① 學習和健身時有什麼正向獎勵機制，可以及時反饋成果。
你身體的改變就是最大反饋
② 教師該如何收集和反饋學生成果
告訴學生，一天之內上交完成的高質量成果可獎勵平時成績10分！
③ 十二五重點課題成果方法介紹反饋表
一、學法指導DVD里關抄於語文襲作文的構思方法的介紹，您認為對孩子的幫助？（這些奉承一下，都打「好」吧） 很不錯 二、初中生最常見的四個寫作方向：（見學法指導DVD作文講解） 1 感恩； 2 感悟； 3 感受； 4 反思； 三、學法指導DVD里關於語文閱讀
十二五,反饋表
一、學法指導DVD里關於語文作文的構思方法的介紹，您認為對孩子的幫助？（這些奉承一下，都打「好」吧） 很不錯 二、初中生最常見的四個寫作方向：（見學法指導DVD作文講解） 1 感恩； 2 感悟； 3 感受； 4 反思； 三、學法指導DVD里關於語文閱讀
④ 我有成就應該怎樣回饋母校
畢業後，母校是用來回憶的，等掙了錢有了成回母校看看，順便承包下食堂：母校60周年校慶午餐我全包了！
⑤ 教科研課題研究學生反饋意見怎麼寫
《少年兒童良好行為習慣養成研究》課題研究方案
一、課題提出的背景和價值：
當前，我國正處在改革和發展的關鍵時期，社會情況發生了復雜而深刻的變化，直接或間接影響著少年兒童身心的發展，個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽的思想給少年兒童帶來的消極影響；各種信息和各類思潮的交錯，對少年兒童的教育和健康成長形成了諸多不利影響。加之現代家庭子女不多，家長寄予的希望極大，對孩子的溺愛多於教育，使不少孩子身上滋生了許多不良習慣，對孩子的教育和成長造成了極大困難。
關於學生良好行為規范的培養和訓練，在國內外已有眾多的研究。美國在青少年「品質教育」研究活動中歷時10多年，旨在改正中小學生的不良行為與習慣，樹立青少年吃苦耐勞的精神，使他們成為遵紀、守法、勤勞的好公民，後來逐步拓寬到學生綜合素質的提高。國內在「九五」、「十五」期間也開展過此類教育的研究。
要成才先成人。良好行為習慣的養成是促進少年兒童健康成長的必要保障。養成教育是一個亘古常新的話題，養成教育的主要對象是少年兒童。國內外許多心理學家都提出過少年兒童個體發展的所謂「最佳期」理論，認為在這一時期少年兒童個體處在一種最積極的准備和接受狀態，正是人的潛能開發和社會性行為發展的最好階段。少年兒童自我意識尚未成熟，可塑性大，可接受性強。教育者若能給予恰當的帶有啟蒙性、准備性、基礎性的引導和幫助，少年兒童的行為能力就會迅速發展起來，並產生長久的影響，乃至影響其一生。因此，不管任何時代，任何學校都要把養成教育放在首當其沖的位置，來常抓不懈。
少年兒童是祖國的未來，他們正是學知識、成品質、長身體的關鍵時期。學校應為他們創造更好的環境，讓他們從小養成良好的行為習慣和道德品質，學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。鑒於以上認識，我們深感培養少年兒童良好行為習慣的重要性和緊迫性，所以決定申報全國少工委「十一五」研究課題《少年兒童良好行為習慣養成研究》。
二、課題研究的理論依據：
《基礎教育課程改革綱要》指出：「新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。」這里就對少年兒童的道德品質和行為習慣作了系統的要求。
「教育是什麼？就單方面講，只須一句話，就是要養成良好的習慣」 著名教育家葉聖陶先生告訴我們少年兒童良好行為習慣是人才成長、實現可持續發展的基礎，是學校教育的重要組成部分，也是全面實施素質教育的需要。
三、課題的概念界定及理解：
（1）概念界定：
「行為」一詞是心理學中一個相當重要的名詞，其含義是：內在的、外顯的意識與潛意識一切活動。即可以觀察測量的外顯反應或活動及內隱性的意識歷程。
「習慣」，其本質是「自覺自動」，是一種出於需要而自動出現的自覺的行為方式、傾向。也就是說，習慣一定是行為，而且是穩定的、甚至是自動化的行為。
「養成教育」是培養小學生道德品質、良好行為習慣的教育。即從行為訓練入手，綜合各種教育方法，促進學生道德行為、意志品質、情感意識等方面素質形成與提高的一種教育。
（2）對養成教育「三要素」的理解：
其一，「教育者」，勢必由主要施教的教師（思品教師、班主任、輔導員、德育主任、校長）延伸到全體教師、家長、社會工作者和其他人。也只有以上對象都自覺充當好「教育者的角色」，並且自覺地規范自己的言行，進而形成「教育的合力」，才能達到最佳的教育效果。
其二，「受教育者」，因不是單一的學校教育，勢必延伸到家庭、社會、社區等，「受教育者」不僅是單純的學生，在教育的過程中，可能使「教育者」也同時成為「受教育者」，角色發生變化，達到共同提高，共同發展的效果。
其三、「教育活動」延伸，第一，勢必拓展教育活動的「時空」，即以學校為教育的主陣地，家庭、社會為教育的「兩翼」，「三教」齊抓共管，克服「各吹各的號，各唱各的調」、「想怎樣唱就怎樣唱」，甚至「互不搭調」等現象，形成教育合力。第二，勢必拓展教育活動的目標內容，要做到「有綱可依，有本可教」，力求「規范化」。
四、研究目標：
1、通過本課題研究，全面科學地構建豐富多彩、和諧統一的團隊文化，使它具有導向、啟迪、培養等功能。
2、少年兒童良好行為習慣的養成是開展本課題研究的出發點和歸宿。通過本課題研究，積極探索新時期學生行為習慣養成教育的新內容、新途徑、新方法，拓展有利於培養少年兒童良好習慣的德育空間，促進我校學生行為習慣的養成教育向縱深發展，使學生的道德認識轉化為道德實踐，在實踐中將認知轉化為態度行為。
3、通過本課題研究，進一步推進我校輔導員及家長隊伍建設，促進我校德育工作整體水平的提高。
五、課題的研究方法：
本課題在前期准備階段主要採用文獻資料、調查研究等方法，在課題的實施過程中，主要採用行動研究和案例研究法，運用教育敘事等手段，進行實驗和經驗總結，成果呈現方式為行動研究報告，教育敘事，教育案例，實驗報告和論文。
六、課題側重點及實施措施：
（一）研究側重點設想：
課題依據黨的教育方針和國家各項教育法規，圍繞《小學生守則》和《小學生日常行為規范》內容，有重點、有目的分階段實施，切實將課題的研究重點內容滲透於各年級段學生日常學習及生活之中。
針對各年齡段學生生理及心理特點，我們以學習習慣養成教育為主線，採用遞進式研究模式，切實保障課題研究的可操作性。其中低年級側重學生禮儀行為習慣的養成教育研究，教育、引導學生做學習的小主人。中年級側重於學生生活行為習慣的養成教育研究，教育、引導學生做生活的小主人。高年級側重於安全行為習慣的養成教育研究，教育、引導學生做社會的小主人。
（二）實施措施：
少年兒童良好行為習慣的培養，是一個十分復雜的系統工程。雖然本課題在實施過程中，具有較強的可操作性，但是，少年兒童行為習慣的養成，還受家庭教育環境和社會環境的影響。所以，在本課題的實施過程中，要採取如下的一些措施保證課題的順利實施：
1、加強對課題教師的培訓
全體課題組教師理論素養的提高，在課題研究過程中的持之以恆、創造性地開展研究工作，是本課題研究獲得成功的關鍵因素。所以，在課題研究的全過程，都要加強對課題組教師相關理論的培訓，強化教科研方法的指導，採取一定措施激發他們參與教科研的主動性、積極性。
2、轉變家長的人才觀
一些家長對素質教育的認識偏頗，一味強調學習第一，而忽略或不太重視同樣影響學生一生的良好行為習慣的培養。所以，學校要以家長學校為平台，加強家校交流互動，切實轉變家長的育人觀念，提高對學生良好行為習慣培養的重要性的認識，為本課題的實施營造一個良好的家庭氛圍。
3、優化社區環境
和諧、良好的社區環境對學生行為習慣的養成具有積極的促進作用，學校將以課題研究為契機，充分挖掘社區豐富的教育資源，積極參與適合青少年成長的社區活動，建立並形成學生社區行為評價機制。
七、課題研究步驟：
1、2007年元月份為課題申報階段。
撰寫課題研究方案，填寫子課題研究申報表。
2、2007年3月—4月為課題准備階段
(1) 根據課題研究方案，落實課題組人員。
(2) 組織課題組教師學習相應理論和教育科學研究方法。
(3) 邀請省、市少先隊工作專家來校舉行開題論證活動。
3、2007年—2008年為課題研究階段
(1)2007年5月—6月為學生行為習慣養成情況調查階段
①設計學生行為習慣養成情況問卷調查表。
②對全校學生的行為習慣養成情況進行學生、家長問卷調查。
③對問卷調查結果統計分析，對各年級學生行為習慣養成狀況作出評價。
(2)2007年9月—2008年10月為學生行為習慣培養的實踐與探索階段
①學生行為習慣培養的實踐與探索。
②定期召開課題研討會，及時總結課題研究成果。利用「家長學校」這一陣地定期舉辦主題培訓、經驗交流等活動，及時反饋課題研究成果，轉變家長的育人觀念。
③邀請省、市少先隊工作專家來校舉行課題中期成果匯報活動。
4、2008年11月—2009年4月為課題總結階段
(1) 對前一階段學生行為習慣培養的研究工作進行總結，形成階段性成果。
(2) 根據前一階段的研究工作，完成課題研究報告。
(3) 整理課題材料，撰寫結題報告，向全國少工委申請結題。
八、課題研究預期成果及呈現形式：
《學生行為習慣調查》
《學生行為習慣養成教育研究》中期研究報告
九、課題研究的組織管理：
(1) 組織保障
為了確保課題研究的順利進行，學校成立課題小組，曹春生校長任課題組組長，趙明來副校長任副組長，德育辦胡王瑩 主任和錢君、高峰、洪慧琴、王冬生、王娟、薛梅六位中隊輔導員老師任成員。領導小組要定期了解課題研究進度，幫助解決課題研究中遇到的困難，保證課題研究有足夠的經費。
(2) 人員保障
課題組9位成員教育教學經驗豐富，均為大學本科學歷，具有國家、省、市課題的研究經歷，教科研功底扎實，為本課題的研究提供了足夠的知識能力保障，
(3) 制度保障
由於課題研究工作科學性強，時間跨度大，規范化操作要求很高。因此，擬建立《課題研究檔案制度》，以此來規范課題研究行為，使課題研究活動能持續順利地開展，達到應有的研究目的，圓滿完成各項研究任務。
(4) 理論保障
為了保證課題的順利實施，也為了提高課題的研究質量，課題組將聘請總課題組負責人與有關教育專家作為本課題的研究顧問，在課題的准備階段、實施階段及總結階段進行跟蹤式指導。
(5) 經費保障
學校保障課題研究過程中一切必要的研究經費，確保課題研究順利實施。
在日常生活中靠天才能做到的事情，靠勤奮同樣能做到；靠天才不能做到的事情，靠勤奮也能做到。
⑥ 教學設計成果評價的基本步驟包括哪些內容
首先抄寫教學目標，現在是課改階段上襲課要有新的理念分三部分：知識、能力、情感態度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
⑦ 學校評價教師開展教學指導取得的成效怎樣寫
學校評價教師開展教學指導取得的成效應該從以下幾點進行：
1、教版學任務：教學目的的明確性權和具體性，以及與教學大綱要求的相應性等。
2、教學內容：內容闡述的思想性與科學性，知識結構的邏輯性與系統性；雙基的落實，重點突出與難點突破；教材處理與分析、挖掘的深度；內容的實用性與適用性，反映本學科的最新研究成果等。
3、教學組織；教學機智；面向全體學生，因村施教；雙邊活動的氣氛；集中學生的注意力；激發學生的興趣等。
4、教學基本功；語言規范，清晰；板書簡明工整，條理清楚；教態親切和藹；儀表端莊大方等。
5、教學方法：啟發式教學；師生配合的協調性；講練的有機結合；利用反饋信息調節教學；直觀與形象化的措施(如利用視聽輔助設備，採用直觀圖表、模型等)；講授深入淺出等。
6、教學效率：知識容量與訓練的飽和度；教學時間利用的有效率；學生負擔的合理性；課程難度與進度適中性等。
7、教學效果：教學總體設計的妥當性；概念的正確形成與鞏固；學生對學習過程的理解性；學生答問的正確率；學生完成變式變形的正確率；學生智力的開發(如獨立思考能力的形成、學習方法的掌握、自學能力的養成)。
⑧ 高中語文過程性評價取得哪些成果
四、高中語文教育評價的模式
教育評價的模式是相對固定的評價程序，它是在一定的理論指導下對教育評價的基本范圍、內容、過程和程序的規定。西方教育評價的模式一般都有較大的適用范圍。不但可以廣泛地用於學生評價，在實踐中也被廣泛地運用於課程與教學方案評價等各個方面。教學評價的主要有以下三種模式：
一、泰勒模式
泰勒模式誕生於20世紀30年代，泰勒評價模式與現代學生評價的關系最為密切。這一模式的基本觀點集中體現在所謂的「泰勒原理」中。泰勒原理是由兩條密切相關的基本原理組成的：一條是「評價活動的原理」，另一條是課程編制的原理。泰勒評價模式的評價步驟包括以下幾個方面：
1．確定教育方案的目標。
2．根據行為和內容對每個目標加以定義。
3．確定應用目標的情景。
4．確定應用目標情景的途徑。
5．設計取得記錄的途徑。
6．決定評定方式。
7．決定獲取代表性樣本的方法。
二、CIPP模式
CIPP模式誕生於20世紀60年代。有人對泰勒評價模式提出疑問，認為，如果評價以目標為中心、依據，那麼，目標的合理性又根據什麼去判斷？教育除了活動要達到預期的目標外，還會產生各種非預期的效應、效果，這些非預期的效果等要不要進行評價？在西方，有一種教育流派認為，教育乃是個人自我實現的過程，用統一的目標模式去統一個人的自由發展，去評價教育、教學的結果，從根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首創了CIPP評價模式。這是由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（proct）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。
三、目的游離模式
這種模式誕生於20世紀60年代，由美國教育家和心理學家斯克里文提出來的。嚴格地說，目的游離模式不是一種完善的評價模式，它沒有完整的評價程序。因此，有人把它僅當作一種關於評價的思想原則。斯克里文斷定：「對目的的考慮和評價是一個不必要的，而且是有害的步驟。」按他的觀點來看，目標評價很容易使評價人受方案制定者所確定的目的的限制。因此，他建議把評價的重點由「方案想干什麼」轉移到「方案實際幹了什麼」上來。他認為，評價委託人不應把方案的目的、目標告訴評價人，而應當讓評價人全面地收集關於方案實際結果的各種信息，不管這些結果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對方案做出正確的判斷。⑥
以上三種評價模式具有普適性，因此，雖然其模式的創設並非針對高中語文學科，卻同樣適用於高中語文教育的評價，只是在具體操作中，評價這應該善加選擇，並根據具體情況揚棄，為評價的本土化、學科化做出貢獻。
五、 高中語文教育評價的趨勢
教育評價是為教育服務的，教育發展了，教育評價的手段方法也要跟著發展，教育史上的教育評價經歷從考試、測試到教育評價三個階段正是適應了教育的發展。作為教育評價組成部分的語文教育評價，也要適應這種發展和變化。從哲學角度看，變是絕對的，不變是相對的。任何一種評價方法總有利有弊，再好的試題，沿用久了也會產生弊端。例如：語文考試引入「標准化試題」，初衷不可謂不好，而且確實也在語文考試中起了重要作用。但隨著語文教學改革的深入，它的弊端也越來越為人們認識，所以要探討，要改革，要變，但是，這種「變」，是在繼承傳統下的「變」，而不是盲目地趕潮流；是在尊重教育規律的前提下穩步地改革，而不是否定一切。作為一名高中學語文教師，應當對當前國際國內教育評價的改革和發展趨勢有所了解。
一國際教育評價的新趨勢
教育評價具有導向功能這是一種客觀存在，這一點國際國內都一樣。但對我國來說，這種「指揮棒」的作用尤其明顯，因為中國的教育資源尤其高等教育資源有限，而教育評價的重要功能就是給學生分等級作鑒定，以利於選拔。為此，教育評價要力求公正客觀，具有權
威性。另一方面，教學活動具有豐富多樣性、復雜性和不確定性。在教學活動過程中，各種變數(環境、遺傳、教學活動等)都會影響教學結果，而我們的評價手段與工具又有局限性，所以教育評價不可能做到完全公正客觀，而且無論你如何精心設計各種測試方式，所能考到的，總是只有某一方面的內容。因此，探討教學評價新方法，力求客觀公正，力求評價方法科學，力求評價方法多樣化成為全球性的課題。從目前來看，教育評價有這樣一些趨勢：
1．更加註重教育評價的診斷性
強調「診斷性」功能目的是為了改善教與學，它要求適應並發展每個人的能力、能力傾向，以目標達到度來代替傳統的等級與甄選為主的評價。教育評價與傳統考試和測驗最大的區別在於：前者是為了「創造適合於兒童的教育」，而後者則只是為了「選擇適合教育的兒童」。以人為本，以改進學習、推進學生發展為本的理念是教育評價的根本目的。
2．更加註重教育評價的全面性
布盧姆在《教育評價》一書專門列了一章：情感目標的評價技術，他認為「認知可以改變情感，情感也能影響認知」。因此，他把情感目標也列為評價內容之一。近年來，這種對情感目標的評價的重要性越來越為人們所認識。
「評價全面性」的另一個含義是指教育評價目標從重知識到重全面素質轉變。注重對學生基本知識和基本技能的掌握，是當今教育評價的熱門話題。除了評價學生的智力能力外，還注重對學生思想、心理素質的評價，除了評價學業成績外，還要評價學生的非學業成績。
3．更加註重教育評價中的自我評價
教育評價一個主要的作用就是反饋。反饋的目的是讓受教育者從評價中獲得對自己學習方法、技能、成就的認識，學會自我評價，能夠修正自己的學習計劃，改變學習方法，提高學習效率。同時自我評價也應包括教師自己對工作的評價：強調自我評價可減少終結性評價給教師、學生帶來負面性的焦慮感、盲目的攀比、自卑等。20世紀90年代美國等先進國家開始發展起來的「表現性評價」、「檔案袋評價」以及我國有些地區出現的「成長記錄袋」等都是讓學生參與自我評價的一種嘗試。這種評價可以使學生通過「成長記錄」看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過「成長記錄」加強自我反省和自我評價的能力。「檔案袋評價」可以做到使袋內資料與學科教學目標相結合，階段性評價和期終評價相結合，自我評價和他人評價相結合，可以全面考察學生的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的發展。
4．更加註重教育評價的多元化
所謂多元化，主要是指評價方法手段的多元化，從各個角度採用不同方法對教學過程進行評價。例如：對不同教學目標可採用階段性測試，成就測試，也可採用水平測試。對不同的教學內容可採用綜合性測試和單項測試，既可以由教師測試，也可由學生在教師指導下自測評估；測試的方式既可用筆試，也可用口試；試題既可用「客觀型」、「標准化」，也可用傳統的論文型；既可以開卷，也可以閉卷等等。
此外，評價標准也在改革，從統一性答案到多樣性答案的出現。從20世紀初「標准化」客觀型試題出現以來，它已走過了八九十年的歷程，人們對它的好處有了充分的認識，但對其局限性和可能產生的弊端也逐漸有了認識。所以，現代教育評價在評價標准上從統一性的答案逐漸走向多樣性，讓學生有自由發揮的空間這一種趨勢對人文科學尤其重要，它可以給學生多次機會。近幾年不少地區，如北京、上海等地實行了一年兩次高考，語文作為最重要科目之一，當然要適應這種變化。此外，隨著高考改革深入，口試將成為重要考試之一，語文選拔考試中，口試也成為語文評價的重要手段之一。復旦大學、華東師范大學的文科基地班在單獨招生考試時，都有口試項目。這種口試對書面考試起了很好的補充作用，它能夠比較有效地測出那種僅靠書面考試無法獲得的信息。⑦
二《課標》關於評價的新要求
評價因其獨特的「指揮棒」與導向性特點，成為人們關注的焦點。《課標》結合語文課程特點及其素質教育要求，提出了新的課程評價理念，較之以往語文教學評價體系，有以下幾個轉變：
1．由「重選拔」到「促進學生的全面發展」
以往的教學評價以學生的學業成績為主要依據，對學生進行甄別和選拔。甄別和選拔必然造成大多數學生的學業失敗，不能面向大多數學生的教育，
扭曲了基礎教育的性質和任務，不利於國民基本素質的整體提高。要改變這種教育現狀，必須先改變與之配套的評價功能。《課標》及時提出了「語文課程評價的目的不僅是為考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改革學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展」。甄別好壞、優劣，選拔人才，已經不是課程評價的唯一目的，了解學生學習狀況，改善教師教育教學，從而促進學生的全面發展，才是語文教學評價的真正目的。
2．由「重知識」到「全面考察學生的語文素養」
長期以來的語文教學評價，僅以試卷測試的方式，考察學生語文知識及其閱讀、鑒賞、寫作等能力，學生的語文實踐、創造能力培養缺失，情感體驗和自尊自信的培養缺失，學生人生觀、價值觀的關照空白，致使部分學生高分低能或低分低能，如果考試失敗，走向社會後，實踐、協作、創新、生存能力極差，在校學習的所謂知識不能轉化為工作能力，造成學校教育的巨大浪費。《課標》指出：「突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。」語文素養是指「學生熱愛祖國語文的思想感情，能正確地理解和運用祖國語文，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。具有良好的個性、健康的審美情趣和健全的人格」。語文教學評價，不僅要考察學生知識的掌握程度，而且還要考察學生的思想品德、情感水平和人格結構，這樣才能把學生的發展引到健康的軌道上來。
3．由「重結果」到「重過程」
以往的語文課程評價更多的是關注學生學習結果，通過學習結果的評價來反映學生學習情況和課程實施情況，以及教師的教學情況。無論教師採取什麼樣的教學方式，學生的學習情況怎樣，各方面的能力是否得到發展，只要在考試中取得優異的成績，就會獲得好的評價。這種教學評價，只關注教學活動的結果，引起語文教學中不正常的競爭，使評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，評價的目的被嚴重扭曲。《課標》提出形成性評價和終結性評價相結合，但應加強形成性評價，提倡「採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等」。並可以組織師生通過觀察、測驗、作業分析、調查研究等手段搜集資料，對課程實施評價。這樣，加強過程評價，避免了由結果評價所帶來的不良影響。並將兩者結合，相得益彰，使評價更准確、科學，更好地促進教與學。
4．由「重量評」到「重質評」
以往的語文教學評價以量評為主要方式。所渭量評，就是把語文教學現象簡化為數量，從數量的分析與比較中推斷語文教學的成效。但是，語文教育畢竟是一種豐富的生命活動，它涉及到社會生活的方方面面，其內容豐富無比，如果把學生生動活潑的個性和豐富的情感體驗抽象成一組組准確精製的數字，簡化為可能的幾個數量，那麼語文教育的復雜性和學生狀況的豐富性則泯滅其中，尤其是量化下的標准答案，框定了學生思維，禁錮並扼殺了學生的創造能力，從而違背了語文教育的規律。《課標》提出應把定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。《課標》指出：「學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。」只有將定性評價與定量評價相結合，加強定性評價，才能使評價客觀、公正，對學生真正負責。
5．評價主體由「單一性」到「多元性」
長期以來，教師是評價學生的唯一主體。由於教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據，且以評價學生的學習成績為主，評價的結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等因素的影響，尤其對學生的學習過程、情感態度等內部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者，在評價過程中處於被動地位。《課標》打破教師在評價體系中的壟斷局面，提出「應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓家長積極參與評價活動」。這樣，把語文學習的主人——學生請到評價的體系中來，讓他們進行自我分析、自我解剖，相互比較、相互批評，真正做到民主平等、公正合理的評價。同時，還讓家長、社會成員參與評價活動，並充分調動他們的積極性，主動參與性。評價主體的多元性，能夠克服個人評價的種種局限，發揮群體優勢，致使評價逐步走向合理化、科學化。⑧
⑨ 機動車駕駛學員學習成果反饋意見書
沒問題的，駕駛證副頁上的記錄是扣證時列印的，通過考試重新發回駕駛證的，交警違法記分系統中已經將分值清零了。機動車駕駛人違法滿分考試信息反饋通知書是發給你留存的，證明你已經通過考試。