子課題成果

❶ 《如何培養學生的數學思維能力》子課題研究階段性成果

有句話說的好：「數學是鍛煉思維的體操」。這句話巧妙地道出了數學學科的特點。它說明數學本身具有發展學生智力的功能。小學生雖然年齡小，但思維活躍，好奇心強，且聯想豐富。因此，教師要根據小學生的思維特點，結合教學內容對學生進行思維訓練，讓學生在思維活動中掌握知識，並積極加以運用，使知識得以內化，使思維得到發展。
課堂是師生們共有的大舞台，學生是舞台上的主角，要使學生們在這個舞台上大有作為，教師就必須在課堂教學中努力培養學生的思維能力。
1、創設情境，激發思維。
俗話說：良好的開端，成功的一半。在課堂教學的一開始就要吸引住學生，使學生積極投入到學習中去，這樣就能充分發揮學生參與學習的主觀能動作用，讓他們進行創造性地學習，變「要我學」為「我要學」。
例如，李文燕老師在「周長」這一課教學中，首先出示了一片落葉：問：小螞蟻要繞著這片樹葉走一圈，怎麼走？你們可以指一指嗎？學生指出以後，引入課題：這就是樹葉的周長，我們這節課就來認識周長。這樣，通過創設情境，激發學生的求知慾，有效地開啟學生思維的閘門。
2、 多種方法，促進思維。
培養學生的思維能力要貫穿整個數學課堂教學的全過程。有了良好的開端，那麼，開拓學生的思維路徑，培養學生的思維能力，就要隨著學習內容的不斷深入而相機進行。在這個教學過程中，可以運用多種教學方法或形式來拓寬學生的思維廣度，開掘學生的思維深度，培養學生思維的靈活性、獨特性、新穎性。
如：文燕老師在《周長》這課，在測量物體的周長時，給了學生一些工具：直尺、線繩等。學生通過小組討論發現了測量直線圖形時，用直尺測量方便；測量曲線圖形時，用線繩繞一圈後再測量線繩的長度效果更好。學生通過討論，拓寬了思路，提高了學習數學的興趣。也使學生的思維能力得到了初步的培養。
3、自主學習，鍛煉思維。
課堂是學生表演的地方，教師要滿足學生的表現欲，為他們提供自主學習，自主活動的時間和空間，讓學生大膽說，說錯了也不要緊。
例如，在《周長》練習時，文燕老師設計了一個缺角的長方形，問學生如何量這個長方形的周長？學生經過思考得出：把線條移動一下轉變為一個長方形，就可以量取長方形的周長。這樣，學生享有廣闊的思維空間，課堂中能不時迸發出智慧的火花。學生的思維能力不斷得到鍛煉。
4、動手操作，誘發思維。
教育家陶行知說過：「人生兩個寶，雙手和大腦」。動手、動腦是培養學生思維能力的有效途徑。在教學過程中，我們要給學生創造動口表達、動手操作、動腦思考的機會，學生才有機會想辦法解決問題，思維能力才會逐步發展。
如，文燕老師 「周長」這課的教學時，首先是讓學生們自己隨意畫幾個封閉的圖形，然後讓他們同桌互相用手指指一指自己所畫圖形的一周。他們在動手操作與感官感受中理解了「封閉圖形一周的長度叫做圖形的周長」這個概念。在這節課的最後，文燕老師又出了一道動手操作題「用兩塊長4厘米，寬2厘米的長方形紙片可拼成哪些圖形？這些圖形的周長怎麼求？」。題目出示後，文燕老師讓全班學生分成六組，共同合作探究，同學們有的動手拼，有的著手計算，有的還在出謀劃策。不一會，各種拼成的圖形已擺在桌面上，它們的周長也已計算出來。學生們在操作活動中鞏固了計算周長的方法，又在合作探究中體驗到了成功的快感。活動中，學生們的思維始終處於積極興奮狀態，在活動中，他們掌握了知識，習得了能力，促進了思維的發展。
5、鞏固知識，深化思維。
在課堂教學中，還可以利用對練習的精心編排來達到培養學生思維能力的目的。對於練習的編排應設計一定的階梯，形成一定的坡度，引導學生拾級而上，從簡單到復雜，思維由此而開拓。
例如，文燕老師在《周長》這一課的教學時就設計了這樣一組練習：第一層次練習：計算下列長方形和正方形的周長。第二層次練習：如圖，用22米長的鐵絲網靠牆圍起三條邊，成為一個長方形的養雞場。已知它的寬是6米，它的長是多少米？第三層次練習：計算下列多邊形的周長（單位：厘米）在這組練習中，第一層次練習比較簡單，學生稍加思考就能解答。第二層次練習就需要學生加深思考，靈活運用，才能解答出來。而到了第三層次練習，就要盡可能多地讓學生活躍思維，大膽暴露自己的思維過程。學生中就會出現 多種解法。這時，我適時引導，讓學生討論出哪種方法比較簡便，並給予肯定，讓學生體會到積極動腦後所帶來的成功喜悅。
新課程強調了培養學生的思維能力是數學課的重要任務，作為數學教師，就一定要動用各種教學方法，採用多種教學形式，在課堂教學中努力培養學生的思維能力。這是為了學生，為了學生的未來，也是為了民族的未來。

❷ 課題研究如何實踐子課題

一個完整的課題其實就是總----分----總的研究過程。對於課題研究的認識與實踐，不少人似懂非懂，尤其是對於剛剛著手搞課題的青年教師來說更是如此。從某種意義上說，子課題的建設才是課題的核心所在。換一句來說，總課題與子課題之間的關系就是總與分的關系。把課題真正地做起來，就要在子課題方面下大功夫來實踐，不要僅僅停留在口頭上下載所謂的大道理、大理論。一句話，真正的課題是做（實踐）出來的，不是坐在辦公室里編出來的。 子課題，是一線教師最實際的行動研究。搞好子課題的建設，就是讓課題研究真正擁有了豐富的內涵，可以說，課題研究就是因為有了子課題的成功而精彩。 我們不要將校本資源限定在某一項單一的內容上，而是要善於發現，善於挖掘，善於觀察和引導。假如我們用圖示來表示的話，那麼可以這樣： 校本審美資源 地方民俗風情 校內外活動 本地風景名勝 地方特產 地方名優產品 地方文化 等 根據上面的提示，有意識地從中選擇一個內容來進行探究，這便是子課題。 如選擇地方民俗風情這個子課題，你就可以進行如下的放大鏡進行探究： 1、 本地有那些民俗風情？（畲族、閩劇、逢年過節習俗、傳說等） 假如每一個課題組的教師都能夠在這個大的課題下面建立了子課題的話，那麼經過一系列的實踐研究活動之後，匯集這些子課題的研究成果進行總結，那是非常有意義的。那麼，這些子課題的成果如何體現？作為美術教師來說，不能僅僅停留在文字、圖片和數字資料的敘述上的歸納和理解，更重要的是要將這些寶貴的資料整理起來，編成故事或者設計成畫稿，確定好主題，根據學生的實際選擇表現的創作形式（如繪畫和手工等），揭示其中的審美內涵，引導學生進行觀察、寫生、提煉其精華所在，塑造審美形象，積累繪畫、工藝等形式的原始素材，進行再創造。這樣，我們就一定能夠在課題研究上取得更大的突破。

❸ 子課題負責人下成員的成果署誰的名

一、課題申報表的填寫:1.確定研究課題的名稱、課題負責人;2.課題組成員的組成: 根據課題研究的需要，確定參與課題研究的教師。一般由學科骨幹及有關專業教師組成，盡量發揮課題組成員的研究專長。3.課題設計的論證(2500字左右):可從四個方面進行論證:選題、內容、價值、研究基礎。 ⑴負責人和主要成員的研究水平、組織能力和時間保證; ⑶科研成果的社會評價; ⑷資料、設備、科研手段; ⑸課題組人員分工; ⑹工作進度計劃。5.預期研究成果: 分為主要階段性成果和最終研究成果。 ⑴預期主要階段性成果是指在某個研究階段預期取得的成果(論文、研究報告、電腦、其他等)。 ⑵預期最終成果是指預期取得的最終成果形式(專著、譯著、論文、研究報告、工具書、電腦、其他等)。6.經費預算:根據實際，經費預算的金額不要太大。7.課題負責人須具有高級專業技術職務，否則，須有兩名具有高級專業技術職務的同行書面。8.課題須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證並加蓋公章方可上報。 (教科室提供)

❹ 課題研究成果有哪些

課題研究成果有哪些表現形式
專利，專著，軟著 評職稱專著掛名專利申請核心論文 2018-09-04
全國教育科學規劃辦的課題立項申請書中規定課題成果的主要形式：公開發表的專著或研究論文。請根據申請的課題類別的成果要求填寫。A.專著 B.譯著 C.研究論文 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟體 G. 其他

全劃辦要求課題研究成果基本指論文、專著和研究報告。課題提交的成果是指研究總報告和成果公報；成果附件是指專著和已發表的研究論文。很多省份的教育科學規劃辦對課題成果的界定也都源於此，大同小異。

課題研究成果形式多樣化

對高校而言全規劃辦對課題研究成果的規定是沒有任何問題的，高校也一般就認可專著和論文。但對於中小學老師，寫一本專著、發一篇文章不是那麼容易的，大部分老師都無法達到這個要求，所以對中小學教師而言，課題研究成果除了專著、論文之外，有多樣化的呈現形式。

此外，針對中小學教師的實際情況，對課題成果的要求也適當降低。比如，研究論文不一定要正式發表才認可，因為現在的論文發表非常混亂，假期刊、垃圾期刊滿天飛，期刊質量參差不齊，魚龍混雜，很多老師在發表論文時上當受騙屢見不鮮。

而且，課題成果的形式也非限定為專著和論文。課題主要成果形式有：論文、專著、研究報告、譯著、調查報告、實驗報告、經驗總結報告、典型教育案例分析、教學改革實踐方案、校本課程實施方案、中小學已出版或未出版的校本教材、教學軟體、教學工具、其他成果。

課題研究成果和課題研究實踐效果的區別

開展課題研究、課題實驗的實踐過程中，肯定還會有一些具體的實踐效果，這些雖然不是課題研究成果，但是可以寫在結題報告的實踐成效分析里。

課題研究過程性材料和課題研究成果的區別

很多老師將過程性材料當做課題研究成果提交，這是將課題成果范圍過於擴大和成果泛化。課題研究成果必須要有一定的理論高度、研究成分，而不是一般的工作性資料，更不是一般的資料匯編，否則降低課題研究的質量，導致課題研究不科學、不規范。

在課題研究的過程中，會產生很多過程性、工作性資料，這些資料可能並沒有研究的成分或者研究的成分不高。比如課題信息變更申請表、研究日誌、研究心得、照片等，只是課題研究的過程性資料，而不能算成果。

課題研究成果表現形式多樣化，且更應該傾向於實踐性成果，並強調成果應用於教育教學實踐所產生的效果。

❺ 子課題有成果就說明課題結題了嗎

您好，課題結題是有結題通知和結題證書的，有這方面的需要嗎？可以安排國家級課題，網上可查，希望我的回答對您有幫助，望採納！！！

❻ 課題最終成果 怎麼寫

先要去查閱來與本課題自有關的研究資料，主要關注（就是前任主要研究成果）：1.相關研究已經研究到什麼地步。2.相關研究進幾年來不同流派的主要觀點，進行簡要的敘述。3.前人已經得出的結論有什麼值得借鑒的和不足的。這部分要立足於你自己的課題研究，這是根本切入點，因為課題研究新穎性就在這里，需要你在前人的基礎上有創新和提高。比如前人研究的不足可以分觀點的局限性和研究手段（方法）的局限性等，這樣你可以針對前人理論中不足或者沒有涉及的方面進行研究。4.最重要的這部分既要有事實依據，也要簡明扼要。就是說要對前人觀點進行整合，分析比同流派觀點背後的價值取向，可以適當地引用重要觀點。當然不要引用太多，關鍵還是在於你的概括，你分析得越清晰，你之後課題研究的思路就越清楚，畢竟這部分只是鋪墊部分不能顯得太復雜，這樣很容易頭重腳輕。

❼ 什麼是子課題

子課題是總課題之下的課題。一個總課題一般會有5-10個子課題。有的子課題分一級子課題二級子課題三級子課題，二級子課題是一級子課題分成的子課題。

三級子課題是二級子課題分成的子課題。如果子課題分級了，那麼子課題的總數就難以統計了，要看總課題的研究目標范圍多大。

(7)子課題成果擴展閱讀

一些作者質疑子課題在職稱評審中的作用，子課題對職稱的作用，要視課題本身的價值而定，至於作用的大小取決於課題本身及研究者本身。

但這不能說子課題不重要，很多大的課題，要分成子課題才能有效的解決課題研究的問題，從而達到課題研究的預期成果。

❽ 研究課題,子課題,研究目標,研究方法，途經和研究成果各是什麼含義

研究課題是指一個范圍比較大的內容（廣泛）；子課題是指這個范圍比較大的內容的幾回層次或幾段（分寫）；答研究目標是指這個范圍比較大的內容的討論結果所達到的預期效果,研究方法是指求出這個范圍比較大的內容的討論結果所達到的預期效果的方法；途經指這個內容的某一方面（敘事的）的經過；研究成果是指最後得出的結論（既答案）。

❾ 怎樣確定子課題

科研課題，即研究的題目，是依據研究目的、通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確定的研究的問題。課題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容範疇，選題是科學研究的起始環節，掌握不好，會「差之毫釐、謬以千里」。
子課題是對總課題研究內容的分解與細化，是對總課題提出研究目標的更具體的指向，是實現課題總目標必不可少的重要過程。所以，子課題的確定要依據於總課題，是為總課題目標達成服務的。所以，子課題確定有別於普通課題的就是其范圍大不相同，但確定課題的基本方法是一致的。
一、分解總課題甘情願——一塊內容一個課題
以總課題的目標要求為總方向，將其分解為若干個小目標，這也是總課題的重要組成部分，從中選定自己能夠有利於研究的那一部分。由於要從不同的層面來揭示一個課題的內在規律，子課題的維度也不盡相同。我校承擔的省教育科學「十一五」規劃課題重點課題《未成年人常見心理問題與解決策略的研究》一題，在預定目標上大致可分解為包括學習方面、交往方面、意志方面、情緒方面及不良個性。那麼教師可根據自己的工作范圍確定自己研究的課題范疇。如例：《學生自卑心理的形成與對策》：《學生不良習慣的形成與家庭教育》；《學習怠惰學生的表現、成因及矯治策略》《學生攀比心理的調適與逆轉》《考試焦慮和考試成績關系研究》
二、問題式課題——一個問題一個課題
著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問事處題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。孔子早就講過，「疑是思之始、學之端」。陶行知指出「發明千千萬，起點是一問」。這都說明了圍繞我們的工作實踐提出問題，確定課題的重要性。選題是一個深思熟慮的創造性認識過程，它需要研究者遵循一定的原則、規律、使用科學的方法。這就是具體化了的問題研究，也稱為問題即課題。
三、對象式課題——一個學生一個課題
一個學生就是一片天空，一個學生就是一方心靈的世界。世上有完全相同的兩片樹葉，卻沒有完全相同的兩個人。教育科研的研究最終是對人的研究，這是最為廣闊的課題取空間，且取之不盡。通過對實際問題的歸類整理，再分析重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，並廣泛聽取意見，從中選取價值明顯，且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。如《她為什麼一說話就臉紅》《他的學習成績為什麼下降這么快》《如何讓他的脾氣變好》《怎麼樣做一個讓別人喜歡的人》《他不再懼怕『夜幕降臨』的時候》等
四、差異式課題——不同觀點也是一個課題
通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。《心理團體輔導的作用有多大》《不能吃心理健康教育『大鍋飯』》《傷害學生自尊的教師語言列述》《有礙於學生成長的學校設施解析》等。
五、實用性課題——我需要的就是我的課題
中小學領導和教師應從自己教育教學實際出發，以應用性研究為主，課題宜實不宜虛，宜近不宜遠，宜新不宜舊，避免空洞、抽象、不好操作，避免「吃別人嚼過的饃，重復他人。」
②科學性原則
課題的科學性是指選題有事實依據和理論依據，必須符合科學原理和教育規律，必須是有科學價值。教師的課題宜小不宜大，而校長的課題相對應宏觀些，研究學校的大政方針，研究辦學特色，以課題研究帶動全校工作。
③創造性原則
教育科研主要是對未來的探索，研究課題宜新不宜舊，爭取有所發現、有所創新，發展教育科研事業。
課題形成的全過程
①最初提出籠統的課題。提出課題，往往是在閱讀、研究有關領域的文章中或在教育教學實踐過程中，受到某一點啟發，產生聯想，從而形成一個初步的研究課題。
②對所研究的課題，所涉及的對象和范圍進行大略的調查了解。主要是了解該問題目前被關注的程度及涉及到的研究對象的現狀。
③查閱有關的主要資料，弄清前人在這方面的研究成果，採用的研究方法以及所遇到的障礙等。