A. 小學英語課堂觀摩教研活動總結
在教育教學中，必須以意義為中心，主要的焦點應該是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實生活有著某種聯系。在課堂教學中，要求學生用所學語言知識表達個人喜好，與同學交流。很顯然，學生在完成任務的過程中，注意力集中在意義而不是集中在語言的形式上，自然、有意義地增進語言的習得，增強了語言的實際運用能力。其次，任務能進一步激發學生的學習興趣。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，而學生的目的更多在於尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什麼並不等於學生學到了什麼，教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利於學生外語習得的條件。
B. 小學英語教師的主要工作成果怎麼寫
工作業績這個東西是全靠吹的，
你可以說班上的英語成績——分內數提高了；可以說學生容的口語——流暢了，能和外教交談了；可以說孩子們能看懂英文動畫片了；諸如此類的。
可是工作成果就不一樣了，
你得拿出數據來，
比如帶領多少名學生參加了某某次英語競賽，多少學生獲得了第幾名，多少學生拿到了啥啥獎；
自己參加啥啥授課，獲得啥名次，取得啥證書，越高級越好。是省里的，全國的，什麼什麼的；
還要說參加了什麼課題組，研討了啥啥課題，最後結題了，得到了誰誰認可啥的；
還有很多，不一一說了哈。
C. 當今小學英語教學的最新理論成果
·前言
當今世界，科學技術發展迅猛，國際競爭日趨激烈。世界范圍的綜合國力的競爭，關鍵是科學技術的競爭。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。當代社會的發展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由於底子薄、語言環境差、師資水平不高、教學設備條件有限，特別是教學觀念陳舊，教學方法、評價手段單一，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需要。為了更有效大面積地提高外語的教學質量，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，並就小學開設英語課程提出了具體指導意見，形成了《國家基礎教育英語課程標准(3-12年級)》。
小學開設英語課是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國外語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生所不具備的優越條件，小學開設英語課可以發揮他們學習語言的潛力。小學開英語課可使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊視野，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。因此，小學普遍開設英語的目的並非要求學大量的語言知識，而是如小學英語課程標准所要求的那樣，旨在培養學生學習英語的興趣、積極的態度，建立起自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
二·配套教學資料
我們學校早在1996年就率先開設英語課，2000年秋季正式使用PEP小學英語教材。這是一套高質量的教材。必須有合格的小學英語教師還要搞好良好的中小學英語教材的銜接。
三·小學英語教學的特點
首先，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，教材採用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。
第二，語言功能、結構、話題、任務有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，「習得」與「學得」結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養起初步的語感。
第三，採用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創設情景，促進相互交流，如創設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅遊、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形於色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
第四，練習和活動的形式符合兒童生理和心理發展的特徵。手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，動態、靜態結合，基本功操練與自由練習結合，注意發展多元智能。
第五，注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環境，使學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程。
第六，注意學生自學能力和學習策略的培養，提供評價手段。
第七，具有與之相銜接的中學英語教材。
四．小學英語教學中遇到的問題
小學開設英語課是社會發展的需要，小學生學外語有其優越性。我國小學英語教學發展的速度是很快的。但是，小學英語教學正面臨一些問題。
1、小學英語教材的版面設計問題。教材表面看起來很熱鬧，也很活潑，色彩斑斕，但結果是使教材版面過於紛亂，內容繁雜，主題不突出，很容易分散兒童的注意力，不利於教師組織教學和處理學習的內容。比如，由於每個單元的前言的版面的內容過多，在編排上反映不出學習的順序，師生會感到無從下手。此外，有些教材僅僅反映了一種外在的東西，忽略了內在的因素，如兒童的認知特點，語言學習的規律，外語環境下的語言學習的特點，課堂教學環境中的學習方式和教學組織問題等。例如，有的教材中游戲量和活動量過多，沒有考慮到大班教學中實際課堂組織活動的難度。
2、教材中語言不夠真實的問題。有些教材在語言的呈現上存在著不真實或不夠地道的問題，也就是說語言不符合英語的表達方式，或者說有很重的中國式英語的味道。這里所說的真實性指兩個方面：一個是語言情景的真實性問題，一個是語言本身的真實性問題。有些對話的編排是僅僅為了練習某個句型，盡管有一些插圖，但是說話人之間所說的話缺乏連貫和邏輯。關於語言的真實性問題的一個最簡單的例子就是英語中的「What'sthis？」這個句型。老師常常是指著杯子或黑板問學生「這是什麼？」每個學生都知道那是杯子或黑板，語言就沒有真正的交際意義，因為在真實的生活中，很少有人問這種明知故問的問題。用「What』s thisinEnglish?」提問還比較合適。因此，教材在編寫中就要有意識地為學生展示出語言在實際運用中的意義和功能。比如，設計一個不易辨認的物體，問學生「What'sthis？」，這樣學生的回答也具有了真實意義上交際以及個性化的學習。或者，設計一個猜物的場景，讓學生運用這樣的句型去猜測物品，這樣語言才可能具有實際的交際意義。只有地道的英語才有利於培養學生的實際語言運用能力，有利於激發學生的學習動機，提高學習效果。
3、教材中的品德教育問題。這里並不是要求教材對學生進行道德的說教，而是要提醒教材的編寫人員在選材和編寫中要注意選材內容和語境的設計應有利於對學生進行品德教育。例如，有的教材畫面中，水管子的水流了滿地，這就不利於對學生進行節水的教育。還有的教材在對話中討論考試的分數，孩子得了高分就高興，得了低分就難過。還有的教材簡直教會學生說謊和捉弄人等等。這都不利於我們對學生進行引導和教育。在引進的教材中要特別注意教材的內容應該符合我們國家的道德規范和價值觀。
4、對國外引進教材的改編問題。目前使用的PEP小學英語教材質量比較高，語言真實地道，文化內容豐富而生動，版面設計精美，教學設計注重學生的參與和實踐，有很多優點和值得借鑒的地方。但又普遍存在著一些共性的問題，如：語言輸入量偏大，難度較高，對教師要求較高，文化內容雖然豐富但有局限性，反映的往往是某個國家或區域的文化，不能反映出中國的文化，關於語言知識的學習不夠系統或者跳躍性比較大，學生學習感到越來越難等等。因此教材還不能很好地適應我們的課程標准提出的要求，也不能很好地適應我們國家教師教學能力和水平、學生的需要以及我們國家學生學習語言的特殊的環境。因此，如何將國外的教材很好地進行改編，以適應我們國家課程改革的要求和內容要求都是值得很好研究的。
總之，小學開設英語課很有必要，但也面臨著種種問題，如能認真研究，解決開課中的實際問題，一定會大大促進我國小學英語教育的改革。