思想品德評好課校本研修成果

A. 什麼是校本研修成果

是指以學校為單位抄，面向教師的學習方式的成果展示。

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

(1)思想品德評好課校本研修成果擴展閱讀：

一、教學特徵

1、 立足於工作崗位是教師校本培訓的顯著特徵。

2、 針對性是校本培訓的生命。

3、 校本培訓是教師發展與學校發展的統一。

二、發展情況

我國「校本培訓」的概念最早是在1999年教育部《關於實施「中小學教師繼續教育工程」的意見》中提出的，「中小學是教師繼續教育的重要基地，……,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓」。

校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。

B. 評好課理論研修小結

「評好課」暑期校本研修小結

為期五天的校本研修即將結束，回顧這幾天的學習，緊張充實但又頗有收獲。針對本次的研修主題「評好課」，我們進行了自學理論書籍，小組交流，專家引領學習，在不斷的學習中，我們對評課這一常態的教研活動有了更進一步的認識，並在今後的教研中努力將先進的評價理念內化成自己的教育教學實踐。現將學習小結如下：

一、善於反思和批判傳統聽評課的弊端，避免評課中習慣的「固化」。

為提高課堂教學質量，學校都會定期的展開相應的教研活動，聽課評課自然是其中的重中之重。但是我們的聽評課效率著實不令人滿意，其中最重要的原因就是我們的評課被「經驗、習慣」固化。組織散漫，主題離散，重形式輕內涵，不務實效，要數量輕質量，評議粗放，走流程棄跟進，鮮有收獲。在這樣的評課中，沒有精細目標化的觀察，沒有專業的理解剖析，就很難讓執教者意識到教學中的問題所在，從而改善自己的教學行為，評議者行走於教研的表層，又何來教研的收獲！

二、准確把握科學的評價理念，有效進行教學評價。

對課堂教學評價理念的理性認識與分析是有效開展教學評價研究的前提。我們評課的最終目的不是作出評價，而是讓被評議者認同，讓參與者在教研中思索，不斷反思創新課堂教學行為，提高課堂教學效率，促進自身的專業發展。因此，我們要准確把握評課的意義與價值，在教學評價中更關注師生的課堂體驗，評價標准更靈活開放，關注教師的個人教學風格與創造性，在自評、他評中不斷的加以審視，明確教學問題的實質，有意識的改善自己的教學行為，從而促進自我的專業發展。

三、掌握有效評課要領，引領教師的專業發展。

要做到有效評課，就必須做好評課的准備。對授課內容的熟悉與個性理解，對授課目標的把握，對授課者風格的了解，這是評好課的前提。其次，確立的主題，關注細節，注重精細化的觀察，這是評好課的關鍵。再者，細評與總評要結合。對授課者教學細節的剖析與思索，對課堂生成的解析，授課者教學目標是否明，教學內容是否准，教學過程是否清，教學技能是否強，教學效果是否好，教學特色是否諧，這是評課的要點所在。在評課這一教學活動的研究中，教師掌握了評課要領，教師的主體意識才會強化，教師行動研究才會進一步顯性化，才能引領教師的專業成長。

C. 政治學科如何解決某節課教學重難點相應的校本研修成果

一、依據教材定重點

教材的編排大多是在學生已有知識的基礎上進行擴展、加深,從中引出新知識。教學重點就是一節課教學內容的重中之重、是中心,學生掌握了此項內容,才能舉一反三、觸類旁通。因此確定教學重點要認真分析教材。

1、在一節課中,如果新舊知識都有,那麼新知識是這節課的重點。

2、在一節課中如果全都是新知識,則應按其地位分出主次,確定重中之重。

3、在一節課中如果全是舊知識,那麼這些舊知識的綜合運用就是這節課的重點。

二、根據學生定難點

教學難點是學生學習的困難點、困惑點,因此,教學難點應該由學生的學習情況來決定,難點的確定既要分析教材,又要分析學生,所以難點一般出現在以下幾個方面。

1.新知識超出了學生已有知識的范圍。2、新知識與學生固有的定向思維不一致3、新知識與原有的舊知識有很大的距離,

三、明確重難點的關系

在一節課中,一般情況下既有重點又有難點,但有的課只有重點沒有難點,一節課的重點與難點間,一般存在以下幾種關系:

1.包含關系:包含關系是指難點是重點的某個部分,即重點之中包含難點;

2、同等關系:同等關系是指一節課的重點和難點是一樣的,即重點就是難點、難點就是重點;

3、並列關系:並列關系是指重點和難點的知識內容不交叉。

在教學中突出重點、突破難點,要體現在環節安排、教法選擇、時間分配等各個方面。若重點難點是包含和同等關系時,可以統一安排,若是並列關系則應分別安排。以上確定重難點及處理相互關系的方法,只是自己的一點點淺顯的看法。教材中往往是多種情況綜合在一起,因此一定要具體情況具體分析,採取與教材相適應的方法,突出重點、突破難點,這樣才能取得滿意的效果。

D. 怎樣評價思想品德課教師的教學效果

一、教師如何聽課 1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學 對於教師的教，聽課時重點應關註： （1）課堂教學確定怎樣的教學目標 ，目標在何時採用何種方式呈現？ （2）教學內容是否科學？重難點定位準確與否？ （3）新課如何導入？ （4）創設怎樣的問題或教學情境，是否科學、實用？ （5）設計了哪些教學活動步驟？ 落實情況如何？ （6）培養學生哪些方面的能力？ 是否注重情感態度價值觀目標的落實？是否注重對學生的行為養成教育？ （7）是否關注學生的生活實際、貫徹「三貼近」 （貼近學生、貼近生活、貼近實際）原則？ （8）滲透哪些教學理念？貫徹了哪些教學原則？採用哪些教學方法和教學手段？ （9）課堂教學氛圍如何？三維目標達成度如何？ （10）是否注重對學生學習方法的指導與點撥？ 對於學生的學習活動，聽課時應該關註： （1）學生參與教學活動的廣度和深度如何？是否在教師的引導下積極參與到學習活動中，成為學習的主人？ （2）學習活動中學生是否有積極的情感反應，認同正確的價值標准？ （3）學生是否積極參與思考、合作交流、爭辯、質疑問難；能力是否明顯提高？同時也探尋到相應的知識。 （4）學生在合作、探究中個性發展是否得到張揚和尊重? （5）學生的創新能力是否得到激發和培養？ 2．聽課教師聽課時要進行幾種角色的互換 (1)要進入「學生」角色。盡可能以學生的身份參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。 聽課時，教師要把自己當作學生，要站在學生的角度來審視課堂，看授課教師的教學設計是否恰當，是否擺正了教師和學生的關系，看自己通過一堂課的學習是否得到了主動的發展。 （2要進入「教師」的角色。邊聽邊思考，要是我自己來上這節課，我會怎麼設計，將自己的設計與聽的內容進行比較，體會優劣。 (3)要進入「指導者」的角色。作為指導者，這就要求聽課教師要用課堂教學的評判標准，用新的教學思想、教學理念來看教師的課堂教學，給自己進入「學生」、「教師」角色時的思考以理論上的支持。同時邊聽邊在自己的頭腦中構思和整理評課意見，並在聽後迅速使評課思路清晰化。 3．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點 教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維和興趣得到激發、各方面能力得到發展與提高，並對我們所要求認同的價值標准有強烈的情感認同，則可以認為這就是一堂很好的思品課。 二、教師如何評課 1．從教學目標上分析 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 （1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，「全面」是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、等幾個方面來確定教學目標；「具體」是指能力、思想情感目標要有明確要求，知識目標要有量化要求，體現思想品德學科特點（參見課標）；「適宜」是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 （2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否關注學生情感、態度價值觀這一目標的落實，是否注重學生的能力培養，同時學生探尋到相應的知識。 2．從處理教材上分析 評析一節思品課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教師對教材的組織和處理。評課時，既要看教師是否正確理解和把握教科書的教學內容，也要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。是否注意從學生生活和社會生活中選取教學資源，能創造性地使用教材，教學內容是否與時俱進，充分體現思想品德課的時代性特點。 3．從教學程序上分析 （1）看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施、活動怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排輕重等。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四要看教師在課堂上教學思路實際運作效果。 （2）看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。 計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課理念、重點、結構。計算授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，看有無前松後緊或前緊後松現象等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的要求一致，有無教師佔用時間過多（滿堂灌現象），學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考太少現象，看小組活動是否流於形式。④計算不同層次學生活動時間。看不同層次學生活動時間分配是否合理。有無學習較好學生佔用時間過多，學習稍差學生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象等。 （3）看教學活動安排 教師設置的活動是否貫徹「貼近學生、貼近生活、貼近社會」的原則，具有針對性、實效性，是否具有開放性，互動性，是否有利於讓學生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高，達到明理的目的，體現「以學為主」的教學理念。

E. 國培校本研修成果

校本研修抄過程
序號 研修活動 所在學校教研組老師的意見 你的反思與改進
1 教學設計方案在校本研修活動中得到意見和改進內容
2 在教學實踐過程中是否達成教學目標，是否出現的偏離教學結果等教學問題，有哪些反思和改進建議？
3 在教學實踐過程中出現哪些非預見的生成性問題？在課堂教學過程中是如何解決和處理的？更好的處理辦法是什麼？
4 在教學實踐後對教學設計需要做哪些調整和修改？為什麼做這樣的調整和修改？

F. 如何進行思想品德課教學評價

思想品德課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，成為促進教師教學、學生學習發展和教師提高的有效手段。評價不僅是考查學生學習水平和教師教學效果的重要手段，而且對教師今後的教學具有極強的導向作用。合理的評價能促進各種教法、學法的改革，不合理的評價則會制約各種改革的進行，新課程改革目標能否實現的一個關鍵因素是看評價制度改革能否與課程改革配套進行。評價改革是國家基礎教育課程改革的重要目標之一，是影響學生潛能開發、智能發展的關鍵因素，我們認為應從以下幾個方面進行改革
一、促進評價由 「單一考試評價」向 「多元性評價」轉變
學生生活的領域是廣闊的，可以外延到生活的方方面面，如同學之間，家庭之中，老師面前，社會空間等等，這些無不是學生思想品德表現的地方。而傳統思想政治評價僅依靠一張考卷來評定學生，這種評價往往是學生誇誇其談的「紙上談兵」，恰恰忽略了對思想政治教育的歸宿——良好行為習慣的考查。用這種「單一考試評價」來考評學生的思想素質是單調的，也是不全面的，最終造成的是學生的「兩麵皮」和「雙重人格」的形成，招生學校「一考定乾坤」「認分不認人」，致使考生的「分數」和「行為習慣」脫節，出現了「一俊遮百丑」的現象，甚至將「高分低德」的考生錄取，而有些思想素質過硬，在學校、家庭和社會表現優秀的考生因一次考試發揮失常而被招生學校「拒之門外」。為改變「單一考試評價」帶來的弊端，讓學生學會自我教育，真正發揮家庭、學校、社會教育的作用，引導學生在日常生活的方方面面自覺教育和約束自己，自覺踐行思想品德學習內容，新課程標准在「評價的原則」中規定，「要重視學生、教師、家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動」，並倡導「觀察」「描述性評語」「項目評價」「談話」「成長記錄」和「考試」等評價方式；通過「多元化」「過程性」的綜合評價，不僅符合了課程改革評價的要求，更重要的是克服了「一考定乾坤」的弊端，更全面、客觀地評價了學生的整個成長過程和生活實際，使評價深入了實際生活，營造學生思想品德形成和發展的環境，真正成為幫助和促進學生道德觀念、價值觀念形成和發展的手段。
二、促進由只重結果向結果與過程並重轉變。在傳統的評價中，評價指標單一，過於注重學生學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考察。這種做法卻少有對思維過程的評價，會導致學生對過程的忽視，只關注問題的結論，這不僅可能養成學生在知識探究中，一些似事而非的認識和習慣，不利於學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，新的評價要求，評價作業的設計要求學生在解決問題時，充分表現搜集資料、推理、判斷及得出結論的全過程。
三、促進評價由側重「選拔」向側重「學生發展」轉變，變「考查學生的過去」為「幫助學生的未來」。促進發展，是指在評價觀念上，確立「為促進學生全面發展而評價」的基本觀念，讓一切評價圍繞「促進學生發展」這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷發展。例如使用激勵類評價

G. 思想品德課如何才是有效的教學評價

什麼樣的思想品德課才是一堂好課？怎樣的教學評價才是有效的？為此本人結合思想品德新課程的教科研實踐，對此談幾點不成熟的看法。一、在教學目標上，依據課程標准，實現情感、態度和價值觀，能力，知識三維教學目標的有機統一，注重全面性《全日制義務教育》思想品德課程標准（實驗稿）》中所表達的「課程目標」，著眼於課程改革的整體要求，採用以「情感、態度和價值觀」「能力」「知識」這樣三個維度分別陳述的方式，並將「情感、態度和價值觀」放在教學目標的首位。這種呈現方式體現了從「以知識為本」向「以育人為本」的教育觀念和課程觀念的轉變。在教研實踐中，我們發現部分教師對新課程教學目標的把握不是十分到位，主要表現在以下兩個方面。一是有些教師受原有的教學大綱的羈絆，對教學目標的設計仍存在一定的「心理定勢」，主要還是「以知識為本」，忽視對學生的情感、態度和價值觀的培養。二是有些教師雖意識到新課程三維教學目標的重要性，但不得要領，沒有把握其實質，最終仍不能將其真正落到實處。如何落實思想品德新課程的三維教學目標，這不僅僅是能否完成課堂教學任務的問題，更是關繫到新一輪課程改革成敗的問題。筆者認為，實施新課程的三維教學目標，首先應注意全面性，做到全面設計教學目標，不可有所偏廢。既不能只注重知識能力目標，而忽視情感、態度和價值觀目標；也不能只注重情感、態度和價值觀目標，而忽視知識能力目標的落實。失去積極的態度、健康的情感和正確的價值觀統帥的知識與技能，將是盲目的，甚至是危險的；反之，沒有知識技能作為載體和依託的情感、態度和價值觀，猶如無源之水、無本之木，是極其空洞和膚淺的。其次，應在講求全面性的基礎上有所側重。就學科的整體特點而言，新課標將情感、態度和價值觀放在第一位，表明它是思想品德課的靈魂，是課程目標的核心要素。因而我們更應關注思想品德課的思想性、人文性和實踐性。只有突出思想品德課的思想性、人文性和實踐性，才能落實情感、態度和價值觀目標，真正體現出學科特色。就學科的具體內容而言，教學目標的設計因課而異，各有各的側重點。只有承認這種差異性，才能在教學目標的設計上深中肯綮，上出各課的特色，進而實現教學目標設計中普遍性和特殊性的有機統一。二、在教學設計上，著眼於教學預設，著力於設定彈性目標，反映學生真實的學習過程，強調生成性生成性教學，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，圍繞學生的學習問題而展開的教學。葉瀾教授曾指出：課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。可見，教學設計要為動態生成而設計，使教學盡可能在預設之內生成；同時，必須認識到課堂又是復雜的，教師在教學預設時，不必窮盡也不可能窮盡課堂上可能產生的各種變化。思想品德課堂教學也應十分注重生成性教學，這既是由思想品德新課程的教學目標所決定的，也是由思想品德課堂的復雜性所決定的。一堂好課，必須使所有學生都經歷「真實的學習過程」。真實的，才是最美的！真實的學習過程，才能令人難忘！然而，相當多的教師在課堂教學的設計上仍是預設有餘，而生成不足，給人一種「演戲」的感覺。這種現象在公開課、評優課中表現得特別明顯。這種「作秀」味很濃的課，在一定程度上扼殺了學生的創造力，破壞了學生學習的可持續發展，也有悖於「為了每一個學生的發展」這一新課程的核心理念。有鑒於此，我們在課堂設計評價中，應注意考察教師是否正確處理好教學預設與動態生成之間的關系，做到既關注教學預設，重視教學設計；又著眼於動態生成，設定彈性目標，留有生成餘地。三、在學習方式上，創設能引導學生主動參與的課堂學習環境，倡導自主、探究、合作的學習方式，突出建構性就課程性質而言，思想品德注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，提倡讓學生通過豐富多樣的、自主參與的活動，參與和體驗社會生活，以豐富學生的社會生活經驗，建構對社會的理解與認識，達到思想的升華和品德的內化。思想品德這一課程性質，要求教師在教學中，必須通過活動設計和情境創設，讓學生積極參與活動體驗，發揮學生在教學活動中的主體作用，突出學生在教學活動中的主動性和實踐主體性。所以，建構主義教學觀與思想品德新課程所追求的實踐性教學理念是十分吻合的，它也是我們在思想品德課堂教學評價中必須體現的教學理念。當然，課堂教學中建構性目標的達成，是很復雜的事。課堂教學中的建構性評價，也決非易如反掌的事。筆者認為，課堂教學中的建構性評價主要應遵循以下幾個原則。第一，主體性原則。主體性原則要求我們在課堂教學的建構性評價中，必須堅持以學生的發展為本，為學生提供一個寬松、民主且富有思考空間的課堂情境，堅持以學生為「中心」，讓學生作為教學過程中的「主人」，使他們的聰明才智得到充分激發和培養。教師應始終是一個點撥者、評價者、引導者，把課堂學習時間充分讓給學生，使他們真正居於主體地位，主動展開思維。第二，針對性原則。教師創設的情境必須緊緊圍繞教學內容展開，有利於突出教學重點，突破教學難點，解決學生頭腦中存在的疑點、難點和困惑點；同時還必須使課堂教學的建構性活動符合學生的心理特點和認知水平，適於學生的「最近發展區」，使教學活動真正能有的放矢。第三，有效性原則。也即教學評價必須考慮是否有利於學生掌握知識，提高能力，培養情感、態度和價值觀，最終達成思想品德課的三維教學目標；考慮是否能因材施教，按照多元智力理論制定不同層次的教學要求，促進學生素質的整體提高。四、在教學對象上，承認學生的多層次性，關注每個學生的成長，體現整體性和發展性多元智力理論是美國哈佛大學教授加德納及其同事提出的一種關於智力及其性質和結構的新理論。根據多元智力理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，因而對所有學生都採用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學是將學生的智力特點與教師的教學方法相配合。可見，多元智力理論倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向是一致的，並且以多元智力理論為依據建立的「學生觀」「智力觀」和「教育觀」，將有助於教師更好地理解和實踐新課程所倡導的學生評價。為此，教師在課堂教學中應注意以下幾點。一是樹立積極的、面向全體的學生觀。每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。教師應在以促進學生發展的前提下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，善於發掘每一個學生智力領域的優秀品質，捕捉每一個學生智力領域的「閃光點」，並在此基礎上，促進其智力領域中優秀品質向其他智力領域的遷移。二是創設學生主動參與的教學氛圍。根據多元智能理論，每個人都不同程度地擁有彼此相對獨立的多種智能，而且每種智能都必須有其獨特的認知發展過程和符號系統。因而，教學方法和手段就應根據教學對象和教學內容而靈活多樣，體現出教學的多層次性。為此，教師必須營造讓學生積極參與的教學氛圍，創設能使學生主動參與、樂於參與的教學情境，並根據不同的教學對象和教學內容採取不同的教學方式；即便是同樣的教學內容，也應根據學生的不同層次設計不同的教學方法和手段，幫助學生理解和掌握所學知識，以促進每個學生全面而充分地發展。三是構建多元化、開放型的發展性評價機制。《全日制義務教育思想品德課程標准（實驗稿）》明確指出：「對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價和終結性評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。」因而，教師對學生的學習評價應通過多種渠道、採取多種方式進行。在評價方式上，可採用教師觀察、描述性語言、項目評價、談話、成長記錄、考試（包括紙筆測試、口頭測試等）等形式，以使學生有「足夠的機會展示他們的成績」。在評價主體上，可以是教師評價、學生自評、小組合作評價、家長評價等形式，以盡量給學生一個恰如其分的、全面公正的評價，鼓勵學生的自信心。在評價尺度上，應重視學生的發展程度，根據學生的不同層次，設計不同的評價目標，以使我們對學生的評價真正成為每一個學生充分發展的有效手段。

H. 如何利用微課上好思想品德目標評價教學的一致性

這樣的課堂景觀顯然無法達成教學要求、態度，大家都願意靜靜地聽我把課講完、理解新知識、提高能力。學生還是孩子，要通過課堂的教學。當我又一次邁著沉重的腳步走進教室時，使我煩惱的不是備課不認真、掌握方法，理解知識，也不是學生課堂紀律不好，課程標准要求我們，而是課堂太安靜了、價值觀，學生的積極性無法調動，學生們從中接觸新知識，培育學生的情感，他們無法理解你的新課程理念，你必須給他們一個理由去關注你的課堂，去點燃心中希望之火新授課在思想品德學科常規教學中有重要的地位。在新課改的背景下