教學與研究成果

A. 徐盛桓的主要科研成果、項目和獲獎

徐盛桓教授出版專著2本、編著2本；發表語言學論文一百多篇，約計一百多萬字。早在1994年，《外語學刊》（參見第1期《關於我國外國語文刊物的一次統計研究》）曾發表統計數字，說他是當時「外語刊物上最活躍的學者」，發表文章篇數排行第一、被徵引數排行第二。1999年全國語言學論文被引率排名第四，僅次於呂叔湘、沈家煊、朱德熙。其作品詳細列表：
（一） 專著：
《語用問題研究》，河南大學出版社，1996。
《會話含意理論的新發展》，河南大學出版社，1996。
（二） 編著（負責編寫語用部分）：
2002，《英語詞彙學高級教程》（汪榕培主編，高等院校英語語言文學專業研究生系列教材），上海外語教育出版社。
1993，《普通語言學概要》（伍鐵平主編，高等學校文科教學用書），高等教育出版社。
（三） 在國內CN刊物上發表的論文：
含意與合情推理，《外語教學與研究》，2005第3期。
冪姆與文學作品互文性研究，《暨南大學華文學院學報》， 2005年第1期。
結構和邊界——英語謂補句語法化研究，《外國語》 2005年第1期。
英語原因句的嬗變， 《外語學刊》， 2005年第1期。
句法研究的認知語言學視野，《外語與外語教學》， 2005年第4期。
A and B語法化研究，《外語教學與研究》， 2004年第1期。
成語的生成，《暨南大學華文學院學報》， 2004年第1期
充分條件的語用嬗變——語言運用視角下的邏輯關系，《外國語》，2004年第3期。
理解翻譯學，《天津外國語學院學報》， 2004年第4期。
邏輯與實據——英語IF條件句研究的一種理論框架，《現代外語》， 2004年第4期
研究與方法——石毓智兩本書的研究方法述評，《暨南大學華文學院學報》，2004年第4期。
語言學研究的邏輯學思考——研海一楫(之三)，《解放軍外國語學院學報》，2003年第4期。
常規關系與句式結構研究——以漢語不及物動詞帶賓語句式為例，《外國語》， 2003年第2期。
往者雖舊 餘味仍新，《外國語》， 2003年第6期。
常規關系與語句解讀研究——語用推理形式化的初步探索，《現代外語》， 2003年第2期。
語用和規范——哈貝馬斯的「規范語用學」論析，《解放軍外國語學院學報》，2002年第3期。
認知語言學研究的新視點——評石毓智的兩本書，《外語教學與研究》2002年到5期。
語義數量特徵與英語中動結構，《外語教學與研究》，2002年第6期。
理論語用學研究中的假說——研海一楫之四，《外語與外語教學》，2002年第6期。
常規關系與認知化——再論常規關系，《外國語》，2002年第1期。
關聯原則與優化思維——關聯理論的闡釋與獻疑，《外國語》， 2002年第3期。
我怎樣做起語言學研究——「研海一楫」之七， 《山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)》，2002 年4期。
試論英語雙及物構塊式，《外語教學與研究》，2001年第2期。
關於英漢語篇比較研究——從中西比較詩學的視角，《外語與外語教學》， 2001年第4期。
名動轉用與功能代謝，《外語與外語教學》，2001年第8期。
名動轉用的語義基礎，《外國語》，2001年第1期。
語言學研究方法論探微——一份建議性的提綱，《外國語》，2001年第5期。
程序的發現和發現的程序——「研海一楫」之二，《四川外語學院學報》，2001年第3期。
語言學研究的三個取向——研海一楫之一，《解放軍外國語學院學報》，2000年第5期。
存同求異 責備求全——創新共斟酌，《外語與外語教學》，2000年第1期。
名動轉用語用推理的認知策略，《外語與外語教學》，2000年第4期。
關於英漢語語法化比較研究——英漢語比較研究的一個新視角，《外語與外語教學》，2000年第9期。
名動轉用與語用推理，《外國語》，2000年第2期。
語義、語用和語法——何自然《英語語用語法》導讀，《外國語》，2000年第3期。
英語陳述疑問句，《外語學刊》，1999年第2期。
概念編碼和程序編碼——中國學生英語口頭連貫表述研究，《外語與外語教學》，1999年第5期。
語法離我們有多遠——從語義、語用看語法，《外語與外語教學》，1999年第10期。
才·學·識的鴻篇巨制，《外語與外語教學》，1999年第12期。
強發問和弱發問，《外國語》，1999年第3期。
含意推導思維形態的變化和發展，《外語學刊》，1998年第1期。
疑問句的語用性嬗變，《外語教學與研究》，1998年第4期。
化理論為方法給研究以個性(提綱)，《外語與外語教學》，1998年第1期。
含意運用與常規關系意識，《外語與外語教學》，1998年第3期。
取精用宏寓學於做，《外語與外語教學》，1998年第10期。
含意研究的邏輯學思考，《外國語》，1998年第2期。
關於含意本體論的研究，《外語研究》，1998年第1期。
廣義含意理論的建構，《外語研究》，1998第2期。
論含意思維，《外語學刊》，1997年第2期。
含意本體論論綱，《外語與外語教學》，1997年第1期。
含意的兩種形態，《外語與外語教學》，1997年第2期。
話語含意化過程——含意本體論系列研究之四，《外國語》，1997年第1期。
全國第二次新格氏理論研討會小結(摘要)，《外國語》，1997年第3期。
含意與敘事性篇章的建構，《河南大學學報(社會科學版)》，1997年第1期。
論表「添加」義的EVEN，《外語學刊》，1996年第1期。
含意本體論研究，《外語教學與研究》，1996年第3期。
常規關系和文化教學，《外語與外語教學》，1996年第1期。
論詩的織體 《外國語》1996年第二期。
信息狀態研究，《現代外語》，1996年第2期。
話語的含意性，《外語研究》，1996第3期。
我讀《英語復合句》——代序，《中山大學學報論叢》，1996年第3期。
語言美學論綱，《外語學刊》，1995年第2期。
英語倒裝句研究，《外語教學與研究》，1995年第4期。
含意本體論和句法語用學，《外語與外語教學》，1995年第1期。
論荷恩的等級關系──新格賴斯會話含意理論系列研究之十，《外國語》，1995年第1期。
選擇·重構·闡發·應用——我對新格賴斯，《現代外語》，1995年第2期。
論表「添加」義的TOO，《外語學刊》，1994年第1期。
新格賴斯會話含意理論和含意否定，《外語教學與研究》，1994年第4期。
關於量詞否定句 《外國語》，1994年6期。
上指預測的語用因素——評列文森的上指推導模式，《現代外語》，1994年第1期。
會話含意的分類——新格賴斯會話含意理論系列研究之九，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1994年第1期。
論意向含意─—新格賴斯會話含意理論系列研究之七，《外語研究》，1994年第1期。
語用推理的新發展，《邏輯與語言學習》，1993年第1期。
「預設」新論，《外語學刊》，1993年第1期。
會話含意理論的新發展，《現代外語》，1993年第2期。
論「常規關系」，《外國語》，1993年第6期。
再論意向含意，《汕頭大學學報》，1993年第3期。
論一般含意，《外語教學》，1993年第3期。
論詞義的包含關系，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1993年第3期。
禮貌原則新擬，《外語學刊》，1992年第2期。
論詞的語用意義，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1992年第1期。
語言學研究的方法論問題，《現代外語》，1992年第4期。
當代語言學研究的一些趨勢，《外語教學》，1992年第4期。
語用推理，《外語學刊》，1991年第6期。
論篇章的變異，《華南師范大學學報(社會科學版) 》，1991年第2期。
商品廣告陳述熱點研究，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1990年第2期。
經濟和突出——英語前置修飾片語研究，《外語教學與研究》，1990年第4期。
廣告的語言 《華南師范大學學報(社會科學版) 》，1989年第2期。
變異的語言和技巧的語言，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1988年第4期。
譯文質量評估的數學模型，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1987年第4期。
論語句的「中心」，《外語教學與研究》，1987年第2期。
再論主位和述位，《外語教學與研究》，1985年第4期。
語言的生成性，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1984年第4期。
「否定范圍」和「否定中心」的新探索，《外語學刊》，1983年第1期。
漢語主位化初探，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1983年第4期。
主位和述位，《外語教學與研究》，1982年第1期。
深層結構與英語教學，《外語學刊》，1981年第1期。
英語不及物動詞的被動句初探，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1981年第3期。
如何簡化英語注音的探討，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1979年第2期。
英語詞義發展初探，《華南師范大學學報(社會科學版)》，1979年第4期。
（四）近期項目：
（1） 全國基礎教育外語教學研究資助金項目：《英語指引性寫作程序訓練》（99GJWYY）。項目主持人。2002年7月已結項。
（2） 河南省社會科學規劃項目：《英漢語構塊式語法化比較研究》（2001DYY001）。項目主持人。在研。
（五）獲獎：
獲國務院有特殊貢獻專家津貼；全國模範教師（2000）；
河南省社會科學優秀成果二等獎（1998-2001）；河南省社聯優秀成果一等獎（1995）、二等獎（1996）。

B. 陳建中的主要教學研究課題及成果

1．主要教學研究課題 課 題 名 稱 來 源 年 限 學分制、彈性學制和教學管理制度改革研究與實踐 湖南省教育廳重點課題 2003-2005 重點大學工商管理類學科專業人才培養模式改革及層次性問題研究 教育部(127204005) 2000-2003 經管類專業實行學分制改革的實踐與經驗總結 中南大學 2000-2001 金融學課程實施教學互動制改革的研究與實踐 中南大學 2001-2004 工商管理類學生實踐基地建設與實踐內容和過程優化的研究 中南大學 2001-2004 2．主要教學研究成果 題 目 刊物名稱 署名次序 時間 工商管理專業本科課程體系完善對策 中國現代
教育學報 第一 2004.01 重點大學工商管理專業人員人才培養層次結構問題研究 教育理論與實踐 第一 2003.08 彈性學制實施過程中存在的難點與對策 現代大學教育 第二 2003.03 學分制教學管理制度改革之探討 理工高教研究 第一 2003.05 對學分制改革的調查與建議 湖南經濟幹部管理學院學報 第一 2003.03 淺議學分制改革的突破口 江蘇高教(CSSCI) 第一 2003.03 提前畢業制度的意義及設計難點與對策 湖南工業職業
技術學院學報 第一 2003.01 對工商管理類重點大學教育管理流程再造的思考 技術經濟與
管理研究 第一 2002.05 現代大學教育管理流程再造初探 湖南工業職業
技術學院學報 第一 2002.02 教師掛牌上課制度的意義及其問題解決方略 現代大學教育 第一 2001.01 3．主要教學獎勵 獎 項 名 稱 授予單位 署名次序 時間 會計管理信息系統（省級精品課程） 湖南省教育廳 第四 2006.06 重點大學工商管理類學科專業人才培養模式改革及層次研究（國家級教學成果二等獎） 教育部 第四 2005.09 重點大學工商管理類學科專業人才培養模式改革及層次研究（湖南省教學成果一等獎） 湖南省教育廳 第四 2004.11 重點大學工商管理類學科專業人才培養模式改革及層次研究（中南大學教學成果一等獎） 中南大學 第四 2004.09 經管類專業實行學分制改革的實踐與經驗總結（中南大學教學成果獎二等獎） 中南大學 第三 2003.09 2000-2001年度教學質量優秀獎 中南大學 第一 2001.12 三、主要學術研究課題及成果
1．主要學術研究課題
⑴國家社科基金：經濟全球化中的中國貨幣供給機制的微觀基礎（項目批准號：01EJY009)，項目主要成員。
⑵湖南省財政廳項目：湖南省國有資本收益及國有資產經營預算研究，項目主要成員。
⑶中國工程院管理學部：管理科學的歷史沿革、現狀與發展趨勢，項目子課題負責人。
⑷長沙市商業銀行項目：金融創新研究中心－銀政合作研究，項目主要成員。
⑸湖南五凌水電有限責任公司：企業外債管理研究，項目負責人。
2．主要學術論文
⑴租賃融資在高校中的運用及其操作；《技術經濟》,2003.7。
⑵對強化國有資本權益收繳模式問題的探討；《經濟管理》,2002.1。
⑶金融工程面對的挑戰與發展趨勢；《金融與保險》,2001.11。
⑷現代租賃調整折舊：一種靈活的稅收安排；《中南大學學報（社科版）》,2001.4。
⑸亞洲金融危機四年祭；《銀行家》,2001.2。
3．主要學術獎勵
社會信用狀況對湖南證券業健康發展的影響與建議,2001年獲湖南省優秀論文二等獎。

C. 教育教學成果與技術科研成果區別

教育科研、教改實驗優秀成果獎與優秀教學成果獎的區別不大，包括教學設計、課件製作、論文、說課和課題研究等。 教師所承擔的教改實驗成果獎指的是課題研究

D. 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫

圍繞課堂教學 加強教育科研

河北聯校河北學校

新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的關鍵是教學改革。近年來，我校結合農村小學實際，緊緊抓住課堂教學這一重點環節，採取分層推進、滾動發展的辦法，扎扎實實地進行教育科研，教師們投身科研的熱情空前高漲，教師的教育教學行為發生了根本轉變，一批教學骨幹迅速成長，教師隊伍正向專業化邁進，學生的學習情感和態度也發生了積極變化。下面是我校開展教育科研的一點體會。

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨幹培養的同時，引領全體教師走上科研興校的「陽光大道」，形成良好的研究氛圍。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作；二是健全教育科研的各項規章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；三是從行政管理的角度加強教育科研工作的管理考核，並納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經費上給以優先，保證研究工作的各項費用開支。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。

四、加強學習，培養本校研究教師

由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。教科室在精心准備的基礎上，開展了兩方面的學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動

在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發展。

1．定期開展現狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由於研究是在動態的過程中進行的，隨時都可能出現新情況、新問題，因此，及時進行現狀調查與分析就顯得很重要。為全面、准確掌握當前我校課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對症下葯，通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調查。然後匯總，在充分分析的基礎上及時總結，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據。

2．結合研究課題開展優秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行課題研究更是如此。所以我們特別重視課前的准備工作，除了按常規要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規定教案要突出研究主題「學生自主學習能力的培養」的體現，即看是否科學、創造性地設計了學生活動的內容、時間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優秀教案供大家學習、借鑒。

3．組織示範課、觀摩課活動。示範課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們學校規定每期均要提供幾節示範課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學觀摩活動，並要求結合我們的研究課題認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示範課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨幹教師在校內上課題研究示範課。抓兩點：一是示範課的把關，由教導處牽頭，課題主研人員負責質量，確保示範性；二是示範課後的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，並找出特點，找到差距，落實改進措施。

4．周期性的開展全員課題研究公開課活動。這是有效促進群眾性研究的必要手段。可以在過去每位教師每期上一節校級常規公開課的基礎上，賦予它新的活力，即將公開課與課題研究結合起來，讓公開課注重體現本人在課題研究中的經驗，並把這一要求落實到說課、上課以及課後教研組的評課等環節中。

5．引入激勵機制，開展課題研究賽課活動。我校每學期開展一次教師賽課活動，近年，我們將賽課同課題研究相結合，實行「一課三議」或「三課一評」活動，聽課後教師們結合課題和自身實際認真研討，有時甚至爭得面紅耳赤，可以說教育科研的氛圍是越來越濃。通過賽課，提高了教育科研水平，促進了課堂教學的探索熱情，一些青年教師在賽課活動中脫穎而出，縮短了青年教師的培訓周期。

6．舉辦課題研究實驗班。為搞好「學生自主學習能力的培養的研究」這一課題，我們確定四（1）為實驗班級，抽調有較強科研能力的骨幹教師擔任主要學科的教學，相關研究人員要及時做好實驗的記錄，進行分析、比較，總結經驗和教訓。實驗班的舉辦將有力地推進課題研究的開展。

7．及時進行經驗總結。一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施；另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結，每期圍繞研究課題撰寫經驗論文一篇以上，學校每年組織一次經驗交流，並且進行論文評選，將優秀的論文匯編成冊。

總之，新一輪課程改革使大家又一起站在了起跑線上，作為基礎比較薄弱的農村小學，只有抓住課改這個契機，加強教育科研，落實管理，增強學校的發展後勁，才能在新的機遇和挑戰前立於不敗之地。

E. 徐雷的教學與科研成果、榮譽稱號、表彰獎勵

中國室內設計20年優秀勞設計師
獲中國室內裝飾行業貢獻獎， 中國室內裝飾協會，2008
獲江蘇省室內裝飾行業出成就獎，江蘇省室內裝飾協會，2009
入選南京室內設計人才庫，南京市室內設計學會，2009
獲中國建築學會室內設計分會授予優秀設計師稱號，2009
獲江蘇省五一創新能手，江蘇省總工會，2009
獲江蘇省技術能手，江蘇省人力類源和社會保障廳，2010
獲南京林業大學二零零四屆本科畢業設計 (論文)優秀指導教師，2004
獲2002-2003南京林業大學年度優秀教師
獲2003-2004南京林業大學年度優秀教師
獲2004-2005南京林業大學年度優秀教師
獲2006-2007南京林業大學年度優秀教師
獲南京林業大學榮譽表彰，2005-2008
南京雷士杯青年學生室內設計競賽優秀指導敦師，2007
獲江蘇省第七屆裝飾設計設計大賽指導教師，省裝飾協會，2010
獲中國中青年美術教師優秀繪畫設計作品獎，2005
獲色彩科學應用與發展優秀論文，2005
獲華耐杯室內設計大賽方案類優秀獎，中國楊樹傅物館，2006
獲華樹杯室內設計大賽辦公空間工程類三等獎，中國楊樹埔物館裝飾裝修工程，2006年
獲華耐杯室內設計大賽二等獎，研究生大樓內裝飾工程，2008
獲第七屆室內裝飾設計大獎賽特等獎，東方廣場樣板間室內設計，2009
獲第七屆室內裝飾設計大獎賽一等獎，微山湖濕地文化博物館布展，2009
獲第七屆室內裝飾設計大獎賽二等獎，皇冊家園室內裝飾設計, 2009
獲第七屆室內裝飾設計大獎競優秀獎，兒童福利院裝修工程，2009
獲南京室內設計大獎賽三等獎，通榆河北延送水工程大套三站方案二，2009
獲室內設計大費二等獎，明月港灣樣板房，2010
獲室內設計大賽商業空間二等獎，南林餐飲環境， 2010
獲室內設計大責酒店賓館工程類優秀獎，雙門樓賓館裝修工程，2010
獲江蘇省工藝美術藝術設計大費優秀獎，東方廣場樣板房，2010
獲南京林業大學多媒體課件比費一等獎，南京林業大學，2010
獲南京林業大學課程試題庫優秀獎，南京林業大學，2008

F. 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者

這句話是錯誤的，從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該教育教學的研究者，而不是推廣者。

G. 如何進行教學研究：以寫好教改立項和教學成果獎申

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處於最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂--以情感情。微笑能溝通師生之間的感情，愛的微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生"迷途知返"；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、"柳暗花明"；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知慾。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。（2）把成功帶給學生--因材施教。教育心理學認為，激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種，它應成為學生課堂學習的主要動機。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，並通過當堂批改或講評，及時滿足學生急於知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生解題思路，使那些解題中"別出心裁"的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂於學習的最佳心理狀態。

H. 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫

教師來近年來主要教育教學和源科研成果怎麼寫法如下：

先做一個概括，近年來主要的教育教育和研究成果都怎麼樣，比如說新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。

然後分幾條列舉以下近年來教育教學的轉變：

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

四、加強學習，培養本校研究教師

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動。

最後總結以下科研成果。

I. 楊海坤的科研和教學成果

楊海坤教授的科研和教學成果 曾獲得國家教委教學優秀成果二等獎、司法部內優秀成果獎、江蘇省人民容政府哲學社會科學優秀成果一等獎、二等獎（兩次）、三等獎（三次），江蘇省教育廳（教委）優秀教學成果一等獎、優秀教材一等獎、優秀教學改革成果一等獎、優秀課程一等獎，蘇州市人民政府哲學社會科學優秀成果一等獎（多次）、二等獎（多次）等；個人獲得江蘇省優秀社會科學工作者（兩次）、優秀學科帶頭人、優秀研究生導師、優秀教師、全國優秀仲裁員等稱號，他所在的學科點被評為優秀學科梯隊。

J. 教育教學成果和教科研成果有什麼區別

它們表現形式不同：

教育教學成果指的是：如：學生成績、學生及個人榮譽證書、某一研究所獲獎項 等。

教育科研成果是指教育科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。成果的基本表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等等。
拓展資料：
科學研究成果
指科研人員在他所從事的某一科學技術研究項目或課題研究范圍內，通過實驗觀察、調查研究、綜合分析等一系列腦力、體力勞動所取得的、並經過評審或鑒定，確認具有學術意義和實用價值的創造性結果。
它是科技工作者辛勤勞動的結晶，是人類重要的精神財富和物質財富；是一種具有特殊意義的生產力，也是衡量科學研究任務完成與否，質量優劣，以及科研人員貢獻大小的重要標志。是國家的財富、智力的資源。科研成果應符合以下三方面的條件：
(1)科研成果應具有創造性、先進性，創造性是指前人所沒有或國內外所沒有的．理論上有新的創見，技術上有新的提高。先進性應該在成果的技術價值和技術水平上有所提高；
(2)科研成果必須具有社會價值(科學價值初經濟價值)，並得到社會的公認。既要有實用性，又要符合科學規律，具備實施條件，滿足社會要求，經濟價值高。
(3)科研成果必需經過技術鑒定或評審。鑒定或評審應實行同行專家評議。認為合格，才能算作成果。