團隊研修成果

1. 如何評價清華大學顏寧研究團隊的科研成果

首先介紹下顏寧老師。
顏寧，1977年出生，2000年獲清華大學生物科學與技術系學士學位；之後赴美國普林斯頓大學分子生物學系師從著名結構生物學家施一公，2004年獲博士學位，之後繼續在該校接進行博士後研究，2007年博士後出站後受聘清華大學醫學院，成為當時清華大學最年輕的教授、博導，其在清華的研究主要致力於重要跨膜運輸蛋白及植物脫落酸受體信號通路的結構與功能機理研究，承擔和參與多項國家自然科學基金委項目及2項科技部重大科學計劃項目。顏寧回到清華迄今發表學術論文30篇，其中自2009年以來作為通訊作者在三大國際著名學術期刊《自然》（Nature）、《科學》（Science）、《細胞》（Cell）上發表學術論文9篇，成果於2009、2012年兩次被美國《科學》雜志評選的「年度十大科學進展」重點引用， 2012年入選中國十大科學進展。

顏寧2005年因為傑出的博士論文研究獲得《科學》（Science/AAAS）和GE Healthcare評選的「青年科學家獎」（北美地區）；回國後相繼獲得「貝時璋青年生物物理學家獎」、中國優秀青年科技工作者、談家楨生命科學創新獎、中國青年女科學家獎、葯明康德生命化學研究等獎勵和榮譽。2012年獲得國家自然科學基金委「傑出青年科學基金」，2013年入選首批「青年拔尖人才」（即「萬人計劃」青年組）；2011年，顏寧教授成為美國霍華德休斯醫學研究院（HHMI）評選的首屆28位國際青年科學家之一。2014年被《細胞》雜志選為全球40位年齡在40歲以下的傑出科學家之一。顏寧老師是施一公老師的學生，目前都在清華大學結構生物學中心擔任PI，在回國的5年裡已經在CNS上發文9篇，在以論文數量排資論輩的環境，這對一個科研工作者來說是一個非常了不起的數字，可以完爆很多中科院院士。

再介紹一下工作。上面提到，她主要致力於重要跨膜運輸蛋白的結構與功能機理的研究，而此次發表文章《Crystal structure of the human glucose transporter GLUT1》是葡萄糖轉運蛋白GLUT1的結構。

葡萄糖（D-glucose）是地球上包括從細菌到人類各種生物已知最重要、最基本的能量來源，也是人腦和神經系統最主要的供能物質。葡萄糖代謝的第一步就是進入細胞：親水的葡萄糖不能自由穿透疏水的細胞膜，其進出細胞需要通過鑲嵌於細胞膜上的葡萄糖轉運蛋白完成。

GLUT1是發現最早的葡萄糖轉運蛋白。GLUT1幾乎存在於人體每一個細胞中，是紅細胞和血腦屏障等上皮細胞的主要葡萄糖轉運蛋白，對於維持血糖濃度的穩定和大腦供能起關鍵作用。在已知的人類遺傳疾病中，導致GLUT1功能異常的突變會影響葡萄糖的正常吸收，導致大腦萎縮、智力低下、發育遲緩、癲癇等一系列疾病（GLUT1 Deficiency syndrome,又稱De Vivo syndrome）。另一方面，當發生癌變時，葡萄糖是腫瘤細胞最主要的能量來源，但是腫瘤細胞由於缺乏氧氣供應而只能對葡萄糖進行無氧代謝，同質量葡萄糖所提供的能量不到正常細胞的10%，因而對葡萄糖的需求劇增（這是被稱為Warburg Effect的腫瘤細胞代謝現象），在很多種類的腫瘤細胞中都觀察到GLUT1的超量表達，以大量攝入葡萄糖維持腫瘤細胞的生長擴增，這使得GLUT1的表達量可能作為檢測癌變的一個指標。

癌(腫瘤) 細胞和正常細胞的重要區別是腫瘤細胞主要通過糖酵解Glycolysis獲取能量，對葡萄糖進行無氧代謝，而正常細胞可以通過 Oxidative phosphorylation (氧化磷酸化) 獲得大量能量，由於糖酵解提供能量很少，所以腫瘤細胞對葡萄糖的需求就大大增加，因而能觀察到GLUT1的超量表達。所以總結起來，GLUT1是一個非常重要的轉運蛋白，這也是非常重要非常有價值的一項基礎研究，但是距離實際的臨床應用還有很遠，但基礎研究和臨床應用本身就是有區別的，在我看來，基礎研究就是為了探索未知。
該成果在5月18日由《自然》雜志在線發表後，立刻受到國際學術界的廣泛關注和高度評價，充分肯定這是一項「具有里程碑意義」的重大科學成就。2012年諾貝爾化學獎得主、斯坦福大學教授布萊恩•科比爾卡（Brian Kobilka）評價說：「要針對人類疾病開發葯物，獲得人源轉運蛋白結構至關重要。對於GLUT1的結構解析本身是極富挑戰、極具風險的工作，因此這是一項偉大的成就。」美國科學院院士、美國人文與科學院院士、加州大學洛杉磯分校教授、膜轉運蛋白研究專家羅納德•魁百克（RonaldKaback）表示：「人們終於首次成功解析了人源膜轉運蛋白在原子解析度水平上的晶體結構，這是50年以來的一項重大成就。」人體GLUT1基因序列鑒定者、美國科學院院士、美國人文與科學院院士、麻省理工學院資深教授哈維•羅德士（Harvey Lodish）認為，這是一項極其重要的工作，並且表示將把這一重大成果加入到他正在編寫的《分子細胞生物學》（Molecular Cell Biology）經典教科書第八版之中。

2. 如何評價清華大學顏寧研究團隊的科研成果

不可否認的是他們的科研團隊是非常傑出的

總的來說

其實顏寧自己在博客裡面說得很清楚。科研的三重境界：生計、興趣和永生。這項工作是她進清華開始就想做的，現在做出來了，而且是可以寫進教科書的工作。毫無疑問，這是一項極其重要的工作。算是有些「永生」的味道了。對於純粹的科學家來說這就足夠了。

3. 《團隊研修的實踐探索》讀後感

[《團隊研修的實踐探索》讀後感]《團隊研修的實踐探索》來自吳正憲小學數學教師工作站的報告讀後感本書從6個方面重點介紹了團隊研修的實踐策略：利用名師資源，引導團員從成功經驗中汲取專業養料；課例研修，藉助精心組織的教學過程開展行為干預；課後訪談，把學生體驗作為激發教師專業反思的重要資源；開展同伴研修，在互動建構中生成教學實踐知識；創設\"1+5+N\"的輻射機制，帶動、引領基層教師共同發展；注重資源建設，增強對於實踐過程的理性認識的策略，《團隊研修的實踐探索》讀後感，讀後感《《團隊研修的實踐探索》讀後感》。這里重點談一談研修策略三：課後訪談學生也是教師專業成長的重要資源中\"來自課中的場外追問\"。從這本書中，我們不難看到，場外的及時追問可以吧即將溜走的重要資源追了回來，並放大，加工，重新校正了對問題的認識的方向，執教教師和聽課教師的一唱一和，彌補了教學的空白，減少了教後的遺憾，同時也成就了教師自身的提問、理達、追問等教學技能的提升。一、成全學生--課堂信息資源得到了充分的挖掘。、在案例中，當授課老師提出問題，學生給出答案後，其他學生便跟著附和，缺少\"不同的聲音\"，這是其他教師及時進行場外追問，便可以點出一個可能被師生忽略的知識點，啟發學生的思維，引導學生順著追問的思路進行深入的思考，大膽提出質疑，用於發現不同的聲音。二、成全授課教師--在明確被補充的知識點中有所收益。場外的及時追問，從一定意義上起到了研修活動的作用。再向學生提出問題，引導學生思考問題的同時，實際上也彌補了授課教師在課程准備的過程中缺項和不足，幫助其認識到備課中出現的問題，進而使其增加教學經驗。三、成全自己--在提出問題鎮南關經受了鍛煉。對於提問題的老師來說，提出什麼養的問題，什麼火候提出問題，如何提出問題等等，都需要進行認真思考並謹慎處理和把握。培養有質量的追問能力，至少要求追問的老師十分熟練課堂講授的內容及教學要求，並對其有透徹的分析和獨到的見解，同時還要有較豐富的教學經驗及良好的駕於課堂能力，這樣才有可能把問題追問的既好又到位。〔《團隊研修的實踐探索》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

4. 團隊成員間現有或曾有的研究合作關系及研究合作成果 怎麼寫

1、公司基本情況 2、主要管理者情況3、產品/服務描述（產品/服務介紹、產品技術水平，產品的新穎性、先進性和獨特性，產品的競爭優勢。） 4、研究與開發（已有的技術成果及技術水平，研發隊伍技術水平，競爭力及對外合作情況，已經投入的研發經費及今後投入計劃，對研發人員的激勵機制。） 5、行業及市場（行業歷史與前景，市場規模及增長趨勢，行業競爭對手及本公司競爭優勢，未來3年市場銷售預測。） 6、營銷策略（在價格、促銷、建立銷售網路等各方面擬採取的策略及其可操作性和有效性，對銷售人員的激勵機制。） 7、產品製造（生產方式、生產設備、質量保證、成本控制。） 8、管理（機構設置、員工持股、勞動合同、知識產權管理、人事計劃。） 9、融資說明（資金需求量、用途、使用計劃，擬出讓股份，投資者權利，退出方式。） 10、財務預測（未來3年或5年的銷售收入、利潤、資產回報率等。） 11、風險控制（項目實施可能出現的風險及擬採取的控制措施。）

5. 國培校本研修成果

校本研修抄過程
序號 研修活動 所在學校教研組老師的意見 你的反思與改進
1 教學設計方案在校本研修活動中得到意見和改進內容
2 在教學實踐過程中是否達成教學目標，是否出現的偏離教學結果等教學問題，有哪些反思和改進建議？
3 在教學實踐過程中出現哪些非預見的生成性問題？在課堂教學過程中是如何解決和處理的？更好的處理辦法是什麼？
4 在教學實踐後對教學設計需要做哪些調整和修改？為什麼做這樣的調整和修改？

6. 邱松的研究成果：

1、「基於新價值經濟的創新設計與品牌戰略」2011年12月發表於《2011清華DMI國際設計管理大會論文集》北京理工大學出版社;
2、「從設計戰略到可持續發展」2011年8月發表於《包裝工程》2011年第8期
3、「依託設計戰略創建企業的品牌價值」2009年4月發表在《2009清華國際設計管理大會論文集》;
4、「品牌源於設計」2005年7月發表在英國《探索協同設計和解決方案的復雜性國際研討會論文集》（工程物理科學研究學會、藝術和人文研究學會）;
5、「觸及抽象形態」2004年發表於《裝飾》第10期;
6、「工業設計基礎教學發展方向之探索」和「聯想與限制」2003年6月發表於 《2001清華國際工業設計論壇暨全國工業設計教學研討會論文集》;
7、「從造型的三要素談起」2002年發表於《21世紀中國高等美術院校藝術設計教學經典-工業造型藝術設計》專集;
8、「材形材性材理」發表於《無錫輕工大學學報》2001年第1期; 1、《造型設計基礎》（改版）2009年5月，湖北美術出版社；
2、《設計項目管理》（譯著），2009年9月，清華大學出版社；
3、《立體構成》2008年2月，中國青年出版社；
4、《造型設計基礎》2005年7月，清華大學出版社；
5、《平面構成》2002年8月，湖北美術出版社；
6、《綜合造型基礎》（合著）2009年7月，高等教育出版社；
7、《平面構成設計》2000年1月，安徽美術出版社。
8、《藝術設計鑒賞-工業設計》（合著）2004年6月，中央廣播電視大學出版社；
9、《高等自學考試教材-平面構成》2001年10月，湖北美術出版社. 1、中英兩國老年人超市購物體驗比較及服務設計研究；
2、20世紀以來的西方藝術設計理論體系研究；
3、第29屆奧運會、殘奧會頒獎台及相關產品設計；
4、國家高速鐵路信息導示系統設計；
5、第十六屆亞運會、殘亞會火炬和頒獎物資設計；
6、第三屆亞洲沙灘運動會形象景觀規劃和吉祥物設計；
7、北京工商大學VI系統設計；
8、天津濱海開發區系列信息導示系統設計；
9、松原濱江公園及道路景觀設計；
10、紅塔品牌規劃與設計戰略研究
11、「京彩瓷」品牌規劃及產品設計
12、聯想集團品牌案例研究
13、「大洋泊車」品牌形象研究與設計
14、同方威視「車載式集裝箱監測系統「 、「移動式集裝箱監測系統「 等產品設計；
15、2004、2009、2011和2013清華國際設計管理大會；
16、國際移動通訊文化研究。 1、「會呼吸的燈」獲海南「陽光杯」旅遊產品設計一等獎和「藝術與科學創新大獎」。
2、「2008北京奧林匹克運動會頒獎台」獲「2008中國創新設計紅星獎」；
3、設計作品「Day And NightMarks」獲「2009紅點設計概念獎」；
4、課程「綜合造型基礎」分獲「國家級精品課程」、「北京市精品課程」和「清華大學精品課程」；
5、「造型設計基礎教學成果」獲「國家級教學成果二等獎」、「2008北京市教育教學成果（高等教育）一等獎」和「2008年清華大學教育教學成果一等獎」。
6、作為「綜合造型基礎」教學團隊的核心成員榮獲「國家級優秀教學團隊」、「北京市優秀教學團隊」和「清華大學優秀教學團隊」；
7、作品「The First Eyes」獲德國IF獎（前十名）；
8、作品「腕式老年人呼救器」獲「 院校優秀設計銅獎」；
9、作品「集裝箱檢測系統外觀設計」獲「首屆清華工美杯教師優秀作品銅獎」；
10、「國際圖書展覽教育部展區展示設計」獲「優秀創意設計銀獎」。

7. 自修學習《怎樣做課例研修》後的收獲

根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，我校於2014年4月21日全面啟動了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作。半年多來，西舍路鎮中心小學在市教育局領導的帶領下、在各團隊全體隊員的共同努力下，各個研修團隊抓住重點，立足課堂，精心組織，認真實踐，反復研究，不斷總結，終於圓滿完成了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修的所有研修活動。現將我校開展課例研修工作的具體情況總結如下：
一、一脈相承，明確方向
我校接到楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》後，根據通知要求，派出了由謝應平副校長為隊長、學校骨幹教師為隊員的團隊到市培訓中心參加2014年4月2日、3日的輔導員培訓。在市教師培訓中心的專家的培訓指引下，找到了我校在第一輪《怎樣做課例研修》研修活動中存在的問題和不足，並結合我校的實際，明確了開展第二輪《怎樣做課例研修》校本研修工作的方向。
二、領導重視，機制健全
1、成立領導小組。為使我校《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作的有序、高效開展，為了加強對校本研修工作的統籌和領導，西舍路鎮中心小學成立了以周永星校長為組長，以謝應平副校長為副組長，以中心小學各科室成員、完小校長、各級骨幹教師為組員的工作領導小組，負責對此次課例研修工作的統一領導。
2、成立七個研修團隊。為了能更好的開展此次課例研修工作，我校特成立了專項負責課例研修工作的中心小學研修團隊。組長由分管教學工作的謝應平副校長當任，組員則是由到市上參加過輔導員培訓的魯學玲、代東川和周丕超老師組成。中心小學課例研修團隊具體負責課例研修工作的集中培訓、研修主題的審核以及對各個研修團隊的檢查考核等工作。我鎮下屬有9個完小，地域跨度廣，教師緊缺，教師工作量大，交通不是很便利。根據這我校的這一實情，結合開展課例研修工作的要求，經中心小學研修團隊研究決定，將我校下屬的9個完小因地制宜地分為7個研修團隊來開展此次的課例研修工作。具體情況如下：
第一研修團隊：清水河完小 隊長 李海忠（完小校長） 骨幹教師 李洪聰 組員 完小的所有教師
第二研修團隊：安樂甸完小、達諾完小 隊長 蘭萬華（完小校長） 骨幹教師 胡武 組員 完小的所有教師
第三研修團隊：保甸完小 隊長 周華（完小校長）骨幹教師 李德富 組員 完小的所有教師
第四研修團隊：平山完小 隊長 朱付軍（完小校長）骨幹教師 車艷 組員 完小的所有教師
第五研修團隊：龍崗完小 組長 王彥興（完小校長）骨幹教師 王必美 組員 完小的所有教師
第六研修團隊：新華完小、德波苴完小 組長 李洪明（完小校長） 骨幹教師 周丕超 組員 完小的所有教師
第七研修團隊：中心完小 組長 郭丕高（完小校長）骨幹教師 李文倩 組員完小的所有教師。
3、實行領導班子成員聯系團隊包干制。為了達到市上對此次課例研修工作的目標要求，為了讓此次的校本研修工作更有實效性，避免出現第一輪課例研修中出現的問題，也為了加強對各個研修團隊研修工作的統籌和領導，學校領導班子經實行領導班子成員聯系團隊包干制。具體情況是：周永星校長負責聯系第七研修團隊，王恆順書記負責聯系第五研修團隊，謝應平副校長負責聯系第三研修團隊，王天明副校長負責聯系第一、二研修團隊，楊春有主席負責聯系第四研修團隊，李宏軍主任負責聯系第六研修團隊。要求負責領導要時刻關注所負責研修團隊的所有研修活動開展情況並盡可能的能適當參與研修活動進行指導，各個研修團隊要及時向負責聯系領導上報課例研修開展的進度及情況。
三、集中培訓，扎實有效
根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，結合學校的實際，我校於2014 年4月21日全面啟動了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作後，迅速成立了領導小組和各個研修團隊，制定了科學合理的實施方案，並組織進行了扎實有效的集中培訓。
1、在2014年4月24日晚上（星期五），由中心小學研修團隊組織，對各個研修團隊的組長和骨幹成員進行了二期培訓。首先讓各個研修團隊的具體負責人和骨幹教師明確了此次校本課例研修工作開展的重要性和具體開展方式及要求，其次讓他們知道自己在此次研修工作中所承擔的角色及重任。
2、在2014年4月25、26日，我校組織了全鎮所有教師在中心完小進行了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修的集中培訓（三期培訓）。在集中培訓活動上，學校領導組織了開班典禮，做了培訓動員講話。謝應平副校長總結和分析了第一輪研修的成果、經驗和存在的問題並學習了《西舍路鎮〈怎樣做課例研修〉》第二輪校本研修實施方案》；魯學玲做了「課例研修活動的設計與主題的確定」、「觀察量表的設計與應用」、「理論總結和研修報告的撰寫」、「課例研修上交材料、考核方法的說明」等內容的培訓學習。代東川老師做了「課例研修方案的撰寫」、「課例研修的觀課、議課、課前會議、課後反思與改進課堂教學策略的確定」和「『三實踐兩反思』模式應注意的問題及初步創新」等內容的培訓。此次的集中培訓，細化了研修過程，明確各個階段的任務，讓全校教師對課例研修「三實踐兩反思」模式有了更進一步的了解，對課例研修帶給教師自身的益處有了較深入的認識，同時也明確了校本課例研修的目的和要求。
四、規范材料，頗花心思
根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，此次的校本研修活動不再組織教師進行統一的考試，直接採取市級和學校綜合考核評價的辦法進行，因此，所涉及的材料之多，要求之高，都是在條件設施簡陋、教師緊缺的村下各個研修團隊難以解決的。於是，中心小學研修團隊通過研究決定統一為各個研修團隊提供了相對規范、完整、便於操作的研修材料模板。根據市上考核通知的要求，中心小學研修團隊細心的為各個研修團隊提供了以下模板材料：個人學習成果冊2本∕人，團隊研修活動過程材料2本∕團隊（囊括了整個研修過程中需要的所有材料）。同時，為規范材料，對各種材料的編輯整理做出了具體的要求。可謂是花了不少的心思。
五、主題確定，嚴審把關
研修主題的好壞直接決定了課例研修的成敗，因此，中心小學研修團隊對各個團隊的研修主題進行審核把關。要求各個研修團隊在規定時間內將各自經過多次討論、反復斟酌確定的研修主題上報中心小學研修團隊進行審核，審核通過方可進行研修。一個研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了各個研修團隊全體教師的研修的主動性與積極性，同時，也從源頭就掌控了研修的正確方向。
六、宏觀調控，掌握動向
為了能更好的統籌和領導各個研修團隊的研修活動和協調學校其他各個方面的工作，中心小學研修團隊根據課例研修工作開展的要求和學校工作的具體情況，時刻對各個研修團隊的研修活動進行宏觀調控，對各個階段開展的工作具體的做了時間的限制。具體情況是：主題一的研修主題必須在2014年5月10日前上報中心小學研修團隊審核，所有研修活動及材料的撰寫和收集整理必須在2014年6月15日前完成。主題二的研修主題必須在2014年9月30日前上報中心小學研修團隊審核，所有研修活動必須在2014年10月31日前完成，包括兩個研修主題所有材料的撰寫和收集整理及對團隊成員的研修過程考核。2014年10月31日前，各個研修團隊必須將兩個研修主題的所有材料上交中心小學研修團隊進行考核。
七、反思總結，交流成果
為了進一步推進課例研修工作的開展，為了深入的了解各個研修團隊開展課例研修的具體情況，也為了盡可能的拓寬各個研修團隊的研修成果，我校在2014年秋季學期開學之初的校本培訓上，組織開展了各個研修團隊對研修主題一的成果交流會。交流會上，中心小學研修團隊組織評委進行了現場量化考核打分，成績計入對各個研修團隊的綜合考核評價中。學校領導還針對交流中各個研修團隊研修中透露出的問題進行了指導，提出了改進措施。通過開展成果交流會，在對比中，讓各個研修團隊看到了優點和不足，讓所有教師分享到了除自己團隊的研修成果外的其他有價值的研修成果，可謂一舉多得。
八、考核評估，有據可依
為了體現對各個研修團隊及個人考核的公平、公正、科學合理，避免出現架空各個研修團隊，直接由中心小學「暗箱操作」的嫌疑的現象，中心小學研修團隊特製定了較為科學合理的考核方案。將占考核成績中40％的學校考核分為4塊進行，分別為集中培訓考核3%，對團隊考核佔10%，對個人考核佔15%，對教師的個人材料考核佔12%，並分別制定了相對科學合理的考評細則。確保對各個團隊和個人的研修考核，有據可依。
九、成績喜人，問題依存
在此次的校本課例研修中教師參與積極，學習認真，研修過程扎實，研討之風熱烈，最終學校教研有發展，教師有收獲，學生得受益。
1、順利完成教育局規定的培訓目標。《楚雄市<怎樣做課例研修>第二輪校本培訓工作實施方案》中校本培訓的目標是：鞏固成果，反復實踐，開放課堂，分享經驗，增強實效，提高水平。學校根據「目標」開展西舍路鎮中心小學第二輪校本培訓工作，現已達到了目標。
（1）鞏固成果。經過第二輪的培訓，我校教師已掌握《怎樣做課例研修》理論部分精髓，鞏固了第一輪研修成果，深入開展課例研修，持續開放課堂，深度研究課堂教學，獲得部分教學策略，促進教師教學行為的改變，取得了研修成果。達到了「鞏固成果」這個目標。
（2）反復實踐。在第二輪培訓中，我校把「三實踐兩反思」模式作為提升課堂教學能力的常態模式，通過組織教師全員參與，教師們自己發現自己課堂教學中的問題，應用課前會議、主題選擇、觀課活動、觀察量表、課後會議、反思總結等團隊活動形式，教師們自己分享成功經驗，形成教學改進策略，解決課堂教學中的問題（主題），提高課堂教學能力。同時，通過反復實踐，反復研修，建設優秀的研修團隊、構建有發展性的研修制度，形成和諧生態的研修氛圍。
（3）開放課堂。新一輪課例研修就是要開放課堂，要讓教師組成團隊參與課堂教學，形成學生為主體的開放課堂，讓教師團隊來解決教師在課堂教學中出現的問題，讓問題解決在課堂教學的過程中，讓教師在開放的課堂中形成學習共同體。我校通過把「三實踐兩反思」模式作為提升課堂教學能力的常態模式，通過組織教師全員參與，教師們自己發現自己課堂教學中的問題，應用課前會議、主題選擇、觀課活動、觀察量表、課後會議、反思總結等團隊活動形式，教師們自己分享成功經驗，形成教學改進策略，解決課堂教學中的問題（主題），提高課堂教學能力。達到開放課堂目的。
（4）分享經驗。教師的專業成長其實就是思維的突破。教師們敞開心扉，在真誠幫助別人的同時，自己也會得到別人的幫助，分享他人經驗，突破自己的思維，不斷成長。新一輪課例研修就是要在開放的課堂中，讓教師對課堂教學中出現的問題，根據自己的經驗，各抒己見，在圍繞主題（問題）在交流研討的過程中，產生思想碰撞的火花，形成解決主題的策略，為教師們在自己的教學中遇到同樣的問題提供教學策略，在課堂教學實踐中把經驗升華為教學智慧。
（5）增強實效。第二輪培訓，我校在主題的選擇上已有新的突破，七個團隊均圍繞主題深入持續地開展「三實踐兩反思」研修活動，對確定的研修主題（問題）進行研究，形成解決研修主題的策略和方法，為改進教學行為提供有效的方法，增強研修實效，提升研修水平。
（6）提高水平。各研修團隊把研修與學校的課改熱點、難點結合起來，以課改熱點、難點為研修內容，以研修活動推進課改，把更新觀念、創新方法、改變教師的教學行為作為研修的目標，不斷提升研修水平，促進教學質量的穩步提高。
2、對「研修團隊」有了更深的認識。西舍路鎮中心小學第二次研修活動共組建七個研修團隊。每個團隊根據所選定的主題開展研修。研修過程中團隊成員有分工有合作，不存在邊緣教師，最終到達了研修目標。在自主與合作過程中，團隊成員對「研修團隊」有了更深的認識。
3、教師之間相互包容，和諧發展。人人都有性格，人人都有長處，人人都有短板。通過幾個月時間里的課例研修的開展，教師在課例研修活動中的交流討論，增進了教師間的溝通了解，增進了情誼，也讓每一位教師在交流中得到了成長，形成了教師之間相互包容，和諧發展的新局面。
4、過程大於結果。過程讓事物變得豐滿，結果讓事物有了歸宿，不是所有的付出所有的努力都能修成正果的。課例研修也是一樣，不是每次的研修都能成果顯著，但是教師參與了研修自己有了思考，有了提升。
5、方法多於問題。開展課例研修全過程可謂是解決一個個問題的過程。組合成研修團隊就遇到了棘手的問題。第二研修團隊（安樂甸完小和達諾完小）和第六研修團隊（新華完小和德波苴完小）兩個完小的教師人數少，不足以組成一個研修團隊開展課例研修工作，就分別將兩個完小組成一個團隊，就解決了這個問題。諸如此類的問題很多，各研修團隊靠著團隊的力量逐一解決。
當然，在課例研修過程中也存在一定的問題。
各個研修團隊的成員大多是本完小的教師，缺少一些專業教學理論做指引，導致研修不盡如意。
2、教師緊缺，教學任務繁重，加之研修的時間緊，任務重，教師反思的時間較少、不夠深入。
3、由於各個團隊的教師素質參差不齊，對課例研修的認識和相關理論學習研究不夠，所以造成各個團隊的研究成果也參差不齊，有很好的深度和廣度、具有推廣價值的研修成果很少。
總之，雖然此次課例研修活動各個團隊開展得很艱難也很累，但大家都覺得雖累卻值得，因為受益很多。雖說有成績也存在許多的不足，但課例研修它確實給我們的教育教學帶來了勃勃生機，它是幫助我們走出困境之門的鑰匙。通過此次校本研修活動，大家都一致認為：在今後的教學科研工作中，可以繼續採用課例研修「三實踐兩反思」的模式來開展學校教研工作。只要保證足夠的時間讓教師來反復實踐和反思，不計較開展次數的多少，每次都讓每一位教師覺得研有所得、研有所值，就一定能調動教師的主動性、積極性和創造性，有針對性的解決「課例研修」和教學中的問題，提高教師課堂教學能力，打造高效課堂，讓老師在「課例研修」成果中受惠。