音樂教育科研成果

1. 小學音樂教學中的激趣八法是哪個課題研究時形成的成果

興趣是聯系教學雙邊活動的紐帶，師生互相信任，感情融洽，便創造了一個專積極和諧的學習屬環境。 教學實踐證明，激發學生在思考探索的過程中感受到興奮和激動，活躍課堂氣氛是提高教學效果的一個竅門。為此，職教語文教材明確提出了語文教學要激發學生學 習語文的興趣。這里，本人在職教語文教學中探索出了一些切實可行的方法。

2. 劉欣的主要科研成果

論文成果：1．劉欣、尹愛青：義大利普通學校音樂教師培養的現狀及啟示．《中國音樂》 2010.122．劉欣：合作·交流·分享——世界音樂教育研究委員會第23屆專題研討會會議述評．《中國音樂教育》 2010.114．劉欣、尹愛青：義大利普通學校音樂教師培養的現狀及啟示——基於音樂教師教育課程設置的視角．《中國音樂教育》 2010.85．劉欣、尹愛青：西方國家中小學學校音樂活動比較研究——以德國、美國、義大利為例．《外國教育研究》2010.56．劉欣、尹愛青：承載歷史，回溯輝煌—記義大利博洛尼亞愛樂學院對歐洲音樂文化發展的貢獻．《人民音樂》 2010.37．劉欣、尹愛青：中國高師鋼琴課程中的研究性學習探究．《中國音樂》 2009.28．劉欣：旅意鋼琴家唐麗娟歸國音樂會有感．《鋼琴藝術》 2008.99．劉欣：小議音樂教育專業學生音樂活動組織能力的培養. 《東北師大報》2008.4．10．劉欣：如何培養學生音樂活動組織能力．《中國教育報》 2007-10-0111．尹愛青、劉欣：20世紀外國主要音樂教育體系的課程範式研究．《人民音樂》2006.1012．劉欣：新課程改革引起的思考——基礎教育課程改革後對兒童鋼琴教學的反思．《藝術教育》2006.313．劉欣：西方外國音樂教育體系之比較研究．《東北師大學報》 2002.3．14．劉欣：喚醒兒童心中的繆斯——20世紀三種外國音樂教育體系之比較研究．《中國音樂教育》2001.7著作與教材：1．當代小學音樂活動課程研究．東北師范大學出版社，2010.12。2．學校音樂教育導論與教材教法（參編）．人民音樂出版社，2007.73．音樂課程與教學論（參編）．東北師大出版社，2006.124．新課程音樂教學法（參編）．東北師大出版社，2005.125．鋼琴基礎教程（參編）．吉林音像出版社，2003.86．當代主要音樂教育體系及教學法 (參編)．東北師范大學出版社，1999.12主持的課題：1．主持：小學音樂課外活動的實踐研究，2010年，全國教育科學規劃課題教育部教育學重點課題；2．主持：高師《鋼琴》課程教學改革探索，2005年，省級一般教改項目；3．主持：影響音樂審美創造性的障礙因素分析，2001年，校青年基金課題；4．主持：中意音樂教師專業素質培養的比較研究，2009年，校教師教育研究課題。獲獎成果：1．當代小學音樂活動課程研究，東北師范大學優秀著作獎，2011.032. 20世紀外國主要音樂教育體系的課程範式探究，吉林省第六屆教育科學優秀成果二等獎，2009.123．高師鋼琴課程中的研究性學習探究，全國第二屆大學生藝術展演活動高校藝術教育科研論文二等獎，2009.024. 關注音樂活動課程：音樂教師教育專業學生音樂活動組織能力的培養初探，第二屆全國音樂教師教育論文徵集評選活動一等獎，2007.075. 高師鋼琴課程中的研究性學習探究，首屆鋼琴教學優秀論文二等獎，2006.096. 為孩子插上一雙理想的翅膀—一份培養兒童學琴興趣的個案調查，第三屆全國音樂教育優秀論文三等獎，2006.097. 二十世紀音樂教育體系之心理依據的分析，「香港中文大學社會與教育科學應用論文獎」，2000.078．第三屆東北亞國際鋼琴藝術節決賽銀獎，2012.099．2010年紀念肖邦誕辰200周年鋼琴比賽四手聯彈組銀獎，2010.910．「海倫鋼琴」全國高校音樂教育專業鋼琴教師演奏與交流活動四手聯彈組優秀獎，2009.1011．獲「東師青年學者」榮譽稱號，2012.5

3. 有關音樂教育的實驗研究方案

有關音樂教育的實驗研究方案

1、課題研究的背景
建國以後，特別是改革開放以來，我國基礎教育的改革與發展取得了舉世矚目的偉大成就，基礎教育課程體系隨著社會的進步在不斷發展。音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，也存在著諸多不適應時代發展的問題，目前，音樂教師在貫徹落實《音樂課程標准》的過程中，要轉變教育觀念，（由單1課改為綜合課），轉變學生的學習方式，使「要我學」變為「我要學」，要注意學科的綜合音樂教學，培養學生學習的愛好。「綜合」音樂教育不僅是世界音樂教育的新潮流，更是新世紀在音樂教育方面的1個新起點。我國教育界已認識到綜合音樂教育的重要性，在2002年頒布的國家藝術教育課程標准中也開始提到了音樂學科綜合。
「綜合」，是基礎教育的1種基本理念。它體現了現代教育的1種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂課程的的綜合，是以音樂為本的綜合，所以音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態勢，從藝術的本質上講，1切藝術都是心靈的藝術，只是各自所有的感性材料不同而已。不同的藝術形式或同1藝術形式的不同方面在審美意蘊、表現手法等方面本來就有許多相同之處。從發生學的角度看，各藝術門類本是1家的，是高度融合在1起的。另1方面，作為藝術的1個最主要的門類，音樂也同廣泛的文化領域有著天然的密切聯系，這也使得音樂同其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。所以音樂與相關學科之間形成合力，能最大限度地提高音樂教學的效果。
2、研究目標
1、通過研究和實驗，在內容整合方面，以蘇教版課本為主，結合新科標的要求和自己實驗的經驗，形成1套音樂教學與相關文化整合的思路和方法。
2、通過研究和實驗，使我們教師在理論、教學方法、教育質量方面有質的提高。
3、通過研究和實驗，使學生積極參與發展過程，讓學生樹立新的學習觀念，在整合過程中，提高學生自主學習的能力，養成對相關文化多看、多想、多用的習慣，變被動接受為主動接受，使學生的素質或能力有相對的提高，這樣有益於人格的片斷化生成而向人格的完整化和諧的發展。
3、研究過程
課題立項以來，我們緊抓學習、培訓不鬆手，正確把握課題究的方向，統1和深化對課題的認識，從2004年10月下旬起到2005年6月初止，本課題組集中開展了各種形式的教育理論培訓工作。如：本課題組成員除了參加由武進區教委組織的有關培訓以外，本課題組還參加本學校的專責課題培訓和邀請南師大潭頂良教授的新課程專題報告，看相關的書籍和材料。課題組成員每兩周進行交流，每次交流與討論時，都堅持做到示範帶動，分步實施，精心設計，反復修改，不斷完善研究方案。強化理論學習，努力在課題研究的同時，提高課題組成員的理論與業務水平。結合教學工作，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學技能，課題列入了學校工作計劃，本課題有區教研室和我校教科室支持，由課題組具體實施，並成立課題領導小組。保證了課題的有序展開。
研究過程
（1）以理論學習為指導，把握教改現狀，明確教改方向。
課題確定以來，課題小組成員認真學習了「音樂課程標准解讀」、課題方案和《立足音樂課堂，注重多元「整合」》等理論性文章。老師們除了各自研讀以外，還1起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。
（2）把課題研究和教研活動緊密結合起來，使2者相輔相成，互相促進。
每學期期初，組內老師圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，並把實驗課和優質課、示範課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯系起來。例如，周玉芬老師上的骨幹教師示範課----《茉莉花》，劉燕老師上的區級調研課――《歡度佳節》。把「教」與「研」結合起來，使「教」有了目的，「研」有了依據，使2者相得益彰。
（3）對照課題方案，改革教學指導過程，認真上好實驗課。
實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革傳統的教學指導過程。能做到落實主體地位，改革教學過程的結構，優化教學方法和手段。
研究方法
本課題研究主要採用調查研究、理論研究、行動研究、經驗總結研究等研究方法
4、研究重點與策略
整合是確保學生身心愉悅和提高教學效果的有效途徑。它提高了學生綜合審美能力，開闊了學生的藝術文化視野，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生體驗音樂的渠道。以此為基礎的音樂課，不再單純是1種藝術形式，而是多種藝術形式並存，但都發揮各自的優勢，都為1條主線服務。同時，「整合」使音樂教學空間得到進1步拓展，沖出「模式」概念，突出藝術性和教法的「隨機性與靈活性」。
1、更新教師的觀念
圍繞本課題的指導思想，結合課題理論學習的動機，我們大力宣揚3種觀念的轉變。
（1）轉變角色
新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關系，是促進學生個性與創造性發展的必需，也是實施本課題研究的基礎。因此，我們要求教師，堅持平等互動，構建和諧的教學氛圍。特別要求教師從權威席上走下來，到學生中去，傾聽學生的意見以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，才會調動學生的積極性，讓他們滿懷熱情地走進音樂教學課堂。
（2）堅持集體備課，爭取每個單元有新的突破
圍繞課題開展研究、備課活動，將研究和教學緊密結合再1起，做到再工作中研究、在研究中學習，在學習中發展。
（2）尊重學生的體驗
在整合教學中，教師要重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創意地回答問題，充分發揮自己已有的經驗、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創設情境，激發學生的興趣，引導學生積極、大膽地回答問題，同時給學生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學生個性化發展。特別是，由於學生自我經驗的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時，我們又知道，音樂是具有模糊性的，所以對於學生的這些體驗，作為教師，都不要輕易地去否定，要多1些尊重，多1些理解和鼓勵。
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2、教材內容的整合
（1）把包括感受與鑒賞、表現創造音樂文化等在內的音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。如音樂文化知識可以在學生參與的創造、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結合講解；許多音樂欣賞內容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加深理解；可以結合唱歌與器樂來進行創作教學，並通過唱歌與演奏來展示學生的創作成果。
1、把音樂與姊妹等在內的其他藝術形式結合起來進行教學。如讓學生通過舞蹈、律動來表現音樂。音樂與美術融合即是聽覺與視覺的結合，可使學生形象地理解音樂。
2、把音樂課程與非藝術課程適當結合起來進行教學。音樂與文學關系密切，音樂教學可與（詩詞、戲劇段落等）溝通；音值、節奏等內容可與數學課中的數量概念結合講解；節奏與自然界現象、與人的生理現象以及人的運動方式有關，教學時可與常識課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節奏感、旋律感的聯系很緊，也能夠有效結合；1定的音樂與這種文化產生的民族、地理、環境、歷史條件、語言語音特點、生活習俗、文體交流等有著密切聯系，故音樂課與歷史課、地理課的結合也並非困難。
3、可有意識地把音樂課堂教學與課外音樂活動結合起來，把學校音樂教學活動與社會環境結合起來，如社會生活中的許多音樂資源（廣播、電視、藝術團體等）可為音樂教學所用，形成合力，最大限度地提高音樂教學效果。
方法的整合
通過本階段的課題實驗，初步找出了音樂課程整合教學的1般方法
1、教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找准備的信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，並完成任務。
2、教師根據教學目標，用引導的的方法，把學生帶入整合的課堂，學生再的引導下，或用文學、美術、地理歷史加深對音樂內容的理解。
3、師生1起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍10分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進1步調動學生的學習積極性。現在還不是全面評價課題成果的時候，我們現在只是看到音樂與學科整合進行教學後對學生影響不同的地方。
5、研究成效分析
2004年9月~2005年6，音樂課題組全面進入了實施階段，這段時間，全組人員緊密依據既定的課題實施方案，結合課題組學期工作計劃，積極探索音樂教育的新途徑，取得了1定的成績，現總結如下：
1、教師方面
（1）通過本課題實驗，提高了全體實驗教師的理論水平，轉變了教育觀念。
實驗教師在實驗中邊學習邊思考，理論水平得到不斷提高，能積極撰寫有關課題實施的相關論文，周玉芬撰寫的論文《多元化，音樂課堂新視角》、《在音樂教學中如何進行范唱》、《淺析小組合作學習法在豎笛教學中的作用》分別獲江蘇省1、2等獎。劉燕撰寫的論文《讓學生的音樂靈性在開放教學中插上翅膀》《舞蹈教育在素質教育中的地位和作用》《1花獨放不是春萬紫千紅春滿園》分別獲武進區2、3等獎。課題組教師為准備好1個較優秀的音樂教案，相互討論、研究，課題組先後製作出課程整合研究課課件好幾節。周玉芬撰寫的教案《茉莉花》獲江蘇省2等獎，目前，音樂教學與學科整合實驗的熱情正空前高漲。
（2）、開展整合課題實驗，造就了1支優良的教師隊伍
按照「音樂教學與相關學科整合研究」教師培訓計劃，教師都能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學的教學內容平台。在區調研的1堂教學教學研討活動中，劉燕老師上的《歡度佳節》，通過自己的發掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽課老師的好評。在學校的青年教師評優中，她上的《西南風情》獲得了2等獎，周玉芬老師參加武進區青年教師評優課《走進西藏》獲1等獎。
2、學生方面
（1）、培養了學生的創新能力，提高了學生學習的興趣
課題實施使學生有更多的機會去表現自己，劉燕老師的《西南風情》學生通過自己在現實生活中看到、聽到的畫面在這節課中反映出來了，學生用舞蹈的形式和聽課老師1起共舞，把整堂課推向高潮，同時，學生還利用課中學到的形式，在學校的藝術節和英語節中，用音詩畫的形式表現出來，周玉芬老師的1節《茉莉花》，學生用花語、花食、花療講述了茉莉花的功效，學生的興致調動了整堂課。整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，培養了學生創新精神和問題解決能力。
（2）、培養了學生參與音樂實踐活動的積極性
中學生見多識廣，在教學中，首先在培養學生興趣的基礎上，教師採用多種的學習方式，盡量給學生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學生認真聆聽音樂，還組織學生收集有關《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會價值及藝術價值，討論冼星海對中國音樂事業所作出的偉大貢獻等。這種「以學生為主體、師生互動、學生主動探索研究」的新型教學模式，得到了學生的認可。
（3）、培養了學生的群體精神及合作能力
在音樂教學活動中，有許多學習內容是合作性很強的，如，在器樂合奏要加入4聲部的節奏練習，有的同學要擔任器樂的主奏（旋律聲部）有時候又是伴奏，這種角色的轉換，意味著他們必須與他人緊密合作。如同學們在豎笛《太陽出來喜洋洋》中，學生都能很好的把握分寸，擔任自己的角色，這樣才能創造出美好的合奏效果。

4. 郭聲健的科研成果

1.專著《藝術教育論》（獨立），上海教育出版社1999年出版
2.專著《琴歌舞筆：音樂教師寫論文》（獨立），人民音樂出版社2000年出版
3.專著《藝術教育》（獨立），教育科學出版社2001年出版
4.專著《音樂教育課題研究與論文寫作》（獨立），上海教育出版社2003年出版
5.專著《音樂教育論》（獨立），湖南文藝出版社2004年出版
6.專著《藝術教育的審美品格》（獨立），湖南師范大學出版社2005年出版
7.專著《音樂教育新概念》（合著），湖南文藝出版社2007年12月出版
8.專著《美國音樂教育考察報告》（獨立），湖南師范大學出版社2008年11月出版
9.專著《音樂教育越洋對話》（合著），湖南師范大學出版社2009年3月出版
10.專著《音樂教育書簡》（合著），暨南大學出版社2010年11月出版
11.專著《好論文聊出來——音樂教育論文寫作指引》，暨南大學出版社2011年12月出版
12.專著《藝術教育論》（新版），暨南大學出版社2012年6月出版
13.專著《守望音樂教育》，暨南大學出版社2013年5月出版
14.譯著《音樂互助學習與民主行為》（獨立），湖南師范大學出版社2009年8月出版
15.主編《中小學藝術教師繼續教育叢書》（合作），湖南文藝出版社2001年出版
16.主編《傑德快樂幼教藝術啟蒙系列叢書》（獨立），中國戲劇出版社2005年出版
17.主編《湖南省普通高校公共藝術課程教材》，湖南美術出版社、湖南教育出版社2005年出版
18.主編《走進課堂－中小學音樂課案例與評析》（合作），高等教育出版社2003年出版
19.副主編《學校藝術教育史》（合作），海南出版社2001年出版
20.副主編《初中音樂實驗教材》（合作），湖南文藝出版社2001--2003年出版
21.參編《21世紀學校音樂教育展望》，華東師范大學出版社2001年出版
22.主審、參編《21世紀學校藝術教育全書》（教育部主編），兵器工業出版社2001出版
23.統稿、參編《學校藝術教育60年（1949-2009）》（教育部主編），湖南師范大學2009年9月出版
24.主編《粵港澳音樂教育研究》，暨南大學出版社2011年11月出版
25.主編《給力音樂教師》，暨南大學出版社2011年12月出版
26.主編《小學音樂教育》，東北師范大學2012年3月出版
27.主編《湘籍近現代文化名人·音樂家卷》，湖南師范大學2012年4月出版
28.主審《音樂鑒賞》，南京大學出版社2012年7月出版
29.主編《粵港澳音樂教師教育》，暨南大學出版社2012年6月出版 一、音樂教育研究
1.「敢問音樂教育路在何方？」，《兒童音樂》1998年10期
2.「我國中小學音樂課堂教學改革碩果累累」，《音樂生活報》1998/12/17
3.「透過問卷審視現狀 音樂教育有喜有憂」，《中國音樂教育》1999年1期
4.「音樂教育現狀不容樂觀」，《音樂生活報》1999年2月11日
5.「音樂教育觀念在更新」，《音樂生活報》1999年2月25日
6.「音樂教學內容亟待完善」，《音樂生活報》1999年3月4日
7.「我國中小學音樂教育現狀及改革思路」，《音樂探索》1999年2期
8.「如何全面理解音樂教育面向全體學生」，《兒童音樂》1999年7期
9.「音樂為什麼能夠開發右腦」，《中國音樂教育》1999年6期
10.「一組引人深思的調查數據」，《音樂周報》1999年11月12日第45期
11.「我國中小學音樂教育內在的問題」，《人民音樂》1999年12期
12.「中小學生音樂素質現狀管窺」，《中國音樂教育》2000年1期
13.「音樂教育，為減負撐起一片藍天」，《中國音樂教育》2000年第4期
14.「新中國普通學校音樂教育50年」，《音樂研究》2000年第4期
15.「關於中小學音樂教材改革的幾點思考」，《人民音樂》2000年第6期
16.「音樂教育是否可以開發智力」，《人民音樂》2001年第4期
17.「論環境音樂的學習輔助功能」，《湖南師范大學教育科學學報》2002年第4期
18.「當代音樂教育改革的若干特徵」，《人民音樂》2003年第1期
19.「美，音樂教材的首要追求」，《人民音樂》2003年第4期
20.「從多元智能結構理論看音樂教育的育人價值」，《人民音樂》2004年4期
21.「試論音樂課程與藝術課程的關系」，《課程 教材 教法》2005年6期
22.「音樂價值的社會學審視」，《文史博覽》2005年10期
23.「音樂教育創造性價值的美學詮釋」，《主體教育論》（人民教育出版社2005年10出版）
24.「育人是音樂教育的根本」，《湖南師范大學教育科學學報》2007年1期
25.「音樂教育的美學審視」，《音樂創作》2007年2期
26.「關於音樂教育科研的兩點想法」，《音樂教育與創作》2007年5期
27.「紐約愛樂樂團的濃情奉獻」，《人民音樂》2008年7期
28.「音樂托起了孩子的生命」，《音樂周報》2008年7月
29.「對話音樂教育」，《音樂教育與創作》2008年8期
30.「京劇不是十五段」，《中國教育報》2008年9月11日
31.「音樂教育地位並不樂觀」，《中國文化報》2008年9月16日
32.「那才叫『從娃娃抓起』」，《中國文化報》2008年11月25日
33.「沒有技能訓練音樂教育很尷尬」，《中國教育報》2009年3月5日
34.「中小學音樂教育地位並不樂觀——美國音樂教育思考之一」，《大眾文藝》（理論）2009年5期
35.「新世紀關乎美國音樂教育的三件事」，《人民音樂》2009年第5期
36.「對高中音樂教學要以欣賞為主的質疑」，《課程 教材 教法》2009年7期
37.「與一線教師對話讓我快樂成長」，《兒童音樂》2009年9期
38.「高中音樂課只有鑒賞是不夠的」，《中國教育報》2009年11月3日
39.「高中音樂新課改面臨的三大挑戰」，《湖南師范大學教育科學學報》2009年6期
40.「專業音樂學院的支教行動」，《大眾文藝》（理論）2009年19期
41.「一項藝術教育的振興工程」，《大眾文藝》（理論）2009年20期
42.「豐富的音樂教育理論園地」，《大眾文藝》（理論）2010年1期
43.「校長是藝術教育的第一責任人」，《大眾文藝》（理論）2010年2期
44.「音樂教育價值觀的歷史演進」，《大舞台》2010年3期
45.「高雅音樂從娃娃抓起」，《大眾文藝》（理論）2010年4期
46.「讓人感動的敬業精神」，《大眾文藝》2010年, 6期
47.「中小學音樂『感受與鑒賞』教學應澄清的幾個問題」，《課程 教材 教法》2010年8期
48.「讓歌唱伴隨每一個孩子快樂成長」，《音樂創作》2010年6期
49.「別讓學生在講台和舞台間徘徊」，《中國教育報》2011年4月28日
50.「突出『以學生為本』理念的香港高中《音樂課程及評估指引》」，《課程 教材 教法》2011年8期
51.「譜寫粵港澳音樂教育交流合作新篇章」，《人民音樂》2011年9期
52.「大陸中小學音樂新課標的特點及實施現狀」，《兩岸四地中小學音樂教育論壇》2011年5月
53.「國民音樂教育不應以審美為核心嗎？」《藝術百家》2012年3期
54.「美國中小學音樂教育帶來的反思」，《人民音樂》2012年4期
55.「鋼琴教育研究的特色之作」，《文教資料》2012年4月號中旬刊
56.「藝術審美並不等同於藝術欣賞」，《美育學刊》2012年第5期
57.跨越國界的音樂教育理念：成全青年人的個性，《美育學刊》2013年第2期
58.「另一隻眼睛看課程」，《藝術百家》2013年3期
二、藝術教育研究
59.「藝術教育與人的全面發展」，《教育評論》1992年第6期1993年2期
60.「師范院校應加強對學生的藝術教育」，《高等師范教育研究》1993年3期
61.「學校藝術教育難發展的原因和對策」，《教育科學論壇》1993年3期
62.「什麼是藝術教育」，《中國音樂教育》1996年1期
63.「全面理解藝術教育在學校教育中的地位」，《中國音樂教育》1996年2期
64.「藝術教育與現時代」，《中國音樂教育》1996年3期
65.「什麼樣的教師最稱職——為藝術教師定位」，《中國音樂教育》1996年第4期
66.「走出藝術教育的評價誤區」，《教育研究與實驗》1996年4期
67.「藝術教學重在藝術欣賞」，《中國音樂教育》1997年1期
68.「關於藝術師范教育的兩點思考」，《高等師范教育研究》1997年1期
69.「融合——中小學藝術教育的基本教學原則」，《中國教育學刊》1997年第1期
70.「應當確立全新的藝術教學原則」，《江西教育科研》1997年2期
71.「關於藝術教育功能的思考」，《中國音樂教育》1998年3期
72.「藝術與科學 網上把手牽」，《中國教育報》1998年11月30日
73.「實施素質教育，藝術教育應澄清的幾個觀念問題」，《中國音樂教育》1999年4期
74.「藝術教育是人格教育」，《音樂周報》1999年5月21日第20期
75.「關注農村學校藝術教育」，《中國音樂教育》1999年4期
76.「當前藝術教育的五件大事」，《中國美術教育》2000年3期
77.「我國藝術教育現狀與藝術課程改革思路」，《中國教育學刊》2000年6期
78.「藝術教育中的異化問題」，《湖南師范大學教育科學學報》2001年1期
79.「新中國高等藝術師范教育50年回眸」，《高等師范教育研究》2001年第6期
80.「藝術教育，讓理工科學生走出尷尬」，《廣東職業技術師范學院》2002年第2期
81.「創新，藝術教育的永恆追求」，《中國文化報》2003年8月5日
82.「論藝術教育在構建和諧社會中的獨特作用」，《當代教育論壇》2006年第1期
83.「廓清藝術教育與德育的關系」《湘潭大學學報》（哲學社會科學版）2007年第4期
84.「藝術教育改進未成年人思想道德建設實踐途徑探析」，《基礎教育研究》2008年9期
85.「廣州大學城藝術培訓市場現狀調查與對策研究」，《湖南師范大學教育科學學報》2011年3期
三、美育研究
86.「美育是教育的一種境界嗎」，《爭鳴》1993年1期
87.「審美化教學的特徵及實施對策」，《高師函授學報》1993年1期
88.「我國美育功能研究的現狀及新視野」，《教育研究與實驗》1993年2期
89.「開放的時代呼喚審美的人」，《湖南教育學院學報》1993年3期
90.「美育不等同於教育藝術」，《教育理論與實踐》1993年5期
91.「杜威美育思想初探」，《高師函授學報》1994年1期
92.「德美並重是解決德育低效問題的有效途徑」，《中國教育報》1995/3/8
93.「馬克思美育思想初探」，《中國音樂教育》1997年6期
94.「從三次全國教育工作會議看美育地位的穩步提高」《中國音樂教育》1999年5期
95.「美育期待：科學表述與具體實施」，《教育理論與實踐》2000年1期
96.「論馬克思美育思想的現實意義」，《長沙大學學報》2002年3期
97.「以推廣中國文化為己任」，《湖南教育》2008年12月·中
98.「像尊重成人一樣尊重孩子」，《中國教育報》2009年5月4日
99.「別以愛為名義主宰孩子的人生」，《中國教育報》2010年3月18日
100.「美育是幼兒教育的理想境界」，《學前教育研究》2010年4期
101.「新中國學校美育地位變遷的四個階段」，《美育學刊》2011年1期 （獨立主持的課題，按時間順序排列）
1.全國教育科學「十五」規劃教育部規劃課題：《我國中小學音樂教育現狀調查與改革思路》
2.湖南省教育科學「十五」規劃課題：《湖南省普通高校藝術教育實踐模式與評價指針體系研究》
3.湖南省社會科學「十五」規劃課題：《藝術教育學研究》
4.湖南省社會科學「百人工程」項目：《音樂課程價值研究》
5.湖南省教育廳優秀青年課題：《大學生音樂教育研究》
6.湖南省教育科學「十一五」規劃課題重點項目：《藝術教育改進未成年人思想道德建設的理論與實踐研究》
7.湖南省社會科學規劃課題：《湖湘文庫－－湘籍音樂家傳》
8.湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目：《藝術教育專業研究生網路教學模式研究》
9.廣東省哲學社會科學「十一五」規劃2009年學科共建項目：《廣東省藝術培訓市場現狀調查及規范化管理對策研究》
10.全國教育科學規劃2010年度教育部重點課題：《粵港澳三地中小學音樂教育比較及交流合作機制研究》
11.教育部留學回國人員科研啟動基金資助項目：《美國音樂教育研究》
12.教育部人文社會科學研究規劃項目：《音樂專業大學生農村支教個案追蹤研究》

5. 音樂教育學的研究范圍

音樂教育學的研究范圍很廣。由於各音樂教育學分支教育目標不同，研究范圍也有寬窄之別。其研究范圍通常可分為廣域型、學科型及專業型等。
（1）廣域型。它要求從跨學科的高度，考察學科的教育目標，組織學科的教學內容，梳理考察學科的教育目標，組織學科的教學內容，梳理教學過程，探討教學方法，廣泛深入地對涉及學科教學的種種要素展開實證研究[2]。廣域型音樂教育學以音樂教育實踐為基礎，人與音樂教育學相關的音樂學、教育學以及哲學、美學、社會學、心理學、物理學、歷史學、民族學等學科的最新發展成果出發，進行多角度、多側面、多層次、多因素的系統研究，以形成自己獨特的理論體系。其研究范圍包括：
音樂教育哲學原理。主要包括音樂教育的本質論、目的論、價值論等基本問題。
音樂教育史。研究人類社會各階段音樂教育實踐活動和音樂教育思想的產生、發展、演變過程。音樂教育史可以從世界史、分國史、斷代史、專題史等方面進行綜合研究。
比較音樂教育學。研究各國、各地區、各民族的音樂教育內容和特點，通過各層面的分析、比較、評價，在深入研究其個性的基礎上，找出共性，從而全面把握音樂教育界的規律及其發展趨勢。
音樂教育心理學。研究音樂教育過程中學生心理現象及其發展變化規律，音樂能力、音樂心理發展、音樂學習心理、音樂教學心理等均為它的組成部分。
音樂教學論。它是音樂教育學理論體系的一個重要支柱。它包括音樂教育課程論和音樂教學法等兩個大部分。音樂教育課程的研究涉及課程設置、教學目標、教學原則、教學內容、教學大綱（或課程標准）、教材、教學組織、教學評價等方面的內容。音樂教學法主要研究不同學校、不同年級中進行音樂教學所採用的方法，尋求與選擇最優化的教學途徑與方法。包括唱歌教學法、器樂教學法、欣賞教學法、創作教學法、音樂基礎知識和基本技能教學法等。
音樂教育社會學。它運用社會學的有關理論與方法，通過音樂教育與社會生活之間多種交叉關系和種種社會音樂現象，探討音樂教育的社會功能、社會效應、各種社會音樂教育的意義、內容、形式以及社會對音樂教育的干預、影響和制約作用等方面的問題。
音樂教育工藝學。它主要研究如何運用資訊理論、系統論、控制論、生物學、行為科學等有關理論對音樂教育教學過程中的可操作因素，加以分析、選擇、組合和控制以取得最優化的教育效果。
學前音樂教育學。它的研究包括音樂教育與學前兒童發展，學前兒童音樂教育的任務與目標、學前兒童教育的內容和活動、學前兒童音樂活動中的基本素質培養、學前兒童音樂教育的評價等。
特殊兒童音樂教育。它主要研究根據特殊兒童身心的特點進行音樂教育的特殊規律和方法。
音樂教育管理學。它的研究內容包括音樂教育方針政策的制定與實施、音樂教育行政組織的原則和方法、音樂教育經費管理等。
（2）學科型。它研究特定的音樂學科中的教育目標，以實現該目標的教學內容及教學方法的應有模式為課題展開研究。可分為原理性、哲學性的研究、學科組織的領域研究以及教學法領域的研究等。其具體研究范圍包括：
音樂教育的本質特徵與社會功能；中小學生音樂心理發展；音樂教育課程；音樂表演學習與教學；音樂創作學習與教學；音樂欣賞學習與教學；音樂基礎知識和基本技能學習與教學；音樂教學設計與教學目標；音樂教學方法；音樂教學模式；音樂教學媒體；
國外著名音樂教育體系；音樂教學評價；音樂教育研究；音樂教師。
（3）專業型。目前比較全面地系統地論述專業音樂教育學問題的專著較少。我國學者張帆先生所著《專業音樂教育學導論》[3]一書，對專業音樂教育學研究范圍進行了探討，可供我們研究此類問題時參照。他認為專業音樂教育學的研究范圍應包括哲學、音樂教育史學、音樂教育心理學、文化學、思維學五個層面。

6. 先進的音樂教育觀包括哪些方面

音樂教育科研能力包括哪些方面？ 音樂教育科研能力是音樂教師的必備能力之一。音樂教育科研是以音樂教育實踐和理論為對象，揭示音樂教育現象的本質及其規律的一種創造性活動。它是對音樂教育過程中所發現的新思想、出現的新問題的研究，運用科學的方法來認識問題和解決問題，使抽象的認識從感性上升到理性，從表層深入到事物的本質。音樂教育科研能力是音樂教師的一項重要基本功：其一，只有不斷進行音樂教育科學研究，結合實際探索規律，在科學理論指導下，才能有效地進行音樂教學工作；其二，提高音樂教育教學質量，必須按音樂教育教學規律辦事，不僅要學習教育科學知識，還必須親身進行教育研究，在自己的音樂教學實踐中探討研究，才能找到音樂教育理論與實踐的結合點；其三，更新教育觀念，改革音樂教育內容、方式和方法，需要在音樂教育實踐中去探索研究。從事教育科研是提高音樂教師素質的最佳途徑。新型音樂教師必須樹立「科研興教」的信念，堅持教育教學科研為先的指導思想。具體來說，音樂教育科研能力包括音樂教學研究能力和音樂課題實驗能力兩個方面： 1）音樂教學研究能力 音樂教學研究能力首先表現為對自己的教學實踐和周圍發生的音樂教育教學現象的反思能力，善於從中發現問題，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。從這個意義上，音樂教學研究成了音樂教師作為專業人員的一種專業生活方式；他自己創造著自己的專業生活質量，這是音樂教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。音樂教師教學研究能力的進一步發展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識，綜合地、創造性形成解決新問題方案的能力，這使教師的工作更富有創造性和內在魁力。提高音樂教學研究能力的主要途徑是認真研究音樂教學方法。 音樂教學的目標和內容決定了音樂教學方法的特殊性，音樂教學方法因學生的個體差異和地區差異而具有多樣性和復雜性。恰當的教學方法能激發學生學習音樂的興趣，有利於教學質量的提高。不當的教學方法將會使學生產生厭學情緒，阻礙學生的發展。音樂教學方法的本質在於它是教師與學生二位一體的雙向性，是教師與學生共同進行的教與學的雙向交往活動。音樂教師的活動和學生的活動是相互聯系、相互配合的。要提高教學方法的效果，必須把充分調動學生這個教學主體的學習積極性和教師的主導作用相結合。 音樂教學方法一般有體驗式（如感受法、聆聽法、欣賞法等），表現式（如練習法、模仿法、即興法、表演法、律動法、游戲法等），比較式（如對比法、鑒別法等），講授式（談話法、討論法等），探究式（如調查法、發現法、分析法、研究法等），綜合式（融合法、生成法、合作法等）。國外音樂教學法中，對我國音樂教育影響較大的有奧爾夫教學法（德國）、柯達伊教學法（匈牙利）、達爾克羅茲教學法（瑞士）、鈴木教學法（日本）等。 （2）音樂課題實驗能力 音樂課題實驗一般包括以下幾個步驟：第一步，選定課題。選定課題時，首先要查找資料了解他人對此課題研究的情況，然後初步調查了解此課題涉及的對象范圍、此課題研究的意義、價值，做與課題有關的理論准備等。第二步，制定計劃。包括課題研究對象的選擇，確定課題研究的具體內容，選擇課題研究的方法和手段。第三步，研究實施。包括准備、調查、實驗、查閱有關資料等。第四步，整理總結。包括將所收集的研究材料歸納、分類、分析研究結果得出結論，撰寫課題研究報告等。 進行音樂課題實驗研究必須制定科學的、周密的研究計劃，以減少盲目性，提高計劃性，收到事半功倍的成效。課題實驗研究計劃包括：課題名稱；研究目的及意義；研究對象和范圍；研究內容；研究方法、技術和步驟；研究的工具、設備和經費；研究單位、人員及分工；研究分項完成時間；研究成果形式和完成時間；研究成果鑒定，等等。

7. 音樂教育科研能力包括哪些方面

音樂教育科研能力包括哪些方面？ 音樂教育科研能力是音樂教師的必備能力之一。音樂教育科研是以音樂教育實踐和理論為對象，揭示音樂教育現象的本質及其規律的一種創造性活動。它是對音樂教育過程中所發現的新思想、出現的新問題的研究，運用科學的方法來認識問題和解決問題，使抽象的認識從感性上升到理性，從表層深入到事物的本質。音樂教育科研能力是音樂教師的一項重要基本功：其一，只有不斷進行音樂教育科學研究，結合實際探索規律，在科學理論指導下，才能有效地進行音樂教學工作；其二，提高音樂教育教學質量，必須按音樂教育教學規律辦事，不僅要學習教育科學知識，還必須親身進行教育研究，在自己的音樂教學實踐中探討研究，才能找到音樂教育理論與實踐的結合點；其三，更新教育觀念，改革音樂教育內容、方式和方法，需要在音樂教育實踐中去探索研究。從事教育科研是提高音樂教師素質的最佳途徑。新型音樂教師必須樹立「科研興教」的信念，堅持教育教學科研為先的指導思想。具體來說，音樂教育科研能力包括音樂教學研究能力和音樂課題實驗能力兩個方面： 1）音樂教學研究能力 音樂教學研究能力首先表現為對自己的教學實踐和周圍發生的音樂教育教學現象的反思能力，善於從中發現問題，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。從這個意義上，音樂教學研究成了音樂教師作為專業人員的一種專業生活方式；他自己創造著自己的專業生活質量，這是音樂教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。音樂教師教學研究能力的進一步發展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識，綜合地、創造性形成解決新問題方案的能力，這使教師的工作更富有創造性和內在魁力。提高音樂教學研究能力的主要途徑是認真研究音樂教學方法。 音樂教學的目標和內容決定了音樂教學方法的特殊性，音樂教學方法因學生的個體差異和地區差異而具有多樣性和復雜性。恰當的教學方法能激發學生學習音樂的興趣，有利於教學質量的提高。不當的教學方法將會使學生產生厭學情緒，阻礙學生的發展。音樂教學方法的本質在於它是教師與學生二位一體的雙向性，是教師與學生共同進行的教與學的雙向交往活動。音樂教師的活動和學生的活動是相互聯系、相互配合的。要提高教學方法的效果，必須把充分調動學生這個教學主體的學習積極性和教師的主導作用相結合。 音樂教學方法一般有體驗式（如感受法、聆聽法、欣賞法等），表現式（如練習法、模仿法、即興法、表演法、律動法、游戲法等），比較式（如對比法、鑒別法等），講授式（談話法、討論法等），探究式（如調查法、發現法、分析法、研究法等），綜合式（融合法、生成法、合作法等）。國外音樂教學法中，對我國音樂教育影響較大的有奧爾夫教學法（德國）、柯達伊教學法（匈牙利）、達爾克羅茲教學法（瑞士）、鈴木教學法（日本）等。 （2）音樂課題實驗能力 音樂課題實驗一般包括以下幾個步驟：第一步，選定課題。選定課題時，首先要查找資料了解他人對此課題研究的情況，然後初步調查了解此課題涉及的對象范圍、此課題研究的意義、價值，做與課題有關的理論准備等。第二步，制定計劃。包括課題研究對象的選擇，確定課題研究的具體內容，選擇課題研究的方法和手段。第三步，研究實施。包括准備、調查、實驗、查閱有關資料等。第四步，整理總結。包括將所收集的研究材料歸納、分類、分析研究結果得出結論，撰寫課題研究報告等。 進行音樂課題實驗研究必須制定科學的、周密的研究計劃，以減少盲目性，提高計劃性，收到事半功倍的成效。課題實驗研究計劃包括：課題名稱；研究目的及意義；研究對象和范圍；研究內容；研究方法、技術和步驟；研究的工具、設備和經費；研究單位、人員及分工；研究分項完成時間；研究成果形式和完成時間；研究成果鑒定，等等。

8. 李瑞華的科研成果

1997年，論文「音樂師范教育中聲樂教學的嘗試」，發表於全國中文核心期刊《中國音樂》，並獲中國教育學會優秀論文評選一等獎；
1997年論文「如何保持良好的歌唱狀態」發表於《齊魯藝苑》，並榮獲省藝教委優秀論文評選二等獎。
1998年，論文「論音樂師范教育中學生的自我觀念」發表於《中國高校教育與科研論叢》，並獲中國高校教育與科研優秀論文評選一等獎；
1998年論文「音樂師范教育課程設置之我見」 發表於《中國高校教育與科研論叢》，並獲中國高校教育與科研優秀論文評選一等獎；
1998年論文「聲樂教學中學生素質與目標獲得戰略初探」發表於《齊魯藝苑》，並獲山東省藝教委優秀論文評選一等獎；
2000年，論文「論聲樂教學中的創新意識」，並榮獲第二屆山東省藝術教育優秀論文一等獎。
2000年，論文「音樂師范教育中東西方教學方式與教學思想比較研究」獲第二屆山東省藝術教育優秀論文一等獎。
2000年，由於在聲樂方面的成績被載入《中國專家人才庫》。
2000年，兩篇論文被選入《中華文庫》及《中華文庫出版收藏作品名典 》。
2002年，論文「音樂師范教育中聲樂教學的新思路」榮獲省文化廳2002年度全省文化藝術科學優秀成果一等獎。
2002年，本人主持的「德國藝術歌曲在我國聲樂教學中的定位研究」入選2002年度山東省藝術科學研究重點課題。
2002年，論文「淺議德國藝術歌曲在我國聲樂教學中的應用」 獲第三屆山東省藝術教育優秀論文成果一等獎。
2003年，論文「論歌唱技巧與歌手心理素質」發表於《齊魯藝苑》，並獲第四屆山東省藝術教育優秀論文成果一等獎。
2003年，論文「淺談德國藝術歌曲在我國聲樂教學中的應用」發表於全國中文核心期刊《中國音樂》2003年第四期。
2003年，論文「淺論聲樂教學三步曲」發表於《中國高校教育與科研》，並獲第四屆山東省藝術教育優秀論文成果一等獎。
2004年，論文：「如何提高歌劇詠嘆調的演唱表現力」發表於《藝術教育優秀論文集》山東文藝出版社出版。
2004年，論文：「淺談『聲情並茂』在歌唱藝術中的應用」發表於《藝術教育優秀論文集》山東文藝出版社出版。
2004年編著：「藝術教育優秀論文集」任副主編，山東文藝出版社出版。
2004年，論文：「聲樂教學中學生心理素質的培養」發表於全國中文類核心期刊《當代教育科學》2004年第15期。
2002—2004年，擔任省重點科研項目「德國藝術歌曲在我國聲樂教學中的定位研究」課題負責人。
2004年，「聲樂教學中的創新理念」系列論文榮獲省文化廳2004年度全省文化藝術科學優秀成果一等獎。
2006年，「聲樂教學中的創新理念」系列論文榮獲山東省文化廳2006年度全省文化藝術科學優秀成果二等獎。
2008年，論文《中小學音樂教育中的創新理念初探》發表於全國中文核心期刊《當代教育科學》2008第4期。
2008年，「李瑞華教授唱響北大教學音樂會」DVD由山東省齊魯電子音像出版社出版發行。

9. 音樂教育學的發展

第二次世界大戰後，特別是20世紀60年代後，音樂學科教育研究呈迅猛化發展態勢。德國經過19世紀末至20世紀60年代以來三次重大的音樂教育改革，為學校音樂教育的理論與實踐打下了穩定發展的基礎。1965年「聯邦學校音樂周」正式建立了「音樂教育研究」學科，其發展勢頭更猛。據統計，僅科隆大學「社會學研究檔案中心」與「德國社會科學信息中心」協作搜集1987年以來德語國家范圍內所計劃的、實施中的和已完成的音樂教育研究項目的資料就有500份，運用於「嚴格意義上適合音樂教育」的科學研究方法有1175種[7]（p.4）。盡管這些研究在方法選擇與結果上往往大相徑庭，但卻推動了研究工作的發展。在現代音樂教育學的研究上也是如此。德國音樂教育家多弗萊因在大型音樂辭書《音樂的歷史與現狀》（簡稱《MGG》的第10卷《音樂教育學》卡塞爾1961年出版）中說「《普通音樂教育學》未能問世，這樣的著作似應力圖展示關於基本原理的科學研究，尤其要力圖描述出關於音樂教育學方面的各種多姿多彩的活動」。[6]（pp.310-311）至70年代初，對普通音樂教育的研究已逐步深入。德國學者克勞斯·芬克爾（Klaus Finkel）在《音樂教育學目前的傾向和外觀》一書中，提出了音樂教育學的構想圖，按這個構想音樂教育學應由「主體分析」，包括個體心理學、發展心理學、教育心理學、教育社會學等；「對象分析」，包括音樂理論、音樂史、民族音樂學、音樂家美學等；「具體分析」，包括學習目標、教材研究、教學方法等三大部分組成。[1]（pp.8-9）這個構想圖，實際上是引用了德國學者勞赫·海爾曼(Rauhe Hermann)在《音樂教育學與各門科學的聯系》一文中提出的設想。這篇論文收在德國音樂教育家席格里特·阿貝爾一施圖魯特（Sigrid Abel-Struth）主編的《音樂教育學》第6卷（全10卷，塑特出版社）中，這部書的第9卷還收入《作為一門科學音樂教育學的發展》（1970）[1]（pp.9-10）。可見，當時德國音樂學科教育研究的狀況。
美國也是學科教育研究最發達的國家之一，出版了很多論著，不過這些論著往往不用「音樂學科教育學」的術語，而代以其它的名稱。如美國著名音樂教育家H·F·艾伯利斯、G·R·霍弗、R·H·克勞特曼合著《音樂教育的理論基礎》（1984年），是美國大學音樂教育專業研究生和本科生所使用的綜合性教科書。這本書涉及音樂教育在歷史、哲學、美學、社會學、心理學、課程論、測量評價等方面的基礎理論，這些基礎理論多取自廣泛而典型的學術研究成果，來自美國音樂教育實踐，並體現出現代教育研究方法在音樂教育領域應用的基本輪廓。從構成學科教育學應包括目標論、內容論、方法論、評價論等不可或缺的四要素的內容來看，這本書也符合這方面內容的要求。
日本是音樂教育學研究發展較快的國家之一。主要表現在學科教育理論建構日趨系統、完整，陸續有一些專著問世。如浜野政雄《音樂教育學概論》（音樂之友社，1967年），作者力圖從實際的立場出發，尋求音樂各方面的原理，系統地抓住其全貌。又如供田武嘉津《音樂教育學》（音樂之友社，1974年），作者謀求從哲學、教育心理學、音樂學及史學觀上有系統地把握音樂教育學，以及閏間豐吉《音樂科教育學概論》（音樂之友社，1985年）等。為了紀念日本音樂教育學會成立10周年和20周年，由日本音樂教育學會編寫出版了《音樂教育學的展望》（音樂之友社，1979年）和《音樂教育學的的展望Ⅱ》（音樂之友社，1991年），對音樂教育學的內容做了較全面的論述。
提及世界范圍內音樂學科教育研究的發展還應充分研究國際音樂教育協會（International Society For Music Ecation，縮寫ISME）的作用。為了促進世界各國的音樂教育，1953年由聯合國教科文組織的國際音樂理事會創建了國際音樂教育協會。自1953年起每兩年舉行一次會議，自1968年起每兩年舉行一次專家討論會，還不定期的舉行專家討論會。具體的做法是，組織國際會議和專家討論會，商討全球音樂教育問題；促進國際間各層次音樂教育工作者聯絡，與音樂家、音樂表演、作曲、民間音樂、青年音樂家以及音樂圖書管理人員等有關國際、各地區、各國有關組織合作，在音樂教育方面做進一步研究。
在我國，伴隨新學制而產生的音樂學科教育研究發端於19世紀末。1897年清政府創辦了南洋公學師范院，首開「教授法「課程。1904年清政府明令規定師范生要學習「教育法」和」「各科教授法」。1907年中、小學正式設置了音樂課程，定名為「樂歌」、「唱歌」課。「五四」運動前後，我國各科教學法課程建設得到了發展。蔡元培先生的「五育並重」、「美育救國」等主張，推動和促進了藝術教育的發展。1922年的「壬戌學制」，採納了陶行知先生以「教學法」代替「教授法」的主張，一字之變，說明學科教育研究注意到了「教」與「學」的雙邊關系??范院校設置了藝術教育課程，其中包括「歌唱教學法」課程。僅從當時政府機構教育部先後頒布的《初級中學音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學音樂課程標准》（1932年10月）、《修正高級中學音樂課程標准》（1940年9月），就可以看出當時音樂教學法研究的水平。
1939年，當時政府機構教育部頒發了《師范學院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為「分科教材及教法研究」，目的在於糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當時政府機構教育部頒布的《修正師范學院規程》，進一步明確規定分科教材教法是專業訓練科目，並對具體內容作出明確規定。在此期間，我國一些音樂教育家結合介紹國外音樂教學理論和方法，相繼寫出一批音樂教學法研究的著作，對我國音樂教育學科建設做出了貢獻。
中華人民共和國成立後，中央人民政府教育部1950年8月頒布《北京師范大學暫行規程》，明確規定中學教材教法為該校的公共必修課程。此外，還規定中等師范學校必須開設小學教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發的《師范學院教學計劃（草案）》中對開設此課做了明確規定。1957年教育部在修訂教學計劃時，將「教學法」課程恢復定名為「教材教法」課。教學內容被規定為：了解中小學教材過程中的經驗與問題進行研究。50年代中期，學習蘇聯中小學和幼兒園的音樂教學法，翻譯出版了一批音樂教學法著作。當時音樂學科教育研究對象主要是唱歌教學的方法，強調教師的主導作用，以傳授知識技能為主要教學任務以及程式化的五段教學模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學科教育研究偏重於具體教學經驗的介紹或信息的傳播，其研究領域過於狹窄。
黨的十一屆三中全會後，學校音樂教育得到健康的發展，音樂學科教育研究蓬勃地開展起來。國務院學位委員會在教育學門類下將「教材教法」研究定為二級學科，確定了學科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發了全日制中小學音樂教學大綱，同年12月在高師藝術專業教學座談會上確定高師開設《中學音樂教材教法》課程。1986年底，國家教委副主任柳斌指出：我們不但要建立自己的教育學，還要建立自己的學科教育學。翌年，國務院學位委員會將「教材教法研究」更名為「學科教學論」。1986年，國家教委藝術教育委員會成立，隨後制定了《全國學校藝術教育總體規劃（1986-2000年）》，這就為我國音樂學科教育研究邁上新台階打下了基礎。1980年後，陸續出版了一些研究中小學音樂教育的著作。此外，中國音樂家協會音樂教育委員會多次舉辦了「全國國民音樂教育改革研討會」，對推動音樂教育的深化改革，促進音樂學科教育研究，影響越來越大。
《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》等國家和地方性音樂教育專刊的創辦，以及全國性音樂學術刊物音樂教育專欄的設置，為進一步開展音樂學科教育研究創造了良好的環境。總之，20世紀80年代末以前的幾十年，是我國音樂教育學的萌芽、積累、醞釀、准備時期。近十幾年來教育學、心理學、音樂學、音樂美學等學科的新發展，為音樂教育學的構建奠定了理論基礎；改革開放以來收進了國外的各種音樂教育理論和音樂教學法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉變了音樂教育觀念，為音樂教育學的構建准備了思想基礎；蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實踐研究鍛煉培養並形成了一支音樂學科教育研究的隊伍，其中有一批長期從事音樂教材教法研究並具有較高的音樂教育理論與修養水平的學者，成為音樂教育學構建的組織基礎。
這一時期，我國出版的有關音樂教育各種問題的研究文獻為數不少，尤其與音樂教育教學實踐相關內容的文獻更不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動對人的全面發展的影響及規律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學科教育學發展的研究還亟待加強。音樂學科教育實踐呼喚著音樂學科教育研究向更高層次發展和升華。1986年前後，我國的一些學者陸續發表了國外音樂教育學研究現狀的介紹和對音樂教育學體系和結構的設想方面的文章。1988年國家教委藝術教育主管部門組織醞釀藝術教育科研課題時，再一次提出進行有關音樂教育學研究問題。同年年底，由曹理負責組織成立了「普通學校音樂教育學研究」課題組。1989年8月此課題被列入國家教委教育科學「七五」規劃重點項目——中國學校藝術教育的理論與實踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國七省市的高師擔任音樂教育教法課程的教師為主要成員，先後組織五次課題研討會，撰寫了近40萬字的《普通學校音樂教育學》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副產編，1993年上海教育出版，獲1995年國家教委人文社會科學二等獎）。為了組織起來更有效地、更系統地進行音樂學科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國音協音樂教育學學會。
中國音樂教育學學會的成立，實現了我國學科教育研究的一次飛躍。10年來，音樂教育學學會與中國音樂教育學學會等學術團體相互配合、相互協作，充分發揮了協調效應的作用，成為推動我國音樂教育改革與發展不可或缺的一支力量。一是組織了音樂學科教育研究的多種學術活動。堅持了年會制度，進行專題研討，組織學術交流活動。這些活動緊緊圍繞本學會發展的目標展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實效，如中外音樂教育比較研究、音樂課程建設研究、民族音樂教育研究等。二是集合了學術研究的隊伍。這個學會的成員以高師或其它院校音樂教育專業擔任本課程的教師為主，開展學術研究的「共同語言」較多，在音樂學科教育研究上比較有特色。學會成員，從開展課題研究時只有兩名副教授，發展到現在以教授、副教授為主，有的還是博士研究生導師或碩士研究生導師。他們其中大多數人具有獨立完成音樂學科教育科研課題的能力，承擔了省市級的科研項目，並能與其他人合作完成國家級的科研項目。
如國家教育科學「八五」重點課題項目「普通學校美育理論與實踐」，其中學校音樂教育分為三個子課題：「中國當代普通學校音樂教育理論實踐」，課題負責人姚思源；「中國近現代普通學校音樂教育理論與實踐」，課題負責人伍雍誼；「外國學校音樂教育研究」，課題負責人曹理。音樂教育學會的一些成員分別參加了以上的三個課題研究，課題成果以叢書形式體現。三是加強了學科課程建設的研究。在第10屆年會上圍繞21世紀全國音樂學科教育學的建設與發展主題進行了專題研討，總結過去，展望並規劃未來。出版了提供專科生、本科生、研究生學習本課程的教材——音樂教學法、音樂教學論、音樂學科教育學。四是擴大了對外交流。舉辦了達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法等培訓班。邀請美國學者來華講學，介紹美國幼兒音樂教育發展的現狀等。
近十年來，我國音樂學科教育研究，空前活躍，取得了豐碩成果。從廣度看，1993年國家教委藝術委員會主辦「全國音樂教育優秀論文評選」，至今舉辦了三屆，參選論文總計達4604篇，影響十分廣泛，而且呈迅速上升的趨勢，第三屆參選論文（2177篇）是第一屆參選論文（887篇）的2.45倍。各種學術刊物、學術會議發表的有關音樂教育教學研究方面的論文每年平均有300餘篇。這說明音樂學科教育研究有著十分廣闊的群眾基礎。從深度看，出版冠名「音樂教育學」和「音樂教育」的專著有10餘部。作為音樂教育學學科群出版的其它著作也有幾十部。
音樂教育學的學科發展方興未艾。它有著較大的發展餘地。它是一門十分年輕的學科，還顯得較為稚嫩薄弱，有待我們不斷地去豐富、完善面向21世紀的音樂教育、音樂學科教育研究面臨著一個又一個新問題，諸如在全面推進素質教育中音樂教育如何定位？在構建有中國特色社會主義教育體系過程中，如何形成更加完善的音樂教育體系？如何針對21世紀我國基礎教育的改革制定音樂課程的標准、教材、教法？高師音樂教育如何為基礎教育服務？高師的音樂學科教育學課程應如何改革？如何培養和提高本科的師資和科研隊伍的水平？音樂教育如何推進本土音樂文化與外來音樂文化教育及本國各民族音樂文化的結合，進行跨音樂文化研究？如何搞好傳統音樂文化教育與現代音樂文化跨時代的融合？如何在重視搞好本土、本民族音樂文化的同時，吸收共享世界其它各國和各民族的優秀文化？等等。這些問題有待在音樂教育學的研究中進一步解決。

10. 關於國外對音樂在幼兒常規教育中的應用方面的研究成果，拜託拜託，急

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