1. 研究工作進展及成果
2003～2006年，項目投入主要工作量有：1:5萬礦產地質填圖、1:5萬航空物探綜合編圖等各774km2,1:1萬～1:2千地質剖面測量70餘千米，1:1萬～1:5千地質草測計31km2,1:1萬岩石剖面測量150km,1:2.5萬高精度磁法測量150km2,1:1萬激電剖面20km，激電中梯測量1km2，探槽8000餘立方米，水系沉積物測量、地化和岩石基岩樣7700餘件；各類岩石礦石測試分析樣品計1300餘件，同位素年齡樣品5件（條）。
通過項目的實施和資料的綜合研究，特別是1:5萬航磁、水系沉積物地球化學測量、遙感技術綜合手段的運用，不但極大地提升了調查區地質研究工作程度和資源評價效益，而且也獲得了一些重要成果和認識，包括調查區部分地層系統的重新釐定、岩漿岩石譜系建立、新的構造格局的劃分、一些重要礦產的發現和找礦模型的建立，以及重要致礦地物化異常和找礦靶區的選定等。最終項目成果經中國地質調查局組織專家評審，為優秀級，主要方麵包括：
1.部分地層釐定
（1）依據含紅山鐵礦層頂部與上覆寒武系西雙鷹山組之間普遍存在的一層厚度不大但十分穩定、分布廣的震旦系大理岩，並在該大理岩底部發育一層沉積礫岩，礫岩中存在磁鐵礦礫石，以及所見含鐵礦層下部的鎂質碳酸鹽岩建造，大體可與東部馬鬃山一帶含疊層石的薊縣系相對比，故將左國朝等（2005）釐定的青白口系大豁落群改為薊縣系平頭山組。
（2）原1:20萬牛圈子幅火石山地區的震旦系平頭山組，按其內部所夾片理化中基性火山岩，可與東部有U-Pb年齡為421.2Ma的中－上志留統公婆泉群岩性相對比，故從中部分解為中－上志留統公婆泉群。而其上以推覆體形式產出的厚層白雲質灰岩仍歸屬於薊縣系平頭山組。
2.構造－岩漿岩
（1）研究提出以廟廟井－雙鷹山斷裂為分界，以北歸屬於東天山古陸系統，以南為塔里木大陸系統的構造格局方案。其中的東天山古陸系統又以近東西向的火石山－牛圈子和北西向勒巴泉－野馬街早古生代三大裂谷系、火石山－牛圈子晚古生代坳拉槽及砂井－平頭山北西向帚狀構造體系為調查區北半部的Ⅲ級構造單元，南半部則為塔里木地塊北部陸緣的多旋迴裂谷帶。到二疊紀末，兩陸塊才通過陸陸碰撞連接為歐亞大陸的部分。按岩石類型組合、沉積建造、構造岩漿和熱變質事件的時間演化序列，提出兩古陸系統的成核和克拉通化完成主要在新太古代－古元古代，中－新元古代為活動陸緣初始裂解和陸殼增生階段，早古生代為大陸裂谷和陸殼廣泛生長期，晚古生代以岩漿底侵隆升造山為特徵，中新生代以陸內演化和大型走滑斷裂發育為標志。
（2）提出岩漿作用最早為新元古代南華紀的勒巴泉S型花崗閃長片麻岩套（766±47Ma）；加里東期的岩漿作用事件主要以大陸裂谷伸張機制下的雙峰式火山構造組合為特徵。這既包括寒武－志留紀的火山岩和基性、超基性侵入岩，也包括准（同）時代的窯洞努如—野馬街一帶的石英閃長岩－英雲閃長岩－花崗閃長岩－二長花崗岩序列的中酸性侵入體；而華力西期的岩漿作用則明顯為一種隆升造山過程中由底侵的基性岩漿與地殼重熔型長英質岩漿共同構成的雙峰式火山構造組合，其中的怪石山含銅鎳礦化的基性、超基性雜岩體（404～386Ma）是這一模式底侵岩漿的典型代表，隸屬於塔里木古陸系統中的岩漿作用，在調查區范圍內一般不甚發育。除黑山含銅鎳礦基性、超基性雜岩體可能與加里東期塔里木陸緣裂谷作用有關外，主體以晚古生代大陸裂谷岩漿作用事件為特徵，典型的如泥盆紀墩墩山群的火山沉積建造和部分中酸性侵入體。
3.找礦及重要突破
（1）項目新發現礦產地12處，按工業類型分黑色金屬、有色金屬、貴金屬和非金屬4類；按成礦類型包括岩漿型、沉積變質型、斑岩－矽卡岩型、熱液和構造蝕變型等。其中，岩漿型以新發現的怪石山基性、超基性岩體的岩漿型銅鎳礦化為代表。據地磁和激電剖面測量資料，深部有良好的激電異常存在，預測該礦化有成中型規模礦床的潛力條件。沉積變質礦床以新發現的岔路口鐵礦點位為代表，該礦點向北可與已知紅山鐵礦五礦區的磁異常和薊縣系含鐵岩系相連，向西同四、三、二礦區也同處於一成礦構造帶上。而且，據1:5萬航空磁測和γ測量成果揭示，在已知鐵礦區之北的砂井—營毛沱一帶還有高強度和大范圍航磁異常存在，其磁異常強度和特徵完全可與已知礦床相對比。按范圍和規模，有成超大型規模的資源遠景。斑岩－矽卡岩型礦化（點）以星海鎢礦為代表，經地物化和地表淺部工程揭露，有成中型礦床的遠景規模。熱液脈型和構造蝕變岩型以新發現的白石灘金銻礦化具有較好的找礦潛力。除上述外，新發現的礦點（化）還有拾金灘的銅金礦化和蝕變帶、三道梁的鐵鋅礦化點、一口井銀鉛鋅多金屬礦化和鐵帽帶、獨山東銅鎢多金屬礦化蝕變花崗岩體等。從地表勘查和物化探測量來分析，都具有一定的找礦前景，分別建立了它們的找礦模型並進行了資源量預測。
（2）在調查區，共圈定航磁異常22處、γ能譜異常4處，其中與鐵礦有關的異常有14處、化探綜合異常15處，包括甲類異常5處、乙類異常3處、丙類異常7處，其內屬致礦異常有8處。按異常元素組合，以火石山和交瑞口布兩斷裂為界，可將調查區化探異常分為北、中、南3帶。其中火石山以北的北帶主要是以長城系古硐井群的綠片岩相變質碎屑岩、中－上志留統公婆泉群的火山沉積岩系和華力西期中酸性侵入岩為背景的Au,Ag,As,Sb,Hg,Cu,Pb,Zn,W,Mo組合的綜合異常帶；中帶為火石山－交瑞口布兩斷裂帶間以寒武－奧陶系沉積碎屑岩系為背景的Au,Cu為主,Zn,Mo,Pb,Sb綜合異常帶；南帶位於交瑞口布南，以青白口系、震旦系和寒武－奧陶系的碳酸鹽岩、碎屑岩和一套黑色岩系為背景的Zn,Cu為主，伴生有Mo,As,Sb,W,Sn,Ni,Co等的綜合異常帶。
（3）確定了Fe,Au,W,Ni(Cu）為調查區的優勢礦種，次為Ag,Pb,Zn,Mn等。鐵礦以砂井地區薊縣系平頭山組的紅山式沉積變質鐵礦具有極大找礦潛力；金以白石灘和拾金灘構造－蝕變岩型和石英脈型礦化為主要找礦靶區；鎢以星海鎢礦有較好發展前景；銅鎳以怪石山與基性、超基性岩有關的岩漿型銅鎳礦化最具找礦遠景；銀鉛鋅以一口井銀鉛鋅礦化鐵帽有較好的成礦和找礦條件；錳以大紅山一帶的沉積和構造熱液型錳礦具有發現新礦床的潛在條件。
（4）總結提出調查區主要有3種成礦系列的礦產，即同生沉積－變質型的鐵、錳、磷、釩、鈾和重晶石系列，與基性、超基性岩漿作用有關的岩漿型Cu、Ni系列，與中酸性岩漿作用有關的雲英岩型、斑岩－矽卡岩型、構造熱液蝕變型的貴金屬－多金屬成礦系列等。在成礦時空演化上，主要發生在中元古代、早古生代和晚古生代3個時段內。其中，中元古代和早古生代的成礦作用明顯是以沉積－變質黑色岩系型鐵、錳、鈾、釩、磷和重晶石類礦產為特色，可能還包括花牛山類型鉛鋅銀礦。晚古生代基本以內生型成礦系列為特色，包括岩漿型銅鎳礦、斑岩－矽卡岩－熱液蝕變型的鎢、銅、金、鉛鋅礦化等。地域上，沉積變質型主要集中分布於火石山斷裂帶以南的地帶，而內生型則普遍同晚古生代或華力西期構造岩漿作用事件密切相關。
2. 參加了哪些區域性線下研修活動，取得了哪方面的研修收獲
通過培訓的學習，使我深刻認識到學習的必要性和重要性。使我認識到當前課改的目的和意義，也使自己對課改有了深刻的認識，也大大提高了自己對本學科的理論素養。現將這次培訓體會總結如下： 一、通過研修使我的教學觀念得到進一步的更新： 有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力！回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習，還有我回校後的教育教學實踐。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。 二、拓寬了視野，開闊了眼界 觀看學習視頻使我領略到了教育專家和名師的風采，專家和名師的課程深入淺出，鮮活生動的教學案例讓我們感到就在自己身邊。案例背後的思考與解讀，更是讓我們深受啟發、大開眼界，引起深層次的反思。 遠程研修平台上的同行們都在積極努力地學習，看著他們發表文章和評論，我得到了很多的啟發和實用性的建議和意見，我為自身的淺薄與不足感到羞愧，認識到加強學習的重要性與緊迫性。遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與，學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。 三、提高能力，完善自我 網上的專業學科學習和聽取同行們優秀的示範課使我從根本上改變了我原先的傳統學習模式，更給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念。這使我對以往在教學中的困惑豁然開朗，教學思路靈活了，對自己的課堂教學也有了新的目標和方向：首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能為了圖熱鬧，活動多多而沒有實質內容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分尊重學生；在課堂上，教師只起一個引導的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，要尊重學生的主體地位；教師可以設置問題引導學生，但是不能全靠問題來牽引學生，讓學生跟著老師走等。在以後的教學工作中，我也會以高質量的課堂要求自己，不斷提高教學能力，完善自我。
3. 主題研修成果怎麼寫
主題研修活動的要求與流程
（一）根據需要，選好研修主題
學員結合學習內容、教學的進度和所教學生的實際情況，在專家發布的研修主題中任選一個開展研修活動。
（二）行為跟進，推動研修活動
圍繞「主題要求」按研修方案進行，要注意與網上同伴的交流和校本的交流，以提高研修課例的質量。
開展主題研修活動的流程如下：
1．每個學員圍繞培訓課程中的「思考與活動」，在論壇中與同伴和輔導教師進行交流討論。
2．根據學情和自身教學特點備課，完成自己的教學設計（按研修主題確定的一節課，但要有一個簡單說明，說明這一節課在單元中的位置）。
3．積極參與論壇中或線下的研討交流活動。
4．在所教班級內按照教學設計，實施教學活動。
5．每位學員都要把實施教學活動中的點滴感悟、心得、收獲及學生的反應記錄在「研修工作室」內的「研修**志」中，為形成研修成果積累素材。
6．學員在網上收集相應的資料，作為自己研修活動的支持。這些資料可放置在「研修工作室」的「研修**志」中，特別重要的可放置在「我的收藏」中。
7．形成研修成果——「我的教學故事」，並發布在「研修工作室」的「我的主題研修成果」中。
三、其它注意事項
1．在寫作「我的教學故事」中，要充分發掘和提升自己的教學實踐經驗，要注意文章的敘事性和個性特色，切忌抄襲現象。
2．可將教案、學案等做為「我的研修成果」的附件一同提交
附件2：主題研修成果（教育敘事故事）範文
隨文舞蹈的荷花
（小學語文）
作者：王銀花 文章來源：摘自麻城附小網站
《荷花》這篇課文是小學語文第六冊的一篇精讀課文。課文的重點是要求學生通過朗讀感受荷花的美，並讓學生投入到那種神奇的美景中。
課上，氣氛一直很活躍。當自由讀第二自然段時，學生各個深情並貌，搖頭晃腦。
讀到「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」這一句時，突然，一個學生猛地站了起來，說：「我冒出來了。」其他學生也讀起了這一句，也猛地站起來。我問：「你是怎麼冒出來的？」「挺直了身體。」「很用力的。」「很快的。」「我很想看到外面的世界，很急切的。」「不顧一切的。」
我追問：「這么急切地要出來干什麼呀？」
「看看外面美麗的世界。」
「我想快點兒開花。」
「因為我很美，我要讓大家早點看到。」
……
「多麼有生命力的『荷花』啊！」我不禁贊嘆到。
當講到「你看到了怎麼樣的荷花？」學生們讀著他們找到的句子。讀著，讀著，一隻小手高高舉起，嘴裡說「我有好方法。」我和學生們都想看看這好方法是怎樣的，於是就請她讀。只見她站起來，雙手合攏，食指、無名指微曲著往外翹開，念到：「有的才展開兩三片花瓣兒。」接著，所有的手指都翹開了，非常高興地念到：「有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。」馬上又雙手合攏，手指向外凸出，很用力地念到：「有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」當我看完她的表演，心中激動不已：多麼精彩的朗讀！這是一朵舞蹈著的『荷花』。學生們看完了，紛紛模仿。這時，我看到了一池舞動的『荷花。』
……
通過前面的學習，對於「變荷花」已水到渠成了。我輕輕地讀著「看著，看著，……一池的荷花都在舞蹈。」學生中，有的輕輕搖晃著身體，有的輕搖著手臂，還有的站起來轉圈。我想，這時的他們真的成了荷花，在微風中舞蹈著的荷花。那麼文中省略號的補充也就豐富多彩了。「小鳥飛過來，停在我的肩膀上，唱著清脆的歌。」「小青蛙蹲在菏葉上，呱呱地對我說：「你真美。我要是白色的，那該有多好啊！」「一群小朋友跑過來，高興地叫著：「多美的荷花啊！」……
我們的學生是多麼的富有生命力啊！