自治區雙語教育成果

㈠ 教育局要查雙語閱讀成果 怎麼英語閱讀准備材料

響水縣教育局

關於組織開展全縣中小學生暑假「雙語」閱
讀活動的通知

各中學、中心小學、實驗學校、民辦學校：

為了進一步落實《鹽城市加強全市中小學語文和英語課
外閱讀指導意見》和《響水縣中小學生讀書活動方案》的精
神，深入開展「雙語」閱讀活動，激發學生閱讀興趣，豐富
學生暑假生活，經研究決定組織開展全縣中小學生暑假「雙
語」閱讀活動。現將有關事項通知如下：

一、要精心組織，明確要求

各校「雙語」閱讀工作領導小組要在放假前召開專門會
議部署暑假期間雙語閱讀工作，各班主任、語文、英語老師
要大力宣傳開展「雙語」閱讀的意義，提出暑假期間課外閱
讀的具體要求，假期閱讀書目以春學期縣局推薦的閱讀書目
為主，也可以是秋學期閱讀書目，各校要充分做好校圖書室
圖書的借閱工作，引導學生在縣局推薦書目中選擇兩本作為
必讀圖書，確保在假期閱讀圖書達兩本以上。

二、要強化指導，提高閱讀效益

各校「雙語」老師要指導學生
訂好假期閱讀計劃，不斷
改進
閱讀方法，指導
學生
科學
合理安排閱讀時間，確保每天
閱讀時間不少於半小時，
要指導學生使用好
響水縣中小學生
「雙語」閱讀活動記錄冊，及時摘錄好詞好句、記錄有關內
容、撰寫讀書心得等，每位學生假期間記錄數量要不少於
3
0
次。

三、要舉辦各種活動，促進閱讀活動有效開展

1.
各校要經常開展講故事、朗讀、演講、徵文、手抄報
等活動交流閱讀心得體會、
展評閱讀記錄等，
展示閱讀成果；
還要組織閱讀知識測試以檢查閱讀效果。

2.
今年縣局將開展學生「讀書心得」徵文評選活動。各
校要要求學生假期閱讀過程中積極撰寫讀書心得，開學後各
校要立即組織學生

讀書心得徵文評選活動，在此基礎上各校語文、英語每
學科各推薦
20
篇優秀徵文報縣參評，縣局將組織評比，並
擇優報市參評。參評徵文用
A4
紙列印，字體為宋體小
4
號；
需註明學校、班級、學生姓名，文末註上指導教師姓名，並
加蓋學校公章。報縣徵文由各校收齊後統一於
9
月
15
日前
報送縣教研室，同時必須報送學校組織徵文評比的有關過程
性資料和報縣參評徵文匯總表（匯總表電子稿發送到教研室
郵箱）。

四、要強化督查，完善資料建設

各校要強化對各班
「雙語」
課外活動開展情況督查考核，
「雙語」課外活動的有關資料要及時整理歸檔，總結特色，
以備考核推廣。縣局將對各校假期雙語閱讀活動開展情況進
行檢查考核。

以上通知，希貫徹執行。

附件：一、參評優秀徵文匯總表

二、響水縣中小學生「雙語」閱讀活動記錄冊

㈡ 國家開辦內高班，區內初中班，實施雙語教育有什麼意義

為進一步做好2012年區內初中班招生報名宣傳工作，讓社會各界及家長和學生們能夠及時全面了解內初班招生、升學等有關政策，自治區內學辦積極開展內初班各項招生宣傳工作，以漢、維、哈、蒙、柯五種文字印製了《2012年新疆區內初中班宣傳材料》共6萬份及圖文並茂的彩色宣傳單，通過各地州市教育行政部門主要面向農牧區發放到家長和學生手中，同時要求各地積極開展內初班招生宣傳和咨詢活動，確保2012年內初班招生錄取等各項工作順利進行。
2012年新疆區內初中班宣傳材料
為不斷縮小我區邊遠貧困地區與較發達地區教育發展水平的差距，讓廣大農牧區和邊遠貧困地區的青少年同樣享受到高質量的基礎教育資源，為不斷擴大招生規模的內地新疆高中班（以下簡稱內高班）提供高質量的生源，自治區黨委、人民政府決定參照內高班的辦班模式，從2004年秋季開始，在烏魯木齊、克拉瑪依、石河子、奎屯、昌吉、哈密、庫爾勒和阿克蘇8個城市開辦新疆區內初中班（以下簡稱內初班）。2011年自治區新增喀什、伊寧和庫車3個城市承擔辦班任務，辦班城市增加到11個。
一、基本情況
黨和政府高度重視內初班工作，辦班以來黨和國家領導人多次實地考察辦班學校、看望廣大師生。2006年9月10日*總書記親切看望烏魯木齊市第六十六中學師生，題詞「培育之恩& 終生不忘」勉勵內初班學生；2009年6月20日*副主席視察烏魯木齊市第十五中學，對內初班辦學工作給予了充分肯定。自治區黨委、人民政府高度重視內初班工作，張春賢書記、努爾白克力主席、爾肯江吐拉洪常委、靳諾副主席等自治區領導多次調研內初班工作，及時研究解決辦班工作中的困難和問題。在自治區黨委、人民政府的傾心關懷和大力支持下，各辦班城市和學校深入貫徹「三個代表」重要思想，堅持以科學發展觀為指導，開拓創新，奮發進取，努力辦好讓人民滿意的內初班。目前，內初班工作正在又好又快地向前發展。開辦內初班充分體現了黨和政府對邊遠貧困地區各族人民的巨大關懷，是推進自治區雙語教育快速發展的重要舉措之一。

㈢ 中國應該如何對待雙語教育的發展

中國雙語教育研究會的工作宗旨是，不分學術流派，兼容並包，提倡百花齊放，百家爭鳴，創設民主和諧的學術氛圍，聯合一切有志於漢英雙語教育實踐與研究的單位團體和個人，更有效地開展漢英雙語教育實踐與研究，努力提高我國各級各類學校的英語教學、雙語教育水平；積極培訓國內和來華從事雙語教育的教師，依法認真地為有關從事雙語教育的學校、教育團體引進優秀外籍教師，為建設我國雙語師資隊伍而不懈努力；組織從事雙語教育的學校和個人積極開展教學方法研究、總結和交流，並宣傳、推廣雙語教育研究成果與經驗；積極研究、引進和推廣雙語教材；協助建設規范的雙語教育實驗學校、打造各級雙語教育品牌，為中國教育事業的發展作出貢獻。

㈣ 雙語教育發展的怎麼樣了

女教育在很多城市和地方都開展了，但是經過幾年的發展，很多小學又開始恢復三年級學習英語，幾年的發展證明，英語過早的學習會影響了孩子們對漢語的學習，和掌握

㈤ 雙語教育的意義

為了讓幼兒適應當代社會的發展，現雙語教育已受到了相當廣泛的重視，那麼幼兒雙語教育的的意義在那裡呢？ 目前在這樣的一個社會大背景下，幼兒的雙語教育漸漸成為我國學前教育的「熱點」。下面讓我們一起淺淡一下關於幼兒雙語教育的意義吧。有助於智力的發展加拿大的研究者們在上個世紀就發現，受過雙語教育孩子的智力測驗分數普遍偏高，他們覺得這是因為接受雙語教育的兒童，要經常面對語言之間的協調問題，思考能力因此受到刺激而高度發展。而且接受雙語教育的兒童擁有較強的抽象思維能力，很早就能分辨出哪些信息和問題有關系，哪些信息是無關緊要的。有助於學習兩種文化，語言和文化兩者間有著密切關系，在學習另一種語言的時候，孩子也會在不知不覺中學到有關這種語言的文化。這種文化的學習可以豐富孩子的人生經驗，為他加來融入社打下堅實的基礎。有助於擴大交友范圍，語言最主要的功能就是交流，所以它是最基本的社交工具。因此多學一門語言，孩子的交友范圍會比只會一種語言的孩子廣一些，朋友也會多一些。隨著經濟全球化與全球信息時代的到來，我國對外開放步伐日益加快，雙語教育已逐漸成為社會發展的必然趨勢，所以必須要培養21世紀的幼兒從小適應全球一體化，進行雙語教育。由於學前幼兒具有驚人的學習潛力，若此時大量接觸外語的話，將大大促進幼兒大腦的發育，有助於兒童思維的發展，畢竟擁有兩種語言的兒童思維靈活性要比只擁有一種語言的兒童要強。據研究表明，0—9歲是兒童語言發展的重要時期，所以每個孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性，故在幼兒的日常生活中，除了發展母語，還要為幼兒提供良好的語言學習環境，以提高幼兒的表達能力。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具，加上幼兒雙語教育多是在真實或者模擬的社會情景中進行的，所以當幼兒掌握了一定的交流能力和溝通技巧，就能在不知不覺中提高交往能力，對社會的發展起到一定的促進作用。在雙語教育中教師除了注意在教學過程中保持語言的完整性之外，還要適當借用外語來讓幼兒接觸學習，讓幼兒在學習過程中能夠保持學習語言的完整性和獨立性，以提高幼兒的學習興趣。 最後，興趣培養是幼兒學好第二語言的關鍵，所以家長一定要讓幼兒在實踐中培養起學習語言的興趣哦。

㈥ 內蒙古已經形成完備的雙語教育體系了

所有的高考都是網報
http://www.nm.zsks.cn/
這是《內蒙古招生考試院》的網址，你可以
進去看一下有沒有你要的信息，這個網站里有
內蒙古招生考試辦公室的專家在線點評回答問題。
注意：內蒙古的所有關於高考的信息都是從這個
網站發布的，其他的都不太可信，
希望在這個網站里能找到你想要得東西，
最後祝你成功！

㈦ 廣西壯族自治區為什麼沒有雙語教育

不可能的吧，用雙語教學是指英語與中文那個要求太高，實現不了的。如果雙語指的是壯族和中文，也不可能，因為沒有開設壯語課程的。

㈧ 內蒙古第二類雙語教育是什麼

「雙語教育」結碩果

呼和浩特市蒙古族學校二年級小學生烏雲的父親是蒙古族，母親是漢族，烏雲除了有一個蒙古族的名字外，從小不會說一句蒙語。不過在學校學習三年，如今的她完全可以用蒙語和同學們交流。

烏雲的爸爸媽媽在她6歲時帶她離開家鄉烏蘭察布市察右後旗來到呼市工作，至今已有3年。3年前烏雲到呼市時，已經錯過各幼兒園的新學期招生報名，於是，父母為她選擇了蒙古族學校的學前班。

烏雲的老師告訴記者，學校90%以上的學生是蒙古族，很多孩子入學前都不會說漢語，所以，烏雲初來學校時幾乎無法和同學們交流。但是，通過老師的教授，再加上周圍天然的語言環境，讀了一年學前班之後，烏雲就能和同學們進行簡單的日常對話了。如今上了二年級，烏雲的蒙語水平更是進步不少，而且在課余時間，她還當起了蒙古族同學的漢語老師。

據蒙古族學校辦公室主任烏力吉介紹，呼和浩特市蒙古族學校是一所自治區、呼市兩級重點民族學校，學校學前班教授蒙古語文，一年級時開設漢語文，二年時開設英語課，高中開設日語選修課，其中蒙語和漢語的課時占相同的比例。

「我們學校在每年全市的漢語演講比賽中，成績都非常好。」談及學校的「雙語教育」，烏主任很自豪。他說，去年全市漢語演講比賽中，蒙古族學校學生獲得一等獎。此外，在去年的英語演講比賽中，蒙古族學校學生名列前茅。

雙語特色吸引蒙古國留學生

蒙古族學校的雙語特色教育隨著政府的重視與支持力度不斷加大，受到越來越多的家長青睞。近幾年，學校學生數量連年增多，甚至不少漢族學生也走進了蒙古族學校，學起了蒙語。

烏主任告訴記者，2009年新建的小學教學樓現已完成主體工程，將於今年6月竣工。2010年是呼市民族教育建設年，學校將計劃拆建主教學樓、新建學生宿舍樓、教學樓11000多平方米。

「為了滿足越來越多的留學生的需求，學校從2009年9月開始，專門針對蒙古國的留學生開設了兩個教學班，其中一個初級班，一個強化班。」烏主任說，在這里就讀的蒙古國留學生就是看中這里的雙語教學模式，蒙漢兼通的教師，對留學生們學習漢語非常有幫助。目前正在就讀的留學生中，有不少已經通過了漢語水平考試。

此外，學校前不久和日本廣島YMCA國際商務專門學校簽訂合約，雙方正式建立起友好合作的關系。蒙古族學校負責對有意去日本留學的學生進行專門的語言培訓，赴日留學後，YMCA國際商務專門學校將會推薦留學生求學並就業。

㈨ 雙語教育有什麼好處什麼學校好一些

更多的會以出國留學多一些，因為雙語教育的好處是在不丟棄國語的同時給與良好的英文溝通環境，為將來的出國做准備，這樣出來的孩子英文都會比較好；
個人感覺赫德學校的學習氛圍很好，小班教學，高中以後採取alevel和ap課程，充分發揮自己的特長，而不用花很多時間去補習自己的短板

㈩ 如何有效解決教育教學質量不高尤其是雙語教育質量不高，數量不達標的問題

一、提高認識，統一思想，進一步增強提高雙語教育質量的緊迫感和責任感
1．正確認識雙語教育工作形勢。自2004年自治區黨委、人民政府《關於大力推進「雙語」教學工作的決定》下發以來，我區雙語教育工作取得了顯著成績。雙語教育規模逐步擴大，雙語教育條件明顯改善，雙語教師隊伍素質不斷提高，雙語教育體系初步建立。截至2011年9月，學前和中小學接受雙語教育和民考漢的少數民族學生達到140.84萬人，占學前和中小學少數民族學生的55%。
但是，我們應當看到，雙語教育也面臨著諸多的困難和挑戰。雙語教師數量不足和質量不高的問題仍然十分突出，雙語教育教學管理不夠到位，雙語教師教育教學行為不夠規范，雙語教育質量不能滿足少數民族學生全面發展的需要。雙語教育質量已成為當前雙語教育工作中最緊迫、也是廣大人民群眾最關注的問題之一。提高雙語教育質量，滿足經濟社會發展對「民漢兼通」人才和廣大人民群眾對優質雙語教育的需求，已成為當前和今後雙語教育工作的重中之重。各級教育行政部門和學校必須充分認識提高雙語教育質量的重要性和緊迫性，切實增強責任意識，認真負責地抓好雙語教育質量工作。
二、以科學發展觀為指導，積極、穩妥、有效地推進雙語教育工作
2．科學制定雙語教育發展規劃。堅持以提高質量為核心的雙語教育發展觀，堅持因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的推進原則，科學制定本地雙語教育發展規劃。要科學確定雙語教育發展目標和任務，統籌兼顧改革的力度、發展的速度和條件保障的能力，既要積極進取，不等不拖，又要實事求是，不急於求成，把握好節奏，安排好銜接，確保雙語教育工作的質量和效益。要嚴格按照既定規劃的目標和步驟，積極、穩妥、有效地推進雙語教育工作。
3．合理選擇雙語教學模式。中小學雙語教育分為兩種教學模式：模式1，小學漢語、數學、科學、信息技術，初中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術，高中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術和通用技術課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式2，全部課程使用國家通用語言文字授課，開設民族語文課程；不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術課程可以使用本民族語言文字授課。
對接受過學前雙語教育的少數民族學生，小學起始年級，城市和縣城學校一般採用模式2實施雙語教育，不具備條件的學校也可以採用模式1實施雙語教育；農村學校可根據雙語教師及學生的實際，採用模式1或模式2。學校要根據實際情況申請實施雙語教育的模式，報縣級教育行政部門批准後執行。縣、市、區作為雙語教育的責任主體，要充分考慮地區差異和城鄉差異，以及師資隊伍、管理水平、辦學條件、社會環境和模式銜接等多面因素與要求，做好雙語教學模式的審批工作，切實做到因地制宜、有序推進，避免按行政區劃「一刀切」。
4．加強少數民族語文教學工作。加強少數民族語文教學工作是推進雙語教育工作的重要方面。要堅持民漢兼通培養、民漢教學並行並重的原則，加強民族語文課程教學。制定雙語班民族語文課程標准，科學設定教學目標，開齊、開足課時，配齊配足師資，確保少數民族學生民族語文學習能力的提高。充分發揮評價對提高民族語文教學質量的導向作用，堅持把民族語文作為少數民族雙語班學生中考、普通高中學業水平考試和普通高考的必考科目。高度重視雙語教學模式中使用母語授課課程的管理和建設，努力做到母語授課與漢語授課課程「四個一」，即一個制度、一種管理、一樣要求、一視同仁，切實提高母語授課課程教學質量。在少數民族學生比較多的漢語授課學校，要進行開設民族語文課程的實驗，探索在漢語授課學校少數民族學生實現民漢兼通目標的途徑和方法。在少數民族人口較多的地方，縣級教育行政部門可以根據實際情況，在積極推進雙語教育的同時，在起始年級相應保留以本民族語言文字為主進行教學的教學班，供學生和家長自主選擇。
三、強化常規管理，規范辦學與教學行為，提高雙語教育質量
5．嚴格控制中小學班額。學校開設雙語班須經縣級教育行政部門批准，班額執行《新疆維吾爾自治區義務教育學校辦學基本標准（試行）》的規定。小學每班40—45人，初中每班45—50人。 要科學合理設置班數，採取切實措施化解大班額問題，逐步實現按標准班額教學。
6．嚴格執行課程設置方案。按照自治區《義務教育階段雙語教育課程設置方案》、《普通高中雙語教育課程設置方案》等文件要求開齊課程，開足課時。教育管理部門和學校不得自行增加或減少雙語教學的課程和課時數。
7．嚴格實施課程標准。依據國家和自治區制定的學科課程標准組織教學，切實落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，保障學生的學業水平達到課程標准所規定的基本要求。
8．規范使用課堂教學語言與教材。嚴格按照雙語教育兩種模式對教學語言的規定，規范課堂教學語言與教材的使用。凡明確要求使用國家通用語言授課的課程，應以國家通用語言作為主要授課語言，並使用人民教育出版社等經國家或自治區審定許可使用的漢文版教材；在學生理解困難的情況下，可以適當使用少數民族語言進行輔助解釋，但課堂上國家通用語言使用比例不低於85%。凡要求使用少數民族語言授課的課程，應以相應的少數民族語言作為主要授課語言，並選用新疆教育出版社等經自治區審定許可使用的民文版教材；課堂上少數民族語言的使用比率不得低於85%。使用模式1授課的班級，漢語課程原則上使用新疆教育出版社《漢語》（雙語班使用）教材；使用模式2授課的班級，語文（漢）課程原則上使用人民教育出版社《語文》教材。
9．嚴格教學常規管理。要建立健全與課程改革要求相適應的教案審批、聽課檢查等教學常規管理制度，對教學各環節做出量化、規范化的要求。
教師要從規范教學行為入手，不斷優化教學過程。在備課環節，教師要深入鑽研課程標准，依據課程標准制訂教學計劃，確定教學的基本內容。要合理運用教材，有效整合教學資源。針對學生的不同特點和差異，科學設計教學方式和方法，把握好教學重點、難點和進度。
在上課環節，教師要以構建和實施自主、合作、探究的學習方式為重點，積極探索突出學生主體地位、充滿課堂活力的教學方式。要合理安排教學環節，增強教學內容呈現的邏輯性、教學環節過渡的銜接性、教學語言表達和媒體演示的合理性。要保證適當的課堂教學信息容量、課堂訓練內容與強度，提高雙語課堂教學質量和效率。
在作業與輔導環節，教師要針對學生差異，精心選擇和設計作業，不得盲目從教輔資料中指定作業和用簡單對答案的方法批改作業。要保證適量的課外作業量，並做到及時批改和及時反饋，確保學生課外學習有利於教學目標的實現和學生身心的健康成長。切實做好農村中小學學生課後輔導工作，力爭將學生學習困難解決在學校內。
在檢測與評價環節，要注意過程性評價與終結性評價的有機結合。及時分析測評結果，從中找出教學和學習中的不足，進行講評和輔導。
四、加強雙語教育研究和指導工作，促進雙語教育工作的科學化、規范化
10．加強雙語教育研究工作。積極鼓勵高校、科研院所關注、研究新疆雙語教育工作中出現的新情況、新問題，深入開展雙語教育質量提高的實驗研究和體制機制創新研究。在自治區教育科學規劃課題中要突出雙語教育質量相關課題的研究。各級教育行政部門也要積極爭取資金支持雙語教育研究工作。充分發揮自治區雙語教育研究會和專家委員會作用，整合全區雙語教育研究資源，深入開展雙語教育研究，為雙語教育管理工作提供決策咨詢。組織開展雙語教育學術研討活動，交流經驗，研究問題，提供建議。辦好《雙語教育研究》等期刊，完善雙語教育研究成果交流與學習平台。
11．充分發揮教研室作用。加強雙語教研隊伍的建設。各級教研機構要加強現有教研隊伍的培訓與提高，增強教研員雙語教學指導能力，打造適應自治區雙語教育發展的教研隊伍。要嚴格規范教研員的任職資格標准和選拔任用管理工作，優先錄用具備雙語教學指導能力的教育工作者進入教研隊伍。各級教研員要樹立為雙語教育、為基層學校和教師服務的思想，關注雙語課堂教學實踐，經常深入到中小學開展聽課、評課和組織教學研討活動，幫助雙語教師掌握學科課程標准、改進教學策略和方法。自治區、地、縣教研員每學期到基層聽課、評課等活動的時間分別不得低於40學時、60學時、80學時。
12．加強校本教研工作。要把教學研究和教師素質的提高作為推進學校內涵式發展的重要工作，建立健全校本教研各項制度，促進教師專業成長，提高教育教學質量。教師要深入研究課堂教學，加強對教學設計、課堂組織、課程標准、教科書、課程資源、課程評價的研究。要積極開展教法、學法的研究和實踐，充分挖掘傳統教學方法的積極因素，借鑒、吸納和運用現代教學方法理論，不斷優化教學過程。學校領導要深入教學一線，了解並熟悉課堂教學，努力成為研究提高雙語課堂教學質量的引領者和示範者。
13．加強雙語課堂教學指導。自治區繼續開展中小學雙語課堂教學指導活動，組織優秀教師、教研員、專家赴邊遠地區巡迴講課，培訓基層教師。繼續開展遠程同步示範課活動，利用遠程教育手段，為廣大教師提供優質的觀摩課和示範課。縣、市、區也要有計劃地組織雙語教學指導活動，給基層教師提供有力幫助，促進教師教學能力的提高。
五、加快雙語教材和教育信息化建設，為提高課堂教學質量提供有力支撐
14．加強雙語教材建設。按照課程標准要求，組織專家自主開發和編譯符合中小學雙語教育的各類教材，特別是漢語、漢語文和少數民族語文教材的研發。要進一步修訂現有雙語教材，逐步完善從小學到高中的雙語教材體系。加大教師學習和運用課程標准、教材及相關教學資源的培訓力度，使教師盡快熟悉、理解和用好課程標准與教材。
15．大力推進現代遠程教育工作。實施「新疆雙語現代遠程教育建設計劃」，努力改善雙語班信息技術基礎條件。加強遠程教育應用工作，充分發揮優質教學資源在提高教學質量方面的作用。凡因條件所限未能開齊課程的學校，要依託「班班通」項目，通過遠程教育方式，開齊國家課程並達到規定課時要求。建立健全規章制度，提高遠程教育教室（含光碟播放教室、多媒體教室、計算機教室）的使用效益，保證每套設備每周使用不少於20課時。大力推進光碟教學在中小學，特別是農村小學、教學點的普及。全面提高教師應用信息技術的能力，促進信息技術更好地為學校管理和課程教學服務，為教師專業發展和學生全面發展服務。採用自主開發、譯制、引進以及資源共享等多種途徑，加快雙語遠程教學資源和雙語教師遠程培訓資源的建設步伐。積極開展雙語教師課件、課例、軟體等大賽活動，在營造遠程教育工作濃厚氛圍的同時，遴選優質教育資源，供給廣大教師學習和使用。
六、改進教師培養和培訓工作，建設適應雙語教學的高素質教師隊伍
16．拓寬雙語教師補充渠道。根據新疆雙語教育推進需求，穩步實施雙語教師特設崗位計劃。擴大區內外教師支教、大學生實習支教規模，緩解當前基層學校雙語教師不足問題。
17．改革師范院校培養模式。師范院校要進一步明確為農村基礎教育服務的宗旨，擴大雙語教師培養規模。擴大「定向培養免費師范生計劃」，通過定向招生、定向培養、定向就業方式，為邊遠農村牧區培養「下得去、留得住、幹得好」的雙語教師。要以培養雙語教學能力為重點，按照基礎教育課程改革的要求，深化人才培養模式改革，完善滿足雙語教育需要的教師培養模式。要進一步強化師范生教育實踐課程，完善大學生實習支教制度，增強師范生對雙語教學工作的適應能力。積極推行師范院校民漢學生混合編班，鼓勵少數民族師范生插班學習，加強母語為漢語的師范生少數民族語言課程學習。強化師范生培養過程管理，將「強化考核」與「過程淘汰」相結合，以評價為導向，促進師范生政治素質、雙語水平、專業能力和教學技能全面發展。
18．切實提高雙語教師培訓質量。根據雙語教師隊伍建設需要，不斷加大雙語教師的離職培訓力度，按照「突出重點、兼顧一般」原則，合理規劃培訓任務，採取國家和自治區重點培訓，地州普及培訓和對口支援省市培訓相結合的方式，分層開展雙語教師培訓工作。加強對參訓學員的管理，建立健全各項培訓規章制度，形成完善的管理制度體系和培訓質量監控體系。深化培訓教學改革，堅持小班教學為主，加大漢語口語訓練力度，突出學科教材培訓，強化教學實踐實習，提高培訓質量和效益。完善雙語教學校本培訓制度，讓雙語教師在實踐中成長。完善評估指標與督查機制，加強對雙語教師培訓成效的評估與監督。充分調動參訓學員學習積極性，建立健全激勵參訓學員學習積極性的保障制度，並把參訓學員的培訓效果與其職務、職稱晉升、績效工資評優獎勵掛鉤。
19．加強雙語教師隊伍管理。制定和實施《少數民族雙語教師專業標准》，促進雙語教師的專業化發展。規范開展教師資格認定工作，杜絕不符合從教條件的社會人員進入教師隊伍。新聘任的母語非漢語的少數民族雙語教師中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）應當達到自治區規定的相應標准。即中等職業學校和普通高中漢語課教師為四級乙等及以上、非漢語課教師為三級甲等及以上；初中和小學漢語課教師為三級甲等及以上、非漢語課教師為三級乙等及以上。同時，本民族語言文字應用能力、所授學科的專業知識能力和授課能力也應當達到相應水平。少數民族教師要加強國家通用語言的學習，提高國家通用語言文字授課能力；母語為漢語的雙語教師也要學習少數民族語言，提高雙語教學質量。加強雙語教師隊伍動態管理，建立雙語教師實名制信息庫，建立雙語教師教學能力定期考核機制，考核結果與職務晉升、績效工資、評優獎勵掛鉤。加強雙語骨幹教師隊伍建設，建立雙語骨幹教師培養、管理機制。定期組織優秀雙語教師評比活動並給予獎勵。
七、加強雙語教育質量的監測與評估，促進雙語教育科學發展
20．完善少數民族雙語班學生考試招生制度。根據雙語教育發展的新要求，進一步修訂內初班考試、內高班考試、初中畢業學業水平考試、高中學業水平考試和高校招生考試政策，研究制定更有針對性的考試模式和招生辦法，突出雙語學習能力和運用能力以及綜合素質的考查，引導雙語教育工作科學、持續、健康發展。
21．加強雙語教育教學質量監測。健全雙語教育質量監測機構，建立覆蓋全疆的雙語教育質量監控體系。在教育部有關司局的指導下，協調疆內外有關高校、科研單位和質量監測機構，組織好雙語教育質量監測工作。逐步擴大中小學雙語教育質量監測的規模和課程門類。建立雙語監測定期報告制度，提出雙語教學工作改進意見。
22．完善雙語教學評估督導機制。依據《義務教育階段學校雙語教學評估指標體系（試行）》，組織中小學雙語班開展評估工作。自治區要在學校自評自查的基礎上，定期對中小學、縣級教育行政部門進行雙語教學工作評估。通過評估推動學校強化質量意識，規范教學管理行為，促進教育均衡發展。對於在推進雙語教育質量工作中措施得力、成效顯著的地縣、學校和個人給予表彰和獎勵。
23．研製和推廣語言測試工具。2012年完成中國漢語水平考試（HSK）向中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）的過渡。適時引入普通話水平測試等其它測試手段，檢測國家通用語言文字教學效果。研發和推廣使用少數民族語言文字檢測工具，促進少數民族語言學習水平的提高。
八、建立健全雙語教育管理機制，營造推進雙語教育工作的良好氛圍
24．加強對雙語教育質量建設工作的領導。各級教育行政部門對提高本地雙語教育質量負有主要領導責任。主要領導要注重調查研究，主動聽取雙語教育質量工作的匯報，及時解決工作中存在的困難和問題；分管領導要肩負起質量建設工作的直接責任，全力抓好教育質量工作，形成主要領導親自抓，分管領導具體抓的教學質量管理工作機制。要充分發揮督導等職能部門作用，健全雙語教育質量監督檢查機制，採取有針對性的政策措施，促進雙語教育質量不斷提高。校長是雙語教育質量第一負責人，必須樹立質量第一的辦學理念，切實把工作的重點放在提高教育教學質量上。
25．創建積極進取、健康向上的校園文化。堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程，以理想信念教育為核心，以愛國主義、民族團結教育為重點，以公民道德教育為基礎，強化國家意識、公民意識、法律意識和中華民族意識教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。加強意識形態領域反分裂、反滲透教育，持之以恆地開展馬克思主義「五觀」、「三個離不開」和「四個認同」教育，堅決抵禦敵對勢力的滲透破壞。創新德育形式，豐富德育內容，完善德育評估，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和時效性。充分發揮新疆地域特色和少數民族傳統文化的獨特優勢，緊密結合校雙語教育工作實際，扎實開展校風、教風、學風建設和教師的職業道德建設。樹立相互欣賞、相互包容、相互學習的文化理念，積極開展形式多樣的校園文化活動，營造推進雙語教育的良好氛圍。