❶ 什麼是「先學後教，以學定教」
什麼是「先學後教，以學定教」？
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
「先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取得最佳的教學效果。
「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣學」？誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人』的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。」因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到「從教師走向學生」。
教師創造條件讓學生「有為」。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生「鑽山洞」，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了「講師」、「話筒」，學生卻成了「聽眾」、「啞巴」。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鍾的內容，學生自學三四分鍾就大都能學會了。其實，「教」也是有講究的。教什麼？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。
在「做」中學。讓學生充分「動」起來，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到「條條大路通羅馬」的效果，這更是一種創新。
❷ 什麼是「先學後教，以學定教」
1、先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前
指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。
2、後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式
的學習。當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知
識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
❸ 如何做到「以學定教，先學後教」
一、 什麼是「先學後教」？
所謂「先學」，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂「後教」，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在生生、師生、文本與教師、文本與學生的多向互動中，學習新知，鞏固知識增長點。
「先學後教」的教學模式，使學生在自己的小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創新的氛圍中，學生學會發言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。
二、 「先學後教」教學模式
（一）規范預習要求，為課堂自學奠定基礎。
（二）轉變角色，為課堂自學創設平等、民主、輕松、研討的氛圍。
1．讓學習的主人掌握學習的自主權。
2．發揮教師的主導作用，少講精講。
（三）精心設計練習是「先學後教」教學模式順利實施的保證。
（四）教給學生自主閱讀的方法，逐步培養自我設定學習任務的能力。
1．結合教學環節進行學法指導。
2．階段性總結或期末知識匯總的學法指導。
3．質疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。
❹ 如何實施「先學後教，當堂訓練」的教學模式
實施「先學後教，當堂訓練」，准確把握這一教學模式中諸多概念、環節、技巧十分重要。
一、「先學後教，當堂訓練」教學在課堂上呈現為「六個環節」，這六個環節有嚴格的時間控制。
1.導入新課，板書課題環節。一般是開門見山進入新課並板書課題，也經常採用設問激疑法起動新課，引出課題並板書課題。
2.揭示目標，明確任務環節。一般採用投影或小黑板方式呈現。要求簡明扼要，具體明確，實實在在。具體講，就是揭示本節課要理解什麼、記住什麼、演算什麼、學會什麼等等，切忌空洞拔高、口號概念滿天飛。
3.自學指導環節。一般在課前做好了充分准備。或者設計系列性思考問題，或者設計多種形式的導學思考習題，從自學內容、自學方法、自學時間、自學要求四個方面給予學生以明晰的指導、引導，讓學生的自學避免盲目性。前三個環節總共用時1分鍾左右。
4.先學環節。一般包括學生看書和動態檢測兩個小環節。看書自學的內容比較多，一般可以因材施「看」，如看課文、看例題、看定義、看注釋、做實驗、圈問題、做標記、發現疑難、歸納要點、做與例題相類似或相反的試題等等。總之，要手腦並用，積極思考。動態檢測是對看書自學效果進行檢查測驗的手段，一般有提問、板演、書面練習等形式。實際教學中很多人都採用書面練習，也就是此前「自學指導」時給出的導學思考題和練習題。動態檢測中教師要善於發現學生在自學過程中出現的問題、錯誤，並積極思考備課，為進入「後教」環節做好准備。這一環節用時需要7分鍾左右。
5.後教環節。2014濟南二模。一般包括訂正、討論、補充、總結幾個小環節。方式上通過訂正、討論，各抒己見，會的教不會的，必要時教師出面幫助學生補充、訂正、歸納、總結、完善，目的是讓學生加深對所學內容的理解和鞏固，最終形成分析問題和解決問題的能力。這一環節用時15分鍾左右。
6.當堂訓練環節。這一環節通過訓練鞏固當堂所學內容，並把知識轉化為分析問題和解決問題的能力，實現「堂堂清」。在訓練設計上要特別講究，如低起點、小坡度、多層次、多類型，有必做題目、選做題目、思考題目等等，讓不同學習狀況的學生都達到不同的訓練目的。這一環節用時不少於15分鍾。
在學習內容復雜的情況下，「先學後教，當堂訓練」還有兩種變化形式。一是「先學」「後教」兩者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。二是「自學指導、先學、後教」三者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。
二、導入新課簡潔明快。平常上課很多人為導入新課頗費盡了心機，引經據典，東拉西扯，目的只是為了營造氛圍，激發興趣。這種做法不能說不好，但是經常有人為此而造成課堂頭重腳輕，導入設計喧賓奪主。「先學後教，當堂訓練」的課堂導入卻要求三言兩語，直入正題。通常有兩種做法。一是開門見山，單刀直入，點明課題；二是以設問激趣的方式，快速引出課題。用時在幾十秒之內。這樣就省去了一些花架子式的鋪墊、渲染，為課堂學教訓練節省了時間。
三、揭示目標具體可操作。課堂目標設定緊扣內容，文字表達具體明確，如語文課「能正確地誦讀課文」、「掌握生字詞」、「正確劃分段落」、「能夠翻譯並背誦課文」等，數學課「能正確運用去分母的方法解含有分母的方程」、「能按照有理數的運算順序正確地進行混合運算」等。2014北京二模(海淀東城西城朝陽二模)。揭示方式有兩種，一是投影揭示，二是小黑板呈現。低年級學生可以口述叮囑。目的是讓師生明確本節課將要學習什麼內容，按照什麼程序，達到什麼目的。這里，蔡校長有專門的論述，「文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至於情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容」。這是很務實而有效的態度和做法。實際上，文與道的關系就像水果與葡萄糖、維生素的關系一樣，人們吃水果的目的無疑是想獲取葡萄糖、維生素，但吃的時候只能是學習洗凈、咬碎、嚼爛，而不是學習如何直接吸入葡萄糖、維生素。
四、自學指導只圍繞學習內容設計，精要具體，科學恰當。怎樣自學指導，要根據學材的不同情況而定。一般學材板塊性強，文路清晰，內容簡單，能夠一次性學完的那些內容作為一個自學指導單元，指導可以用設置問題、習題的方式進行。問題、習題的多少#from 本文來自學優高考網www.gkstk.com，全國最大的高考資源網 end#以引導學會為原則。有時一節課只有一次自學指導，有時一節課需要多次自學指導，但一般課堂上不宜反復太多，自學指導三四次即可。在整個課堂教學過程中，自學指導只是一個開始，隨後圍繞自學指導中提出的問題、習題必然要進行「先學後教」，因此，自學指導很關鍵，問題、習題設計要精心思考，反復推敲，既要精要具體，又要能夠覆蓋和帶動全部要學習的內容，使之不存遺漏。
五、「先學」是關鍵。「學」是大家非常熟悉的一項活動。但可以肯定地說，即使是教了一輩子書的人如果沒有做過深入探究，他也說不出「學」這一概念的內涵和外延，當然，讓這樣的人在課內外指導學生「學」，也就不會知道怎麼指導，或者只會陷入說教、講解的老套里去。實際上，現在絕大多數課堂都是在不知「學」為何物的情況下進行的學法教育。因而學生的「學」被老師的講所代替，課堂充斥著滿堂灌、填鴨式。「先學後教，當堂訓練」課堂的根本價值在於讓人看到了「學」這一認知行為在課堂教學活動中的具體表現形式，比如看書（有讀課文、看例題、做標記、看注釋等）、提問、發言、辯論、板演、檢查、做實驗、做習題等，都是「學」這個活動的具體內容，都需要學生在老師的指導下去正確實施並獨立完成相關任務。所以，先學有兩個小環節，一是看書，二是檢測互動，並有詳細的操作要領，規定了教師的行為，明確了學生的做法。先學不是讓學生盲目地看書，而是在自學指導下的緊張有序地動腦動手活動。2014天津二模。這樣的「學」意義重大。
六、「後教」很微妙。這一環節的內容主要是訂正、討論、歸納、總結。說它微妙是因為這些行為中「教」字難於體現。我們一般的認識是，「教」就是老師的活動，如講、提問、解答、總結、強調等，而這里的「教」並非如此。從對象上說，有教師教，有學生教；從關繫上說，有教師教學生，有學生教學生；從方式上說，有提問解答，有訂正補充，還有討論辯論、歸納總結等。這里老師的組織引導作用十分重要。當學生無法理解時，老師要點撥，化解難點；當有些認識需要統一時，老師要訂正確認，明確要點；當學生各執一端、爭論不休時，老師要引導認識，形成多角度思考並得出不同結論。雖然是「教」，但要強調以學生活動為主，在互動中理解，在理解中學會。
七、當堂訓練要見實效。這里的訓練內容和方式因學科不同而不同。一般的訓練都要圍繞課堂目標進行。有兩種形式，一種是課堂活動訓練，一種是書面作業訓練。活動訓練如朗讀、背誦、討論、辯論、練習等，老師認真設計組織，務必人人參與，訓練要有實效。書面作業有如下幾個特點：①內容以與本節課有關的課本作業為主，適當予以拓寬加深；②作業題要呈現出先課內後課外的特點，從基本概念、基本知識訓練做起，低起點、密台階、緩坡度，多層次、多類型，有必做題，也有選做題和思考題；③作業量要適當，要能夠保證下課前完成，並且上交已經完成的作業；④學生做作業時老師要巡視課堂，但不宜發現問題就大聲輔導，要保持課堂安靜，確保學生集中精力做作業；⑤可以當堂對已經完成的作業進行批改，可以留意學習困難生的作業狀況，收集問題，准備課外輔導；⑥時間不少於15分鍾。
八、幾個特別需要准確把握的事項。①課堂是訓練場，必須堅持讓學生有學有練的原則，整個過程學生都必須手腦並用。②課堂目標任務必須明確而適量，能夠當堂完成「導」、「學」、「教」、「練」諸環節，做到「堂堂清」。③必須明確「學」和「教」兩個概念及其對應的課堂行為，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，既能保證讓老師正確地教，也要能夠保證讓學生充分地學。④「討論」是一個被高效教學用壞了的概念，「先學後教，當堂訓練」的課堂討論形式與高效教學不同，它是圍繞某個問題進行的集體討論，學生可以自由發言參與討論，卻不一定要分組圍坐，只要能讓學生質疑問難、暢所欲言、積極主動地表現就可以了。2014上海二模。實際上，不圍坐不打破學生已經形成的學習習慣，課堂討論返到積極自然，效果很好。⑤教師在課堂上必須始終盯緊學習基礎薄弱的學生，以發現問題、糾正錯誤為主要活動，讓不同層次的學生在糾正錯誤的過程中學會辨析並且獲得正確的認知。⑥教師必須儲備一個激發引導優秀學生拓寬視野、擴大知識與能力的問題、試題庫，有計劃地引導優秀學生在課內外拓展認識，訓練思維，提高能力。
❺ 在教學中，為什麼要先學後教怎樣做到先學後教和以學定教
先學後教
是教育上正流行的一種做法，主要是讓學生先自己自學教材，最好的自學是老師提供一些自學要求，比如思考題、或導學案、或讓學生結合教材內容的實踐題，幫助學生自己學習，同時將困惑註明，
以學定教
教師在課前將學生的自學單收起來，進行批改，了解學生的情況，針對學生的問題制定教學方案，做到學生會的讓學生講，學生不會的互助講，重要內容老師作強調，難點知識老師講。從而使教學有效和高效。
當然這也需要教師投入更多的精力，課前認真研究學生掌握知識的情況，課堂上注重學生能力的發展，同時也要在學生知識不新鮮的時候，插入一些相關故事、或一些提煉的短語幫助學生理解和記憶，也同時激發學生的學習興趣，再一點就是對難點知識的突破，需要教師認真做准備，思考突破的方法和有效的途徑，同時也要看老師駕馭課堂的能力，注重課堂的生成，發揮學生的潛能。
❻ 如何實施「先學後教」模式提高課堂效果
一、抓實「先學」。
在課堂結構中，學生「先學」，就是學生先自學，它是一堂課中的大環節，而「先學」
成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生「先學」的目的性和實效性，「先學」必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生學習思考的方向。
那麼，「先學」學什麼？怎樣學？這是指導自主學習首要解決的問題。在教學過程中，我們常常發現學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現「先學」的「要求」。這里，我們認識到學會「先學」需要一個過程，需要一定方法，需要轉變教與學的觀念。
首先，必須轉變教師的教學的觀念。
教師關鍵要解決三個觀念，一是急於求成的觀念，俗話說：欲速則不達。在這個「先學」的過程中，蘊含著指導的力量因素，學習方法，學習的態度，家庭的環境，社會的背景等，需要教師的究因識果，體察求索。二是潛能的認識觀念，要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說：提供足夠的時間與適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學生持有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習，自我實現的願望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，「先學」需要一定的方法。
1、常規性先學：所謂常規性先學，重點把它放在閱讀例題的學習上。如：讀懂例題，理解算式、圖形、圖表表達的意思、理解每一步運算的意義等，切重於「做數學而不是說數學」的教學理念，強化問題何在，策略何在的探索。
2、引導性先學：所謂引導性先學，在指導自主學習中我們針對教材的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。這些富有特色、形式多樣的導學，具有「吊胃口」的作用和激發學生的好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。
3、合作性先學：所謂合作性先學，是指學生在自主學習教材時，時常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學的主要形式是「大家講解，一起評議」，同桌學生或座位前後幾位同學可以交流自學收獲，相互質疑，相互啟發。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發揮學生的主體作用。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學生的討論過程要進行調控，要深入到學生中去，了解學生的自學、討論情況，及時發現和指出帶有共性的問題，例如：偏離重點、學法不當等。
再次，「先學」需要注意以下三點。
（1）根據學生實際情況提出明確的先學要求：如看書、練習要用多長時間，要達到什麼目標，自學後如何檢測。
（2）備課時要考慮不同的課題引導不同的先學方法。如：在教學《加減法混合運算》時就可以讓學生常規性先學，這部分內容簡單，容易理解，一看就會。而在教學《有小括弧的四則運算》時，可以先讓學生常規性先學，然後再進行合作性先學，讓學生在小組里通過具體的情境討論為什麼要使用小括弧，明確小括弧先算的意義等，提高先學效果。
❼ 《小學數學先學後教高校課堂》課題研究思路
1、研究目標
1）逐步開展以生產實例滲透課堂教學的課程結構體系，使學生獲得畢業證書的同時取得如計算機一級、二級證書，高級車工、鉗工證書，高級電工等職業資格證書，形成系統化的雙證培訓課程體系。
2）建構有利於教師教學積極性、有利於學生發揮個性特長、有利於增強學生社會適應性的課堂教學模式，促進「雙師型」師資隊伍建設，重視專業骨幹教師的培養。
3）通過本課題研究，提高學生專業技能，提升學生的綜合職業素養，縮短「學」和「用」的距離，在「從新手到熟練工」的職業生涯之路得到發展。
2、研究內容
1）學習相關的教學理論，在教學過程中以生產實例為中心，課程內容與職業活動相聯系，以學生操作為主，以陳述性知識為輔，傳遞能夠直接指導實際工作的知識、經驗、技能和理論。
2）構建生產實例系統化的教學情境。教學組織實施要與職業崗位、生產過程一致，教學手段、方法要具有真實性，利用多媒體模擬模擬技術實訓工廠、企業實習等手段來營造實際工作的職業氛圍，如信息管理系統，網路鋪設等。
3）形成實例滲透的教學實踐過程，將各種職業能力轉化成獨立典型的生產任務，並對生產任務進行整合，把生產過程的行動領域整合到課程學習領域，教師成為引導者、咨詢者，學生成為學習活動的主體，在共同參與和探討中解決實際問題。
4）及時評價、總結。定期對各成員的研究情況進行跟蹤，開設各級公開課，對實驗、實訓課進行總結、評價，不斷促進教師對生產實例滲透課堂的教學改革的認識。
3、研究方法
1)文獻研究法。學習借鑒他人研究成果，找到新的生長點和支撐理論，有針對性地研究方案並指導實踐。
2)對比研究法。通過實施基於工作過程的項目式、任務式教學法的效果對比以及實驗班與非實驗班的對比，測評生產滲透教學的效率。
3)問卷調查法。通過編制相關問卷，調查學生的學習現狀以及實施生產滲透教學後學生學習效果的變化。
4)行動研究法。教學實踐中深入研究和探討，不斷進行反思、總結、改進，提高研究實效性。