心理學研究成果

❶ 心理學領域有哪些的研究成果

心理學作為一門科學，是從1879年德國學者馮特受自然科學的影響，建立心理實驗室，脫離思辨性哲學成為一門獨立的學科開始的。心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個人基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個人心理機能在社會的社會行為與社會動力中的角色；同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響個人的心智。

研究領域
發展心理學：研究人從胎兒出生到年老死亡的成長和發展的全過程。
學習心理學：探索人是如何發展成為如今的狀態。研究人類和動物的學習發生過程和原因。
人格心理學：關注包括人格特徵、動機和個體差異。
感覺與知覺心理學：研究人類怎樣感知周圍世界，如正在研究人類是如何識別面孔的。
比較心理學：研究和比較不同種系的動物行為。
生理心理學：研究行為與生理過程之間的關系，特別是神經系統的活動。
認知心理學：主要研究思維問題，試圖了解推理、問題解決、記憶及其他心理過程與人類行為的關系。
性別心理學：研究男性與女性之間的差異，探索生理因素、兒童扶養過程、教育、社會刻版印象等各種因素對性別差異的影響。
社會心理學：研究涉及態度、說服、騷亂、順從、領導行為、種族歧視、友誼、婚戀等問題。
文化心理學：研究文化對人類行為的作用。
進化心理學：研究人類在歷史長河中各種進化方式對行為的影響。如男性與女性之間的配偶選擇方式。
臨床心理學：主要研究心理健康和心理疾病。
學前兒童心理學：學前兒童心理學是研究從出生到入學前的兒童心理發生發展規律的科學。
行為心理學：研究有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合
犯罪心理學：研究犯人的意志、思想、意圖及反應的學科

❷ 心理學上的研究成果

潛意識是精神分析理論中重要的概念，尤其是榮格的潛意識理論：我們的潛意識分為集體潛意識和個體潛意識。集體潛意識是我們人類在進化發展中獲得的從祖先那裡得來的沉澱物，個體潛意識是我們生活經驗獲得的。總之很復雜的，在我的空間里，介紹了弗洛伊德的理論，榮格的逐步介紹，希望能幫助你

❸ 最新心理學研究成果

看看《心理科學》《心理學新進展》《應用心理學》等的最新版，這些都是心理學新的研究成果……

❹ 心理學的研究領域有哪些

（一）普通心理學
在心理學中，普通心理學（General Psychology）處於基礎學科的地位。它研究心理現象發生和發展的最一般規律，如感知覺、記憶、思維的一般規律，人的需要、動機及各種心理現象特徵最一般的規律等。普通心理學還研究心理學最一般的理論，如心理與客觀現實的關系，心理與腦的關系，各種心理現象間的相互聯系及其在人的整個心理結構中的地位與作用，研究心理現象的最一般的方法等。普通心理學的內容概括了各分支學科的研究成果，同時又為各分支提供理論基礎。因此，學習心理學首先應從普通心理學入手。在這個意義上，普通心理學又是為學習心理學的入門學科。
（二）生理心理學和心理生理學
生理心理學（Physiological Psychology）和心理生理學（Psychophysiology）研究心理現象的生理機制，主要指各種感官的機制、神經系統特別是腦的機制、內分泌腺對行為的調節機制、遺傳在行為中的作用等。生理心理學以腦的形態和功能參數為自變數，觀察在不同生理狀態下，行為或心理活動的變化。例如，損傷海馬會引起遺忘，刺激顳葉會使人回憶起童年的事情等。心理生理學研究由心理活動引起的生理功能的變化。例如，看一個單詞和說一個單詞將引起大腦皮層不同區域的激活。這些研究對揭示心理現象和它的物質本體--神經過程的關系，科學地解釋各種心理現象，進而指導臨床實踐都有重要的意義。
（三）發展心理學
發展心理學（Developmental Psychology）研究心理種系發展和人的心理的個體發展。研究心理學的種系發展的心理學叫做比較心理學。它將動物心理與人的心理進行比較，從比較中確定它們的聯系和差別。比較心理學還研究動物的心理和行為的各種具體形式，如螞蟻的嗅覺、蝙蝠的聽覺、狗的聽覺與嗅覺、蜜蜂的視覺等。這些研究促進了一門新興的學科--仿生學的產生和發展。
畢生發展心理學是研究人類個體心理發展的科學，它是發展心理學的另一個重要分支。畢生發展心理學按照人生的階段，分成嬰幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。畢生發展心理學探討各個年齡階段的心理特徵並揭示個體心理從一個年齡階段發展到另一個年齡階段的規律。兒童及青少年時期是個體生長、發育的時期，是長身體長知識的時期。了解兒童心理發展的規律，有助於兒童的教育和培養工作。近20年來，有雨兒童心理學研究大發展，人們對早期經驗和早期教育的重要性有了進一步認識，這對各國教育事業的改革和發展、人才的培養，產生了深遠的影響。
成年期和中年期是人的一生中最漫長的時期，身心發展相對趨於穩定，是人們對社會做貢獻的重要時期。因此，了解這個時期人們身心發展的特點，對於有效地發揮人們工作的積極性與創造性有重要意義。此外，由於老年人在人口中的比重不斷增加，因此老年的心理適應問題也引起人們的普遍重視。
（四）教育心理學
教育心理學（Eudcational Psychology）是心理學的一個重要分支。它研究教育過程中所包含的各種心理現象，揭示教育同心理發展的相互關系。教育心理學研究的主要問題包括受教育者道德品質的形成、知識與技能的掌握、心理的個別差異和教育者心理品質及其形成等。教育心理學研究直接關繫到教育的改革、人才的培養及選拔，因而在我國四化建設中有重要意義。從20世紀60年代以來，美國的教育心理學工作者提出一系列教育改革的原理與原則，推動了他們的教育事業的發展。我國近年來涌現的一些教改實驗，也和教育心理學的深入研究有著密切的關系。
（五）醫學心理學
醫學心理學（Mendical Psychology）研究心理因素在疾病的發生、診斷、治療及預防中的作用，是心理學與醫學相結合的產物。其中研究心理與病理關系的科學，就是心身醫學或身心醫學，前者研究治病的心理因素，後者研究疾病和體殘對心理的影響。在疾病的診斷與治療方面，醫學心理學強調建立醫生與病人間的和諧、互相尊重、互相信任的關系。醫學心理學還主張運用心理學的知識，研究維護人的心理健康的各種手段，達到預防疾病的目的。醫學心理學有時還包括臨床心理學。臨床心理學的主要任務是研究變態心理與變態行為的校正與治療，如對各種神經病和精神病的診斷與治療等。
（六）工程心理學
工程心理學（Engineering Psychology）是心理學與現代技術科學相結合的產物。它研究人與機器之間的配置和機能協調，實現人、機器、環境系統的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。這種研究有利於改善工人的勞動條件，保障生產的安全，發揮人在生產過程中的積極作用，提高產品的數量和質量。工程心理學與管理心理學(Management Psychology)相結合統稱為工業心理學。其中企業管理心理學以企業中的人際關系為研究對象，如企業中的群體、組織人事管理和產品經銷中的心理學問題。這種研究對改善企業的管理工作具有重要意義。
（七）社會心理學
社會心理學（Social Psychology）是系統研究社會心理與社會行為的科學。它研究大團體中的社會心理現象，如社會情緒、階級和民族心理、宗教心理、社會交往與人際關系等；小團體中的社會心理現象，如團體內的人際關系、心理相容、團體氣氛、領導與被領導、團體的團結與價值定向等。社會心理學還研究人格的社會心理學問題，如人格傾向性、人格的自我評價、自尊和自重等。社會心理學的應用范圍很廣，它的研究有助於解決生產管理和勞動的科學組織，生產集體的形成，新工人的適應，群眾性的信息溝通與宣傳，對年輕一代的教育，預防違法行為和對罪犯進行再教育，以及家庭組織、婚姻、戀愛等問題。

❺ 求心理學研究課題

首先，當前更為關注教育教學實際中存在的問題，教育心理學由單純的學習心理向關注教和學兩個方面的心理轉變，教學心理學興起並成為教育心理學中最有活力的研究領域，逐步擴大了教育心理學的研究領域。1986年.維特羅克(M.Wittrock)等人出版了他們的《教學研究手冊》把「教師與教學過程」提到了一個十分重要的位置.從而使其成為教育心理學研究的一個重要課題。由於人類認知發展的復雜性.以及許多不同的社會文化力量對學生學習的影響.對教師提出了越來越多的挑戰。在當代的教育實踐中.人們普遍期望教師能夠創造一種豐富的學習環境.以及清楚自己所要教授的特殊內容。所有這些.都會反映在教師於教學過程中所承擔的角色上。舒爾曼(L,. Shulman) 1987年也曾經指出.當代教育改革運動的基石，在於有經驗的教師。有經驗的教師能夠思考自身，思考教學內容和教學過程，以及思考個別學生的需要等等；並且能夠在自己知識和經驗背景的基礎上，對如何教學做出清楚的選擇。「教師如何教?」或者是「教師應該如何教」.是日前引起國際教育心理學學者們十分關注的問題。與「教師與教學過程」的研究課題有關，「教師角色模型」也引起了許多學者的研究。教師在課堂中所扮演的角色.以及教師教學的取向.常常依賴於他們對待學生的態度和觀點。許多教師在其工作中並不對此作太多的考慮.但是有這樣一種觀點.只有當教師對此進行反思.選擇了一種引導和支持其教學的態度的時候.他才能夠成為專業化的高素質教師。

教育心理學除了繼續關注教和學兩方面的主要問題外，教育教學實際中的其他問題也引起了教育心理學的關注，如學科心理學研究將逐步展開，研究的問題不再是人們如何學習，而是人們如何學習寫作，如何學習計算，如何學習閱讀等。自從桑代克在其「嘗試錯誤」的基礎上.提出了他的三大「學習率」之後，學習一直是教育心理學研究的重點。但是，隨著格式塔心理學的興起，尤其是隨著格式塔心理學對美國心理學的影響,「頓悟」現象引起了普遍的關注，學習在教育心理學研究中的意義有了進一步的深化，同時也使得教育心理學研究的領域和課題都有了不同程度的擴展。

關於教師與學生之間的關系，格拉夫在其《教學與學習:新的模式》一文中介紹說:「教育者正逐漸從一種知識結構的角度來理解學習者。當他們獲得經驗的時候，也就開始變得成熟，也就獲得提高。這樣，就不是簡單地用許多具體的事實和不相關聯的信息去填充學生。這一轉變需要我們在許多方而對教師和學生進行重新評價。伴隨課堂學習而發生的社會學習，在最近的十年中引起了人們越來越多的關注。課堂並不僅僅是學生在其中學習專業知識的社會環境.課堂還是一種學生在其中學習社會課程的社會環境。這些社會課程包括：關於在復雜的情境中的合作行為；關於一個人作為學習者的自我和一個人在一種地位等級中的位置；關於與其他倫理團體和種族團體的學生的交往；關於合作與競爭的相對的價值；關於友誼；關於人與自然和人與環境等等。實際上，教育社會心理學便是在此基礎上發展起來的。

其次，教育心理學進一步借鑒和吸收心理學的理論成果。如心理學家加德納提出的「多元智力理論」(Multiple Intellinences Theory)將智力(Intellinence)作為復數(Intellinences),並且用「多元」(Multiple)來強調這種復數的意義。他的智力新理論一經創造，就成為心理學最重要的理論之一，同時也極大地推動了教育心理學的發展。再如卡爾·羅傑斯於上世紀中期提出「人本主義」觀點以來，教育心理學界積極引進和發展了這一理論，認為現代高等教育的核心是「人的發展」，教育應該「以人為本」，主張了解人，強調在教育中應當突出使學生理解自我的本來面目，以建立起適當的自我表現，形成和諧的自我表現觀念與介入者觀念的關系作為培養人才的教育工作，應當致力於對學生心理、觀念體系的了解，「通情」地掌握關於人的特點，在此基礎上針對學生的心理發展規律和個性特點施教。

再次，學習策略、教學策略、解決問題策略、學習動機、學生與學習情境間的相互作用認知研究進一步深入和得到加強。有關的研究發現，學習者已有經驗的結構化，能夠有效地幫助學習者解決所面臨的學習問題，未能掌握有效學習策略的學習者，只能被動地去應付直接情境，他們無法調動知識結構，無法把本質性的意義與新的學習結合起來。因此當前教育心理學著重探討在教學過程中學生的認知活動所存在和所採用的各種策略與元認知問題，探索這些策略與元認知的本質及其與學生認知活動的關系。最近十幾年來，國外教育心理學界特別關注實際教育中各種不同類型策略和元認知的研究，主要集中在兩個方面:①著重探討在教學過程中學生的認知活動所存在和採用的各種策略與元認知的問題，探索這些策略、元認知的本質及其與學生認知活動的關系：②探索這些策略、元認知與學生的個別差異、認知方式的結合，即探討這些策略和元認知對不同類型學生的有效性問題。雖然在這兩方面有著大量的教學實驗研究，取得了一些研究成果，但也確實存在著問題:其一是在理論上還沒有完全深入地弄清這些策略、元認知之間的本質聯系，特別是其間的整體關系;其二是這些策略和元認知的研究成果如何應用到教學中的問題。

由於人們對學生元認知過程興趣的普遍增長，因而也就有了對自控學習以及學習者自我調節過程的關注。研究者們認為，在自我調節模式中的直接指導，將大大有助於學習者的學習效果。相關的研究課題還包括自我效能。實際上，學生如何評價自己，是學生的學習意願或學習能力的一個重要方面。尤其重要的是，自我效能不僅僅可以對教育情境中的各個方而產生強大的影響力，而且成功或失敗歸因，甚至獲得獎賞的速度，或從某一情景中所測到的反饋，均可修改一個人的自我效能。

還有，個別差異和個別化教育研究受到更多的重視。隨著對人類研究的不斷深入，個體的獨特性越來越受到重視，加之現代教育技術的發展，學生可以不再受到嚴格的學校教育的時間限制和各學校教育教學水平的空間限制，自由地選擇學習內容和學習方式因而，學生學習過程的特點、如何培養學生的元認知能力和自我監控能力等都需要教育心理學進行深入研究。同時探索學生認知策略、元認知與學生的個別差異、認知方式的結合，即探討這些策略和元認知對不同類型學生的有效性問題。雖然在這兩方面有著大量的教學實驗研究，取得了一些研究成果，但也確實存在著問題:其一是在理論上還沒有完全深入地弄清這些策略、元認知之間的本質聯系，特別是其間的整體關系；其二是這些策略和元認知的研究成果如何應用到教學中的問題。

最後，當前教育心理學越來越關注教育心理學研究中的社會心理因素。在相同教學環境下的學生卻取得不同成就的現象，促使教育心理學家們去探求影響認知過程的各因素及其相互關系。近十多年的研究表明，它們主要表現在以下四個方面：（這是布魯納在1994年美國教育研究會的專題特邀報告中，在精闢地總結了教育心理學十幾年來的研究成果的基礎上總結出來的，他認為主要表現在以下4個方而）

(1)主動性。研究如何使學生主動參與教和學的過程，對自身心理活動做更多的控制。

(2)反思性。研究元認知和自我調控的學習，過去是講知識的傳遞，現在是講知識的建構和獲得。

(3)合作性。共享教和學中所涉及的人類資源，重視在一定背景下組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、互動式學校等，把個人的科學思維與同伴合作相結合。

(4)社會文化對學習的影響。即任何學習的發生都不是在白板上進行的，而是在一定的文化背景上建構產生的。上述幾個方面都是涉及影響學生認知過程的因素，因而可以說社會心理因素是目前教育心理學研究的熱點。

❻ 怎麼找到心理學的最新研究成果

如果在大學，一般學校都有資料庫~裡面大概就有心理學的資料了。。可以找《
心理科學進展
》《
心理學報
》

❼ 心理學主要的研究結果是啥

籠統的說，心理學研究的結果是了解造成某些行為的原因以及預知（並非絕對）一些人在面對一些情況時的反應。
對心理的研究可以從感性層面上接觸一些例子，就好比是實驗一樣，當實驗足夠多時，才可以總結出理論的心理學知識。

❽ 有哪些心理學研究成果在實踐中被廣泛應用

墨鏡，立體電影，恐怖音效製作，犯罪心理畫像，催眠減肥，各種標志版製作，電子香煙權，催眠cd，宣洩假人，陪伴機器人,完形填空試題，影視劇，心理咨詢，護身符，勵志手環，心理放鬆治療儀，放鬆椅，塗色的畫書，塔羅牌，OH卡。

❾ 20 世紀80年代以後，教育心理學研究成果集中體現在哪些方面

20世紀80年代以後，來教育心理學的源體系日益完善，內容越發豐富。
1994年，美國著名的心理學家布魯納精闢地總結了教育心理學80年代以來的成果：
(1)主動性研究，即研究如何使學生主動參與教學過程，並對自身的心理活動做出控制。
(2)反思性研究，即研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，並對學習進行自我調節。
(3)合作性研究，即研究如何使學生共享教與學中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。
(4)社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學習過程和結果。
此外，20世紀80年代後期，人們開始探討在多媒體網路環境下學生學習過程的特點，以及如何為學生創造有利的學習環境來促進其獲得知識並培養其學習能力等。這些研究為學習和教學理論的發展注入了新鮮血液。

❿ 心理學研究的目的和成果是什麼

目的：了解現狀、預測並控制行為
成果：心理咨詢、職業生涯規劃等等都是應用於實踐的成果