展是兒童的社會化的一個重要方面，有了語言，人們的內心活動才能彼此進行交流。而音樂教育具備促進幼兒語言發展的諸多因素。作為音樂教育之主要形式的歌曲都包含兩個部分：歌詞與旋律。歌詞再配上動聽的旋律，便特別為幼兒所接受、吸收。讓幼兒多聽優美的歌曲，能使幼兒積累許多精練、優美、富有感情色彩的語匯。 四、早期音樂教育有助於幼兒身心全面發展 音樂教育不僅對幼兒的一般意義的語言發展有促進作用，還有助於他們特定意義上的語言--交際發展。這種語言必須在交往中才能學會運用。尤其在音樂游戲和舞中，幼兒學習使用交際語言進行交往，如"我想和你跳舞"，"請你和我一起玩"等。而這些語言正是交際語言的重要組成部分，學習這些交際語言能夠促進幼兒社會交往技能的發展。同時，優美旋律音響的刺激，有助於幼兒左右大腦的發育，提高形象思維能力，特別是學習樂器，能促進幼兒手、腦、眼、耳協調發展、開發智力，已經是眾所周知的。 一般說來音樂、體育、美術的學習，幼兒期開始為好，外語的學習也是越早越好，為避免與本國語言混淆，可在3-8歲開始。閱讀能力的培養在5-6歲以前可以開始，因為4歲是形象知覺的敏感期，5歲以前，可以開始進行數的概念教育。如果遵循兒童心理發展規律和心理年齡特徵，進行早期音樂教育是有利於兒童生理和心理的發展的。 首先應從以下方面著手： 第一，在綜合了解兒童的音樂天賦、能力和生理條件的基礎上，為他們選定適當的專業樂器。 為兒童選擇適當的專業樂器，是音樂早期教育取得成果的一個重要條件。只有具備符合相應樂器演奏的生理條件，樂器的演奏技能才能得到高度的發揮。例如，有的兒童具備適合演奏鋼琴等鍵盤樂器手的條件，而有的兒童的手盡管不適合演奏鋼琴，但具備適合演奏小號等管樂的嘴唇和牙齒條件。還有的兒童擁有適合演奏小提琴等弦樂器的手條件和運動神經。因此，一定要在綜合了解兒童的音樂天賦、能力和生理條件的基礎上，為他們選定適當的專業樂器，才能有效地進行音樂早期教育。 第二，打好堅實的音樂基礎，是進行音樂早期教育的中心任務。 首先，必須培養兒童正確的音感和節奏感。音感、節奏感教育在早期教育階段能最有效地進行，到了高等教育階段，再進行音感、節奏感教育就明顯困難了。聽音視唱教學經驗表明，幼年時期音感、節奏感的形成特別快，年齡越大，音感、節奏感就越來越差。 其次，必須扎扎實實對兒童進行專業技術教育。在音樂演奏教育中，所謂專業技術教育，就是要教會他們正確熟練的演奏姿勢、把握樂器的方法、各種演奏法等。因此，在教育中必須遵守技術發展的順序性和體系性，把兒童在早期教育階段應該掌握的所有內容都教會。同時，還必須保證技術的正確性。哪怕是只教一種技術，也要正確地教，並使其熟練掌握。 第三，在音樂早期教育中，要使兒童們獲得多方面的知識，並培養出他們細膩的感情和音樂情趣。 音樂藝術家只有具備多方面的知識，才能把表現在復雜多樣的現實中人的思想感情，正確地、形象地反映到音樂藝術作品之中，並為大眾的思想情趣教育做出積極貢獻。因此，在音樂早期教育中，必須加強一般知識教育，使兒童們對自然和社會擁有多方面的認識。要在家庭、幼兒園、小學和中學里，扎扎實實地教給學生一般性的知識教育內容，並徹底消滅偏重音樂專業教育，忽視一般知識教育的傾向。 同時，在音樂早期教育中，還必須對培養兒童們細膩的感情和音樂情趣給予深入關心。音樂是感情和情趣的藝術，只有具備細膩的感情和豐富的音樂情趣的藝術家，才能成為受到人民大眾熱愛的音樂藝術家。這種感情和情趣不會自然而然地產生，只有通過系統地教育培養和實踐活動過程才能形成和發展。 第四，在技能訓練上要使兒童們養成不倦而有耐心的習慣，並且使訓練一天也不間斷，形成生活化、習性化。 音樂技能只有通過高度的創造熱情和不斷而緊張的反復訓練，才能得到積累和熟練。已經具有很高水平的藝術技能的獨奏家、歌唱家，也只有正常地進行基礎訓練，才能保持和鞏固自己的水平，並達到更高的階段。 為了把兒童們培養成為有才能的音樂藝術家，就必須使其養成一天也不間斷進行技能訓練的習慣。要根據兒童們的心理特點，確定訓練時間，並使訓練和休息很好地結合，隨著兒童的成長，逐步增加訓練時間。

⑶ 音樂課程標准十年實驗的主要成果是什麼

1、如果說以往中小學音樂課程教學，更多關注的是音樂學科體系中的知識、技能，而在課程實驗中，以人為本，以學生為本、以學生為主體，成為課程教學活動的中心。
以學生為主體，關心每一位學生的成長、進步；
以學生為主體，關注學生的興趣愛好和生活經驗；
以學生為主體，尊重學生對音樂的感受與見解，細心保護和培育學生的創新思維和學習的主動性、積極性；
以學生為主體，教師為主導，建立平等交流的師生關系。
2、在一切教學活動中，促進學生學習方式的轉變，使學生學會學習、學會生活、學會獨立思考。倡導同學間的合作學習，善於與他人交流、溝通、分享。倡導探究式學習，培養學生收集信息、處理信息、評價甄別信息的能力。
3、將以往相對單一的「知識技能」課程目標，轉化為「三維融合」的課程目標：即「情感•態度•價值觀」、「過程與方法」與「知識技能」的有機結合，促進學生健康成長。
4、健全和完善評價機制，不僅重視單一評價的甄別作用，同時發揮多重評價的診斷、激勵與改善功能。轉變評價的方式與方法，採用形成性評價與終結性評價相結合，定性述評與定量測評相結合，自評、互評、他評相結合，以及「音樂成長記錄冊」、「班級音樂會」等多種形式進行評價，利於學生增強學習信心和動力。

⑷ 中央音樂學院音樂教育系的發展成果

近年來，音樂教育系與匈牙利柯達依研究中心和國際奧爾夫基金會建立內了長期合作關系。容2002年4月，我院成立了奧爾夫音樂教育研究中心，與德國奧爾夫基金會以及奧地利奧爾夫學院聯合舉辦全國性的奧爾夫音樂教育師資培訓班，對音樂教育系的學生和在職的各類音樂教師系統全面地進行培訓；2002年9月底又成功地舉辦了題為《傾聽全世界的聲音》--奧爾夫周的國際會議，與會期間通過奧爾夫的音樂作品和音樂教材演奏的音樂會，充分展示了奧爾夫音樂教育體系的精髓。
建系以來，本系師生參加、組織的國內外各種訪問、講學、演出和社會實踐活動，對國民音樂教育的改革起了積極作用，已引起國際國內同行的重視和關注。

⑸ 音樂教學的評價體現在哪些方面

一、音樂課堂教學評價內容

音樂教學評價，就是針對學校音樂教育目標和音樂教師角色的重新定位，運用現代教育理論和技術對音樂教師的教學工作質量進行整體的價值判斷，也為音樂教師的專業發展提供了有效的指導。課堂音樂教學，是音樂教師評價內容中的一個主要方面，通過課堂音樂教學評價，能檢驗音樂教師的教學水平、專業知識水平、音樂能力的高低、職業風范、人格魅力等各方面的素質。音樂課堂教學評價的內容，應該圍繞音樂教師組織學生活動，在教學活動中學生是否能實現有效的音樂學習，有多少學生在多大程度上實現有效的音樂學習來展開。主要從以下幾個方面考慮：
（一）評教學目標,注重全面性
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制定和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度。首先,從教學目標制定來看,要看是否全面、具體、適宜。全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體,指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現學科特點；適宜,指確定的教學目標,能以課程標准為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度。在教學各環節的實施中，教師不僅能夠關注「情感、態度與價值觀」隱性與滲透性目標的達成，也特別注重「過程與方法」顯隱兼顧目標的貫穿，更注重「知識與技能」顯性目標的落實，在把握尺度、遵循學生認知規律、引導學生自主學習，激發音樂學習興趣、體驗學習音樂快樂，在著眼於學生四個音樂能力的培養和發展方面，能夠做到讓三維互伴互隨，相互滲透，體現出教學目標具體化、可行性、可操作、可檢測強的特點。
（二）評教材處理,注重創造性
首先要看教材的組織、處理是否精心。教師是否能根據教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整與充實,是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。
（三）評教法運用,注重有效性
從教師對教學方法選擇與運用的角度,評議教師在課堂教學中所採用的方法是否能從本年級學生心理特點出發,創設問題情境,引導學生積極思考,從而培養學生的能力,最大限度調動學生的學習積極性；評價教師對來自課堂中的各種信息做出了何種評判,形成了何種反饋,又是如何處理這些反饋的信息的。
（四）評學法指導,體現學科性
評課除了要觀察教師怎麼教之外,還要看教師如何指導學生學。例如,考察教師能否從學科內容與特點著眼,針對學生的年齡差異、心理特徵、學習基礎、學習方法、學習能力、思維特點、學習修養、學習環境和條件等方面對學生學習進行相應的指導。再如,考察課堂能否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式,以促進學生主動地、富有個性化地學習。
（五）評教學過程,突出合理性
教學目標是通過教學程序完成的。教學目標能不能實現,要看教師教學程序的設計和實踐是否科學。教學程序評價包括以下幾個主要方面。
1.看教學思路設計
2.看課堂結構安排
（六）評教師的教學基本功
教學基本功,是教師上好課的重要因素。通常,教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1.板書。2.教態。3.語言。4.專業： 5.操作。6.評價。

（七）評學生能力培養
在評課過程中,還要注意考察教師對學生能力培養的狀況。在具體實踐中,要注意教師在教學過程中,是否為學生創設了良好的問題情境,強化了問題意識,激發了學生的求知慾；是否注意挖掘學生內在的因素,並加以引導、鼓勵；是否注重培養學生良好的思維習慣,教會學生從多方面思考問題,多角度解決問題的方法等。
（八）評教學效果,注重實效性
評價教學效果,要看教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的實現程度、學生思維的發展程度等。進行評課,著重要看教學是否注意聯系學生生活的實際,從而使學習變成學生的內在需求；是否注意挖掘教學內容中的情意因素,做到知、情、意結合,使學生情感的需要、自我實現的需要得到滿足；是否堅持因材施教,讓每一個學生得到其原有基礎上的最好發展。同時,每個學生都有他的閃光點,都有自己獨特的見解,因此還應該關注教學是否面向全體學生,是否關注學生的和諧發展,是否關注學生的可持續發展。
二、課堂評價的原則
（一）導向性原則
音樂課程評價應有利於學生了解自己的進步，發現和發展自己的音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展，為進一步提高其文化素質及價值判斷能力，樹立社會責任感，培養人生規劃意識等提供有益的參照；有利於教師總結經驗，提高教育教學水平；有利於學校加強、改進、提高音樂教學工作，促進課程改革朝著全面推進素質教育的方向發展。
（二）科學性原則
評價指標的確定和評價方法的選擇，應以音樂學科的特點和不同教學模塊的內容標准為依據，體現普通高中音樂課程的性質，符合高中學生身心發展的特點及音樂審美教育的客觀規律。
（三）整體性原則
無論是評價學生、教師，還是學校音樂教育工作，都應從整體著眼，涵蓋課程目標的各個層面和教學的各項內容。對學生、教師、學校的評價，要用科學的態度、發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，肯定其進步與發展，指明其努力方向，使評價起到激勵和促進作用。
（四）可操作性原則
評價的指標和方法要簡便、明晰、易於操作和推廣。根據音樂教學的特點，應將定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價相結合，把評價融進教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，形成生動、活潑、民主、和諧的良好評價氛圍。

⑹ 如何提高音樂教學實踐成效

最好教的是死知識，教者只需照本宣科，但效果也是最差的 ；而最難教的則是最活的教學教法，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因 為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的 考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。 那麼，如何提高音樂課堂的教學質量讓學生快樂地參加課堂教學，寓教於樂，讓學生在音樂課上既享受到音樂盛宴，又學到音樂知識，我根據自己的教學實踐，總結了以下幾點激發學生興趣，讓學生在快樂中學習： 一、從學生游戲中來 我們的傳統小學音樂教育，強調的是基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養，這個雙基落實在大多數小學的音樂課上，特別是低年級音樂課上要求齊、准、象，教師比較滿足於唱歌教學標准化、模式化，教師教、學生學，要求整齊劃一，音調准，節奏穩，動作齊，老師一遍遍教，學生一次次練，教師死扣教材，學生機械模仿，忽視了學生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點，阻礙了學生思維空間的擴大。 正因為許多傳統的音樂教育過於偏重藝術音樂教育的使命，致使教師們往往看不到孩子進行創造性音樂活動的潛在本能。那麼，在進行音樂教育時，能不能把孩子們從座位上*放出來呢？作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，發現他們在游戲中常用口訣法。做找領袖 等游戲時，他們邊玩邊念口訣，如：請你像我這樣做，我就像你這樣做！這是小學生游戲中喜聞樂見的一 種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便於記憶、提示動作等功能。我就將此運 用到音樂教學之中來。 二、擴展學生的審美趣味 開闊音樂視野 教學內容的延伸也需要教師平時對音樂素材的大量積累。讓學生了解更多的中華民族文化藝術的精髓，以此來激發學生的民族自豪感和學習的興趣，在潛移默化中鞏固了知識。流行音樂是現代生活中必不可少的內容，我們還在課堂上大膽引進流行音樂，拉近了學生和音樂課之間的距離。除了課堂上教學內容的延伸，課外的網路學習、民間采風等也能讓學生真正地去感受理解音樂文化多元的特點，提高學生的音樂審美能力，拓展他們的音樂視野。藝術來源於生活，音樂與人類生活同在，讓生活的內容注入學生學習中，讓學生在學習中感受生活的美好。 三、創設各種情境， 激發學生的學習興趣 課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 最佳學習狀態，這是上好課的第步。教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。兒童的心理特點是好奇、好動、好勝、好玩，雖然他們的知識面和聯想力還不夠豐富，但對音樂情緒的直接感受能力並不差，特別是自我表現慾望非常強。當聆聽一段歡快的音樂時，高年級學生面呈喜悅，低年級學生則是手舞足蹈地動起來。動是低年級學生的突出特點，是他們表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。把更多的想像空間留給學生，讓其發揮主觀積極性和參與教學的主動性，這樣學生才會獲得審美的愉悅性。 四、因材施教、化難為易 過去的音樂教育注重技能訓練和解決識譜能力,先去花大量精力解決識譜問題後才接觸到音樂作品。這種教法讓學生感到音樂課枯燥無味,最終造成學生不喜歡音樂課。在唱歌教學中,我打破那種節奏練習讀譜唱詞的教學順序,用先學唱歌曲,後學歌譜的方式進行教學。有了歌曲的旋律記憶,再學歌譜就比較順利,歌譜中的附點音符、三連音、切分音這些難點節奏都不攻自破。教育小學生的一種基本方法是從他們的已知、先知入手，引入到未知、後知中來。我在 教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱 歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就以畫代詞。《洗手絹》的第一段歌詞是：紅太陽，白雲彩，媽媽洗 衣，我也來。哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎。我就在黑板上先畫一個紅太陽，再畫一朵白 雲彩，然後畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最後畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表我。一年級的小學生 看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。 五、從另一事物中遷移過來 遷移法是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙地運用這種方法。也能解 決許多難題。例如，我教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準，高。怎麼辦？我就先教學生吹口琴、吹笛。口 琴、豎笛有它固定的指法。這指法，看得見，摸得著，吹出音來豎聽得清。吹准，比唱准易。於是我就讓學生 先吹，後唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，後合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍 就合上去了，這真是以琴代聲，方法巧

⑺ 音樂教育的育人價值體現在哪些方面

要想真正科學、全面地把握音樂教育的價值，必須從音樂教育的內涵入手，也就是說必須以音樂教育的內涵作為我們探討音樂教育價值的邏輯起點。
音樂教育的內涵是什麼呢？用通俗的語言表達，它主要體現在兩個方面：第一個方面是「通過教育學音樂」，這是音樂教育的直接目標；第二個方面是「通過音樂教育人」，這是音樂教育的終極目標，二者是相輔相成、不可分割的。
具體來講，音樂教育的直接目標是讓學生感受、表現、創造音樂，體驗音樂的美感，同時具備傳承音樂文化的責任感和基本能力；音樂教育的終極目標是育人，即培養適應社會發展的全面和諧發展的人，而音樂教育要實現育人的這一終極目標必須是通過音樂的，也就是說必須是以實現音樂教育的直接目標為前提的。依據音樂教育的上述內涵，我們不難理解，實際上，音樂教育的價值也主要體現在與音樂教育的內涵相對應的兩個方面，即音樂本體價值與音樂教育價值。所謂音樂本體價值就是指音樂教育的文化傳承價值，通過音樂教育傳承音樂文化；所謂音樂教育價值就是指音樂教育的育人價值，通過音樂教育促進個體發展。
對於音樂教育的文化傳承價值，一般來說容易被人們理解和接受。因為，音樂作為一種最具文化品位的精神文化，之所以能不斷繼承、發展、創新，是因為自音樂誕生之日起，人類社會就自動形成或主動創造了音樂文化的種種傳承機制。在正規的學校教育沒有出現之前，人類自發的、自娛自樂的音樂創作與表演活動，一部分人佔有與享受另一部分人的音樂創作與表演成果而導致的音樂職業人的出現，音樂職業人師徒之間的傳宗接代等，應該說是音樂文化的主要傳承方式與途徑。而在正規的學校教育出現之後，雖然還有社會音樂環境、家庭音樂教育等音樂文化的多種傳承途徑，但是不可否認，學校音樂教育便成為了傳承音樂文化的絕對主要途徑。因為，學校音樂教育是一種有組織、有目的的活動，其教育的內容是音樂文化之精華，其教育的形式也最有效率，其教育的方向也代表了音樂文化發展的前進方向。
而對於音樂教育的育人價值，即它在促進個體發展方面所體現出的價值，人們往往感到有些困惑。學音樂究竟對個體有什麼好處，或者說學音樂的最大好處是什麼？目前比較流行的觀點是：音樂教育能有效開發個體智能（亦稱「智力」 ）。這的確是一個十分誘人的觀點，不過也正是因為它太誘人，人們才對這一觀點將信將疑，才使得音樂教育在人們心目中以及在學校教育中的地位時重時輕。為什麼人們會將信將疑？原因很簡單，那就是我們並沒有提供有說服力的理論依據來充分證明這一論點。
教育的起點不在於一個人有多麼聰明，而在於怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。長期以來單純依靠用紙筆的標准化考試來區分兒童智能的高低，考察學校教育的效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做實際上過分強調了語言智能和數理智能，否定了其他同樣為社會所需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成了他們當中相當數量的人雖然在學校考試成績很好，走上社會後卻不能獨立解決實際問題的這一令學校教育十分尷尬的局面。

⑻ 小學音樂教學中的激趣八法是哪個課題研究時形成的成果

興趣是聯系教學雙邊活動的紐帶，師生互相信任，感情融洽，便創造了一個專積極和諧的學習屬環境。 教學實踐證明，激發學生在思考探索的過程中感受到興奮和激動，活躍課堂氣氛是提高教學效果的一個竅門。為此，職教語文教材明確提出了語文教學要激發學生學 習語文的興趣。這里，本人在職教語文教學中探索出了一些切實可行的方法。

⑼ 如何有效開展小班音樂活動預期主要成果

幼兒園的音樂教學活動屬於啟蒙階段的音樂教育，教師應當依據幼兒的生理和內心理特點，多容選取一些形象生動的教學內容，並採用靈活多樣的教學形式，以此來激發幼兒的好奇心，培養他們學習音樂的興趣。游戲是幼兒非常喜歡的活動，他們會積極主動地參與到趣味性較強的活動中，因此，教師可以採用游戲活動的形式來開展音樂教學，使幼兒在音樂旋律的伴奏下，在動手、動腦、動口的游戲活動中學習音樂。同時，教師要根據幼兒的年齡特點來選擇恰當的音樂游戲活動，如小班的孩子剛接觸音樂，對音樂是什麼尚無概念，喜歡簡單明快的節奏和旋律，教師可以設計生動活潑的音樂游戲活動

⑽ 河南理工大學音樂學院的辦學成果

2008年11月7日晚，第39屆義大利貝利尼國際音樂比賽中國選拔賽閉幕式暨頒獎音樂會在北京中央音樂學院音樂廳隆重舉行，經過一周的激烈角逐，我校音樂系青年男高音歌唱家李新現摘得金獎（第一名）。
2009年7月在鄭州河南省歌舞劇院音樂廳舉行的河南省第四屆專業聲樂大賽中，我系青年教師屈歌、趙傑奪得了美聲唱法的一等獎，孫媛媛榮獲器樂比賽的一等獎，薛瑞芝榮獲美聲唱法的二等獎。
2009年8月30日下午，「歡樂中原」——河南省教育系統慶祝新中國成立60周年愛國歌曲大家唱歌詠比賽（豫北賽區）在河南師范大學音樂廳隆重舉行，經過2個多小時的精彩比賽，最終我系代表隊憑借在《青藏高原》、《憶秦娥——婁山關》中的完美表現摘得本次比賽的金獎。
2009年11月14日，河南理工大學第五屆「三大杯」教學競賽活動在2號教學樓舉行。我系參賽教師憑借精彩的授課語言、靈活的授課方式、獨特的授課風格，多樣化的教學形式展示了扎實的教學基本功、廣博的知識面和高校教師的優良風范。經過激烈角逐，最終，游吟歌老師榮獲「越崎杯」一等獎；王芳老師榮獲「希望杯」二等獎。
2010年3月13日下午於校小禮堂，我院學生邴涵、彭俊經過層層選拔，在文傳系舉辦的「理工百年」演講暨配樂詩朗誦比賽中，憑借大方的儀表、得體的台風和真摯的情感表達，以一首徐志摩先生的《再別康橋》脫穎而出，一舉榮獲全校第一名的佳績；
2010年4月11日下午在校小禮堂舉辦的全校「韻律年華」健身健美操大賽決賽中，我院選送的代表隊經過激烈角逐，從12個代表隊中脫穎而出，一舉榮獲第一名的好成績；
2010年5月29日，我校「2010年示範教學暨示範教師評選活動」在新校區3號教學樓成功舉行，我院教師游吟歌以流暢生動的講解和靈活多變的教學方法贏得了在場評委的一致認可，一舉獲得了此次示範教學評選活動文科組一等獎；
由河南省文學藝術界聯合會、河南省教育廳、河南省音樂家協會聯合主辦、鄭州師范學院承辦的「首屆河南音樂金鍾獎」於2010年11月圓滿落幕。聲樂方面，我院院長李新現獲美聲唱法中年教師組金獎第一名；薛瑞芝獲美聲唱法青年教師組金獎；趙傑、屈歌獲美聲唱法青年教師組銀獎；劉婷獲美聲唱法青年教師組優秀獎。鋼琴方面，戴菲獲青年教師組金獎第一名；張婧獲青年教師組銀獎。器樂方面，孫媛媛獲民族器樂青年教師組銀獎（二胡）。鋼琴伴奏方面，趙靜靜獲優秀鋼琴伴奏獎。
2011年6月14日下午，「唱響中原」——河南省教育系統慶祝中國共產黨成立90周年合唱比賽決賽在河南農業大學大禮堂舉行。經過2個多小時的精彩角逐，最終河南理工大學音樂學院代表隊憑借在《憶秦娥——婁山關》中的完美表現從27支代表脫穎而出，摘得本次比賽專業組一等獎，並獲「優秀組織獎」。
2011年10月30日，在韓國首爾舉辦的「首屆中日韓國際二胡大賽」決賽中，我院青年教師孫媛媛喜獲青年專業組銅獎，位列大賽十佳。這是我校、也是河南省二胡界首次在國際大賽中獲獎。
2012年5月19日晚，第十一屆河南省「群星獎」音樂舞蹈大賽於鶴壁市藝術中心歌劇院內隆重舉行。由音樂學院選送的女高音獨唱《故園戀》，演唱者薛瑞芝；舞蹈《虎妞看大戲》，編舞郭慧娟，均獲得一等獎。
2012年5月26日，我校在南校區3號教學樓成功舉辦2012年示範教學暨示範教師評選活動。經過激烈角逐，我院教師王慶花以流暢生動的講解和靈活多變的教學方法贏得了在場評委的一致認可，一舉獲得了2012年度河南理工大學示範教師的榮譽稱號。
2012年6月25日晚，由河南理工大學音樂學院選送的「天行健」合唱團應邀來到中央電視台CCTV—15（音樂頻道）演播大廳參加《歌聲與微笑》欄目組的比賽現場和節目錄制，在當晚三輪競賽環節的激烈角逐中，我校「天行健」合唱團以滿分榮獲該欄目最高獎項——「微笑杯」。
2012年9月27日至10月1日，我院青年教師孫媛媛，受邀參加「第二屆中日韓國際二胡大賽」海外總決賽，喜獲演奏家組銀獎第一名（金獎空缺）。繼上屆奪取銅獎後，孫老師再次奪得二胡國際賽事大獎。
2013年9月，由我院選送的兩首反腐倡廉歌曲榮獲省級二等獎，這是繼我校獲全國高校廉政文化作品大賽二等獎之後，取得的又一成績。此次獲獎作品《那一年》由謝定均作詞，王芳作曲，院長李新現演唱，《記得那一年》由謝定均作詞、張先亮作曲，池小青演唱。
2013年5月，由河南電視台《梨園春》舉辦的「青春之歌」全國大學生戲曲擂台賽在鄭州唱響，我校音樂學院09級聲樂專業學生郭鵬陽在比賽中展現出深厚的戲曲功底，獲得佳績。分別由著名青年相聲表演藝術家賈玲和著名演員邵峰帶隊，隊員則是來自中國戲曲學院、中國傳媒大學、中國人民大學、鄭州大學、河南大學、河南理工大學的在校大學生戲曲愛好者，雙方帶隊老師各不相讓，大學生選手也是各顯絕技，節目現場氣氛跌宕起伏，觀眾掌聲雷動。雙方選手不分伯仲，也使得現場的氣氛一直比較緊張高漲，懸念久存，最終，郭鵬陽所在的藍隊略勝一籌，獲得本期擂主。
河南理工大學2013年「創意啦啦舞大賽」決賽於4月27日下午在我校新體育場隆重舉行。賽場上音樂學院先「聲」奪人，《舞與倫比》融音樂於舞蹈，為大家「舞」出了一段無聲的音樂。最終憑借95.14的高分摘得桂冠，獲得一等獎。
由中國音樂家協會、福州市人民政府和新竹市政府聯合主辦的「為了藝術 為了愛」第六屆海峽兩岸合唱節6月21日至23日在台灣新竹市舉行。經過兩輪的激烈角逐，我院合唱團喜獲本次比賽金獎第一名。
2013年8月11日至13日，我院青年教師孫媛媛在杭州受邀參加了由浙江省音樂家協會、浙江省教育廳主辦、杭州師范大學音樂學院承辦的2013浙江首屆全國二胡獨奏邀請賽並榮獲銀獎；
2013年10月23日至28日由中國教育學會主辦，中國教育學會音樂教育分會、海倫鋼琴股份有限公司、上海師范大學共同承辦的「海倫鋼琴」第四屆全國高校音樂教育專業鋼琴教師演奏比賽在上海舉行。決賽上，我院青年教師張婧、趙靜靜分別獲得B組獨奏三等獎，青年教師戴菲獲得B組獨奏優秀獎，青年教師李璟、張婧獲得A組四手聯彈優秀獎，青年教師趙靜靜、戴菲獲得B組雙鋼琴優秀獎。
河南理工大學2013年「三大杯」教學競賽於11月16日落下帷幕，我院青年教師丁璐表現不俗，在競爭激烈的力行杯上取得了三等獎的佳績。課堂上，將蒙古族的故事傳說娓娓道來，將蒙古族的音樂風格分析透徹，學生們在丁老師的循循善誘下，進入了音樂的極樂世界並盡情的放聲歌唱，這次比賽發揮了丁老師善於塑造良好的課堂氣氛的優勢，給聽課者帶來深刻印象，良好的完成教學任務，實現了教學目的。
在2014年1月「河南省第二屆金鍾獎」聲樂比賽中，經過三輪角逐，我校代表隊音樂學院教師董荻獲金獎，趙傑及學生張錦輝獲銀獎，陳璐、樊飛飛、李亞獲優秀獎；
2014年8月我院青年教師趙傑榮獲第四屆中國聲樂「孔雀獎」美聲組金獎；
2015年1月9日，河南省第二屆音樂金鍾獎合唱比賽在河南理工大學成功舉辦。河南歌舞演藝集團歌劇團、河南理工大學音樂學院等來自全省的12支合唱隊伍參加了這一音樂盛會。經過精彩表演和激烈角逐，河南歌舞演藝集團歌劇團合唱團、河南省教師合唱團、河南理工大學音樂學院合唱團等5個合唱團榮獲金獎。
2015年2月第六屆「神州唱響」全國高校聲樂比賽在莞落幕，我院青年教師趙傑榮獲美聲教師組銅獎；
2015年7月第三屆亞洲國際聲樂節暨國際聲樂比賽在香港落幕。經過激烈角逐，河南省優秀青年男高音、學校音樂學院教師趙傑憑借一曲選自威爾第歌劇《奧塞羅》的詠嘆調《不要懼怕我》最終榮獲國際歌劇比賽第四名；
2015年8月23日至8月27日，第六屆河南省專業聲樂、器樂大賽在焦作河南理工大學新校區舉行。我院教師在此次比賽中取得了可喜的成績：趙傑、董荻獲得高校組美聲唱法金獎,孟天屹獲得銀獎；劉燕獲得高校民族唱法銀獎;戴菲獲得高校組器樂比賽金獎，趙靜靜、寧翔良子獲得銀獎，孫媛媛獲得三等獎。
2015年9月18日晚，伴隨著河南交響樂團震撼人心的合奏和我校師生高亢嘹亮的演唱，我校大型交響清唱劇《抗倭英雄戚繼光》在河南省藝術中心音樂廳成功首演。 9月21日晚，原創大型交響清唱劇《抗倭英雄戚繼光》在體育館精彩上演。著名男高音歌唱家、聲樂教育家李雙江連用「三個沒想到」對《抗倭英雄戚繼光》予以充分肯定和高度評價：一是沒想到該劇在一所理工科為主的百年老校誕生。一所百年老校竟然產生如此巨大的合力，成功創作出大型軍旅題材的歷史劇，這樣的力量和膽識讓人欽佩。二是沒想到《抗倭英雄戚繼光》的藝術呈現形式在舞台上是如此完整。從樂隊、獨唱、演員、合唱隊，到舞蹈、燈光、音響等各方面的配合都呈現出較高的演出水平，達到較為完美的狀態，感人至深。三是沒想到《抗倭英雄戚繼光》的創作能達到如此的高度。音樂的創作是中國的、民族的、有力度的、富有感情的；情感的表達是自然而然、恰到好處的，而非矯揉造作的；音樂語匯是新鮮、自我、民族化、有中國氣質的；詞的運用是通俗易懂，便於流傳的；結構方面，盡管由於創作時間倉促，有較大提升空間，但是卻完整，有力度。
2009年度
1、在2009-2010年度，我院院長李新現舉辦了由河南省音樂家協會主辦的個人獨唱音樂會；
2、百年校慶慶典晚會中參與了《歡樂中國行》大型文藝晚會的演出；
3、中央三套播出了李新現院長演唱的MTV《點燃》。
4、屈歌老師獲得「河南省第四屆專業聲器樂大賽」美聲唱法一等獎
5、趙傑老師獲得「河南省第四屆專業聲器樂大賽」美聲唱法一等獎
6、薛瑞芝老師獲得「河南省第四屆專業聲器樂大賽」美聲唱法二等獎
7、孫媛媛獲得「河南省第四屆專業聲器樂大賽」器樂組一等獎
8、趙靜靜老師獲首屆河南省青少年鋼琴比賽一等獎，同時河南電台播出。
9、我院師生獲河南省教育系統為「慶祝新中國成立60周年愛國歌曲大家唱」舉辦的歌詠比賽，榮獲新鄉賽區金獎。
10、趙靜、丁強獲全國舞蹈大賽一等獎。
2010年度
1、 2010年度「首屆河南音樂金鍾獎」，李新現院長獲美聲唱法中年教師組金獎第一名；
2、2010年度「首屆河南音樂金鍾獎」，薛瑞芝老師獲美聲唱法青年教師組金獎；
3、2010年度「首屆河南音樂金鍾獎」，趙傑老師獲美聲唱法青年教師組銀獎
4、2010年度「首屆河南音樂金鍾獎」，屈歌老師獲美聲唱法青年教師組銀獎；
5、2010年度「首屆河南音樂金鍾獎」，劉婷獲美聲唱法青年教師組優秀獎。
6、2010年度「首屆河南音樂金鍾獎」，戴菲老師獲鋼琴青年教師組金獎第一名；
7、2010年度「首屆河南音樂金鍾獎」，張婧老師獲鋼琴青年教師組銀獎。
8、2010年度「首屆河南音樂金鍾獎」，孫媛媛老師獲民族器樂青年教師組銀獎（二胡）。
9、2010年度「首屆河南音樂金鍾獎」，趙靜靜老師獲優秀鋼琴伴奏獎。