❶ 中國學校心理教育發展的成就與問題都有哪些
學校教育要促進學生身心的協調發展就離不開心理健康教育。實施素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。可見，心理健康教育是教育應有的內涵。中小學生綜合素質的提高必須以良好心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展質量和發展方向。
一、中小學心理健康教育的現狀
（一）國家從政策上體現了對中小學心理健康教育的重視
1999年《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：「加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。」隨後，教育部下發了《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》。2001年1月，中共中央發出了《關於適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，並指出「中小學都要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質」。在同年6月的《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中，更明確地提出「加強中小學生的心理健康教育」。在1999年，教育部成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，並委託有關省市和大學進行研究與實驗，2000年在上海、2001年在貴陽分別召開了全國中小學心理健康教育實驗區課題研討會，目前《全國中小學心理健康指導綱要》初稿已經形成。所有這些，表明中小學心理健康教育已得到政府的高度重視和充分肯定。
（二）各級教育行政部門加強了對中小學心理健康教育的領導
目前，大部分省、市都成立了由教育行政領導組成的中小學心理健康教育領導小組，同時還成立了由大學、教科研心理專家組成的專家指導小組，負責中小學心理健康教科研的規劃、指導、協調、檢查及培訓工作。北京市教委2001年6月下發了《北京市中小學心理健康教育工作綱要》，就中小學開展心理健康教育的基本原則、目標與內容、對象與途徑、隊伍與管理、考核與評估等作了明確規定。遼寧省2001年7月下發了《遼寧省教育廳關於加強全省中小學心理健康教育的實施意見》，要求從2001年秋季開始，城市中小學要全面開展此項工作，2003年秋季，農村中小學要全面展開此項工作。天津市教育局制定了《天津市中小學心理健康教育實施與發展綱要》和《天津市中小學心理健康教育工作三年規劃》，作為指導天津市中小學開展心理健康教育的主要依據。《上海學校心理健康教育三年規劃》要求上海各區縣教育局1999年有20％的學校，2000年增加到35％的學校，2001年增加到60％的學校要達到開展心理健康教育的具體要求。河北石家莊市要求該市到2002年，農村四分之一學校，城市四分之三學校開展心理健康教育。
（三）學校、教師認識到了中小學心理健康教育的重要性
學校開展了各種形式的心理健康教育，如「五個一工程」（一份小報、一個信箱、一個環境、一個電話和一個診室），更多的學校是開設心理健康活動課、舉辦專題講座、建立心理咨詢室、開通心理熱線、設立心理信箱。一些學校還為心理健康教育配備了專兼職教師，鼓勵教師接受培訓，積極掌握心理健康知識和理論，並以此來推進工作。北京市中關村一小自1996年建立心理咨詢室以來，一直定時向全校師生和家長開放，取得很好的效果。北京信息管理學校以心理健康教育科研課題為龍頭，推動了學校其他各項工作的開展。天津市第一中學則把心理健康教育的重點放在班主任對學生心理健康的指導上。河北省張家口市宣化四中把心理健康教育工作作為後進生轉化的突破口。
（四）師資培訓工作受到重視
許多省、市、地區非常重視師資培訓，如舉辦心理健康教育培訓班，組織專家編撰教師培訓用書，參加有關高校舉辦的心理健康專業研究生課程班，制定中小學專兼職教師資格認定辦法等。上海市組織了上海市心理健康教育骨幹教師研修班。遼寧省編寫出版了心理健康教育中小學教師用書，作為該省繼續教育培訓的教材，授課時數為20課時。天津市規定專職心理輔導與咨詢的教師一定要做到持證上崗，目前正在制定後三年培訓計劃。北京市正在建立一支以專職為骨幹，專兼職結合，相對穩定的心理健康教育師資隊伍，並為專職從事心理健康教育工作的教師設「心理輔導主任」崗位，納入教師編制，對於兼職從事心理健康教育工作的教師，經過半年培訓，合格上崗，爭取每校3—5名。陝西省在2001年5月召開了全省中小學心理健康教育現場會。成都市一方面把心理健康教育知識方面的培訓與教師的繼續教育相結合，另一方面不斷引進心理健康教育的專門人才。石家莊市2001年下半年成立了五個心理健康教育講師團，即每區成立一個，每區包括三至四個縣，以加大普及力度，並就理論和實際操作兩個層面進行培訓指導。
（五）中小學心理健康教育發展的不平衡性
中小學心理健康教育在不同地區之間發展很不平衡。如有人對《中國心理衛生雜志》中的論文作者所在地進行了統計，北京、上海、廣東、湖南、山東、山西較多，陝西、西藏、海南、江西較少；少數民族中小學心理健康教育幾乎是空白。這從一個側面反映了一些大中城市、沿海地區心理健康教育發展速度較快，水平較高，而一些經濟相對不發達地區心理健康教育發展則比較落後。
二、中小學心理健康教育中存在的主要問題
（一）中小學心理健康教育的學科化傾向
有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕鬆鬆學習。但是，由於考試的壓力，使學生的身心健康受到傷害，出現了適得其反的結果。心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種途徑，強化與學科教學的結合，並有機地融合在班主任工作和學生思想品德教育之中，體現在各種豐富多樣的活動訓練中，反映在環境優化和潛在教育資源的利用上。一味地追求學科化，只能是流於形式，無法達到心理健康教育的目的。
（二）中小學心理健康教育的醫學化傾向
有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，「治療」和「指導」意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中小學心理健康教育肆意醫學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規律。有的學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。根據筆者從1996年開始的研究和有關調查，學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和生活社會適應能力等方面，其比例分別為30％、20％、30％和20％左右。在我們另一項關於中小學生心理壓力事件的研究中，則發現有30％屬於學習方面，40％屬於人際關系方面，其他方面的佔30％。可見，學習、自我、人際關系、生活和社會適應方面的心理行為問題，是中小學生心理不健康的主要表現形式。根據臨床個案和調查統計，心理疾病、心理障礙不到學生總數的1％。這就是說，中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
（三）中小學心理健康教育的片面化傾向
中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的傾向。有人過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗後由於分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為「異類」，結果導致心理真的出現了問題。在教育對象的選擇上，教育者趨向於選擇中學生，忽視了小學生和畢業班的學生。在人們的傳統觀念中，小學生由於年齡小，不會有什麼心理問題，而畢業班的學生面臨升學，沒有時間進行心理健康教育，因而出現了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內容上，主要關注學生的生活心理教育，如青春期教育、人際關系能力培養、耐挫能力培養以及學生的性格、情緒等方面內容，而忽視學生的學習心理（學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等）教育和職業心理教育（為學生在職業定向、升學考試及職業分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務）。實際上，中小學心理健康教育應是上述三方面的教育同時進行。此外，中小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調適性心理咨詢、輕視發展性心理輔導，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。
（四）中小學心理健康教育的形式化傾向
心理健康教育的形式化傾向表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由於教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課並沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的「硬體」之一。另一種表現是把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務、實施方法有明顯的區別。
（五）中小學心理健康教育的孤立化傾向
當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康。殊不知，教師的情緒、情感會影響到學生的情緒、情感，況且，教師是一個容易產生心理問題的職業。一般認為，教師作為學生的榜樣，要最大限度地滿足學生、家長及學校的需要，不能表現出煩躁、沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負荷，而且其角色的多重性（教師既是學生的教師，又是一家之長、孩子的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模範公民），也使教師幾乎沒有時間和精力做出種種心理調節。因此，忽視了教師的心理健康，這會對學生的心理健康產生不良的影響。
三、中小學心理健康教育的發展趨勢
（一）加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設
第一，建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的人員素質參差不齊，專職人員很少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育將會產生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉變為以專職教師為主、專兼職結合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業培訓。從事心理健康教育是一項專業技能，必須通過培訓使教師掌握心理學的基本理論和知識，具備進行心理健康教育所需的知識和能力，並逐步形成持證上崗制度，同時還要注意引進心理健康方面的專業人才，使外部引進和內部培養結合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且影響到學生的心理健康。有調查表明，學生不良情緒的80％來自於身邊的長者，當然也包括教師。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學生受到消極影響，從而優化學生成長的環境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，尤其是課堂教學中，使每個教師都成為學生心理健康的「保健醫生」。
（二）充實中小學心理健康教育的內容和模式
中小學生的心理健康問題主要是發展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有障礙學生心理的治療與行為的矯正。根據學生的不同年齡特徵和認知特點，心理健康教育內容和模式的側重點有所不同，小學可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和實效性。同時中小學心理健康教育的內容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業輔導並重，注重學生潛能的開發，還要強調心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結合起來，構建適合本地區實際情況的心理健康教育模式。
（三）豐富中小學心理健康教育的途徑和方法
今後的中小學心理健康教育會採用多種途徑和多樣化的方法。例如提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育。開設心理健康教育課，並納入學校正規計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調節的知識和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種困惑。組織心理健康教育活動，如組織創造比賽、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利於培養學生心理素質的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。加強學校、社會、家庭的聯系，形成三者結合的教育網路，減少學生內心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質。
（四）實現中小學心理健康教育的現代化
信息技術的高速發展，為中小學心理健康教育的現代化提供了保證，特別是計算機技術和互聯網的迅速發展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時。學生心理檔案存儲、管理將由計算機來處理，使資料保存更完整。網路的發展，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，上網已成為新世紀青少年的時尚生活方式，因此，可以通過互聯網進行超時空的對話與交流，建立網上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會的心橋網站已建立，北京師范大學牽牽心理熱線等也已經在青少年中產生了積極影響，這將成為學校心理健康教育有益的補充，能夠擴展學生心理成長的環境，最終使家庭、社會、學校三者的有效資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。
❷ 心理學領域有哪些的研究成果
心理學作為一門科學，是從1879年德國學者馮特受自然科學的影響，建立心理實驗室，脫離思辨性哲學成為一門獨立的學科開始的。心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個人基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個人心理機能在社會的社會行為與社會動力中的角色；同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響個人的心智。
研究領域
發展心理學：研究人從胎兒出生到年老死亡的成長和發展的全過程。
學習心理學：探索人是如何發展成為如今的狀態。研究人類和動物的學習發生過程和原因。
人格心理學：關注包括人格特徵、動機和個體差異。
感覺與知覺心理學：研究人類怎樣感知周圍世界，如正在研究人類是如何識別面孔的。
比較心理學：研究和比較不同種系的動物行為。
生理心理學：研究行為與生理過程之間的關系，特別是神經系統的活動。
認知心理學：主要研究思維問題，試圖了解推理、問題解決、記憶及其他心理過程與人類行為的關系。
性別心理學：研究男性與女性之間的差異，探索生理因素、兒童扶養過程、教育、社會刻版印象等各種因素對性別差異的影響。
社會心理學：研究涉及態度、說服、騷亂、順從、領導行為、種族歧視、友誼、婚戀等問題。
文化心理學：研究文化對人類行為的作用。
進化心理學：研究人類在歷史長河中各種進化方式對行為的影響。如男性與女性之間的配偶選擇方式。
臨床心理學：主要研究心理健康和心理疾病。
學前兒童心理學：學前兒童心理學是研究從出生到入學前的兒童心理發生發展規律的科學。
行為心理學：研究有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合
犯罪心理學：研究犯人的意志、思想、意圖及反應的學科
❸ 心理健康教育課讓你有什麼收獲400字論文
關鍵詞是從論文的題名、提要和 正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞彙。關鍵詞是用作計算機系統標引論文內容特徵的詞語，便於信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞彙作為關鍵詞，另起一行，排在「提要」的左下方。 主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。（參見《 漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》）。
論文正文
（1） 引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 並指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。〈2）論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。主體部分包括以下內容：a.提出問題- 論點； b.分析問題-論據和論證；c.解決問題-論證方法與步驟；d. 結論。
參考文獻
一篇論文的參考文獻是將論文在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列於論文的末尾。參考文獻應另起一頁，標注方式按《GB7714-87文後參考文獻著錄規則》進行。
論文裝訂
論文的有關部分全部抄清完了，經過檢查，再沒有什麼問題，把它裝成冊，再加上封面。論文的封面要樸素大方，要寫出論文的題目、學校、科系、指導教師姓名、作者姓名、完成年月日。論文的題目的作者姓名一定要寫在表皮上，不要寫裡面的補頁上。
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(1)文後參考文獻不編序號,僅在文末按其重要程度或參考的先後順序排列。 (2)文後參考文獻不注頁碼。(3)文後參考文獻的著錄項目及次序與注釋基本相同。 1) 著錄參考文獻可以反映論文作者的科學態度和論文具有真實、廣泛的科學依據，也反映出該論文的起點和深度。2) 著錄參考文獻能方便地把論文作者的成果與前人的成果區別開來。 3)著錄參考文獻能起索引作用。 4) 著錄參考文獻有利於節省論文篇幅。 5) 著錄參考文獻有助於科技情報人員進行情報研究和文摘計量學研究。
a．報告
[序號]主要責任者．文獻題名[文獻類型標識]．出版地：出版者，出版年．
b．期刊文章
[序號]主要責任者．文獻題名[J]．刊名，年，卷(期)． 何齡修．讀顧城《南明史》[J]．中國史研究，1998(3)．
c．論文獻
[序號]析出文獻主要責任者．析出文獻題名 [A]．原文獻主要責任者(任選)．原文獻題名[C]．出版地：出版者，出版年． 瞿秋白．現代文明的問題與社會主義[A]．羅榮渠．從西化到現代化[C]．北京：北京大學出版社，1990．
d．報紙文章
論文種類
為了探討和掌握論文的寫作規律和特點，需要對論文進行分類。由於論文本身的內容和性質不同，研究領域、對象、方法、表現方式不同，因此，論文就有不同的分類方法。按內容性質和研究方法的不同可以把論文分為理論性論文、實驗性論文、描述性論文和設計性論文。另外還有一種綜合型的分類方法，即把論文分為專題型、論辯型、綜述型和綜合型四大類：
專題型
這是分析前人研究成果的基礎上，以直接論述的形式發表見解，從正面提出某學科中某一學術問題的一種論文。
論辯型
這是針對他人在某學科中某一學術問題的見解，憑借充分的論據，著重揭露其不足或錯誤之處，通過論辯形式來發表見解的一種論文。
綜述型
這是在歸納、總結前人或今人對某學科中某一學術問題已有研究成果的基礎上，加以介紹或評論，從而發表自己見解的一種論文。
綜合型
這是一種將綜述型和論辯型兩種形式有機結合起來寫成的一種論文。
❹ 幼兒心理健康教育的研修成果 寶寶知道
心理學家經過長期研究認為,兒童時期是培養健康心理的黃金時代,各種習慣和行為模式,都在這時奠定基礎,如果有一個好的開始,將來可使孩子們的品德智力.
❺ 心理健康教育理論有哪幾種
誰能十全十美，百分百得意呢？人生總有不如意處，每天都有喜怒哀樂。
珍惜快樂，感激幸福，
認真對待悲哀和憤怒。
有錯就改，心地磊落。
懂得感恩，懂得道歉。
善待自己，喜歡自己，也善待別人。認真做事。有所追求。享受成果。知足常樂
平常的心理，健康的心身，知足的心態，舒暢的心情
.心理健康標准
從出生到成年，每個人都有成長的天賦。如果一個人的心理（包括智力、技能、氣質和性格特質等）成長滯後於他的發展年齡，那便是異常甚至精神障礙。家庭教養和各種環境條件往往是成長受阻的原因。早熟也可以是一種心理衛生問題，因為早熟照例只涉及一個人的某一個或幾個方面，這就導致整個心理內在的失衡，導致當事人出現心理沖突、困惑或社會適應困難。
可以從兩方面來描述心理健康的這項標准：
（1）動機過程馬斯洛假設，每個人都有若干種基本需要，如安全、歸屬、愛、被重視和自尊，滿足這些需要的動機叫做缺乏性動機，不滿足便會出現精神障礙，如神經症、人格障礙、分離性障礙等。但是，滿足了這些需要雖可免於上述精神障礙，卻並不算達到了真正的心理健康。心理健康的特徵之一是自我實現，即最大可能地實現個人的潛力。這種需要是高層次的需要，也叫做豐富性需要。此時，單純追求快樂和減輕緊張不安，不足以解釋這種人的行為，他們辛勤地工作，往往要體驗更強烈持久的緊張，甚至要冒巨大的危險。然而，正是這樣的人生歷程，使個人潛能得到了充分的發揮。
G.Allport也持類似的觀點，他認為，個人潛能的發揮為了長遠的常常是達不到的目標，而犧牲享樂，保持緊張。長遠的目標、社會價值以及諸多利益之綜合性體系等，都給發揮個人潛力提供了用武之地。
（2）投身於生活中G.Allport提到，自我的擴張是成熟的一個屬性，這種人忘我地工作、思考、娛樂以及對別人的忠誠，他的生活是豐富多彩而又獨特的。
全身心投入生活的人，對來自別人的刺激（不論是成功的行為還是苦難中的呼救）都有能力報之以熱情的、全力以赴的反應。
❻ 關於心理健康教育的材料或故事或事例。在線等。
http://21jk.com.cn 21健康網
六、自卑是文化的基礎
2001-2-13 9:43:41 美國：A.阿德勒 著
我們已經說過：自卑感本身並不是變態的。它們是人類之所以進步的原因。例如，科學的興起就是因為人類感到他們的無知，和他們對預測未來的需要——它是人類在改進他們的整個情境，在對宇宙作更進一步的探索，在試圖更妥善地控制自然時，努力奮斗的成果。
事實上，在我看來，我們人類的全部文化都是以自卑感為基礎的。
如果我們想像一位興味索然的觀光客來訪問我們人類的星球，他必定會有如下的觀感：「這些人類呀，看他們各種的社會和機構，看他們為求取安全所做的各種努力，看他們用屋頂以防雨，穿衣服以保暖，修街道以使交通便利——很明顯地，他們都覺得自己是地球上所有居民中最弱小的一群！」
在某些方面，人類確實是所有動物中最弱小的。我們沒有獅子和猩猩的強壯，有許多種動物也比我們更適合於單獨地應付生活中的困難。雖然有些動物也會用團結來補償他們的軟弱，而成群結隊地群居生活，但是人類卻比我們在世界上所能發現的任何其他動物，需要更多及更深刻的合作。
人類的嬰孩是非常軟弱的，他們需要許多年的照顧和保護。由於每一個人都曾經是人類中最弱小和最幼稚的嬰兒，由於人類缺少了合作，便只有聽憑其環境的宰割。
所以，我們不難了解：如果一個兒童未曾學會合作之道，他必然會走向悲觀之途，並發展出牢固的自卑情結。
我們也能了解：即使是對最合作的個人，生活也會不斷向他提出待解決的問題。沒有哪一個人會發現自己所處的地位已經接近能夠完全控制其環境的最終目標。
生命太短，我們的軀體也太軟弱，可是生活中的三個問題卻不斷地要求更圓滿及更完美的答案。我們不停地提出我們的答案，然而，我們卻絕不會滿足於自己的成就而止步不前。
無論如何，奮斗總是要繼續下去的，但是只有合作的人才會作出充滿希望及貢獻更多的奮斗，才能真正地改善我們的共同處境。
我們永遠無法達到我們生命的最高目標，這件事實我想是沒有人會懷疑的。如果我們想像一個人或人類整體，已經抵達了一個完全沒有任何困難的境界，我們也可以想像到：在這種環境中的生活一定是非常沉悶的。每件事都能夠被預料到，每樁事物都能夠預先被算計出。明天不會帶來意料之外的機會，對未來，我們也沒有什麼可以希望。
我們生活中的樂趣，主要是由我們的缺乏肯定性而來的。如果我們對所有的事都能肯定，如果我們知道了每件事情，那麼討論和發現就已經不復存在，科學也已經走到盡頭。環繞著我們的宇宙只是值得述說一次的故事，曾經讓我們想像我們不能達到的目標而給予我們許多愉悅的藝術和宗教，也不再有任何的意義。
幸好，生活並不是這么容易就消耗盡凈的。人類的奮斗一直持續未斷，我們也能夠不停地發現新問題，並製造出合作和奉獻的新機會。
神經病患者在開始奮斗時，即已受到阻礙，他對問題的解決方式始終留在很低的水準，他的困難則是相對地增大。
正常的人對自己的問題會懷有逐漸改進的解決之道，他能接受新問題，也能提出新答案。因此，他有對別人貢獻的能力。他不甘落於人後而增加同伴的負擔，也不需要、不要求特別的照顧。他能夠按照他的社會感覺獨立而勇敢地解決他的問題。
每個人都有的優越感目標，是屬於個人獨有的。它決定於他賦予生活的意義，而這種意義不單只是口頭說說而已。這建立在他的生活風格之中，並象他自己獨創的奇異曲調一樣地布滿於其間。
但是，在他的生活風格里，他並沒有把他的目標表現得使我們能夠簡捷而清楚地看出來。他表現的方式非常含糊，所以我們也只能憑他的舉止動作來猜測。
編輯：21jk
❼ 心理健康教育有哪些形式
心理健康教育又稱心理素質教育，簡稱為心理教育或心育。它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。
心理健康教育的目標:
是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。
心理健康教育的途徑：
1全方位優化社會心理環境，減少劣性刺激
2.全面滲透心理素質培育，以優化心理素質
3.適量開設心理健康教育課程，以普及心理保健知識
4.進行必要的心理測查，以了解心理狀況
5.開展多種心理的心理輔導，以緩解心理問題
心理健康教育的功能：
心理教育是一項利教、促學、益社會的奠基工程
1有利於教育教學的科學化、有利於素質教育的落實、有利於教育者自身的優化
2.有促於學生的心理健康、有促於學生的全面發展、有促於學生主動成長
3.有益於校園的和諧、有益於社區的安定、有益於社會的文明
心理健康教育的實踐要求：
(一個目標、兩種方式、三個結合、調動四個積極性、採用五條途徑、從六個方面評估、需要具備七個條件)
1一是要 以育心護心為直接目標，即優化心理素質、維護心理健康，進而促進全面主動發展為目標
2. 二種方式是指將積極的心理素質培育與心理問題防治兩種方式並舉
3.注意三個結合：面向全體與重點關注結合、個性化與社會化結合、實效性與趣味性結合 4.調動學生、教師、家長、社區這四個方面的積極性
5.同時採用五條途徑：全方位優化環境、全面滲透育心與護心、適量開設心理健康教育課程與講座、開展必要的心理測查、實施多種心理形式的咨詢輔導
6.從以下六個方面評估效果：看性格是否優化、智力是否開發、心理適應能力是否強化、內在動力是否激發、心態是否健康化、行為表現是否轉化
7.心理教育的科學持續開展，需要具備以下七個條件：上級有要求、領導有認識、各方有共識、有專兼職心理健康教育師資、有必要的條件經費、有激勵機制、有專業人士指導。
❽ 開展心理健康教育月活動取得了哪些效果
開展小學生心理健康教育是學校適應教育新形勢下的新舉措，也是一項滿足學生、家長需求的「健康工程」。此項工作由校長親自抓，教科室組織全體教師積極參與到心理健康教育中。自2004年開展山區寄宿制小學生心理健康教育課題研究至今，對小學生進行心理健康教育始終如一，所取得的研究成果得到了上級部門、專家的一致好評。
❾ 青少年心理健康教育的主要方面
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1.學習心理教育
學習是學生的主要活動，也是協助學生培養良好心理素質的重要途徑。學習心理教育是指運用學習心理學及其相關理論，指導學生的學習活動，目的在於培養學生良好的學習態度與學習習慣.使其良好的學習方法，增強學習的主動性和自覺性，全身心地投入到學習生活中，體驗到學習的快樂。
主要包括學習動機的激發、學習策略的使用等方面。
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2.人際交往教育
進人中學後，學生人際交往的范圍擴大，人際關系的性質相對復雜。中學生結交朋友的意識增強，與同伴和朋友的交往逐漸密切，朋友的影響逐漸超過父母對他們的影響。這成為中學生人際關系的特點之一，原因在於朋友間有更多的共同語言。在這具個過程中，值得關注的另一個問題是中學生常常不懂得如何與教師、家長等成人進行的溝通。因此，教會中學生與成人溝通的方法和技巧，有助於雙方的溝通順暢、相互理解和縮小代溝。此外，隨著青春期的到來，中學生的性萌動引發一系列的煩惱、尤其是與異性的交往和溝通。
內容主要包括朋友、老師、家長和異性的溝通與交往。
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3.自我意識教育
青少年學生處於自我意識的蘇醒階段。自我意識教育目的在於引導學生探索自己，對自己有一個全面的認識，既要看到自己的長處，也要看到自己的不足，客觀地評價自己，並接納自己的優點和缺點。
包括探索自我、認識自我和接納自我等。
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4.意志品質教育
意志行動與克服困難密切聯系著，既要克服內部的困難，如疲勞、懶惰、分心等，又要克服外部的困難，如學習、生活中遇到的困難和挫折等。良好的意志品質對中學生的成長起著重要的作用，而這些意志品質更多的是通過後天培養的。
內容包括挫折應對、意志力磨煉和危機干預等方面，通過提高中學生的挫折耐受力，使其形成良好的意志品質。
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5.壓力釋放
作為中學生隨著學業的增長，將會伴隨許多壓力的產生，有來自學業上的壓力，升學的壓力，學科選擇的壓力，以及學校適應壓力，同伴交往壓力，師生矛盾壓力，親子矛盾壓力等等，面對種種壓力的侵襲，僅有一顆意志堅強的心是不能夠支撐他們長遠的發展的，有必要對他們進行壓力排解的教育。
內容包括壓力症狀，壓力源分析，壓力釋放方法等。
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6.生涯發展教育
生涯發展輔導是為中學生未來的職業生涯做准備的教育活動，它旨在幫助中學生進行初步的人生規劃與生涯設計，在了解自己的能力、特長、興趣和社會需求的基礎上，確立自己的職業意向，進行職業選擇和准備，培養職業道德，掌握求職技巧，並正視社會問題，為今後順利地進入社會打下良好的基礎。
內容包括了解職業、了解自己的職業興趣、職業能力和人格特徵、職業選擇等方。
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7.情緒情感教育
青春期生理發育的劇變，引起中學生情感上的動盪。這種動盪表現為中學生的情緒和情感經常處於大起大落、此消彼漲的兩極狀態，甚至有時表露出來，有時內隱難覓蹤跡。例如，老師一句表揚的話可以讓學生情緒飛揚，興高采烈，同樣，老師一句輕微批評的話又可以使學生愁眉深鎖，沮喪不安。眾所周知，積極的情緒狀態，對個體的身心健康有促進作用，有助於充分發揮潛能，而消極的情緒狀態則會對個體的身心健康產生不良的影響。
內容包括調節和培養情緒情感以及消除焦慮、抑鬱、憤怒等不良情緒，學會調節和控制自己的情緒，形成積極、穩定、健康的情緒。