科技成果展板背景

『壹』 「北京展覽館砥礪奮進的五年大型成果展」起止日期是多少

9.25開始復，11.25結束，共2個月。

『貳』 技術革新的發行背景

1954年4月2日至23日，中華全國總工會第七屆執委會主席團第五次會議通過《關於在全國范圍內開展技術革新運動的決定》，並於5月26日公布。於是，一場技術革新運動在全國各行各業迅速展開，創造出許多革新成果，推動了新中國的技術進步。1960年3月22日，毛澤東主席在中共鞍山市委上報的《關於工業戰線上的技術革新和技術革命運動開展情況的報告》上作出長篇批示，提出了關於要有領導，一環接一環，一浪接一浪地實行偉大的馬克思列寧主義的城鄉經濟技術革新和技術革命運動等等。郵電部發行這套《技術革新》特種郵票，在於推動「雙革」運動在全國范圍內的普及和深入。
為貫徹落實《公安部關於深入實施科技強警戰略的決定》和全國公安科技大會精神，科學引導基層技術革新活動，建立面向基層、一線實戰單位和民警的科技獎勵制度，激發基層、一線實戰單位和民警的積極性、創造性，公安部於2008年7月1日出台《公安基層技術革新獎勵辦法》，設立公安基層技術革新獎，重獎在公安機關基層技術革新活動中取得突出成效的單位或個人。 技術革新獎分為特等獎和一、二、三等獎四個等級，每年評審一次，獎項總數不超過100項。 技術革新獎主要獎勵公安機關基層、一線實戰單位或民警在技術革新活動中取得的技術應用開發類、改造類、戰法類成果(不包括對地市級以上公安機關統一部署的應用系統進行開發或改造而取得的成果)。
為弘揚科技強安、安全發展的理念，提升職工的科技素質和安全意識，增強安全科技對安全生產的支撐和推動作用。2013年5月20日，王樓煤礦在井口大廳組織開展了以「青工榜樣激發職工技術革新夢」為主題的安全科技展覽活動。
活動以引導青年職工參觀青工創新工作法命名表彰項目展板、向職工宣傳青工創新榜樣先進事跡等形式，輻射技術革新榜樣的模範帶頭作用，激發青年職工技能提升和技術革新的熱情。活動現場吸引了數百名職工的駐足參與，他們跟隨著講解者的步伐閱覽著一個個青工創新榜樣的創新足跡和創新成果，深受鼓舞。

『叄』 科學技術發展簡史:試比較分析古希臘和中國古代科學技術產生的背景及成就

你這個是要論文啊？不可能有人專門寫給你看的！
推薦一本書《世界通史》第七版！上邊有資料，不多，寫小說夠用了！
自己去找找看看吧！

『肆』 中國科技館展覽哪些東西啊

中國科抄技館目前向觀眾開放三襲個場館——A館(常設主展廳)、B館(穹幕影廳)和C館(兒童科學樂園、臨時展廳)。

主展廳 分為四層，
分別有四個主題：
華夏之光：介紹我國古代的科學技術及發明
探索與發現：介紹各科學的科學知識
科學與生活：介紹與生活相關的科學知識
挑戰與未來：介紹人類未來所遇到的科學與挑戰

『伍』 展覽館里展出了哪些科技成就

中國科學普及館的展出項目世界一流，可以免費下載展品的設計資料；遊客如果奉獻和公開創新設計與原型，經過專家的評審達到原創，同時具有新穎鮮明的教育效果，可以退回門票費用，同時給予獎勵。這就是改革開放、科學發展觀的偉大成果，當屬領軍全球的開拓創新、獨樹一幟的重大實踐。以下舉措，能從根本上迅速提高全民素質，樹立嚴謹的科學態度，培訓鍛煉手工技巧，增強工業基礎，花費小，無需正面交鋒就將學術騙子、裝神弄鬼的偽科學、泛濫的學術腐敗、經濟貪污詐騙犯滋生的土壤徹底清除，剝除他們崇高、耀眼的偽裝，揭開虛偽的面具和騙局、捅破華麗的遮羞布，無形剿滅由來已久而且浪費資源、消耗青少年寶貴青春時光、毫無意義的傳統科普宣傳，請你就在當地實施吧。 這就是杜絕人力、物力、財力的浪費，堵死索賄受賄的渠道，多快好省地建設社會主義的戰略舉措。

嚴肅而重大的課題：雷鋒！向我看齊！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！考核科技館的量化指標，檢驗當代雷鋒的剛性指標！要在全國范圍普遍化、日常化、規范化、制度化，建立青少年科技教育長效機制、落實可持續發展手段。這是試金石、這是照妖鏡！是衡量中國共產黨黨性原則性的標尺、是考量、檢驗實踐科學發展觀能力的考試題，是科學社會主義的剛性革命任務。
現在招聘科技館人員和選擇展品的要求嚴格了，要能夠自行設計、製造世界上一流、國際上領先的創新展項，而且要撰寫優秀的文件，將設計、采購、製造、裝配、工藝過程、夾具、量具、理論推算分析過程、調整、校正、整定、標定、維修、檢測、今後的發展、如何簡化為在國際上有競爭力的產品、如何做形象宣傳等等的清晰文件，並且向全社會無償公開，公諸於眾，推進全國人民的科學素質，促進國家競爭力。具有歷史性突破的、不同反響的公益性質。 你能達到這個硬指標嗎？ 歡迎你來展示，我們期待著你的到來！ 這就是革命性的脫胎換骨地變化，是科學發展觀的里程碑性質的變革。對於國內科學普及展覽館的建設提出以下要求，對於高等院校的教材編寫、教學實驗、畢業論文、教師的論文、職業培訓，都提出同樣的要求，應該作為國策、國家戰略來嚴格推廣實行，並且作為科學發展觀、可持續發展、社會資源充分利用率的量化考核剛性指標： 關鍵是展項要創新，展項的技術資料要完全公開。要做經得起歷史檢驗的貢獻，要有歷史意義，要服務大眾，要有勇氣和魄力，要充分、高效率地使用社會資源，特別是對於國家財政撥款資助的事業部門、特別是對於國家財政撥款資助的科研項目。科學普及展覽的人流大（反映了群眾對科技的渴求，也凸顯了現在教育的缺失，核心意義的匱乏）、同一原理和相同設計的產品有許多企業在低水平重復生產，並不是好事情。現有的展項在設計、製造上就有明確缺陷，損壞率高，演示和互動不能深刻地揭示其工程和科學上的本質；每個展項沒有可以供參觀者免費下載或低價下載的電子文檔系統、詳細地解說，特別是要完全公開地介紹材料、元器件的采購地點、采購價格，非標准部件的加工過程，調試過程，設計和製造時受到的約束，希望參觀者今後回去簡化、改進、發展的具體建議，就是要達到參觀者能製造商業化的產品出售；現有展品製造者都是奔錢而來的，對設計資料保密，使維修成本高、維修周期長（有的要運回去維修），明顯影響展覽效果；准備就此無償提供超過百項創新展項，由附近的各大學在學學生製造，只需提供公共交通費用就可以了。這就是國家戰略，立國之本；尤其要指出，現在大學本科和研究生的實驗課、畢業論文、創新研究都缺乏工程技術的支持，將國家寶貴的資源變成了垃圾，所以就業難，產品在國際市場上檔次上不去，對發達國家沒有高端的威懾力。通過本舉措，充分體現科學技術、工程技術的可復制性、可驗證性、可重復性、可移植性，並且可以無償借出或租借展出項目的復製品或單元部分。籍此，票價不是問題，還可以提高，不但在學的學生會來，社會上待業的人員、企業上的技術骨幹都會來，就是要通過免費的創新教育與基礎技能快速教育，來提高國民的素質。本人已經在**的展覽館，深圳高交會上，以參觀者的身份用各種原型通過英語免費向歐美、日本人介紹了國際市場上尚未出現的許多創新技術。***通過授權在國內外同行銷售全套的創新展項，還可以創收嘛。以現有的運行方式，運行費用當然居高不下。本人已經有一個展項的完整資料、原型送達****，歡迎全球任何人免費仿製和改進，這個機器人供電方式，就是從數學分析的結果提出的工程結構，從工程應用上已經是完整的；不足之處是目前只能做到概率解，請觀眾在將來做出純數學的解析解，目前一般的數學研究所和普通的數學博士還無法解答；有兩項展項將向有關部門送審，看是否在保密限制之內，因為具備創新的軍事用途。 現在的大學生上完實驗課，你在實驗室門口堵住他，向他借來實驗教材，就這本教程的內容提問，只要是問題准確、細致，他們保准回答不上來，他剛才還懵懵懂懂的呀，問老師也是瞠目結舌；如果要他製造實驗設備那就是八格牙魯、死啦死啦地也沒轍。現在的學校教學儀器都是從社會上采購來的，實驗講義的原稿是教學儀器供應商提供的，其他就可想而知了。到了研究生，就是在國外原版科技文獻和資料庫指導下的進口軟體系統、硬體平台、市場上采購的模塊以及專用集成電路和組件的系統集成，科技快餐，現代技術大拼盤。現已向****免費提供的原型是機器人從平面、曲面、台階上，用腳或輪子取得動力電源，就不必像日本本田機器人那樣背後背負動力電池；清華大學畢業的機器人專業博士到北京交通大學工作後製造並在深圳高交會上展出的機器人還拖帶供電電纜呢，又環保、又創新，還提出了四驅車競賽的新方法；****就是愛國主義、國防軍事、科學普及教育的展項；至於超越國外飛行模擬訓練艙，能產生可控***的設備基礎資料，都已經通知到****，在附近的企業就能製造出來，以本人的孤陋寡聞，尚未見識過同類裝置。還可以指導在學學生撰寫發明專利申請文件（大學知識產權課程和專利代理律師都不教你！），凡此種種，都是提高票價吸引觀眾的硬道理。現在理工科學生的金工實習、電子元器件裝配實習，都是在組裝一樣的基礎零件和電路板，完成後請教師評分後就當廢品扔掉；畢業論文、創新工程等等都醜陋的不堪入目，任由學生下載網上的資料初級模仿；***就在**中，應該為祖國的下一代提供實踐的課題、充分使用學生的實驗與教學經費，本人願意義務指導他們製造各種創新展項，引導他們跨過書本內容與市場聯系與參與社會競爭的門檻。你們在維修上有什麼問題，可以發電子郵件通知我：或者撥打電話：，本人將盡快予以答復，因為工業、設備、儀器上的問題，一般都要到現場拆卸、測量、觀察分析。中國製造的工業裝置和儀器，基本上都是模仿發達國家現有產品而來的，在簡化原有設計上就有重新設計的缺陷，材質不足等等問題；所以，你們的展品故障的徹底解決，往往都是要重新設計更完善的部件、重新製造零件，原來的製造部門又有許多保密，就不能等同於維修進口設備，例如機場的飛機維修公司，就有波音公司完整的維修手冊，對於各種故障的分析、處理，都有非常細致的書面規定，我途經見到他們的厚度5厘米的維修手冊成排地准備著。本人長期都在為改善自己的工作環境而奔忙，大約要在1年後到2年後才告一段落，在此之前，如果不是你們同意本人製造本人獨立設計的展品，就暫時不到你們那裡上班了。至於你們有什麼疑難問題，本人可以召之即來、來之能戰，戰之能勝、揮之則去，不保證能解決問題，將會盡快趕到，如果解決了問題，將留下完整的電子文檔，說明材料、零件的采購地點、今後的對策，也敬請你們報銷來往公共交通費用為盼。准備提供創新展項。部分基本素材請見光碟（已經送達****），涉及的范圍和領域將很廣闊。本人認可文化大革命時期知識訣竅完全無償公開的方式，認為那是對中國工業基礎和科技水平推動的最有效方式，是對社會資源最高的利用率，是中國國情迫切需要的。一些發達國家使用國家科研經費的研究項目，部分相關的資料是公開的，例如對太空探索所取得的基礎資料是公開的，為全球任何人進行分析和研究提供入門。中國科學院的院士也曾經集體簽名表示要盡可能公開科研資料。本人提供的展品，將完全公開全部設計、製造資料、全部圖紙、配件采購地點和價格、加工方式、調試修改過程、計算機程序。這些資料可以由你們向觀眾提供光碟、允許觀眾下載，是否收費、是否允許在網上公開、是否允許他人復制展品後出售或展出、是否申請發明專利、是否有償特許國內外科學普及展覽部門生產和展出均由你們決定。歡迎觀眾提出修改意見，如果經過測試有進步意義，你們可以自行改進原來展品。對於低齡、低學歷的觀眾，目前不能看懂光碟中的內容，隨著年齡、閱歷、學歷、經驗的增長，在升學、工作後，必將逐步加深理解；無論如何，都比當下走馬觀花的效果要強。進一步的發展，是用電子文檔回答觀眾的專題問題、為觀眾特殊要求製造展出項目、為企業提供應用技術服務，解決技術難題，而且繼續貫徹答復完全公開的原則。還可以為觀眾提供親手製造展出項目的實踐環境。對於控制部分，盡量採用模擬計算機、盡量採用分立元器件，其次才是採用通用集成電路構成的電子線路。對於機械部分，要預先作成本預算，採用數控加工中心製造的外觀和性能好，價格必然高；手工用電動工具加工就必然是本人倒賠加工費用，工時長、不規整，適合於限定收購價格的要求，同時指出，在國內外，手工加工為主製造的裝置，市場價值一概高於採用機床加工為主和批量生產的裝置。本人足夠大度，在沒有先決經濟要求的條件下，允許任何方面運用本人獨立提出的基礎設計資料製造展品。而且，對於製造成本高於5000元的展品，如果沒有出售展品累積的資金，本人一律不做，由你們自由選擇製造單位和個人。 提出這種方式的背景由於本人清楚地知道如今各校的學生模擬電路設計能力低下，也就是部分學生能編制一般的計算機程序罷了。從模擬電路到高頻電路，不是給出線路就可以模仿出來的；以醫療電子儀器為例，進口儀器對於信號處理前置部分，就有用分立元器件為主的，國內按照原線路仿造，性能就達不到原裝的水平，這就是對基礎電子線路理解不深刻的體現。只要本科生調試不出來的，研究生也一樣，解決的方法就是採用專用集成電路、採用進口整機，系統集成嘛。就以本人文化大革命時期在**的現場親自觀察，*****廠自製了射流邏輯控制的沖床機械進料裝置、***廠自製車床和刨床、***廠自製半自動車床、***廠自製線切割機床等等，都在生產中實際發揮了作用。究其技術支持，是當時的圖紙在國內完全無償交流、行業之間免費復制設計圖紙，當年時興全國統一設計、大合作、集體攻關、大協作、全國一盤棋。如今在舉國科研體制下，相互封鎖，以鄰為壑，大家都是互相為敵，勾心鬥角，爾虞我詐，一個工作單位內都相互敵對、保密、封鎖。就中國的工業基礎而言，在市場競爭之下，從日用品到工業裝備，零配件不通用、沒有互換性；設計圖紙嚴格保密，給維修帶來了極大地困難；其結果是各企業同功能產品的生產模具大量重復，在生產、物流、銷售和維修行業的配件倉庫儲存量大；結局是日用品、設備報廢快、社會資源浪費巨大。國家對科研院所、高等院校投入的教育和科研經費巨大，而低水平重復研究現象普遍，在校學生的創新設計基本上都派不上實際用場。學生就知道上網下載線路，科技書籍無法直接指導基礎設計，教師自己也茫茫不知所然；企業中個別生產設計能力強者，以市場佔有率為目標，並不公開技術訣竅，也不對國外先進產品構成技術威脅。所以，十分有必要將基礎教育與生產實際向結合的題材技術關鍵向社會免費公開，只要不是涉及到該領域前沿、不是與軍事技術直接相關的，都有這個必要，以此提高全民的科學素質，這就是一個戰略的眼光和決策。古人有曰：取法乎上，僅得乎中。引領世界科技潮流對於國內工程技術人員是太難了點，他們還迷茫地摸不著北呢，要想趕超世界先進水平實在是不知所措。領導要他們將產品升級換代、改變產品結構，他們還在對國外產品跟蹤、模仿、進行逆向工程的圈子裡面打轉呢。所以，就要提供具備實用價值的展品，達到奢侈品的檔次；這樣對於參觀者具備前瞻性，企業能通過簡化設計，做出進軍世界市場的高端產品。(網友xiajhua8) 創新升級改造引進消化吸收，變成學、偷、搬、抄以及改退。頭目到死都不明白。
為了節約開支，就以機電與電子技術為主題。 財務與招標你們可以指定、推薦任何有資質的公司，本人與該公司之間進行財務的聯系；也可以與你們實報實銷，接受財務審計。本人身先士卒，率先垂範，無私奉獻，勇於奉獻，甘當鋪路石、道釘、鐵軌、螺絲釘、銷釘、枕木、基石，創建公益性質的就業見習基地、免費培訓基地、產業孵化基地，無償地用不可替代的方式鼓勵和支持任何人創業。送你去觀看美國太空梭發射與返航，請你去按動核爆炸實驗的按鈕，你又能學到什麼？必須全面調查社會現狀，要從基本設計依據學起，要知道根據功能採用何種結構，找到最佳的器材采購地點，熟悉具體的加工工藝過程，這才是完整、系統、全過程地學習進程。用金融投資來拉動內需、增加就業機會就太俗套、太淺顯了、在目前的社會環境下也太腐敗了；人們所說的「充電」提升自己的能力，化學二次電源的充放電是有循環壽命的，容量要隨著充放電次數增加而遞減地！人是可以植入義齒，它與人們與生俱來的牙齒區別之一就是無天然的根基，要經常清理，而且不容易清理；我們要發掘新的商業空間，更換化學電源的活性物質、賦予新的反應機理。
報告首長：那就向領導匯報實現超前、前瞻、跨越時代的宏偉目標的治世良方。
報告首長：俺的回答世界領先，全球首創，舉世無雙，有膽識、開啟民智、功德無量！！
報告首長：給你世界上最前衛、最先進的創意！！！！顛覆全球歷史的革命創新！！！！！確保參觀者豁然開朗！
請示首長：按照以下國家戰略治理科技館，每間經過整改的科技館，能對中國各方面的發展提供多大的貢獻？請用統計數字來表示為盼。
哎呦，
這已經是十分明確了，
全球的科學普及展覽館，都是象徵性地展示而已，
應當對於參觀者完全公開全部設計技術文件，
公開全部的製造過程、
加工過程，
裝配過程，
調試過程，
詳細地介紹工作原理，
耐心地解釋設計依據，
完整地介紹器材的采購地點，
徹底地提供實質性的圖紙。

你提出這些問題，
就是被人忽悠了，
騙了錢，
又沒有收益，
沒有長進，
卻浪費了珍貴的金錢和寶貴的青春時光。
如果實施了以上的戰略舉措，
每位參觀者都受益匪淺、醍醐灌頂、頓然醒悟、恍然大悟，茅塞頓開，
受益終生，
從根本上認識了科學實質，
掌握了工藝技巧，
個個參觀者都是來下載技術文件的，
這些寶貴的技術文件，對於任何國家是最稀缺的，最緊迫的，最基礎的。
你要他們徹底變革，你們在家裡，可以慢慢琢磨，細心琢磨，深刻理解，可以上網提問，他們要有義務准確回答！！！！！！！！！！！！否則就要開除他們的黨3籍、公3職！！！！

『陸』 中國鈾資源圖片編研的理論與實踐

杜建農郭安北江成澤李新明曹澤欣

（核工業地質檔案館石家莊050002）

摘要本文對《中國鈾資源圖片陳列館》建設項目中的圖片、解說詞編研理論依據和編研實踐進行歸納總結，提煉出了符合核工業地質檔案大型展覽的編研方法步驟。這種集歷史資料和專業技術工作、展覽藝術與行業寫實為一體的地質檔案編輯研究尚屬首次，突出的展覽效果印證了編研的技術路線可行，為今後的核地質檔案編研工作提供了借鑒。

關鍵詞鈾資源圖片檔案編研理論與方法

由中國核工業地質局策劃，核工業地質檔案館（石家莊）、核工業航測遙感中心檔案館承擔的核工業地質檔案編研項目，中國鈾資源圖片陳列館，歷經三年時間完成建設任務，編繪出陳列畫面180餘單元，編制展板面積520平方米，展覽內容9個部分，涵蓋了鈾礦地質隊伍的創建及其沿革演變，介紹了中國鈾資源分布和中國鈾成礦區劃，總結了中國鈾礦田、中國鈾礦床典型特徵，展示了中國核工業地質雄厚的找礦力量和先進的找礦技術，概括了鈾礦地質取得的主要科技成就及其科技交流與合作。根據國際原子能機構最新發布的紅皮書，編制了世界鈾資源的基本情況和世界典型的鈾礦床。這是核工業地質行業首次通過對檔案資料編研，以圖片為主要表現形式，總結半個多世紀以來國家鈾礦地質勘探的豐碩成果、找礦模式的成功探索、鈾成礦理論的科學總結，實現了全國鈾資源概況的全新展示，是核工業地質檔案編研的成功實踐，是中國核工業地質局重點項目、優秀成果。

1 中國鈾資源圖片編研依據

1.1 編研的任務依據

中國核工業地質局以2007-77號任務書，要求對館藏地質檔案資料進行全面整理和編研，採用圖片形式總結鈾礦地質隊伍的創建和發展過程、全國各省區鈾礦資源分布狀況、鈾成礦區劃理論及狀況、中國鈾礦田、鈾礦床概況及典型鈾礦床展示、中國鈾資源勘查技術、中國鈾資源勘查科技成就、國內外科技交流與合作及世界典型鈾礦床等。圖片陳列還要兼用多媒體等現代化技術手段，展示中國鈾資源勘查的分布特點和主要勘查成果。

1.2 編研的理論依據

（1）檔案信息理論。檔案信息理論是資訊理論與檔案學基礎理論相結合的產物。檔案信息理論與電子技術的迅猛發展，催生了檔案信息化建設，建設數字核工業地質檔案館的技術方案研究，為中國鈾資源圖片的編研起到了推波助瀾的作用，為編研實踐提供了物質基礎。二次、三次加工同時為某些地質資料的保密做了恰當的處理，為中國鈾資源圖片展覽消除了障礙。

（2）檔案價值理論。檔案價值理論在檔案界有了大量的論述，而檔案編研正是實現檔案價值的途徑和手段之一。對全國鈾礦地質勘探技術和典型鈾礦床的編輯，使一些規律性的東西通過圖片、表格表達一覽無遺，不僅對新入門的工程技術人員有較高參考價值，也可以方便新、老技術人員查閱有關技術資料，並可提供最新的數字化圖件資料，促進了數字核工業地質檔案館的建設。

1.3 編研的鈾礦地質技術依據

（1）鈾礦地質基礎理論。中國鈾資源圖片編輯以鈾礦床學、鈾礦床放射性勘探、放射性地球化學、放射性水文地質學、遙感地質學、中國鈾成礦區劃概論、大地構造學等理論為指導，進行鈾礦床的分布和分類、鈾成礦分析、鈾礦床特徵分析等編圖作業。

（2）鈾礦勘探成果報告資料。遵循檔案編研「存真、適應」的工作原則，對資料進行壓縮、歸納、總結。使用最新勘探資料，採用一線勘探技術觀點為原則，參考科研資料和專題研究資料，加以專家系統的咨詢和審校。

（3）矢量化圖件製作依據。基於國標GB 958—99、全國礦產資源潛力評價數據模型規范和核工業地質檔案館《數字鈾礦地質檔案館設計方案及可行性研究報告》之「核工業地質檔案數字化工作指南」，確保編研項目圖件符合數字鈾礦地質檔案館建設的要求。

2 編研技術方法

2.1 資料整理

對相關的檔案資料進行集中整理，建立目錄資料庫（與檔案館檢索系統同時進行），錄入案卷目錄和附圖目錄約300萬字。對一萬多盒、三十多萬件（本）檔案資料核實登記，增加到計算機查詢系統之中。對素材資料進行分類選擇登記，一是檔案資料共分5個類型，即：鈾礦儲量報告、鈾礦勘探科研報告、以往鈾礦地質成就展覽資料、「七五」—「十五」及部分「十一五」科技成果報告、有關聲像檔案等；二是著作、文件10個方面，即：五大區（華東、華南、西北、中南、西南）鈾礦地質志、鈾礦放射性勘探理論、中國鈾成礦理論、鈾礦床學、鈾礦勘查技術交流論文匯編、遙感地質學及其鈾礦遙感圖集、專題科研學術專著、中國軍事工業鈾礦地質勘查史、鈾礦地質大事記、相關行政文件等。

2.2 素材提取

（1）歷史資料提取。根據編研大綱的需要，按時間順序查閱機構變革相關文件，查閱人事任命文件。對於無法查找到文件依據的，則採取上查和旁證、訪問等辦法給予補全。此次編研工作收集補全了一些歷史資料和聲像檔案，豐富了檔案館藏。

（2）典型鈾礦田、鈾礦床資料的提取。根據中國鈾礦床學的理論，對全國鈾礦床按照十大類進行製表統計，然後按類型查閱鈾礦地質志、鈾礦床勘探報告、有關學術專著等，提取每一礦床突出的特徵，編輯簡要文字描述。

（3）數據資料的提取。查閱鈾礦儲量報告檔案，儲量批准文件、鈾礦勘探成果報告和軍工史，查閱鈾礦地質志，外協核查部分礦床經濟數據。對獲取的數據進行製表統計，如礦床（田）數統計、礦床類型統計、坐標統計、分省統計、探明資源量統計、成礦省數據統計、成礦帶數據統計、礦田（床）經濟數據統計等。

（4）礦田、礦床景觀照片、勘探工作照片提取。外協收集各核地勘單位的野外工作照片檔案，部分補拍礦床景觀照片，從專題材料、勘探成果報告、軍工史等檔案中掃描照片，對所有照片列表說明待用。

2.3 素材粗選和初加工

（1）圖件的加工。根據編研大綱，概略選取礦田、礦床進行地質圖、典型剖面圖、交通位置圖和礦床局部特徵插圖進行初步加工以達到符合清晰展示畫面的要求，突出重點地質特徵如控礦構造等，突出重要地名、主要交通。

（2）照片的加工。一是掃描獲取的歷史照片，採用「魔術手」、「photshop」等工具進行編輯加工，去除影響主題內容的部分。部分效果較差又無可替代的照片，則通過精細洗印後高清晰翻拍，取得新的底片的二次處理方法。二是收集的照片，因為拍攝機器、技術等因素質量參差不齊，粗選後同樣進行上述方法的二次處理。

（3）解說詞的初步編輯。根據歷史順序和鈾礦地質區劃、類型的邏輯順序編寫出初稿。

（4）圖片的初步編輯。根據解說詞，採用粗選圖片資料編制小幅面的送審稿。

2.4 陳列圖片的編制

第一，為了達到美術與地質專業的有機融合，在地質圖件的色彩上要進行適當的處理，既不能脫離地質專業規范的圖譜色系，又不能完全照搬規范而影響視覺美觀，先對有關圖件進行整體色彩搭配，然後對全部圖片的章節內容進行分配；第二，對被選圖進行矢量化加工，按照在陳列圖片中所需的實際大小尺寸輸出；第三，選取特徵性礦床剖面三維制圖和模擬三維作圖，特徵礦田採用DEM和遙感圖像數據合成，製作精確的立體圖件；第四，礦床景觀照片分配到適當的章節中；第五，各畫面中的圖件、照片大小和整體色彩、美觀的調整；第六，電子書、觸摸式液晶展示屏、自助式計算機查詢屏、數字液晶相框、網路多媒體液晶播放寬屏、鈾礦分布沙盤電子查詢等的分配；第七，解說詞的進一步修改、精煉；第八，領導、專家審校。

3 編研成果

（1）展覽成果。編制陳列圖片180餘單元，建設了520平方米、由9個部分組成的《中國鈾資源圖片陳列館》。集背景音樂和解說擴音設備、背景燈光與藝術燈光、靜態電子展示與動態滾動演示、平面展覽藝術與浮雕立體技藝、傳統展覽手法與現代最新展材結合為一體的行業陳列館。

（2）圖片、資料成果。整理加工、修飾、矢量化圖件550餘幅，統計計算形成了全國最新鈾資源情況統計資料和重要礦田、礦床的統計資料。

（3）鈾成礦特徵電子圖件成果。根據鈾礦地質志和鈾礦勘探檔案資料編輯出全國各鈾礦床礦區地質特徵和鈾礦成礦特徵等多媒體查詢資料。

（4）鈾成礦區劃數字文件資料。根據《中國鈾成礦區劃概論》編輯並錄入各成礦省、成礦帶概況及其主要特徵描述等多媒體查詢資料。

（5）視頻資料。根據核工業地質檔案資料和核地質聲像檔案資料等編寫出《走向輝煌（暫名）》的電視專題文稿，介紹中國鈾資源勘探發展歷史和取得的輝煌成就，展示中國鈾資源勘探發展的美好前景。拍攝的專題片將為陳列館網路播放設備量身定做。

（6）收集歸檔新資料。在陳列圖片的編研過程中，收集了大量的資料、圖件、照片，購買了部分重要地理、地質信息數據，根據真實地質情況創作了一些三維模型和模擬三維圖件。這些原始資料將整理歸檔，從而為檔案增添新的內容。

4 結語

《中國鈾資源圖片陳列館》建設的立項，是中國核工業地質局領導對檔案工作高度重視的體現，第一具有一定的經濟和社會效益，一方面通過對檔案資料的編研可以為數字檔案館的建設提供基礎；另一方面陳列館可以成為一般民眾鈾礦知識和鈾資源國情普及的場所，也可作為新入門的大學生提供專業輔導第一課堂，為鈾礦地質工作者提供參考資料。第二，對檔案管理而言具有理論和實踐意義，通過對陳列圖片的編研實踐，探索出了一套自己的編研方法，加深了對檔案編研理論的理解；第三，對今後的地質科技檔案管理具有一定的啟發和指導意義，特別是如何發揮檔案為地勘生產服務的作用，如何主動為地勘生產所需、所急，得到了一些思想上的啟發和指導；第四，《中國鈾資源圖片陳列館》建設，參考了大量國內外行業陳列、展覽形成了內容新穎、方式多樣、主題突出、靈活可變（全部標題磁吸可變，全部展布簡便可換）的特點，處在行業展覽的前列。

參考文獻

葛荷英.檔案編研的理論與方法.南京：南京大學出版社，1993(4）

馮惠玲，張輯哲.檔案學概論.北京：中國人民大學出版社，2006(5）

葛荷英.檔案鑒定理論與方法.北京：中國檔案出版社，2002(5）

『柒』 科技展上汽車撒歡，盤點CES 2020上的汽車大看點

1月7日，備受關注的2020年度CES如期舉行，CES全稱為（國際消費類電子產品展覽會）。該展始於1967年6月，經過數十年的發展，現如今的CES已經成為全球最具規模的科技展會之一。但現在，參展的參展商已經不僅僅停留在電子這一領域，作為發展愈加科技化的汽車行業也成為了CES的新寵兒。此次的CES不僅吸引了諸多配件產商，甚至整車製造商也加入了這場狂歡。接下來就為大家盤點一下2020年CES汽車領域的大看點。

除了虛擬遮陽板以外，還有更進一步的車內監控技術，可以實現車內所有駕乘人員的監控，在發生危險時能夠優化安全氣囊的展開。而且還具有兒童防遺忘功能，防止兒童因被遺忘在車內造成的傷害。

圍繞用戶需求，不斷追求新的技術，為客戶帶來更加滿意的體驗，這也是汽車領域發展的方向。

此次的CES可謂是看點多多，賓士、寶馬、奧迪等車企發布的概念車，車企與出行公司的合作、配件廠商所帶來的的黑科技……都為2020年的CES增色不少。既然我們已經看到了未來出行的發展方向，就讓我們為之努力吧！

本文來源於汽車之家車家號作者，不代表汽車之家的觀點立場。

『捌』 請問中國會展信息網什麼時候建立的

農博網上找的 2009年中國（重慶）農業科技暨農資技術推廣展覽會主題：傳播農業技術 引領農村發展 時間： 2009年12月25-27日 地點：重慶展覽中心主辦支持單位： 重慶海宇展覽有限公司 重慶市人民政府 重慶市農業局 重慶農業科技協會 重慶時報 重慶商業聯合會 重慶中小企業局 承辦單位： 重慶海宇展覽有限公司合作媒體： 新浪門戶網站 重慶電視台 重慶時報 重慶日報 大渝網 中國農業網 中國農業科技信息網 巨農網 中農網 農博網 中國農業機械網 中國畜牧網 中國農業總網 中國農貿交易網 中國生態農村網 中國肥料企業網 農葯網 中國科農網 中國飼料網 中國種子網展會背景： 重慶位於中國西南部，長江上游，是西部地區一大農業生產基地。重慶市在促進農業結構、奪取糧食豐收、培訓農村人才、提高農民整體素質，提升農業科技創新和應用水平的力度還不夠。針對目前的情況，重慶市領導在2009年重慶農業科教工作會議上指出：要大力推進科技創新工作，推進現代農業產業技術體系建設。王健副主任就促進農業成果轉化工作提出了四點要求：一是各科研機構要切實加強與農業生產地區的合作，加快科技成果轉化的速度；二是加強農業科技推廣示範點的帶動作用和輻射面積，形成「科技促農，以科帶農」的良性循環格局；三是倡導科研以生產實際需要為導向，建立高效的農業技術推廣體系；四是落實農業科技基礎的建設和推廣工作。 隨著國家「城鄉建設現代化、農業科技化、新農村改造化」等項目的實施，使得現代化技術裝備農業市場需求旺盛。加快農業科技化，提高現代農業的生產力水平，展示和推廣農業科技技術為新農村建設提供技術支持。現組織全國農業科技技術，通過集中展覽、展銷、訂貨和現場演示活動，滿足西部地區所有新農村建設的需求，實現良好的社會效益和經濟效益。參展范圍： 1、農業高新技術：微電子與計算機、信息技術、自動化與機器人、生物技術、新材料技術、新能源技術、航空航天、海洋開發，生物技術、優質農作物品種、生物能源、生態新技術； 2、農業科技推廣： 農業實用技術及產品推廣、區域農業創新、農業信息化及農業媒體等。 各種農業新技術，新產品，新設備等專利技術，區域特色及招商引資項 。 3、農業產品：農業綠色食品與技術、農業產業化名特優龍頭企業農產品深加工等； 4、農資：對於優質、高產、高效農業有較高作用的化肥、農葯、種子、飼料等。5、現代農業：種植業、養殖業、水產業 、特種養殖和特種種植業畜牧業 6、農業機械：田間作業機械、農副產品加工機械、動力機械、收獲機械、運輸機械、排灌機械、節水機械、植保機械、畜牧機械、漁業機械、園林機械、工程機械類等； 7、新農村建設成果：新農村建設規劃模型、示範村鎮、示範園、農民專利產品、園藝機械、園林工程機械、城鄉建設技術設備、城鎮規劃設計單位、勘察、建築設計單位、建築施工企業等。 8、花卉園藝、農林景觀的高新技術及成就等；觀眾邀請 ：1、 省、市、區、縣科技廳局、農業廳局方面有關領導 。2、主辦單位將印製20萬張邀請函、門票發放到全國省、市、縣的農業科學院、以及農、林、牧、漁等大專院校，各類涉農的專業協會、科技研發單位及社會團體進行廣泛的宣傳和組織專業人士參觀展會3、 各省、市、縣地方農業科技項目代表及有關企業代表 。 4、西部地區的農機使用單位、農墾、農場、糧庫、糧油加工企業、飼料加工企業、農產品種植基地、畜牧養殖企業。 5、 組織重慶市內蔬菜批發市場、水果批發市場、水產批發市場、糧油批發市場以及大型超市（重百、新世紀、永輝、家樂福等）經銷商、采購商。 6、 邀請重慶市內各大餐飲、酒店采購商。 7、 通過電視、電台、報紙、專業雜志宣傳推廣本次展覽會。 8、 設計專業網頁（展覽會簡介、最新展覽會報道、參觀回執等）在專業網站上鏈接，並向海內外有關部門單位或個人發送 E-mail，邀請參觀展會。 9、 盡力爭取商家在會場廣場或展館外牆以拱門、汽球、條幅、花藍、汽模等形式發布廣告，一則加強企業自身宣傳力度，二則烘托整場氣氛。 10、 大會統一製作編輯發行會刊及大會主要文件、會議指南、企業簡介、企業廣告等,其用於大會期間前來參觀的主管、指導、監督部門的領導及專業人士 11、 在展會開幕前後，邀請有關媒體記者對到會參觀的領導、參展商及觀眾等進行采訪或針對熱點新聞、活動進行報道以提高展覽會影響力 12、 將所有參觀業內人士的詳細資料，包括單位、姓名、職務、單位性質、參觀目的等統計後，分別及時發送給參展商日程安排：布展時間：2009年12月23-24日 開展時間：2009年12月25-27日 撤展時間：2009年12月27-27日收費標准： 1、3M× 3M國際標准展位（配置：三面展板、一條公司楣板、一桌兩椅、兩只射燈、一個插板。）雙開口加收10% 特裝空地展位（36㎡起租）企業性質 國內展區 國際展區 合 資 國 外 展位/展期 6800元/展位 7800元/展位 8800元/展位 ￥1500美元/展位 光地/展期 700元/平方米 800元/平方米 880元/平方米 ￥120元/平方米 2、會刊將在大會期間廣泛發送給主管/指導/監督部門的領導、各建設局，並將通過主辦、協辦單位、支持單位的網路發送至全國各地相關用戶單位、買家等。封面：20000元/版 封底：15000元/版 黑白內頁：2000元/版 封二、三：8000元/版 扉頁：10000元/版 普通彩頁：5000元/版 門票廣告：5000元/10000張 彩虹門：5000元/座 充氣柱：3500元/座 塑料袋:5000元/1000個 代表證:10000元/10000個 彩旗廣告:10000元/1000個 戶外升空氣球:3000元/1個 條 幅:2500元/個 花 籃:2000元/4個 3、交流講座 交流會每場限定2小時以內,每場5000元/小時，組委會提供場地、燈光，並組織專業觀眾提前將交流內容概要寄往組織單位。 4、大會評選：最受歡迎十大專利技術、產品. 我是非常用心回答的，請加分
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『玖』 促進學生探究學習基本的方法有哪些

探究性學習的概念、特點、實施方法及策略 在我國新一輪基礎教育課程改革中，特別強調學生學習方式的變革，有效促進學生開展探究性學習是改革的目標之一。《基礎教育課程改革綱要》指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」本次課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在理科各科的國家課程標准中，均將科學探究作為課程設計的核心，並在課程結構、課程標准和課程實施等方面，對探究性學習提出了明確要求。特別在課程實施上，為促進學生學習方式的變革，《綱要》提出要處理好知識傳授和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中主動地、富有個性地學習。這是針對我國基礎教育中存在的嚴重脫離實際、脫離社會、脫離學生生活的傾向和過於強調接受性學習而提出來的，它要求從學生生活和社會中選擇和確定學習的內容，強調學生在學習中的主體地位，注重培養學生自己提出問題和解決問題的能力。 一、探究性學習的概念、目標及類型 1．探究性學習的概念 探究性學習（Inquiring Learning）是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中,通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動,獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動,注重學生的主動探索、體驗和創新,是與接受式學習本質不同的學習方式[2]。探究性學習的核心要素是問題，廣西師大的羅星凱教授認為探究學習的問題來自於四個途徑: 一是學習者自己提出一個問題；二是學習者從所提供的問題中選擇, 據此提出新的問題；三是學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑,但問題不那麼直接, 需要有所改變或自己體會其含義；四是學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題。探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程。 2．探究性學習的目標 探究性學習的目標有以下幾個方面[2]: （1）培養學生的主體意識和主體參與能力 傳統的接受式教學中,學生的主體地位難於落實,更難發展學生的主體性。探究性學習強調從「做中學」,學生始終處於積極的自主學習狀態、能動的實踐過程,學生的主體活動成了教學活動的中心。因此,探究性學習是實現學生主體性發展的重要載體。 （2）培養學生的學習情感和學習能力 探究性學習建築在學生強烈的學習需求和渴望探究的學習慾望基礎之上,注重學生的經驗與實踐,提供給學生的學習任務情景具有真實性特徵,所以它能夠有效地激發和維持學生的學習動機。學生在探究過程中具有充分的自主權,有著展示自我、表現自我的機會，能夠充分地體驗到自己在學習中的主人感、自我價值感和成功的自豪感。所以,在學習的過程中必然要伴隨著積極的情感體驗,有利於學生養成良好的學習品質。探究性學習方式為學生自主探究、體驗感悟、實踐操作、自我反思提供了廣闊的空間,使學生學習能力在探究實踐活動中不斷得到發展。 （3）開發學生的創造潛能,培養學生的創新精神和實踐能力 探究性學習的靈魂在於創新,培養學生的創新素質是探究性學習的核心目標。探究性學習使學生在真實、開放的學習環境中獨立思考,積極實踐,勇於探索,充分發揮自己的主觀能動性,積極提出新觀點、新思路、新方法，使得學生的創造潛能得到充分的開發，在實際操作的過程中培養學生的實踐能力。 3．探究性學習的類型 根據不同的分類方法,探究性學習可以分成不同的類型[2]。 按照研究問題的范圍大小不同，可分為基於問題的探究性學習和基於專題研究的探究性學習。基於問題的探究性學習是在學科課堂教學過程中,以問題為中心展開教學過程,使學生在問題的情境中主動地探究、體驗、發現,在探究的過程中主動獲取知識,應用知識,發展創新。問題探究學習始於問題的提出,重在問題的解決過程。基於專題研究的探究性學習是在綜合實踐課程教學過程中,由教師根據學生的學習水平和學習能力,設計出一組具有挑戰性的專題研究項目(或者由學生自己選擇研究的專題),然後由學生以類似科學研究的方式,自主設計方案進行探究學習,尋求答案,獨立完成探究任務。 根據不同階段的教師的指導程度和學生探究能力的水平層次,探究性學習可分成引導探究、合作探究、自主探究三種學習水平層次。 (1)引導探究學習:引導探究學習指在整個學習過程中都是在教師指導下的探究性學習方式。教師在學習的各個環節,都預先為學生設計好學習情境,並幫助學生按照教師預定的學習目標和學習方式進行探究活動。學生雖然也積極主動地參與探究活動,但學習的自主性和創造性相對要差一些。因此,從學生自主的程度這個意義上講,引導探究學習是一種低水平的探究性學習方式。 (2)合作探究學習:合作探究學習是指師生共同合作進行探究教學活動的學習方式。教師是探究活動的組織者,是學習任務情境和探究方法手段設計的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。 (3)自主探究:自主探究學習是高層次的探究性學習,它特別強調探究學習的自主性和創造性。在整個學習過程中,學生自行提出問題,自主選擇探究材料和探究方法,獨立或者協作解決問題,最後由師生共同對探究的問題、方法、結果進行評價。教師只是對學習中存在的問題提出建設性意見,指導學生反思整個探究學習過程。 4．如何正確認識探究性學習 對於探究性學習的認識，以下幾點是應該注意的[3]： （1）探究性學習不同於科學家的探究 美國《國家科學教育標准》對探究界定為:「科學探究指的是科學家們用於研究自然並基於此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。」探究性學習是學生在教師的指導下, 通過自主地參與發現問題、分析問題和解決問題等一系列的探索活動(其中包括思維、情感和動作等方面的活動) ,來獲得知識、技能、情感與態度的發展,尤其是創新精神和實踐能力的發展的一種學習方式[4]。探究性學習是模仿科學家的探究過程和方法來進行學習，在學習知識的同時體驗、理解和感悟科學研究方法，掌握科研能力，培養科學思想和意識。 （2）探究性學習並非是模式化的 探究有一個相對穩定的過程,即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。但它並非是模式化的,首先表現在不是每一個問題的探究都需要這幾個階段的,可能有某一環節的缺失但不影響探究；其次,每一個探究的過程並不都是依照這樣的流程展開的,有時探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設的過程。在學科課堂內,較多的是某些片段的探究。歷經的階段不同,就有不同的探究性學習方式,其探究的難度也不等。探究有難有易,就要求我們針對不同的教學材料、教學對象、教學環境,採用最恰當的探究性學習。正如所有的課都採用講授法是不可取的一樣,我們要避免「一刀切」地運用探究性學習。所有的教學方法都有一個適用空間的局限,沒有一種萬能的教學模式能一統天下。 （3）探究性學習並非只重過程不重結果 探究性學習注重學習過程的體驗、學習中的經驗的獲得。但是,這並不是等同於探究性學習「只重過程不重結果」,也不是認同了「探究過程本身就是它所追求的結果」。學習就是有目的的活動，如果只求經歷過,而不在乎獲得的結果,探究難免會淪落為一種形式上的機械訓練。學生在探究活動中,不僅對探究的結果要有設想,而且對探究活動本身應該有強烈的成功的慾望,這樣,學生學習的自主性才可能充分發揮。 （4）探究性學習≠研究性學習 探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種以問題為導向的、學生手腦並用的、內容和形式都十分豐富的學習活動，其基本特徵可以概括為「活」和「動」。從本質上看，它和研究性學習沒有什麼區別。然而在新課程中，研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態的課程來進行的，而探究式學習則是貫穿於各學科課程標准和教材之中的一種學習方式。 二、探究性學習的主要特點 探究性學習的主要特點有以下幾個方面[2][4]： 1．自主性 探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體,立足於學生的學,以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎,經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐,以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中,並嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。探究性學習方式有利於學生主體意識和主體能力的形成和發展,有利於塑造學生獨立的人格品質,有利於培養學生的自主性。 2．實踐性 探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生藉助於一定的手段,運用多種感官,通過自己的主體活動,在做中學,使得學生的實踐活動貫穿於學習活動的始終。探究性學習特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動,強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一,使認知活動建立在實踐活動的基礎之上,用學習主體的實踐活動促進學習者的發展。 3．過程性 探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一,接受學習重視學習的結果,探究性學習更加關注學習的過程。探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素,它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣,發現問題,解決問題,經歷一個完整的科學研究過程,體驗發現知識、再創知識的創新過程。 4．開放性 探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式,為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。 三、探究性學習的實施策略 1．探究性學習的模式 探究性學習的課程實施模式很多，其中比較典型的有「動手做」學習模式和情境探索學習模式[1]。 （1）「動手做」學習模式 「動手做」（Hands-on）是一種實施科學教育的模式，其特點是，教師通過設置適當的活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養對科學的積極態度。 「動手做」強調通過做科學來學習科學。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結論――表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手做實驗，並為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據學生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。在美國，大部分動手做活動和課程都是整合到具體學科中，這些動手做的活動為學生提供了多樣化的學習方式，使學生在真實世界中通過親手操作的活動來學習知識。在法國的《小學科學教學動手做活動指南》中，還列出了「動手做」模式的實施要點。 （2）情境探索學習模式 情境探索學習模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學習者設置適合於他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，並在探索過程中自主地選擇適當的輔導內容和輔導方式；（2）通過在一系列精心設計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發展創新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來，就可以實現多樣化的情境探索學習。它能夠充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識，並在獲得知識的同時，發展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉變「教師講、學生聽」的傳統教學模式，使教師從「知識傳授者」轉變為「知識探索指導者」。 2．實施探究性學習的基本策略 教育工作者從實踐中總結出開展探究性學習的一些基本策略[6]： （1）力求展示科學家的探究過程,潛移默化地引導學生掌握探究的基本方法 結合相關教育內容,強調知識發生的過程,及時剖析科學探究的規范過程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導學生開展探究活動，使學生在探究的過程中掌握探究的基本方法。 （2）創設科學探究的情境,讓學生全體參與探究過程 創設科學探究的情境，讓學生發現並提出問題。探究以問題為導向，問題的提出源於仔細的觀察,學生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學生的認知心理沖突,更能誘發學生發現問題並提出問題,激發求知慾,增強學習動機。 精心設計教學程序,讓學生全體參與到探究過程中來。學生作為探究過程的主體,其主體性貫穿於發現並提出問題、提出假說並預期結果、實驗證實或證偽、解讀數據並交流成果的探究全過程；體現在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等知識發生的全過程。探究的主過程要明確體現科學方法這一主線。 （3）精心構思,把思維品質的提升作為重中之重 探究式學習過程中的思維品質極為重要。引導探究過程時,應針對探究的每一過程,對思維品質的不同層面進行針對性培養。 狠抓「發現問題」環節,突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發現問題的能力與個人知識積淀有關,更取決於思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性,除創設引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現的意外現象進行原因分析和反復實驗查證,或利用課文中涉及的內容,不失時機地補充一些課外知識(經常是科學史中的實例) ,使學生受到思維敏銳性的培養。 鼓勵提出多種假說,培養思維的批判性和創造性。科學的發展源於懷疑的態度，沒有思維的批判性,就不會有創新。要在探究的過程中鼓勵和引導學生從多個角度去審視現象和問題,多維認識客觀世界,從而「發現」新的科學規律。探究過程中,不同學生提出的假設可能是不同的,即使是看似荒謬的假設,只要有獨到的理由,就應當鼓勵。 指導實驗設計,培養思維的啟發性和創造性。在實驗設計的環節上,最需要培養思維的啟發性和創造性。實驗設計能力的提高不是一蹴而就的,應循序漸進。以教材中的學生實驗為依託,分析實驗設計的基本過程,對學生的思維過程具有啟發性。 強調運用思維的概括性去總結規律。探究式學習過程中教師應盡量提供不同的實驗材料讓學生由此及彼、由特殊到一般地總結規律。 3．開展探究性學習需要注意的問題 在教學過程中開展探究性學習時，應注意以下幾點[7]： （1）在各科目中都可以開展探究性學習。 探究性學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，在各個科目中均應大力提倡。不僅在小學科學、中學科學（物理、化學、生物）科目中，而且在語文、數學、英語、歷史、地理、藝術（音樂、美術）學習中，均應倡導探究式的學習方式。探究性學習是各科課程教學研究的共同課題。 （2）不同學段對探究的水平有不同的要求。 在這方面，科學探究領域的研究已經比較深入，如： ①小學階段 小學低年級學生的科學探究活動主要是以系統的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎，對物體及其屬性的檢驗和定性描述（物體的性質、這些性質隨時間的變化、當物質相互作用時所發生的變化），從事分組和分類的活動，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對自然現象進行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長，學生可以設計和完成簡單的實驗來探究科學問題了。到了4年級，許多學生已經可以接受科學實驗的概念了。學生要學會採用簡單的設備和工具（如尺子、溫度計、鍾表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數據，並學會以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結果。 小學階段的重點是培養觀察能力、描述能力、根據觀察結果進行解釋說明的能力。應該鼓勵年幼的兒童談論和畫出他們的所見、所聞和所想。年齡大的學生應該學會記日誌、使用儀器並記錄他們的觀察結果和測量結果。對於小學生來說，應該強調科學探究的經驗和對假設的思考，不要過分強調科學術語的使用、科學結論和信息的記憶。 ②初中階段 對初中學生的要求有所提高，如學生除了應該學會系統的觀察外，還應該能夠進行精確測定（定量描述），並會確定和控制變數。學生還應該學會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結、顯示並解釋數據，並在此基礎上預測和構建模型，還應該學會通過批判性和邏輯性思維建立證據和解釋之間的關系。同時，學生還應該學習把數學運用在科學探究的各個方面，並認識到不同性質的問題需要進行不同的科學探究。 ③高中階段 對於高中生，則要求他們闡明問題、方法、對照組、變數的選擇與控制（如識別不產生影響的變數、影響較小的變數、對結果有負面影響的變數）、實驗的誤差，要求他們對指導科學探究的概念和理論框架進行思考和說明。高中學生的探究活動最終應該構造出一種解釋方案或一個模型（模型可以是物理模型、概念模型或數學模型），由於高中生了解了更多的科學概念和過程，因此就要求他們的解釋更加精緻。 （3）把探究性學習與現代技術（如多媒體和互聯網）相結合。 有條件的地方和學校在指導學生開展探究時，可以從幾個方面運用多媒體和互聯網等現代技術。一方面，學生可以從互聯網上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務；另一方面，學生可以運用某些計算機軟體對數據進行處理。其次，現在我國的許多網站中出現了「基於互聯網的探究性學習」，學生可以在互聯網上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況，由網站安排的指導教師隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。 （4）探究性學習的評價應以形成性評價為主。 探究性學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。從評價方法來看，學生的探究素質往往難於通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質的水平。因此宜採用檔案袋的方法來評價，或直接給學生一個探究任務，根據他們的實際表現來加以評價。 從評價的內容來看，重點應放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質的把握，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。 四、探究性學習中教師的作用 在探究性學習實施過程中強調學生的主體作用,同時也重視教師的指導作用。教師的組織和指導作用體現在以下三個方面[8]。 （一）指導學生選擇課題 探究性課題的內容是廣泛的,課題的形式多種多樣。教師要因地制宜,多渠道發掘資源,適時將課題延伸到課堂教學外,觸及到學生學習和生活的方方面面。在具體的選題過程中,應堅持興趣原則,要注意把文獻資料的利用和對現實生活中「活」資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地的自然環境、人文環境以及生活環境,從中發現需要探究和解決的問題。啟發學生根據自己的興趣、愛好和社會熱點來選取探究課題, 並從現代科技發展方向出發, 密切注意最新科技成果與工農業生產及日常生活的聯系。 （二）指導學生開展探究性學習活動 選題一旦確立, 學生可根據各自的選題和共同的興趣愛好自由地組成3～5人的合作探究小組。在探究活動開始前,應指導學生做好各項准備工作, 如優選課題形式、收集有關信息資料,以及做好其他的保障准備。其探究方案是否切實可行,能否保證有嚴密的科學性,教師必須加以指導。教師也應給學生介紹一些適合的參考書、必要的探究場地和材料。在探究活動中的查詢資料、動手實驗、社會調查、市場分析等都應由學生自己完成, 教師要適當地加以指導。在探究性活動中,要引導學生一方面將所學的理論知識與客觀實際相結合；另一方面,還要學習運用想像、聯想、演繹、歸納、類比等方法發現客觀實際問題，運用分析、綜合等方法探索解決問題。 在探究性學習的實施過程中, 教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體, 並注意轉變自己的指導方式。要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐, 成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在能力、個性方面的發展, 給予適時的指導和幫助。教師切忌將學生探究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。 教師要指導學生寫好研究日記, 及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以後進行總結和評價提供依據。 教師還必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施探究性學習有價值的校內外的教育資源, 為學生開展探究性學習提供良好的條件。 （三）指導組織探究性學習結果的評價 評價是探究性學習過程中的重要環節,必須注意評價的內容和方法。必須充分關注學生的學習態度,重視學習的過程和方法,重視交流與合作,重視動手實踐。探究性學習強調學生的學習過程,強調對知識技能的應用,強調學生的全面參與。因此在整個評價過程中要有學生的積極參與, 重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進, 使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時要強調評價的激勵性, 鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才華,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。 1．評價內容 探究性學習的評價內容應包括態度、情感、技能、能力以及結果等幾個方面。 一是參與探究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷, 如是否認真努力地完成自己所承擔的任務；是否積極參與，有責任感；是否主動協作, 組員關系是否協調；是否主動提出探究設想和建議等。 二是在探究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等反映出來。 三是探究的方法、技能掌握情況。要對學生在探究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價, 如查閱和篩選資料、對資料歸類和統計分析、使用新技術、對研究結果的表達與交流等。 四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項探究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力, 也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。 五是學生的學習結果。探究性學習結果的形式多樣, 它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記, 也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標准。 2．評價手段和方法 探究性學習的評價可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合,小組評價與組內個人評價相結合, 書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合的方式進行。評價指標宜寬不宜窄,宜粗不宜細,宜簡不宜繁。