音樂校本教研成果

Ⅰ 教研活動有哪些

教研活動有：

一、聽課、評課式

1. 聽課、評課式教研活動是傳統的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習，取長補短，共同提高教學水平的目的。講課教師要在課前精心准備，對講課的每一個環節都要仔細研究，精心設計整個教學過程。

2.評課時，講課教師要認真介紹教學設計、重點、難點、方法及自己的體會。評課教師要實事求是地進行點評，指出優點和缺點，針對缺點提出改進的意見。通過大家的協調，最後集體研究確定這一節課的整體的教學設計。

3.聽、評教研活動需要注意的是，切忌走過場，不注重實效，尤其是不能只說優點，不說缺點，同時，教師要善於提出自己的見解。

二、說課式

1.說課可以作為一種教研活動形式，一方面鍛煉教師的表達能力，一方面完善教學設計，最終形成教學設計的最優化。

2.在說課前要布置好任務，做好總體安排，准備好說課材料。說課材料環節要齊全，有典型性、有科學性。說課過程中，說課人講完後，其他參與教師要對說課材料進行補充和完善，最終形成一個完整的教學設計方案。

3.說課教研活動需要注意的是，說課環節必須齊全，要有整理補充、完善的過程。

三、論文宣讀式

1. 論文宣讀教研活動，可以促使教師不斷加強對業務知識的研究學習，提高教師的業務水平，形成良好的教研活動氛圍。在每一個學期初，每位教師必須選擇一個課題，針對這個課題進行研究，在要求的時間內拿出一兩篇系統化的論文。論文宣讀可以安排在每一個學期末，集中一兩次教研活動。每位教師可以將這一學期自己最成功的課題研究成果進行宣讀。通過論文宣讀，教師可以相互學習，共同提高。學校可以將這些論文，形成論文集。教師還可以將自己認為最好的論文投到各種期刊發表。

2. 論文宣讀需要注意的是，各位教師一定要拿出自己的研究成果或自己的親身體會，不可抄襲，否則就失去現實意義。

四、教材過關式

1. 為適應現代教學需要，教師要樹立終身學習的觀念，使自己這一桶水成為流動之水，常新之水。教師要傳授給學生知識，首先自已要有豐富的知識儲備。教師對教材掌握的如何，關繫到教學效果。學校可以利用教研活動，對教師掌握教材的實際情況以試卷的形式進行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應對出題的類型、解答的方法有深入的理解。

2. 教材過關，要事先通知教師做好准備，試題選擇要有針對性，難度要適中。這樣的教研活動次數不宜過多，每個學期一兩次即可。

五、經驗交流式

1. 經驗交流式的教研活動，在高中教學活動中是最重要的活動之一。這種教研活動要達到教師相互交流經驗，相互學習，取長補短，教師之間互幫、互學的目的。

2. 經驗交流式教研活動，在活動前要確定交流的主題，明確負責人，確定參加人員、地點、時間等。負責經驗交流的主講人，課下要認真准備，其它參與人員也要准備資料。在經驗交流時，安排人員都要參加，主講人做為主發言人，其他參與人員也要就議題踴躍發言，積極討論，通過交流，最終形成一種大家共同認可的經驗模式。

3. 經驗交流式教研活動需要注意的是，要有布置，有準備，各位教師有豁達的胸懷，暢所欲言，無所保留。

六 、教學比武式

1. 教學水平如何直接關繫到教學的質量。教學水平的提高，要通過教師之間相互學習，相互借鑒。教學比武是最好的相互學習方式，因為，參與教師在比武的過程中都會准備一節最優秀的課展示自己最好的教學水平。

2. 教學比武活動中要注意的是：活動之前必須做好布置工作，結束之後必須有總結分析，真正達到比武目的。
   

Ⅱ 教育敘事研究與教育行動

• （一） 教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱於這些生活、事件、經驗和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

• （二）教育敘事研究的特徵

1. 教育敘事研究是一種質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。 關於質的研究方法，定義是： 質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。 由於教育敘事研究屬於質的研究方法的范疇，因而具有質的研究方法的基本特徵，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。

2. 教育敘事研究是行動者直接融入並成為主體的研究。 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體並直接介入其中的行動研究。

3. 教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究。 教育敘事研究是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特徵在於「實」，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。

4. 教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特徵在於反思。 教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背後所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。

（三）如何開展教育敘事研究

1. 要勤於學 教師養成讀書學習的習慣，提高理論素養，是開展研究工作的准備和基礎。雖然中小學教師開展教育敘事研究，進行校本教研，不必像大學教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，並直接運用理論開展教育研究，但是不等於說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的， 因為理論—— 可以啟迪人們的思維和智慧， 可以熏陶人們的氣質和精神， 可以提高人們的洞察力和分析力， 可以升華人們的思想和理念。 因此，中小學教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。

2. 要敏於事 在中小學里，一個普遍的現象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現象是由於教師長期忙於超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。 俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就可以找到很多可以用於開展探討的話題，比如，教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例，等等。 教育教學活動方方面面的內容都可成為敘事研究的話題。

3. 要善於思 勤於思考，善於反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當教師試圖「發現」和「講述」自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發生後，教師又用什麼方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什麼程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。 因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。

4. 要得於法 教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領域就有多廣； 教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型； 教師的工作內容有多麼寬泛，其敘事研究的內容就有多麼寬闊。 這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統一的格式、統一的規范和統一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點，正是由於這些特點，教師在開展教育敘事研究時就更能夠體現現實針對性，更能發揮創造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。當然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內含一些基本的要素和要求。 有人認為，教育敘事研究的過程要圍繞三個事件展開：現場、現場經驗文本和研究文本。 現場工作是敘事研究者親身體驗生活和獲得現場經驗的過程。 現場經驗文本是指研究者所獲得的現場資料，形成現場經驗文本有多種方法，如講述或撰寫故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書信、談話、現場筆記等。 研究文本是指敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文學、詩歌、科學等各種不同的風格撰寫，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。 教育敘事研究的基本要素： 第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題； 第二，有解決問題的技巧和方法； 第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述； 第四，有解決問題過程中及過程後的反思； 第五，有理性反思中所獲得的經驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發。 教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，並進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，並有利於推進校本科研工作。

（四）深入認識和開展教育敘事研究 「教育敘事研究」，也就是由研究者本人（「我」）敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件： 包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來後「我」是如何想方設法去解釋問題的； 設計好解決問題的方案後「我」在具體的解決問題的過程中又遇到了什麼障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，「我」後來又採取了什麼新的策略，或者「我」又遭遇了什麼新的問題？ 當「我」這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，已經在思考或反思，這也就使「我」的經驗性教學轉化為某種反思性教學。 更重要的是，當「我」這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，「我」已經在收集研究資料和解釋研究資料。 敘述的內容也就構成了「我」的可供公開發表的研究報告。 這種研究報告使以往的「議論文」、「說明文」式的研究報告轉換為某種「記敘文」式的、「散文」式的、「手記」式的、「口語」化的心得體會。 它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。 這樣一來，校本教研的基本過程就轉換為由中小學教師講述自己（「我」）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的「自傳」。

第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發出的某種指令。它所報告的內容是「實然」的教育實踐，而不是「應該」的教育規則或「或然」的教育想像。

第三，所報告的內容往往是我參與的研究過程中所發生的一系列真實的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種「情節性」。「情節性」顯示為某種偶然性節外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。

第五，採用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關的教育理論時顯示出某種「紮根理論」的道路。 教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經歷，反思自己在教學中到底發生了哪些教育事件。 這種敘述使教師開始進入「研究性教學」的境界。 當教師講述自己教學研究的過程及其發生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴於傳統的概念體系和邏輯技術。 教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發生一些變化，將變得有「情趣」、「活潑」、「生機盎然」；變得「日常」、「親切」、「生活化」；變得更「動聽」、「可讀」、「可愛」、「令人感動」、「使人受啟發」、「俏皮」、「歡快」、「美妙」、「音樂性的」、「有韻味的」、「有靈性的」、「讓人心領神會的」、「引起共鳴的」。 如有的地方就抓住共性問題，針對「課堂教學與學習方式的變革」、「課堂教學與教師教學行為的轉變」等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過「我講我的故事」，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現身說法，並將這些故事作為「敘事研究」的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

Ⅲ 教研人員如何提高蹲點實效

象山縣教科研中心韓國存 教研員蹲點基層學校既是課程改革教研重心下移的一個顯著標志，也是推進基層學校校本教研的一項重要舉措，更是教研人員自身專業成長的一種有效途徑。正是由於如此，目前很多地區都爭相開展教研人員蹲點基層學校的工作，但從蹲點方案制訂及其蹲點經驗介紹的相關文本材料來看，多數的蹲點工作還只停留在表層，有流於形式之嫌。那麼教研人員究竟怎樣才能提高蹲點實效呢？ 一、明確蹲點任務 教研員蹲點基層學校，多數教研部門及其教研人員將其窄化為下基層聽課與評課，僅僅局限於教學指導方面，其實，教研人員的蹲點還兼有督查、調研、服務的任務：1、指導。 蹲點除了通過聽課、說課、評課等活動對教師的課堂教學進行指導外，還應該對學科的教研組建設、校本課程開發、教學質量管理、科研能力提升等進行具體的指導。比如教研組建設，如何制定切實有效的教研計劃，如何打造和諧協作的教研團隊，如何創新豐富多彩的教研形式，以上這些都有待於我們教研人員指導。就拿有些學校學校的教研計劃制訂來看，其工作目標與工作內容有關語句的表述，比起學校的教學計劃還要宏觀還要籠統，其相關的工作根本沒有具體措施與目標預設，日常的教研工作根本沒有按照期初的計劃執行，諸如此類的問題都需要我們在蹲點時給予細致的指導。2、督查。 採取隨堂聽課、觀摩教研活動、開展教師問卷、查閱檔案資料、聽取工作匯報、反饋檢查意見等方式，檢查並督促課程計劃落實情況、學生課業負擔情況、教師工作完成情況、校本研修開展情況、辦學特色培育情況等等。比如檢查教師對學生作業布置、批改、講評的質與量，音樂與美術等課程開設的課時與周期。或者是開展多媒體輔助教學之類的專項督查，從而及時發現學校教師利用多媒體教學時普遍存在的一些問題，如課件的圖像、文字不夠清晰，教師坐在電腦操作台前不動，與學生交流少等問題。3、調研。 通過蹲點，既可以就學科教學方面了解許多自己必須掌握的第一手資料，如學生的學習習慣與教師的教學習慣調查，新課程實施中的疑難問題收集等。也可以就學校管理方面傾聽教師的呼聲，了解學校的困難，從而為領導決策提供依據。教研人員通過與學校領導和一線教師零距離接觸，採取訪談、問卷、座談、聽匯報、看現場、個案跟蹤、網路咨詢等形式，針對當下教育教學的一些難點、熱點問題，進行專題調研，為開展自下而上的教研工作做准備。4、服務。 隨著基礎教育課程改革的實施與推進，教研部門被推到了前所未有的重要位置，其職能越來越集中體現在服務上。例如，組織名師骨幹送教下鄉，開設學科教研的個人講座，幫助學校提煉辦學特色、推廣學校教育教學經驗，為學校聯繫上級業務部門或外出參觀學習牽線搭橋。或者，教研員親自組織並主講專題講座或培訓，用新理念引領教師的思想和行為；積極搭建成果、風采展示及同伴互助平台，促進學校、教師發展；倡導教師建立博客、網頁，網上非同步教研，交流思想，交鋒觀點，共享群體教研資源；建立教學研究基地學校，發揮教研引領、示範、輻射和活動中心的作用；幫助教師釋疑解惑，疏通思維，理清思路，指引方向，給以方法，供其嘗試、參考。 二、講究蹲點策略 策略運用是執行有效蹲點的保證，從蹲點的工作特點上說，我們要遵循蹲點的工作策略，設計出引導教師建構知識、解決問題、發展思維的蹲點思路。從蹲點活動的組織上說，可以運用以下三個策略：1、以點帶面。 有些區域，學校數量與教師人數眾多，即使是每個星期蹲點一所學校可能也無法完成一個輪回，更何況教研人員還有其他許多事務性的工作，精力牽制很大，因此，教研員在一所學校中不可能蹲點太長的時間，也不可能全程指導同一學科的所有教師，更不可能對整個縣市區域所有學校都蹲點。為此，蹲點必須採取以點帶面的策略，重點指導某幾個教師，重點解決某幾個問題，重點蹲點某幾所學校。但為了獲取比較全面的信息，也為了使蹲點效益的最大化，又必須顧及全面，即關注一人，提高全體；指導一科，引領全校；蹲點一校，帶動一片。切不可蜻蜓點水，包羅萬象，淺嘗輒止。2、跟蹤追擊。 綜觀各地的教研員蹲點工作，普遍缺乏長期跟蹤與後續跟進，從而使蹲點工作或前功盡棄、或半途而廢，工作沒有深度，蹲點沒有成效，為此教研員在蹲點中必須做到跟蹤與跟進。跟蹤是指對某個指導或調研對象緊追不舍，至於跟進則是指對發現的問題或採取的對策補上後續工作而使之進步。因此在蹲點期間，我們盡量關注某幾個老師或某幾個問題，不能貪多求全，顧此失彼。並能建立跟進檔案，設計有關表冊，詳細記錄變化情況，不斷分析個案及時調整方略，讓蹲點成為一項有益且有效的實驗。3、螺旋上升。 事物發展總是矛盾的此起彼浮，陰陽消長，而矛盾又是對立統一的，所以發展過程不是直線式的；很多人的職業發展軌跡都是這樣，像螺旋梯一樣，在盤旋中走到最高點。集中時間的一次蹲點可能會解決一部分的問題，但對於學科組教研組建設與教師個人成長來說，是一個長期而復雜的過程，不是僅僅靠一次兩次短時的蹲點能解決的。為此我們的蹲點工作盡量把原定的整塊時間分散進行，而且每次蹲點盡量讓工作一次比一次深入，特別是對教師的培養，每次要有由低到高由易到難的不同的要求，從而使蹲點工作的成效能夠呈螺旋的方式步步提高、漸次上升。 三、注意蹲點要求 蹲點教研是在傳統教研工作基礎上的一種創新，既是服務於基層學校使之提高教學質量的有效途徑，也是教研人員樹立自身形象，改進教研作風，促進專業成長的大好時機，因此在蹲點期間必須注意蹲點工作的特殊要求。1、科學安排。 對於教研人員來說，在一所學校集中蹲點時間過長，如一個月半年，主觀上不允許，因為日常都有大量的正常性的本職事務要處理，客觀上也不科學，因為基層學校及其教師中存在的諸多問題不是一個時間段內能夠徹底解決的。為此，教研人員蹲點學校必須集中與分散相結合，既能集中幾天或一周時間一氣呵成解決一些短時期內可以解決的問題，又能分散幾個時段不間斷地蹲點學校，步步深入最終達成預期的目標。同時在蹲點中必須做到指導與學習相結合。基層學校基層教師處於實踐前線，是我們教研理論提升的基礎，並且基層學校中也不乏富有真知灼見的教學行家，因此我們在指導基層教師時不能忘記虛心向他們學習。2、扎實工作。 綜觀日常的蹲點工作有兩大通病，一是准備不充分，二是後續不到位。為了真正達到蹲點的實效，蹲點工作必須事先做好充分的准備，比如蹲點方案的設計，讓自己明確蹲點期間應該完成的任務，達成的目標，排定蹲點期間各個階段的具體時間和工作內容，並且跟蹲點學校溝通聯系，提請蹲點學校需要配合的注意事項，包括事先通過相關渠道了解蹲點學校的基本情況，另外也盡量不給蹲點學校的正常教學秩序帶來沖擊。在蹲點結束之後必須做好各項後續跟進工作，比如向所在學校做好蹲點工作的反饋，撰寫蹲點工作總結匯總各方面的數據及材料，相關工作的檔案，再是撰寫專項的蹲點報告提交教育行政部門供領導決策使用，還有在教師培養方面需要繼續關注的再擬出下階段的跟進方案，切不可讓蹲點的後續工作隨蹲點的期限結束而一了百了。3、樹立形象。 在蹲點期間，教研員要時刻注意自身的形象和學術的魅力，應以精湛的業務水平、高超的教學指導能力、高度的主動、熱情的服務意識，急學校之所急、做好基層學校領導的體育工作參謀；急教師之所需、做教師的良師益友和引領者。在評課中千萬不要以專家與權威人士自居而居高臨下、盛氣逼人，講究自身的工作作風，發揚「博學、勤研、善導、務實」的教研員精神，努力樹立學習型、實踐型、服務型、發展型的教研員形象。同時在蹲點期間，最大限度地開展工作，不浪費寶貴的時間，不接受基層學校的宴請、禮物和特殊安排的娛樂項目。 當然，為了使蹲點工作更加富有成效，作為教研部門應該每學期對教研員的蹲點工作進行考核，必須出台一些蹲點工作的制度，如每周進校制、雙周交流制、及時反饋制、學期總結制等，從而確保蹲點工作開局良好，成效顯著。

Ⅳ 我兒子明年9月份上小學，哪個學校好些崇仁路小學，紅領巾小學，育才小學，育才二小。謝謝。

育才現在分為兩個校區，一校的整體素質要好很多，不過原來的很多好老師都到二校去了，但是現在的二小是原來某個鄉鎮小學改過來的，原來的學生也在育才二小讀，那些人都很粗皮的，小孩很容易就會帶壞。還不如在一小或去大同也很不錯。一小有幾個很好的老師，我就今年從那畢業的：

Ⅳ 湖州什麼初中最好

是湖州市區嗎？其實每所初中都有自己的特色，只要自己能認識到自己的長處，到哪所學校都一樣。加油！

Ⅵ 石家莊市藝術學校的師資力量

音樂科擁有一批省內優秀的聲樂、鋼琴、器樂教師。他們在教學過程中充分體現以人為本的教育思想和教學理念，從分尊重學生，認真分析學生能力與個性特徵差異，因材施教，使學生的專業學習與發展的過程中更加豐富飽滿。實行創新性教學，注重教學研究、教材的編寫與課程的改革，教學與實踐活動相結合，探索了一套新的教學模式，與當前社會發展同步。先後在石家莊市第四屆青少年民樂大賽、全國藝術人才選拔賽、古箏金鍾獎比賽、首屆全國校園才藝大賽、歷屆河北省青歌賽以及河北省金鍾獎聲樂專業中屢屢獲獎，發表的論文《如何彈好即興伴奏》、《淺談歌唱氣、聲、字》、《淺談音樂教育與社會文明》、《聲樂教學模式初探--淺談歌舞組合訓練》以及《流行演唱的聲音訓練》等體現了教師對藝術的探索，對專業的更高追求，原創聲樂作品《達娃央宗》、《喜馬拉雅的月光》、《地球的紅飄帶》、《彩雲的故鄉彩雲南》等也屢屢出現在各地媒體上。
聲樂組老師介紹
張永春個人簡歷
1997年考入河北省藝術職業學院，跟隨原院長楊正華先生學習聲樂，
2000年到石家莊市藝術學校任聲樂教師，在此期間又師從於河北省一級演員、女高音歌唱家陳虹老師學習聲樂；
2003年獲河北省「金鍾獎」美聲唱法銀獎，後來又跟隨中央樂團聲樂指導吳其輝先生學習聲樂；
2005年獲河北省「金鍾獎」美聲唱法金獎，並代表河北省參加全國「金鍾獎」比賽，獲「入圍半決賽」獎；同年，在著名歌唱家（原河北師范大學教授）馬子興先生和國家一級演員、女高音歌唱家魏麗娟老師的指導幫助下，在石家莊市藝術學校成功舉辦 「獨唱音樂會」；
2006年獲河北省青年歌手電筒視大賽銅獎；
2010年獲河北省青年歌手電筒視大賽金獎。
石家莊市藝術學校政文科，以學生為主體，以為人師表、德藝雙馨為原則。針對藝術生文化底子薄弱的現象，多年來實施「抓基礎，築大廈」行動。認真了解學生基礎情況，在文化程度上，開展「分層教學」，在提高文化學習興趣上，開展「情景教學」。
抓好「校本教研」，提高教師業務素質。該校文化老師的論文《讓歷史課堂「靚」起來》，在全國優秀教育教學學術交流活動中榮獲一等獎，兩位英語老師榮獲河北省職業學校英語教師口語大賽三等獎；第一屆「英語周報」杯課件·教案大賽初中課件組優秀獎；政治教師在第三屆河北省職業學校教師「我的執教藝術」競賽活動中榮獲三等獎……
該校藝文並重，做為河北省重點中等職業學校，中等藝術教育領導者的角色，始終致力於打造河北省第一藝術品牌中專。學校期盼每名藝校學子：學有所成、服務社會、家庭幸福。
影視科設有影視表演和播音主持兩個專業，以培養具有戲劇理論知識，掌握表演藝術創作規律與技能、有較高藝術品格和良好藝術素質的影視表演人才和播音主持人才為目標。主要開設影視表演、播音主持、台詞、正音、舞蹈形體、武術形體、聲樂等專業課。
影視科擁有以著名節目主持人李殊君、上海戲劇學院優秀畢業生王晶、河北傳媒大學優秀畢業生肖澤為代表的一批理論修養深厚、演出實踐和教學經驗豐富的優秀教師團隊。經過多年的教學實踐，目前以形成了一整套豐富、完整、科學、規范的專業培養模式，取得了令人矚目的成果。科室成立10年來，已培養出了一批優秀的電視、電台節目主持人和話劇、影視劇表演人才。有的已成為國內一線的表演人才，如：李健、李雅男、於濱濱等。更有一大批活躍在舞台、銀幕和熒屏上，成為被廣大觀眾所喜愛的播音員和主持人，如：田源、劉曉明、李嬌等，他們在自己的工作崗位上為母校贏得了榮譽。
1998級畢業生李健於2001年畢業後直接考入北京電影學院，2005年畢業後進入北京城市學院任表演系表演教師，期間在電影《夏日溫泉》、電視劇《鎮長》、話劇《趙氏孤兒》、電視劇《井岡山》等多部作品中任主要角色。
1999級畢業生田源於2002年考入中國傳媒大學，畢業後直接進入河北省電視台農民頻道擔任多個娛樂節目主持人。
1999級畢業生劉曉明從該校畢業後直接進入陝西省電視台任新聞主播至今。
2000級畢業生李嬌從該校畢業以後直接進入北京電視台任娛樂節目主持人至今。
1998級畢業生安娜從該校畢業後考入河北大學播音系，畢業後進入石家莊市電視台任新聞、娛樂節目主持人。
1999級畢業生張姍姍從該校畢業後直接進入石家莊市電視台任娛樂、新聞節目主持人至今。
1999級畢業生句怡文從該校畢業後考入河北大學播音系，後進入石家莊市電視台任采訪娛樂節目主持人至今。
1998級畢業生宋微2001年從該校畢業後直接進入秦皇島市電視台任新聞節目主持人。
1998級畢業生孟姍於2001年從該校畢業後，直接進入石家莊市人民廣播電台擔任主持人。
1998級畢業生李媛媛於2001年從該校畢業後，直接進入石家莊市人民廣播電台擔任主持人。
1998級畢業生李芳芳於2001年從該校畢業後，直接進入石家莊市人民廣播電台任主持人。
1998級畢業生魏傑於2001年從該校畢業後，直接進入石家莊市人民廣播電台任主持人。
1999級畢業生李雅男從該校畢業後考入中央戲劇學院表演系，曾在《重慶小夜曲》、《樓梯》等多部影視劇、話劇中擔任主要角色。
1999級畢業生於濱濱2002年從該校畢業後，在《無法抗拒》等多部影視劇中擔任主要角色。
優秀的師資為學生的發展奠定良好的基礎，完善的教學設施為學生提供一個自我展示的平台。歡迎報考石家莊市藝術學校影視科！
石家莊市藝術學校戲曲科，設有戲曲基、武功、戲曲形體（身段、把子）、戲曲音樂、戲曲表演（唱念、劇目）等課程。教學設施完善，師資力量雄厚，有較高的專業教學水平和專業理論水平，教學上，堅持教學與實踐並舉，專業與文化並重，著力造就文化底蘊深，藝術造詣高的戲曲人才。
戲曲教學是學校的優勢傳統專業，專業教師敬崗敬業，盡職盡責，近年來教學成績突出，六年之內有趙紫葉、李晨陽等9人獲得全國戲曲「小梅花」金獎，並多次在全國「新苗杯」少兒戲曲大賽和全國「戲曲紅梅獎」大賽中獲獎。侯力新、馮亮、居桂南等歷屆畢業生除升入中國戲曲學院和北京戲曲學院及其它高等院校深造，張建鋒、於巧雲、時增帥等被北京京劇院、湖北京劇院、南京京劇院、福建京劇院、重慶京劇院、河南京劇院、北京戰友京劇團等知名專業院團錄用，就業和生學率高達90%。多年來，在堅持抓好新的教學理念學習和應用的同時，充分運用現有的教學資源，在繼承傳統教學劇目和教法的同時，大膽地進行改革，加大創新課程的使用，加大了戲曲舞蹈這一新生教學課程的探索力度，編排了《劍舞》、《聞雞起舞》、《男毯技表演》等戲曲舞蹈節目，受到專家的好評。戲曲專業始終堅持以爭創一流的教學質量和教學成果，培育一流的藝術人才為宗旨，以社會需求為前提，借鑒和吸收高等院校的教學方法和經驗，致力打造具有高水平、綜合素質強的戲曲藝術中專。舞蹈專業教師.
於冰，石家莊市藝術學校戲曲科科長，中國戲劇家協會會員，副高級職稱，本科學歷。多年來主抓學校戲曲教學工作，為社會培養了大量高質量的藝術人才，畢業生或以較高的升學率考入中國戲曲學院、北京戲曲學院的高等學府深造，或輸送到全國各省、市級戲麴院團工作，取得了良好經濟效益和社會效益。在教學中，大膽探索戲曲教學的新路，組織創作出戲曲舞蹈這一新興的課程，，豐富了演出劇目和教學科目，為戲曲藝術教學做出了積極的貢獻。在主持戲曲科專業教學中，從2000年—2009年11次獲國家級金獎，8次獲國家級銀獎。名列全省藝術院校前矛。本人曾獲得全省藝術中專「優秀教師」稱號，06年入選省「三三三人才」工程，07年被評為石家莊市優秀教師，並連續六年獲得了省級少兒「小梅花」優秀育花獎。連續六年獲省級個人優秀組織獎。05、06、09年獲得全國少兒戲曲「小梅花」大獎賽輔導金獎。
王蘭奎戲曲科教師，副高級職稱，中國戲劇家協會會員，教學崗位上工作了19年，教學中不僅擔任武生劇目主教外，還擔任把子、身訓教學任務，是戲曲科的骨幹教師。多年來認認真真教學，老老實實做人，默默無聞的耕耘在這塊藝術教育的園地里，本著嚴格要求嚴格訓練的教學思想做作出了很多成績和榮譽。
2005年獲石家莊市第八屆文藝繁榮獎
2005年教授的學生李獻科以劇目《盤腸戰》獲省小梅花二等獎。本人獲優秀輔導獎。
2006年教授的學生趙子葉以劇目《八大錘》獲省小梅花一等獎、全國戲曲「小梅花」大獎賽金獎。本人獲省優秀育花獎、全國戲曲「小梅花」輔導金獎
2007年輔導的學生白夢飛在全國戲曲「小梅花」大獎賽中以專業組第一名的成績獲全國「小梅花」金獎，同時獲得首屆全國小梅花十佳稱號並入選中央台錄制的頒獎晚會。本人也獲全國戲曲「小梅花」輔導金獎，河北省戲曲「小梅花」優秀輔導獎。
2009年我教授的學生路丙勛、劉南以劇目《戰馬超》獲省小梅花一等獎、本人獲省優秀育花獎。
由於成績突出多次被市裡嘉獎和立功獎勵。
武健蓉，畢業於石家莊市藝術學校，國家一級演員，中國戲曲家協會會員，北京藝術研究所荀派藝術研究室成員，為著名京劇「荀派」傳人孫毓敏的入室弟子。主演劇目《紅娘》、《金玉奴》、《紅樓二尤》、《拾玉鐲》、《穆柯寨》、《香羅帶》、《勘玉釧》、《斷橋》、《坐宮》等。2004年12月，參加中央電視台11套節目「名段欣賞」的錄制工作，錄制了《金玉奴》、《紅樓二尤》等精彩唱段。曾兩次受到國家領導人朱鎔基，丁關根，李瑞環，高占祥等領導人接見。憑借在京劇《痴夢》一折中出色的表演、動人的唱念榮獲第二屆中國戲曲紅梅獎表演銀獎。她在《痴夢》中扮演崔氏，通過唱、念、做、舞、手、眼、身、武的整體配合，把崔氏痴心妄想、失魂落魄等形象，塑造得惟妙惟肖、栩栩如生，贏得專家和觀眾的掌聲和好評。
樂隊組老師介紹
劉三民，石家莊市藝術學校戲曲科副科長
石家莊市文化系統得藝雙馨工作者，先後五次榮獲小梅花大賽育花獎。主教京胡，京二胡，有豐富的教學經驗，多年來從事學校戲曲教學工作，為社會培養了大量高質量的藝術人才，畢業生或以較高的升學率考入中國戲曲學院、北京戲曲學院的高等學府深造，或輸送到全國各省、市級戲麴院團工作，取得了良好經濟效益和社會效益。
舞蹈科創建於1989年，至今已有20年的歷史.舞蹈科擁有一批敬業、上進、吃苦耐勞的優秀教師團隊，培養出了許多優秀藝術人才。現開設的課程有:基訓民間毯技劇目樂理音樂舞蹈賞析等.舞蹈科教師師資力量雄厚，不但擁有從事教學多年、教學經驗豐富、培養了許多全國舞蹈大賽獲獎學生的老教師，還擁有一批充滿活力、富有挑戰精神和創新精神的年輕教師，也引進了多名畢業於北京舞蹈學院和中央民族大學的優秀畢業生。這些教師在自己的工作崗位上兢兢業業、積極創新、團結奮進，創造著石家莊市藝術學校主幹專業的品牌形象。
多年來，舞蹈科教師一直秉承著吃苦耐勞的優良傳統，創造著專業教學的一個又一個的輝煌，填補了多項省內在全國舞蹈大賽上的獲獎空白。1997年，捧回了第一個全國舞蹈大賽「桃李杯」的獎杯。2006年，獲得了「桃李杯」舞蹈大賽青年組的三等獎。2008年，獲得了全國「荷花杯」舞蹈大賽的優秀獎。省內及華北五省的舞蹈大賽更是屢屢獲獎，這些成績代表了舞蹈科教師們的專業水平，也代表了舞蹈科教師們嘔心瀝血的教學精神。
榮譽只代表過去，在未來的日子裡，舞蹈科老師一定齊心協力、再攀高峰。

Ⅶ 求一年級與三年級的音樂教學計劃

一、抓教學常規工作，重務實，重實效

1、落實常規工作，計劃先行。

預備周，根據市教育局、市教研室的工作部署，結合實際，學校在全體教師就各學期工作展開討論的基礎上，集思廣益，制定學校教學、教研計劃，各學科、各年級組再依據校級各類計劃制定年級、科組計劃，各教師則依據科組、年級組計劃制定個人教學計劃。各級各類計劃制定時均做到有內容、有時間、有專人負責，有措施要求等，實現了計劃的層層細化，提高了其針對性和可操作性，保證了學校各級教學、教科研活動的有序進行。

2、堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。按學期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

3、作業布置和批改講求實效

各年級組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，並按時按量進行批改，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導學生寫讀書筆記和日記，並進行評改。數學各年級組教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，一年級組還結合數學實踐活動課的需要，設計了製作拼圖等實踐作業；絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改後再批、改錯與激勵並重。

4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。

教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

5、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系。

加強學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

二、開展富有英才特色的校本培訓活動

1、開展各種講座，加強教師理論修養、陶煉師德

校長親歷親為，xxx 年以來先後數次為校內教師作講座，專題有《感悟》、《更新教育觀念，提高教師素質》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時學校積極組織教師參加、觀看各種講座，xxx年以來先後組織老師參加了省培訓院xxx老師關於師德師風的講座，xxx分別在科組中進行新課程理念及《新課標》的解讀等培訓，xx老師關於《多元智能理論》、《學習方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀看了《懺悔錄》、xx的《幸福人生》及xx的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風考試均獲優秀成績。

2、開展「讀書節」、「主題教學節」等系列活動。每學年開展一次「讀書節」和「英才杯教學節」活動，讀書節活動主要是通過豐富多彩的讀書游園活動，激發學生讀書的興趣，豐富學生的課餘生活，拓寬學生的知識面，增長才智。「英才杯教學節」活動，在活動中三大科組圍繞著自己的主題發揮備課組集體的力量，每個教研組推薦6位老師上課，上課後教研組結合教師的自我反思，進行專題小結。同時，注意引導教師思考和探索教學與評課過程中的同伴互助與合作，逐漸打造學習共同體。12月中旬，我們還將承擔市教育培訓院組織的「小學生課外閱讀校本課程實踐研究」專題研討活動。

3、開展集體備課和「一課多上」活動。遵循校本教研「問題——設計——行動——反思——再設計——再行動——再反思」往返循環的模式，開展「一課多上」活動，集體備課、在諸多教研教學問題中選中一切入點，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進行不同研究，提出各自看法，進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

4、開展聽課評課聽講座系列活動

一年來，我校認真落實聽課評課制度。教師不僅在校內互相聽課外，還外出聽課聽講座等聽課活動的經常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課後教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高，聽講座則帶給老師更新的觀念，科研型教師群體初見雛形。

5、開展師帶徒、同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨幹教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。

6、開展「請進來」、「走出去」的研訓活動。「請進來」為了受益於全體教師，近兩年來，我校聘請了吉林省數學特級教師xx老師和xx市小學語文教學專家xx老師親臨學校坐陣，隨堂聽課指導，還從北京請來了著名特級教師xx到我校上示範課和作專題講座。「走出去」，一年來，我們選派出省外聽課學習人數達15人次，在省市內聽課學習的達230餘人次。

7、開展校本課程開發與實驗活動

Ⅷ 中國對小學音樂創新型教學研究現狀

《小學音樂創新型教學研究》開題報告
一、課題名稱及界定
課題名稱：小學音樂創新型教學研究
界定：
1．音樂教學
音樂教學是指教師根據音樂課程標准、課本內容以教學班為單位進行的統一教學。音樂教學是普通學校音樂教育的主要教學形式。在本課題中音樂教學的主體內容是學生音樂學習和音樂教師教學評價。
2、音樂創新型教學
音樂創新教學，就是在運用創造與創新，來培養學生的音樂素養，同時使他們內在的創新意識、智力得到發展；思想得到啟迪，提高創新能力，達到全面和諧的發展。
二、本課題研究的目的、意義
1.小學音樂教學現狀的需要
（1）、教學方法單一。回顧音樂教學，不難發現目前大部分音樂課堂教學仍然是「教師教唱、學生跟唱；教師動、學生做」的現狀，始終沒有發揮學生的學習主動性。依然停留在傳統的教學方法上。
（2）、學生主動性被遏制。音樂課相對於語文、數學課來說，是學生非常喜歡的一門學科，只注重教師的教而忽視了學生學的主體性，沒有讓學生從知識與技能學習中獲得自主學習的能力。
（3）、教學效果不明顯。最終的結果是，學生雖然當堂課所教的歌曲會唱了，跟著老師能簡單的進行歌表演，但過一段時間又還給老師了。讓學生學會唱歌、會正確的處理歌曲的情感、會通過肢體語言來表達所學的內容。因此，重視音樂課堂創新教學，教會學生學會學習、積極主動的參與到學習中。提出本課題，就是為了探索小學音樂教學的新思路、新方法。全面提高學生的音樂素養，提高全民的素質奠定基礎。
2.適應校情需要
（1）我校校情需要。作為鄉鎮級的示範小學，我校一直重視素質教育，對於教育教學的改革一直走在全縣的前列，而各種教科研活動是我校提升辦學品位的需要。（2）藝術學科與時俱進的需要。我校多年來參加市、縣的課題研究，積累了豐富的經驗，隨著教育改革的發展，我校各學科的教學都在改革和創新，我們音樂教學改革也是當仁不讓決不落後。（3）學生提高藝術素養的需要。我們期望通過本課題的研究，進一步提高我校學生的音樂素養，切實培養師生關系，讓師生形成科學的世界觀，增強學生的學習興趣、提高綜合素質。（4）新課程改革的需要。新課程改革強調人的主題地位和素質教育。對教育多方面都提出了新的更高的要求。而教學研究應如何應對新課程改革，這是擺在研究者面前的新課題。因此，這就要求我們改變傳統的教學形式，在音樂教學中引導學生學會學習、學會合作、學會做人，在音樂教學中培養學生的社會責任感、積極向上的思想、創新、奉獻的精神。
3.教育發展的需要
全面推進素質教育，提高民族素質，培養21世紀創新人才是一項關乎社會主義現代化建設的系統工程。然而，長期以來，忽視對學生創新精神和實踐能力的培養是我國教育的一個突出問題。小學各科教學中普遍存在著思想上的忽視學生主體地位、目標和評價上的單一、教學過程中的單向灌輸、方式上的機械單調、內容上的強調知識記憶等現象。這些現象，實際上，否定了學生是一個能夠主動探索的活生生的主體，忽視了學生的個性差異和創造潛力，泯滅了學生的思想火花。要想全面解決這些問題，正在呼喚著我們進行教育創新。
三、本課題研究現狀及可能的創新之處
（一）研究現狀
現在的小學音樂課堂教學中，教師仍然以教唱為主，學生被動地機械的學唱，許多教學資源和多媒體利用不夠 ，教學氣氛不民主、不平等，學生的個性特長、創新意識很難有機會得到培養，我們必須改變這種狀態，適應課程改革、適應素質教育，構建一種新的教學結構，把學生從枯燥的學唱中解放出來。這就要求我們改變傳統的教學形式，在教學中學會創新、引導學生創新。而學生的創新意識不是自然生成的，它需要一定氛圍，一定的情境來激發。因此，我們要在小學教學過程中利用情境的創設激發學生學習的原動力，建立一種適合學生主體主動發展、樂於創新的教學活動框架，使學生的創新意識得到培養
人們普遍認為，創新教育不但是一次教育理念的創新，而且更是一次以培養創新精神和創新能力為核心的教育實驗。強調要把創新教育落到實處，特別是把創新教育與課堂教學充分結合起來，把課堂教學作為實施創新教育的主渠道。具體表現一是在課堂教學中進行創新教育的嘗試；二是學科教學中創新教育的探索與實踐；三是創新教育中課堂教學評估體系的建立；四是課程教材改革的有益嘗試。
當然，創新教育研究中也存在一些問題。例如學生創新精神、教師創新能力等指標的量化評定仍有一定困難；傳統的教學模式和他主、單一、被動的學習方式均阻礙創新教育的深入研究。特別是在特定的教學情境中對學生創新能力的評價方面，還不曾有人進行過系統的研究，這是我們需要認真思考和進一步研究的問題。
（二）本課題研究的創新點
1. 在音樂教學上提供一些有效的教學理念。
2. 改變傳統的音樂課堂教學形式，尋找一條適合農村小學音樂教學的新模式。
3. 提高教師對課堂的駕馭能力。改變教師：音樂課只是教會學生會唱幾首歌曲的觀念。改變學生和家長的：音樂課是一種可有可無的課程的思想。
4. 為全面提高學生的學習興趣、創造力提供一切有利的條件。
四、本課題研究的理論依據和實踐價值
在教學活動中能創設一種情感和認知相結合的教學環境，既讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，又使學生受到情感的熏陶，那麼教與學這一對關系將變得十分地和諧有趣而輕松愉快，利於學生創新精神的培養。
良好的教學情境能激發學生的認知情感，產生學習知識的積極願望，並能調集學生的課堂注意力，因此，教師可以根據教學目標，通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學生創設一個生動形象的場景，以激起學習的情緒，這也正是創新思維的萌發點。
在教學中注意和培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知慾、上進心，是美國心理學家丹尼爾•戈爾曼提出的，是創新意識的潛能，也是創新意識的萌芽，這些都是創新的動力源泉。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：「成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的願望。而學習興趣是學習活動的主要動力，他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。」依託這種教育思想，我們必須堅持鼓勵每一個學生，對他們的點滴進步都加以肯定，讓他們體驗成功，充滿自信的投入學習，使學習成為他們創新的樂園。
教育學理論指出：教師與學生之間的關系是否融洽也是影響學生學習態度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為這位教師對學生熱情、平等、關心，並且有很高的教學水平，那麼學生就喜愛他所教的此門功課，樂於接受他所講授的課程，從而產生積極的學習態度。相反，如果師生關系緊張，學生不喜歡某一教師，認為該教師對學生不友好，不關心，不公道，知識水平不高，學生就會對此教師產生反感，懼怕或抵觸情緒，並進而發展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學習就會失去興趣，從而產生消極的學習態度。
因此，教師應創建一種和諧融洽的師生關系，在民主、平等的良好氛圍中，使學生能積極主動地參與到學習活動中去。
根據上述理論，我們在教學過程中應結合學生的生活現實創設情境，引導他們在學習中去發現、操作、嘗試，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，讓學生在觀察、思考、運用的過程中，培養了他們的創新意識。
課題研究的實踐價值
音樂創新教學，是建立較為完整的、新的課堂教學模式，體現新的教育觀念、新的教學方法、新的教學手段、新的教學評價。促進學生音樂素養的提高，促進音樂教育審美功能的有效發揮，促進中小學音樂教育的改革與發展，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎，更好地發揮音樂教學在素質教育中的作用。
五、本課題研究的主要內容和方法
主要內容：
1、根據教學內容的不同，靈活創設多種教學情境，激發學生學習的興趣，使學生由傳統的被動接受知識變為主動獲取知識，從而探索出不同的學習方式。
2、根據學生特點、教材特點，探索新型的教學結構。
（1）課堂教學的不同階段，根據教學實際創設問題情境、故事情境、生活情境等，進行激趣、導學，調動學生探求知識的慾望，獲得解決的方法，在解決問題中培養創新意識。
（2）根據教學內容設計開放的教學結構，使學生能夠在自主、合作、探究的學習氛圍中培養和發展實踐能力與創新意識。
（3）利用已有教學內容或補充教學材料設計創新點，進一步激發學生學習興趣，創新的火花，培養他們的獨創性、探究性、靈活性。
3、在不同的情境中探索新型的有利於創新意識培養的評價方式。
研究方法：
在課題的研究方法選擇上 ，決定本課題以實驗法、觀察法、教育調查法、個案法為主要研究方法，適時也採納分析法，比較法、綜合法及文獻資料法等，保證得到資料信息的全面性和深刻性，促使本題題的價值深化。
六、本課題的研究步驟和主要措施
研究步驟；
本課題研究共分為三個階段：
第一階段：准備工作階段。（2011年4月——2011年5月）
（1）健全課題研究組織：成立課題研究領導小組、確定研究教師和研究對象。
（2）進行師資培訓：將集中式的通識培訓、有計劃的校本培訓、經常性的及時培訓相結合。
第二階段：課題研究階段。（2011年6月——2012年12月）
1、加強課題研究教師的培訓。（1）理論培訓：認真領會、學習課程標准，研讀課題研究相關的理論書籍。（2）課堂教學培訓：觀摩優秀課堂實錄；深入課堂第一線進行指導；請教科研人員進行課堂指導。
2、共同研究新的教學思路、模式。（1）集體組織進行現場說課、備課。（2）教師進行互聽、互評課活動。（3）對先行班進行指導、示範。（4）骨幹教師、青年教師做研究課、示範課。
3、進行課題研究階段性小結、年終總結。（1）個案分析、課堂隨筆的積累。（2）教學案例、課例的整理收集。（3）階段性經驗交流研討。（4）進行案例、隨筆、課例、論文、等的評比和交流。
第三階段：總結階段。（2013年1月——2013年7月）
對課題研究結果進行統計分析，總結研究成果，撰寫課題研究總結報告，召開課題總結會（舉行音樂創新教學展示課）推廣先進經驗。
主要措施：
（一） 激發學生的創新思維
創新思維，是不受固有模式束縛而進行的有創造性的心理反應。就是鼓勵學生以創新的態度來對待學習，促使學生想得多、想得新、想得巧。所以改變傳統的教學方法，更能激發學生創新思維的發展。
（二） 提高學生的創新興趣
1、巧設創新平台
當我們在課堂教學中激發了學生的創新興趣時，使學生有了強烈的創新意識，就該運用這個平台，藉助於聯想、靈感等思維方式，加以組合，從而使創新活動有可能變為現實。
2、體會創新的樂趣
當學生體會到因為創新而帶來的成功和樂趣後，將追求成功， 由於音樂實踐機會多，學生學習興趣提高，學生在教師的指導下逐步提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力，能從多角度、多層次的進行創新，提出獨特的見解。因此，學生更愛上音樂課。
七、課題研究基礎
1、具有一批有經驗的科研骨幹教師。
我校有被市、縣級認定的多名「學科帶頭人」和「教學能手」 ，有市、縣級先進工作者，校級骨幹教師，他們豐富的教育經驗和甘於吃苦、肯於創新的科研精神都是完成本課題的有利條件。
2、具有較濃厚的課題研究氛圍。
我校從領導到教師重視教育科研工作，並有多篇教科研論文獲省、市、縣級以上獎勵或刊登；教科研骨幹教師先後在市、縣級評優課中獲獎；有多名學生在市、縣各項活動、競賽中獲獎。
當然，《小學音樂創新型教學研究》的課題研究仍具有相當的難度，這就要求我們在認真學習的同時勇於探索和創新，摸索出一條培養學生創新能力的有效課堂教學途徑，使創新教育的實施得以延伸和拓展；
八、完成本課題研究的條件
1、人員保證：除了音樂組教師外，還有一些兼職的語數骨幹教師組成了課題組成員
2、學校保證：我校校長對教科研一直十分重視，注重教師教科研能力的培養，加強學校教科研人員的配備。我校有多門學科都有課題在研究之中，教科研氛圍濃。
3、物質保證：學校為課題組配備了相應的硬體設施，每學期安排外出學習的機會，提高我們的理論水平和研究能力。
4、制度保證：我校建立了教育科學研究的規章制度，要求課題組成員強化課堂教學。積極開展校本研究，結合課堂教學進行說課、聽課、評課，積極反思總結經驗及時交流。
5、經費保證：我校在經費不寬裕的情況下，還撥出一定的資金，應用到課題研究上來，保證課題研究的正常進行。
九、本課題研究的預期成果
1、研究報告及相關論文。
2、典型的案例分析材料。
3、各階段素質檢測考核成級及相關材料。
十、課題承擔者科研水平及分工
課題主持人解作慧老師，多次榮獲縣教育工作者稱號。主持和參與過多個市縣級課題研究，多篇教育教學論文在省市級論文評比中獲獎。作為教導副主任能更多地深入到教師教學實踐中去，了解課堂教學實際與學生需求的差距，協調廣大教師參與有效課堂教學標准和評價體系的研究，積極爭取學校領導對課題研究的支持。多年來，她圍繞小學音樂創新教學，進行了初步的探尋。
課題組長，多次榮獲縣教育工作者、優秀輔導老師、藝術教育先進個人稱號。作為校長辦公室主任教學經驗豐富，教學實績顯著。有很強的教學研究和實踐能力，有多篇教育教學論文在省市級論文評比中獲獎或發表。
課題組其他成員平均年齡不足35歲，多為一線教學人員，業務能力強，具有很強的理論知識和豐富的實踐經驗，對科研有濃厚的興趣。