素質教育成果展板特色

A. 素質教育取得的成果

現在的素質教育就是教育者更會適應上級要求，更會做表面文章，你去看看現在孩子的身材、體質就知道素質教育的效果了。

B. 素質教育有什麼突出的特點

與應試教育相比,素質教育具有許多新的特點.認真研究和把握這些特點,對於促進基礎教育由應試教育向素質教育轉軌,推進素質教育的實施,具有重要的意義.
素質教育的全體性
美國當代著名教育家布盧姆曾經指出,教育者的基本態度應是選擇適合兒童的教育,而不是選擇適合教育的兒童.素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育,是與應試教育的「選拔性」和「淘汰性」相對立的.素質教育必須面向全體學生,使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質.素質教育的全體性要求：一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展；另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面,達到規定的合格標准,使每個學生都成為合格的畢業生.
素質教育的全面性
素質教育是與應試教育的這種「片面性」相對立的.它要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧的發展.這就從教育內容上規定了素質教育的性質.素質教育的這種全面性要求是有其社會學、教育學和心理學依據的.社會發展對人的素質要求是全面的,而非單一人.從心理學的角度看,人的心理活動具有整體性,認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的.因而,人的素質發展也具有整體性.素質教育既不是「為升學作準備」,也不是「為就業作準備」,而是「為人生作準備」,也即「為人生打基幢的教育.
素質教育的發展性
素質教育不僅重視學生知識和技能掌握,更重視學生科研成果、潛能和個性的發展.而這些素質單靠一般的「灌輸」是難以奏效的.腦科學研究的大量成果表明,人有巨大的潛能,現已開發的只佔它很小的一部分.潛能就是每個人潛藏著的智慧才乾和精神力量,被稱為「沉睡在心靈中的智力巨人」,「每個人身上有待開發的金礦脈」.素質教育的發展性意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視.教師要相信每個學生的發展潛能,每個人都是有潛能的.教師要創造各種條件,引發學生的這種無限的創造力和潛能,使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分地展示並發展自己的才能.
素質教育的主體性
素質教育的主體性,從根本上說,就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性.自主性和創造性.教師要尊重學生的獨立人格.尊重學生的獨立人格是教育的前提,也是對待學生最基本的態度.尊重學生的獨立人格就是尊重學生人格的價值和獨特的品質.不僅包括他的優點和長處,也包括他的缺點和短處,教師不可能喜歡學生的一切,但教師要認識到學生是一個有價值的人,一個值得尊重的人.教師要把學習的主動權交給學生.在教育教學過程中教師要善於激發和調動學生的學習積極性,要教會學生學習,要讓學生有自主學習的時間和空間.
素質教育的開放性
應試教育中學生接受教育的場所主要是課堂教學,知識和信息的來源主要是教師和課本,形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道,從而,導致了應試教育的「封閉性」.素質教育由於涉及學生的全面發展,教育內容大大拓寬了,也有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應.因而,從素質教育的空間和教育渠道看,素質教育不再局限於校內、課內和課本,具有開放性.素質教育的開放性,要求拓寬原有的教育教學空間,真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網路；要求拓寬原有的教育途徑,建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系.

C. 創新教育與素質教育教學成果展

在中國，創新教育，素質教育都是假的。中國的國情，還有很久一段時間，這兩種教育都還是口號

D. 觀看「素質教育成果展」心得體會

看了有關素質教育的講座，受益匪淺，現總結心得體會如下：素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。「應試教育」是指，偏離了人的發展和社會發展的實際需要，為單純迎接考試爭取高分和片面追求升學率的一種教育。 素質與素質教育有著密切的聯系。人的素質的提高離不開教育。有什麼樣的素質，就應有與之相對應的素質教育。學習了季秘書長的講話，我認為全面實施素質教育，關鍵是端正教育思想，樹立現代教育新觀念，應該樹立以下教育新觀念：第一，要樹立正確的教育目標觀。基礎教育多年來都是為構建教育「金字塔」服務的，單純追求高分數，片面追求升學率。只要統考分數和升學率上去了，就「一俊遮百丑」。這種以應試為主導的教育目標必須改變。第二要樹立正確的人才觀。我們一定要轉變升學者是人才、唯學者能成才的人才觀；確立多渠道成長、多規格育才的人才觀。要認識到社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結構的。第三，要樹立正確的質量關。其主要的含義，就是要徹底拋棄以考分高低、升學率高低論成敗的陳腐觀念，樹立以各種基本素質全面提高、個性特長充分發展為標準的教育質量觀。第四，要樹立正確的教學觀。要徹底拋棄單純重視。「尖子」學生，忽視一般學生，重知識輕能力、重書本輕實踐、重灌輸輕啟發、重死記輕思考、重傳授輕自學、重接受輕創造、重課堂輕課外，以書本、課堂、教師為中心的傳統教學觀。以上四個帶有根本性質的觀念轉變了、更新了，就為基礎教育的轉軌奠定了堅實的思想基礎。作為一名新時代的高校教師，我們應該處理好素質教育與應試教育的關系，以切實行動抓好素質教育，提高學生的整體素質。

E. 結合素質教育實踐分析，素質教育教學評價有哪些特點

教育學中素質教育的特點：
1.素質教育的全體性
美國當代著名教育家布盧姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是與應試教育的「選拔性」和「淘汰性」相對立的。素質教育必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質。素質教育的全體性要求：一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展；另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面，達到規定的合格標准，使每個學生都成為合格的畢業生。
2.素質教育的全面性

素質教育是與應試教育的這種「片面性」相對立的。它要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧的發展。這就從教育內容上規定了素質教育的性質。素質教育的這種全面性要求是有其社會學、教育學和心理學依據的。社會發展對人的素質要求是全面的，而非單一人。從心理學的角度看，人的心理活動具有整體性，認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而，人的素質發展也具有整體性。素質教育既不是「為升學作準備」，也不是「為就業作準備」，而是「為人生作準備」，也即「為人生打基幢的教育。
3.素質教育的發展性
素質教育不僅重視學生知識和技能掌握，更重視學生科研成果、潛能和個性的發展。而這些素質單靠一般的「灌輸」是難以奏效的。腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只佔它很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才乾和精神力量，被稱為「沉睡在心靈中的智力巨人」，「每個人身上有待開發的金礦脈」。素質教育的發展性意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。教師要相信每個學生的發展潛能，每個人都是有潛能的。教師要創造各種條件，引發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分地展示並發展自己的才能。

F. 業績成果----素質教育成果怎麼寫

寫作思路：真情實感的表達

近年來，我國從中央到地方大力實施素質教育，取得了可喜的成績。下面結合自己在工作實踐中的一些做法，談談自己在本職工作中實施素質教育的一點心得體會。

一、轉變教育教學觀念，素質教育與應試教育是根本對立的兩種教育觀念。思想是行動的先導，實施素質教育，首先要轉變教育教學觀念，摒棄應試教育的種種落後觀念，樹立素質教育的先進教育觀念，如平等教育觀、新型師生觀、科學人才觀、新型質量觀等現代化的教育教學理念。

如果沒有新觀念新思想的改變，繼續沿用應試教育的各種落後觀念指導現代教學，只能是穿新鞋走老路，素質教育就成了一句空話。

二、用心學習先進的教育教學理念，吸收素質教育教學改革的新成果。現代社會，信息更新日新月異、一日千里，素質教育的各種教學改革實踐不斷發展，各種新的教育教學理念不斷更新，在教學工作中要繼承和發揚古今中外一切有益的教育經驗和傳統；

研究和借鑒世界各國尤其一些西方國家的先進教育思想和教學方法，認真學習和運用現代科學中有關生命科學、教育科學發展的新成果、科學教育理論，不斷充實到自己的教學實踐中去。

三、重視對學生創新精神和實踐潛力的培養。

應試教育只注重採取各種手段提高學生的分數，忽視了學生潛力的培養，造就了許多高分低能的學生。實施素質教育就要把工作的重點轉移到全面提高學生潛力的道路上來。

在重視基礎知識、基本技能教學的同時，更加關注學生情感、態度的培養，增強學生的自信心、主動性和學習興趣。充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道、利用一切能夠利用的手段開展形式多樣的教學方法，培養學生創新意識和創新潛力。

四、優化課堂教學過程，提高課堂教學效益。課堂教學是實施素質教育的關鍵和核心。因此，教學過程中要要進一步深化課堂教學改革，徹底改變過去那種重分數，輕潛力、一切圍著考試轉的課堂教學方法；

採取形式多樣、資料活潑的教學方式，改變以往課堂教學過於強調理解學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析和解決問題的潛力以及交流與合作的潛力。

素質教育是一項長期的系統工程，只有在教育教學實踐中用心探索，勇於改革，敢於創新才能取得良好的效果。

(6)素質教育成果展板特色擴展閱讀：

素質教育的本質：

李嵐清副總理指出：「素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。」這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定，這一規定把素質教育與其他種種不是以提高國民素質為目標的教育區分開來。

例如，它明確地區分了素質教育與「應試教育」。第一，素質教育的目標是提高國民素質；而「應試教育」的目標是「為應試而教，為應試而學」，在此目標導向下，即使客觀上能使部分學生的某些素質獲得淺層次發展，也只能是片面的，以犧牲其他方面發展為代價的。

第一，素質教育的目標是提高國民素質；而「應試教育」的目標是「為應試而教，為應試而學」，在此目標導向下，即使客觀上能使部分學生的某些素質獲得淺層次發展，也只能是片面的，以犧牲其他方面發展為代價的。

第二，素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而「應試教育」則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生於不顧，甚至不惜將正常兒童扣上「弱智」帽子，使其不列入分數統計。

第三，素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計並組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質；而「應試教育」則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特徵的。

G. 素質教育的特點包括哪些

與應試教育相比，素質教育具有許多新的特點。認真研究和把握這些特點，對於促進基礎教育由應試教育向素質教育轉軌，推進素質教育的實施，具有重要的意義。

素質教育的全體性
美國當代著名教育家布盧姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是與應試教育的「選拔性」和「淘汰性」相對立的。素質教育必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質。素質教育的全體性要求：一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展；另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面，達到規定的合格標准，使每個學生都成為合格的畢業生。

素質教育的全面性
素質教育是與應試教育的這種「片面性」相對立的。它要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧的發展。這就從教育內容上規定了素質教育的性質。素質教育的這種全面性要求是有其社會學、教育學和心理學依據的。社會發展對人的素質要求是全面的，而非單一人。從心理學的角度看，人的心理活動具有整體性，認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而，人的素質發展也具有整體性。素質教育既不是「為升學作準備」，也不是「為就業作準備」，而是「為人生作準備」，也即「為人生打基幢的教育。

素質教育的發展性
素質教育不僅重視學生知識和技能掌握，更重視學生科研成果、潛能和個性的發展。而這些素質單靠一般的「灌輸」是難以奏效的。腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只佔它很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才乾和精神力量，被稱為「沉睡在心靈中的智力巨人」，「每個人身上有待開發的金礦脈」。素質教育的發展性意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。教師要相信每個學生的發展潛能，每個人都是有潛能的。教師要創造各種條件，引發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分地展示並發展自己的才能。

素質教育的主體性
素質教育的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性。自主性和創造性。教師要尊重學生的獨立人格。尊重學生的獨立人格是教育的前提，也是對待學生最基本的態度。尊重學生的獨立人格就是尊重學生人格的價值和獨特的品質。不僅包括他的優點和長處，也包括他的缺點和短處，教師不可能喜歡學生的一切，但教師要認識到學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人。教師要把學習的主動權交給學生。在教育教學過程中教師要善於激發和調動學生的學習積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間。

素質教育的開放性
應試教育中學生接受教育的場所主要是課堂教學，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道，從而，導致了應試教育的「封閉性」。素質教育由於涉及學生的全面發展，教育內容大大拓寬了，也有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應。因而，從素質教育的空間和教育渠道看，素質教育不再局限於校內、課內和課本，具有開放性。素質教育的開放性，要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網路；要求拓寬原有的教育途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。

H. 黑板報評比屬於素質教育成效嗎

應該屬於素質教育的成果。黑板報需要版面設計，美術，內容選擇，字體選擇，粉筆字，美術字，圖案等，很能看出一個人或一個團體的智慧和綜合素質。

I. 有關素質教育的黑板報的素材

素質是在人的先天生理基礎上、經過後天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。這是對「素質」一詞經過幾年來的探討和實踐，被大多數人普遍認同的一種界定。這一界定對於人才培養來講，至少有以下三方面的意義。 首先，作為心理品質，這里所講的「素質」有別於人的生理素質，不是先天的、生來就有的，它是通過教育和社會環境的影響逐步形成和發展的。也就是說，素質是教化的結果，是可以培養、造就和提高的。 其次，素質是知識內化和升華的結果，單純具有知識不等於具備一定的素質，知識只是素質形成或提高的基礎。沒有知識作基礎，素質的養成和提高便不具有必然性和目標性，但只具有豐富的知識並不等於具有較高的素質。 第三，素質是一種相對穩定的心理品質，由於它是知識積淀、內化的結果，因而它具有理性的特徵，同時它又是潛在的，是通過外在形態（人的言行）來體現的，因此，素質相對持久地影響和左右著人對待外界和自身的態度。因而，也有專家將人才的素質概括為人對自然、對社會、對他人以及對自身的態度。 當然，並不因為素質的相對穩定性而斷言素質一旦形成就是一成不變的，正如我們前面所言，它是可以培養、造就和提高的，因而它又會在外界的影響和沖擊下，發生變化，有時可能是質的變化。從這一意義而言，人才的素質是穩定性和可變性的統一。 從高等教育的角度來看，人才素質應包括四個方面，即：思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質。也就是通過教育在這幾個方面形成的相對穩定的心理品質。