信息技術的應用成果要求

『壹』 信息技術遠程培訓信息應用成果指的是什麼

一、信息技術應用能力標准（初級）
1.硬體操作技能：
①了解和掌握計算機的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設備的基本操作（如常用的鍵盤、滑鼠、光碟機、U盤、列印機、顯示器等）；
②了解計算機硬體系統的基本組成與結構；
③會正確開關計算機；能夠正確使用校內所配備的各類電教教學設備。
2.軟體使用技能：
①熟悉常用計算機操作系統用戶界面和基本操作（如文件管理、啟動運行應用程序）；
②熟練掌握一種漢字輸入法，每分鍾可輸入15個漢字；
③掌握在計算機上新建、重命名文件夾及復制、粘貼、刪除、移動文件等操作；
④會使用Winrar、Winzip壓縮軟體進行壓縮與解壓處理；
⑤會使用Word辦公軟體進行文字輸入並進行簡單的內容、格式編排和列印;
⑥能使用多媒體課件進行教學；
⑦會在互聯網上瀏覽信息，搜索教育、教學資源，會在網上進行上傳、下載等操作。
3.信息化教學素養：樹立與教育信息化相適應的信息意識；能夠對各類信息化教育資源進行價值判斷，選擇與任教學科相適應的信息化教育資源並應用於課堂教學。
二、信息技術應用能力標准（中級）
除具備初級能力外，還須達到：
1.硬體操作技能：
①知道常用硬體媒體設備種類與功能（如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設備適用於何種環境以及適用於傳遞哪一類型的信息）；
②了解多媒體硬體技術在教學中的發展趨勢。
2.軟體使用技能：
①能使用文字處理軟體（如Word等）熟練編排所任教學科的試卷；
②會使用電子表格軟體（如Excel等）進行較高級的數據分析、篩選及其它數學運算；
③熟練使用多媒體課件製作工具（如PowerPoint等）製作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。
③能初步運用多媒體工具對信息加工處理（如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理）；
④熟練使用電子郵件、電子公告板（BBS）、網路尋呼工具（QQ、MSN等）、個人博客（Blog）進行表達和交流；
⑤會安裝與卸載常用的應用程序。
⑥了解計算機病毒的一般特徵也預防措施。
3.信息化教學素養：能利用信息技術構建有利於學生學習的教學環境；編制適於所任教學科信息化教案及課堂實施方案；將各類教育資源與日常教學進行整合並合理應用，善於利用教育資源突破教育教學重、難點，激發學生學習興趣，提高教育教學質量；能夠幫助學生有效地運用信息技術進行學習，指導學生獲取信息化學習資源（如通過網路獲取學習資源或相關輔導材料，利用網路教學平台進行學習）。
4.等級要求范圍：我市中心小學以上學校校級班子成員及45周歲（含）以下教師均應達到信息技術中級應用標准。
三、信息技術能力應用標准（高級）
除具備初、中級能力外，還應達到：
1.硬體操作技能：
①熟練掌握計算機網路架設所需的各類硬體知識；
②能對機房及電子備課室計算機等設備進行簡單故障排除；
③能對學校常用電教設備進行維護和簡易故障排查；
2.軟體使用技能：
①對計算機操作系統及網路操作系統有較深的了解（會安裝、使用、備份與還原操作系統）；
②熟練使用常用軟體對素材進行加工、處理（如利用文字處理軟體對信息進行編輯，利用統計軟體對信息進行統計分析等）；
③熟練掌握常用辦公軟體的操作技巧；
④熟練掌握1-2種多媒體課件製作工具（如PowerPoint、Flash、幾何畫板等），能夠製作網路課件；
⑤為學校信息化教學資源庫建設及各類資源系統軟體的架設和WEB發布提供支持等；
3.信息化教學素養：認識網路教學信息的傳遞手段，以及教學媒體的類別和功能；能夠根據不同信息化教學媒體的特點，設計實現不同教學目標的學習活動與學習模式（如利用網路多媒體技術實現探究性學習、研究型學習與案例學習等學習模式）；利用信息技術和網路環境開展教學交流和活動。

『貳』 現代信息技術的最新成果，以及今後的發展趨勢

1995年電腦正式使用在辦公，至今15年，信息技術在白領界，是一直都在發展的，互聯網信息技術在不斷更新。網路也是層出不窮。信息在如今的時間里，信息技術·············

『叄』 "信息技術應用成果"指得什麼急用

指計算機來技術，電子技術源，通信技術等取得的成果。

信息技術的應用包括計算機硬體和軟體，網路和通訊技術，應用軟體開發工具等。計算機和互聯網普及以來，人們日益普遍的使用計算機來生產、處理、交換和傳播各種形式的信息（如書籍、商業文件、報刊、唱片、電影、電視節目、語音、圖形、影像等）。

『肆』 如何提升信息技術應用能力

信息時代，信息技術影響並進入各個領域。學校是培養新型人才的場所，信息技術對於學校教育教學的影響必然尤為深刻。教育者必先受教育。
1、積極參加培訓活動
為提高教師的信息素質，教育部門經常組織教師培訓，培訓目標分為：普及和提高兩個層次的內容。普及層面，主要是對一般教師進行的信息技術基礎知識和技能的培養，使其能夠在自己所任學科里使用信息技術，做到二者整合，相得益彰，從而提高學科教學質量；提高層面，主要是針對信息技術課程教師和教育技術骨幹，目的在於培養信息科學技術的帶頭人，通過他們，指導一般教師的信息技術進修學習，推動學校的信息技術課程教學以及和其它學科的整合水平。
教師作為傳道者，應有超前意識，率先想到適應新形勢、進入新角色，積極參加培訓活動，對社會需要什麼人，教育需要培養什麼樣的人，從教育理念、教育思想、教育內容、教學觀、學生觀、人才觀、價值觀等各個方面進行多維思考和全方位探討，著眼於現代化，把這種思想和精神領會透，把這個道傳輸到學生和社會中，去引導學生、家長和社會適應新形勢，發展新教育，創造新人才。創新人才的培養，主要是以創新精神和實踐能力為核心的應變能力的培養，需要教師是多面手，是復合型人才，它需要教師的施教活動以學生為中心。教師的一切活動要圍繞學生的發展而進行，使學生真正成為學習的主人。教師要練好通用基本功，提高學科基本功，加強實驗操作和現代教學設施的應用能力，超前接受新的教育思想和方法，學會用拿慣了粉筆的手點滑鼠，用寫慣了教案的手制課件，把多年習慣的一支粉筆寫古今，一塊黑板種春秋的傳統做法，用現代化的教學手段代替，使用現代化的智能工具，用超前的行動引導學生，使他們在接受教育的同時感受時代的腳步。
2、主動參加自學進修
由於計算機的智能特徵，使它成為了信息時代的電子教師，並已進入了學校，影響著教育和教學。計算機即使可以稱為教師，但它也不可能完全取代教師，充其量也只能是傳統教師的助手而已。但是，信息技術的發展，卻對傳統教師提出了挑戰，促使教師的職能正在發生著重大的變化。
傳統教學基本是結論式的教學，即以教師傳授學科結論為重點，輔以一定的講解，從結論出發，在回歸到結論，任務是讓學生記住結論。電子教師介入了教學以後，以其軟體功能推動著傳統的結論式的教學模式迅速向新式的過程式的模式發展。過程式的教學模式的特徵是通過電子教師的引導，側重讓學生從分析事實、現象入手，逐步得出結論，核心是推導過程。這樣傳統教師的主要任務就由是什麼為什麼發展到了學什麼怎樣學；教師的智能就由傳授者、操作者變成了組織者、指導者。這樣的任務和職能變化，加之各個學科領進入信息時代，各個領域里的知識總是在爆炸式的增長，每個人要想跟上時代步伐，就必須持續學習，不斷更新知識。
在新課程實施的背景下，從信息技術課程實施角度討論教師的進修學習，當然應把重點放在信息技術的基礎理論和操作技術兩個方面。在突出了信息技術素質這個重點的前提下，對以下兩個方面的進修學習也不可忽視。
一是不斷更新所任學科的知識體系。新課程教材與舊課程教材相比變化很大，淘汰了不少陳舊的知識，增添了不少新知識，在編寫思路和知識體系方面也有了很大的變化。這就要求任課教師對自己所任學科的知識體系來一次較為廣泛和較為深刻的更新。另外，信息時代，各個領域里的科研成果層出不窮，知識正在爆炸式的增長。一個教師，要使自己的教學富有成效，要使自己成為深受學生歡迎的優秀教師，就必須以所任學科為中心不斷學習新的東西，不斷提高自己的學科素質，並將持續學習看作是搞好教學的必不可少的重要組成部分。
二是要學習新的教育教學理論和先進的教學經驗。教育思想論同其它學科一樣也是在不斷的發展變化，前幾年的新理論、新方法，近幾年就已變的過時、陳舊，因之就不斷吸收新思想，學習新理論、新方法。另外，要想把它與其他學科整合，用於和改善其它學科的教學，就必須採用有別於過去使用的、過時的新的教學方法。
3、合理的利用網路的功能
網路資源極其豐富，功能很多，在研究應用過程中，我們不斷嘗試積極應用網路的有效功能，充分利用網路的有效資源，促進學生認識的發展。網路資源雖然豐富，但在教學中我們僅能應用其中的極少的部分，如果在教學中一味的放手讓學生查閱資料，不僅浪費時間，而且有些內容也不是很合適，針對這一情況，我們要充分利用學校校園網路，將一些有用的網路資源下載並與學生通過其他途徑獲取的資源進行重組，使之優化，應用於課堂教學，學生們在極短的時間內就可以查閱大量的資料，提高課堂教學效率。例如我們利用網路搜索功能可以很方便的查閱到大量圖片資料、動畫資料等；利用網路的下載功能，教師、學生可以很方便的將資源應用到教學中；利用網路的交互功能，學生可以自由點擊，自主學習，進行小組協作學習。

『伍』 信息技術在教學中的應用

教育發展的今天已經不再是簡單的知識的傳授，而是要求學習者在學習的同時能夠逐漸培養自主學習，分析問題及解決問題的能力，從而去應對在以後學習，工作和生活中出現的困難。信息技術的應用可以使教授者及時地幫助學習者解決在學習的過程中出現的問題，也可以使學習者在尋求答案的過程中加深理解，鍛煉能力。

1互動式教學設備的應用
從早期的一支粉筆，一塊黑板到後來的多媒體投影儀，再到現在的互動式設備，課堂教學正在一步步從傳統走向信息化，實現了人人交互，人機交互及以教學應用為主的資源與資源的交互。互動式設備具有交互合作，改善學習成效和優化教學的功能。與多媒體設備相比，互動式設備能夠更好的跟蹤學生學習的過程，及時反饋學習成果，並生成評價。互動式設備構建了新型的教與學的環境，這就使學生能夠積極主動地參與到學習的過程中，在互動討論中提高了自主學習的能力，實現了學生的探究思考及合作互動。在擁有信息技術支撐的教學中，學生通過學習界面的交互而引發學習內容的互動。互動式設備的資源庫還可以在學習中隨時調用資源和積累現場資源，從而為學生的復習鞏固提供更多的便利。
2微課
微課是課堂教學及時而又有益的補充。微課是以微視頻為核心，針對教學中重點難點問題的教學，一般時長為5—8分鍾，最多不會超過10分鍾。相對傳統的課堂教學，微課具有精煉及靈活的特點。隨著信息技術與網路的發展，微課已經成為課堂教學有益的補充。對於在傳統課堂沒有完全解決與掌握的問題，學生可以隨時進行有選擇性，有重點的學習。這樣既鍛煉了學生的獨立思考能力，又提高了學生的綜合素質，推動了學生全面的發展。教學相長，微課的發展不僅給學生提供了便捷的指導，也對教師自身的提高起到了促進作用。教師對教學內容進行精講提煉，在有限的時間內對要講授的內容作出精心的設計，既要簡明扼要，又要邏輯性強，易於理解。教師在製作微課的過程中也會不斷研究，反思，再研究，在這個過程中，既加深了對教學內容的理解，也提高了教學教研能力。

『陸』 信息技術的應用與影響

信息技術的應用按表現形態的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛星、多媒體電腦。

後者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統計分析技術、規劃決策技術、計算機軟體技術等。

信息技術代表著當今先進生產力的發展方向，信息技術的廣泛應用使信息的重要生產要素和戰略資源的作用得以發揮，使人們能更高效地進行資源優化配置，從而推動傳統產業不斷升級，提高社會勞動生產率和社會運行效率。

(6)信息技術的應用成果要求擴展閱讀：

信息技術已引起傳統教育方式發生著深刻變化。計算機模擬技術、多媒體技術、虛擬現實技術和遠程教育技術以及信息載體的多樣性。

使學習者可以克服時空障礙，更加主動地安排自己的學習時間和速度。特別是藉助於互聯網的遠程教育，將開辟出通達全球的知識傳播通道。

『柒』 信息技術應用成果《我是什麼》教學設計

教學設計
[教學目標]
1. 認識11個生字，會寫8個字。
2. 能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3. 了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。
[教學重難點]
1. 正確朗讀課文。
2. 了解水的變化以及與人類的關系。
3. 背誦自己喜歡的部分。
[課時安排] 二課時
[雙色AB案]
A案
[設計思路]：
本教學設計將根據兒童觀察生活，感知生活的特點，以孩子普遍喜愛的謎語導入。在教學生認字的方式方法上，力求做到遵照《課標》隨文識字的要求在讀書中識字。在識記過程中方法多樣，方式靈活，注重培養學生識記漢字的能力。在引導學生理解課文內容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內容，自已感知課文。並利用童趣化的課件幫助學生理解重難點。
[課前准備]：
1. 生字卡片，相關課件。
2. 師生收集水與人類關系的相關資料。
第一課時
一、謎語導入
今天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎？
師說出謎語「千條線，萬條線，落到水中看不見」，學生猜，隨機板書課題。
二、通讀課文，隨文識字。
1. 學生帶著問題「我是什麼」試讀課文，並圈出文中生字，多讀幾遍。
2. 教師范讀課文，要求學生仔細聽老師是怎樣把每一個字讀准確的，特別注意生字的讀音。
3. 學生自由大聲讀課文，藉助拼音讀准生字。
4. 開火車認讀帶拼音生詞卡片，師相機指導正音。
重點指導讀准以下字、詞：
zao zai
躁災
暴躁灌溉沖毀災害睡覺散步飄浮
5. 小組分別交流識字方法。
6. 分小組齊讀課文，要求讀准確，讀流利。教師巡視，個別輔導。
三、指導寫字
1. 出示「我會寫」中的字，讓學生自己觀察這些字有什麼特點。
2. 匯報觀察結果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結構的字在田字格中的位置。
3. 師范寫字、邊寫邊強調重點：如：「曬」的第九筆是豎彎，沒有鉤；四點底的四點不同的排列方向。
4. 學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發現問題，解決問題。
四、檢測鞏固識字
1. 點名讀課後不帶拼音的生字詞。
2. 分小組比賽讀，加強記憶。
五、作業
1. 多向交流記字方法（小組交叉交流）
2. 讀自己喜歡的段落給朋友聽。
第二課時
一、言語激趣，引入課文學習.
小朋友，聰明的你知道「我」是什麼了嗎？請你來說給大家聽一聽。
二、抓重點段進行朗讀感悟.
自由讀課文，說說你從什麼地方知道「我」是水的？（找出第三自然段）
1. 自己練讀，評議指導：
你的朗讀很流利，你想聽聽「水」自己是怎麼說的嗎？
2.（課件出示水滴）：小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河裡奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。
（課件設計江河裡水流的情景，重點凸現一大滴水珠，並用對話的形式出示它的語言。）
3. 教師范讀，學生練讀。讀出「睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌」時的不同語氣。
4. 學習第一、二自然段
(1). 生自由放聲朗讀
(2). 出示課件：（出示水滴的話）小朋友，我的性格是多變的，你能把我的各種變化找出來嗎？
（課件設計與上同，語言內容變化。）
(3). 生自由找、畫，師隨機板書：（汽、雲、雨、雹子、雪）
(4). 出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽聽好嗎？
（課件設計出現江河、小溪、大海三處不同的水珠，形態各異。）
學生分別找出不同自然段進行賽讀、點評。
5. 學習第四自然段
水聽到小朋友們讀得這么棒，都想與你們交朋友了。可是他說作為朋友，還想把他的脾氣告訴你們，你們想知道嗎？
（1）小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導。
（2）引導學生在反復練讀中體會水「溫和」的一面和「暴躁」的一面。
（3）提出不懂的詞語，相機理解「溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、災害」等詞語的意思。
（4）根據自己的體會，讀出水不同的狀態和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。
（5）背出自己喜歡的段落。
三、反饋
通過學習，你知道了什麼知識，懂得了什麼道理？適時對學生進行環保意識培養。
四、拓展思維
1. 水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什麼好事嗎？
2. 說話練習
用「假如我是水」結合課文中介紹的知識說一段話。
五、作業
1. 把今天新認識的字讀給父母或朋友聽聽。
2. 找找水的資料，看看我國水資源情況怎樣。
B案
[設計思路]：
本教案的主要特點是教學過程中注重培養學生自主讀書，合作識字，自主探究、自主質疑，小組合作解決問題等能力。教學中，先用隨文識字的方法解決課文中會認字，會寫字的基礎知識問題。在此基礎上，放手讓學生自主讀書，自悟課文內容。小組探究問題，合作解決問題。同時，通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進行感情朗讀，個性化朗讀和表演。
[課前准備]：
1. 生字卡片，相關課件。
2. 師生收集水與人類關系的相關資料。
第一課時
一、游戲導入
師生一起做一個猜猜他是誰的游戲（老師描述班上一個學生的相貌，基本性格，讓其他學生猜一猜看是誰。）後，談話：
同學們，今天老師還想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想認識他嗎？（板書課題）
二、初讀課文
1. 自由讀課文，用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2. 分段讀課文，師生評議讀書情況。
重點強調標出的生字、詞語的字音
如：躁、災、「莊稼」中的「稼」是輕聲。
3. 讀書、質疑
再次讀課文，標出自己不懂的地方（詞語、句子）
三、識字
1. 出示課文中會認字11個，引導學生小組互認。
2. 互相交流記字方法。
3. 請學生當小老師帶讀生字卡片、生字詞。
4. 出示課後「我會讀」中的詞語進行檢測。
5．分組開始比賽讀、隨機正音，表揚。
6．分男女生開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。
四、寫字
1. 出示「我會寫」中的字，學生自由觀察。
2. 學生交流觀察結果。
3. 教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫：如：「曬」的第九筆是豎彎不是豎彎鉤；「害」中間的一豎上下都要出頭。
4．師示範書寫生字，學生仔細觀察。
5．學生描紅、臨寫，自由練寫。師重點指導「兩點水」和「四點底」的寫法。
6. 教師巡視，師生共同評議。
五、自主學習
1. 用學會的詞語說話，給生字找朋友。
2. 小組合作讀課文，讀自己最喜歡的段落。
3. 選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一起讀。
（充分尊重學生意願，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內容，培養學生自主意識。教師引導學生根據自己的選擇進行有效地學習。）
六、匯報
各小組匯報自主學習情況
1. 說說你給生字找了哪些朋友。（可以給生字組一些什麼詞）
2. 請你把喜歡的段落讀給同學們聽聽。
3. 試著表演讀。
第二課時
一、導入
指名讀課文，師生評議。
二、啟發思考
（一）出示問題
1. 水是怎樣變化的？可以變成什麼呢？
2. 你除了知道水會變化以外，還知道有關水的什麼知識嗎？
（二）小組討論用什麼辦法能弄懂以上的問題。
（三）交流學習方法
1. 小組讀書，邊讀邊找。
2. 用表格的形式表現水的變化。
3. 用圖示表現水的變化過程。
4. 用畫畫的形式體現水的變化。
5. 用查資料反饋的形式理解水的特點。
教師根據學生提出的方法，給各小組適當指點，幫助學生找到最適合自己的學習方法。
三、合作探究
1. 學生分小組採用自己最喜歡的方式，進行合作探究。
2. 教師深入各小組，參加各小組的自主學習，因生而易，進行學法指導，幫助學生解決在自主學習過程中出現的困難，確保自主學習的效果。
四、展示自學成果
1. 分小組匯報自學情況。
（1）讀出水的不同狀態及變化過程。
（2）用圖示法演示水的不同狀態。
（3）分小組讀出水在不同地方的不同樣子。
（4）用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。
（可以適當改用自己的語言，能簡單復述課文中的主要內容就行。）
2. 教師隨機用課件結合學生的匯報，幫助全體學生鞏固認識，加深理解。
3. 對學生自主學習情況進行評價，特別表揚會合作，方法新穎的小組。
五、拓展
1. 你還知道水對人類有哪些作用和危害？
2. 通過本文的學習，你了解到了水在人類生活中的重要作用。那麼你了解我們的水資源狀況嗎？
（培養學生收集資料的能力，樹立環保意識）
六、指導感情朗讀
1. 用課件（課件設計江河裡水流的情景，重點凸現一大滴水珠，並用對話的形式出示它的語言。）「水滴」教我讀書的方式（小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河裡奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。）告訴學生為了體現水在不同狀況下的不同表現，我們讀書的語氣、語速也不一樣。
2. 學生進行閱讀挑戰賽。
七、演一演、背一背
1. 請出代表「水、汽、雲、雨、雹子、雪」的六名同學上台表演讀，可以加上自己的語言和動作。
2. 背出自己喜歡的段落。
八、作業：
1. 收集水與人類關系的資料。
2. 用簡筆畫的形式畫出水的變化，分別畫出水不同的樣子，並分別配上詞語或一句話。
教後反思：
「興趣是最好的教師」。我在這兩套教案的上課伊始，分別採用「猜謎語」和「游戲」兩種兒童喜愛的感興趣的，而且易於接受的形式，導入教學。為學習後面的學習激起了強烈的渴望。
而在形式多樣的閱讀過程中，注入「課評展示」和語言渲染，引導學生邊讀邊理解邊體驗。這一點正是依照《語文課程標准》中「閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」這一要求而設計的，在教學過程中我盡量放手讓學生自主學習、探究、總結、體驗、感悟。
從學生課堂反映和課後作業情況來看，我的「興趣導入」「注重體驗」的設計效果是非常好的。

『捌』 現代信息技術的成果應用成果哪些

20世紀最重大成就之一是計算機的發明和計算技術的應用和發展
2、兩個理論：內相對論與量子論容
3、三項突破：核能利用, 空間科學, 基因序列
4、四個模型：誇克模型, 宇宙大爆炸模型, 地球板塊模型, DNA雙螺旋結構模型

『玖』 信息技術在教學中發揮作用，需要什麼條件

隨著科學的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術輔助課堂教學已經被很多教師所採用，它對克服教學難點、提高教學質量確實發揮了很大的作用，但我們也發現不少教師在把信息技術應用於課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區。下面對信息技術應用於課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。
一、不要只一味追求信息技術的「技術含量」，而忽略了
先進的教學理念和思想
以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用於教學重在其「實用價值」，並非其技術含量的高低。比如在教學課件的製作中，用一般Powerpoint等簡單軟體即可完成的課件就沒有必要非要採用其他更高級的軟體，只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網路的優勢，使資源共享(現在的網路中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟體)。但在實際應用中，我們發現有的教師在製作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的「高科技」，認為軟體越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用於教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鑽研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鑽研業務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落後、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什麼效果。
二、忌濫用信息技術，忽略與學科的整合
所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由於信息技術應用於課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著並不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與願違。筆者曾聽過一節「原電池」的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成後，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接採用信息技術模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多餘，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了「解說員」的角色。此外，心理學研究也表明，由於信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會「畫蛇添足」或者是「殺雞用牛刀」。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面製作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與願違。(2)要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到「五度」：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。
三、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的「主導」和「主體」關系
從目前教師運用信息技術的情況看，製作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的「教」為中心而製作的課件，另一種是以學生的「學」為中心而製作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的「教」而忽視了學生的「學」。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處於被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論採用什麼樣的教學手段，這一點是永恆不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，