學生成果

❶ 教學中對學生學習成果展示有何作用

激勵作用，激勵其他學生上進，激勵被展示學生再接再厲。
啟發作用，為其他學生提供創新思路。
宣傳作用，有賓客來訪時能對學校起到一定宣傳。

❷ 中國學生這么厲害,為什麼科研成果出的不多

看看下面這篇博文吧：（科學網 - 為什麼學生不愛科研）
N多學生進校時雄心壯志或者單純朦朧，對於科研一片美好期許，到畢業時，愁容滿面，對於科研唉聲嘆氣。

兩個方面原因：一是制度方面原因。

A：跟著導師申請項目，發現原來申請基金就是靠關系。某學生辛辛苦苦6個月寫的一個本子被刷了，上去的是一個跟指南上要求的方向八竿子打不著的一個方向上去了，很郁悶，倒是導師很看得開，寬慰他：都這樣，人家關系硬，我們來年再說吧；

B：寫項目原來就是扯淡。老師讓寫項目書，總是過完年了讓通知寫，總是趕急趕忙的寫，在老師的壓力下，三天就可以寫好一個本子，那所謂的創新都是那三天硬憋出來的，其實在自己看來就是扯淡，後來終於明白，申請項目更多的在於關系，寫固然重要，但是不是最重要的。

C:申請項目，有的項目沒有任何的前期工作，也沒有任何的前期調研，全憑網路和維基上東西湊出來的任務書，提指標的時候老師讓學生提，學生說咋提啊，我都沒見過那玩意，全是拍腦袋決策，做的時候也是東搞搞西搞搞，各種不理想，想盡方法，都失敗，老師卻怪學生的不努力，不聰明，學生徹底絕望。

D：項目書下來了，學生接過任務書一看：這項目的80%不都已經完成了么？技術很成熟了，數據實驗室也早有了，還有什麼搞的。內心感嘆：搞科研就是騙國家錢啊。

E：項目書下來了，學生接過任務書一看：這問題不是早八百年前就解決了，中國學界連這個問題都沒解決，那幫科學家都幹啥吃的？可是這個項目怎麼能下來呢？傳統的名詞換個新的提法，貌似很高端，其實啥都沒變，這就是所謂的科研？這就是神聖的科研？

F：項目書下來了，學生接過任務書一看：這裡面的有一些東西，稍微內行的人或者有點專業常識的人一看就知道不可能實現的東西，原理上就行不通，咋做，這項目咋通過的？有高人指點說：既然你們老師有本事拿來，就有本事結題，而且還能很順利，這個不是你擔心的。學生直念，阿彌陀佛阿彌陀佛。。

G：學生：我們老闆說了，國家的錢最好掙，有個項目，一個試驗沒做，結題了。

H：所謂的科研就是炒菜，人家用個貓做實驗，你用個狗，這就是創新？這就是科研？

二是老師原因：

A：老師讓他搭建設備，從零件購買，到設備選材，設備調試，價格高了，老闆還不同意，就這樣，折騰了三年，到第四年開題都沒法開。

B：老師想發高水平論文，就一直壓著他，讓他攢數據，攢一篇好的，結果攢成心病。

C：大老闆想沖院士，明文規定：博士第一年上課，不算，碩博連讀的前兩年不算。

D：實際導師啥也不管，名義導師想沖教授，所有稍好一點的論文一作都是他，這樣的話自己基本上就沒有論文，畢業都發愁。

E：天天去工廠下車間，幫導師出差，畢業的東西基本沒做。導師源源不斷的接項目，做項目，自己的時間都不在自己的課題上，雖然說的挺好，要抓緊時間做論文，可是老師太貪心了，學生是有限的，項目卻像無窮多，你說與你課題無關？不做可以么？在人屋檐下啊。

F：老師特別摳，一點小錢也要發票湊，湊不著就不給報，一年下來學生搭進去一兩千。沒有實驗材料了，也是拖著不買，總是托關系東家要，西家借，學生看著直寒心，有時候真想算了，這試驗費自己掏算了。項目三四個，經費四百萬，寫項目的時候材料費，檢測費十幾萬幾十萬的寫，SEM動不動就寫100小時，200小時，結果呢，一年的材料費滿打滿算不到1萬塊錢，卻天天喊窮，做了一年SEM(160-200塊錢一個小時)花了一萬塊錢嫌多。有的老師跟學生算賬算得特明白，5塊錢也還給學生（要還的話，50不行么？），雖然不算小氣，但是不大氣。

G：老師人品不好，不人性。學生大年初三來給老師幹活，食堂和宿舍都沒開(沒開是有客觀原因的)，跟老師說沒飯吃，老師說你買個鍋，我給你報；跟老師說：沒地方住，老師說：你就在實驗室打地鋪吧(學校在東北，冬天)。學生的媳婦在醫院待產了，學生要回家，老師打電話火車站廣播找人。上周跟學生說：你把那個XX的一批樣品給處理了，今天看見學生在給別人處理樣品，忽然來一句：你這一個星期沒做實驗了，你自己的活不幹了啊，學生直接淚奔。就是抓學生幹活，一看見某人在電腦桌前就說，誰誰，咋沒去做實驗呢？

H：老師招學生來，都不知道安排學生來幹啥，只知道，我現在有項目，要找學生，招學生來就是為了給幹活。結果呢，來了之後哪個學生負責哪一塊也都瞎搞，你負責ABC，他負責DEF，ABC這一塊前後的關聯是什麼，核心是什麼，目標是什麼，全都不知道，就是因為我想做這個加上我需要做這個，於是我就讓學生做這個。其實全扯淡，想一出是一出，最後看看學生的畢業論文，這一章講小米的澱粉營養問題，下一章就講胡蘿卜的胡蘿卜素對胡蘿卜的生長促進，再下一章就是玉米桿的纖維素燃燒。如果再往前看幾屆，發現基本上他的每一屆學生都有這個問題。

I：老師啥也不懂，對於學生交上去的報告提不出新東西，改文章都是改錯別字，像什麼文章結構層次編排，重要觀點的突出強化，理論深度的挖掘，都沒有。指導學生也不得力，看看學生交上去的報告，都是寫：這周上課了，上了這三門課，這周看文獻，列表如下，總共一頁紙。有做實驗的學生就寫，這周做試驗了，實驗照片貼上去，寫個結論，老師也提不出什麼新東西，都是講你這個XRD該怎麼標，你這個圖要擺放整齊，你講PPT要看著大家等等。至於說你這個實驗說明了什麼，我們的目標是什麼，下一步幹啥，通過什麼實驗來實現等等都不會提，例會每周開，但是從來都不討論這些東西。

J：導師啥也不懂，然後還啥都管，還特別愛面子，還想學生出好東西，實驗室啥都沒有。要設備沒設備，要前期工作沒前期工作，問老師，也只知道從網路上找來的東西，每次講的都是教材上的東西。一切靠自己，從設備選擇構建，到材料購買，到工藝確定，到最後出東西，都自己一手搞定。然後此間的失敗與艱辛換來的是老師的怒斥，一直也出不來東西。想跟老師討論一些東西吧，卻發現他純粹是個外行，要學生通過紅外確定材料的耐熱性；遇到任何問題只有默默的去小木蟲。

K：喜歡忽悠學生或者威脅學生或者給學生極高的期望與許諾，嚇到了學生。跟著我好好乾，咋地咋地，發nature啊，直接獎勵多少錢；我跟啥啥有合作，跟著我干，到哪哪上班；不幹好，這個月扣掉所有補助(還沒干呢，就這么說)；不幹好，別畢業了；你啊，有潛力，有資質，我們這個項目啊，你要好好乾，爭取達到啥啥；好好乾，爭取發NS；

L：無法真正的指導學生。跟研一的說：你去寫個關於非晶合金的綜述，這個太大了，能不能詳細點，分開點：這個星期跟學生說：你去看兩本非晶合金的書，寫個總結上來，重點是啥，然後第二周根據前一周的情況，繼續發布這樣目的明確的任務，讓前後的任務相關聯，及時發現學生的不足，並且引道學生提出問題。或者想一出是一出，跟研二學生說：你去做XX問題吧（該問題是工程問題，需要長時間，有一定體積效應的時候才會出現的，普通小試片根本無法模擬），但是過一陣又忘了，這就搞得學生無所適從了。或者第二學期開學一個月了，學生知道自己這個學期要開題，師兄問師弟：你這個學期什麼安排，你要開題的。師弟茫然不知，因為老師只跟他指定了方向，具體是啥，啥也沒說，學生就這樣，熬到快開題了，老師卻在催開題報告，於是在重壓下，復制加粘貼三天搞定；或者老師明明將師弟交給師兄帶，可是老師卻經常繞過師兄下達一些任務，搞得師兄的計劃就時常不能執行，最後放棄領導。

這是我見到的一些同學跟我講他們導師的惡劣行徑。

有人說：那是你選導師沒選好，大多數導師見到潛在的學生都是和藹可親的，問師兄師姐，很難告訴你真話的，因為說導師好吧，你進來發現不是那麼回事，怎麼辦？師兄弟怎麼處？說導師不好吧，自己還想活么？導師真正的適不適合自己，自己自己接觸之後才真的知道。

有人說換導師？那麼容易換？我一個同學換導師，怎麼換的，先是找到一個年輕的熟識的老師，他需要學生，尤其特別想要一個博士（幫別人帶），於是問他該怎麼辦，於是那老師各種幫他分析，一個站在學生的角度，一個站在老師的角度互相找理由，互相駁斥，最後我同學找到的理由是：壓力大，身體有病，經常產生幻覺，偶爾神經錯亂，經常頭疼得厲害，於是那同學最後換導師成功，而且是換到幫他出主意的那個老師那裡。（他原來的導師，就是屬於K種老師，第一個學期還沒過呢，就跟學生說要學生造出一個什麼什麼設備，要史無前例的的突破，將產業更新）換導師不好換啊，許多學生看到是都很好，可是導師跟導師之間的關系，其實挺復雜，尤其是在一棟樓，一個教研室，一個課題組的，不好搞，不好換啊。

有人說：學生應該有主動性，主動去做。可是很多博士卻有一個共同的心得：如果你完全聽從老師的，你將一事無成，如果完全不聽導師的，你將死得很慘，怎麼辦？聽導師的話，做自己的事；有想法趕快做，不要坐等靠；如果自己有想法，指望導師批准後再執行，那是大多扯淡，除非遇到那種什麼也不管的導師，他的學生倒是經常看見順利畢業的多。

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PS1：說到學生學習的主動性，主動性重要麼？重要！真的重要麼？不重要。多少老師以自己的蠻橫否掉學生的想法。而不是講道理，擺證據。是學生不基於實際，瞎提想法，老師給否掉的么？？大多是做的不是老師想要的罷了，有主動性咋樣？你必須是老師想要的主動性，不許亂主動的。

PS2：我最喜歡兩種導師，一種是什麼也不管（包括花錢也不管你咋花），就是每學期開學的時候見學生：又開學了，都怎麼樣啊，學生們講了講，完事，從此以後再也看不到導師，即使找他，也是說：OK，OK，你自己做主吧。要麼是那種按照嚴格的科研套路來：真正的直面問題，實打實的調研，該花的時間一天不能少，該花的錢直接說，實驗前，方案詳細明了完備，經得起推敲，對於潛在的風險及成本有充分的考慮與估算，所有的指標都是有根據的，不是拍腦袋的，所有的工藝也都是有前期基礎和有足夠的數據支撐其可行性的。然後由定期或者不定期的匯報，總結與討論，真正的針對問題，解決問題；有困難，老師也積極的參與，與學生一起努力。對於學生交上來的東西，要真正的提出新的問題和導向。當老師也有不會的時候，也要能向學生學習，比如讓學生就某一問題做一總結，這就OK。

PS3：我有點理想主義情節的，比如PS2中對第二種老師的要求，時常我自己也感覺過分，但是我覺得搞科研就應該實打實的來，帶學生就應該真教，每一階段給他一個目標，引導他到達自己的目標，同時也讓他學會自己提出問題，解決問題。給學生安排適當的項目任務，以此為依託，進行擴展以形成其畢業論文，不會將整個項目依託給一個學生，除非是那種前期基礎極其扎實的，在不長的時間內(1年)依樣畫葫蘆就可以完成項目的70%，餘下30%有難度，通過努力也可以在餘下的2年內完成的項目，學生完成任務後讓其自己有發揮，做自己想做的，這個時候他也應該能自己獨立做方案，自己獨立實驗了，不要給學生無盡的任務，學生的獨立性和想法得不到發揮。對於需要搭建新設備，不會讓學生從零部件購買，設備材料選擇，結構設計等等最原始的地方零基礎起步，是要看到原型機，在原型機上仿製，或者在已經設備上進行改造，添加附件等等方式來改造設備，如果我想從零基礎搭建設備，我會讓一代代的學生做輔助，一代學生做一點，逐步搭建起來，不然學生真的很苦。

PS4：有的老師很累，有的老師很輕松。累的老師又很多種，但輕松的老師大多是，在某一領域活躍了很多年，積累得很多，實驗室對於實驗體系已經程式化了，學生們已經不需要老師費心了，只需要有一個好的助手（或者大師兄）來輔助維護這一體系就行。前期工作充實，圈子熟了，拿課題也不困難；對於行業狀態了解很深，知道方向，目的也很強。有時候當老師真的很悠哉。每次看到那種早上8點鍾就來實驗室，晚上9點鍾走，沒有周末節假日的老師，我就在想：那是生活么？那是人么？那是神經病（年輕老師不在此例）。

PS5：非常，很，極其想知道各位老師怎麼看待研究生上課的重要性問題。在目前的模式下，研究生上課，在我看來就是扯淡。如果說本科生考60分要滴60滴汗，那麼碩士考60分，只要30滴就夠了，博士大概不到10滴，有人說或許0滴也可以。看看那些研究生第一年，都美其名曰：我們有課，實際呢，跟本科生一樣，甚至還不如本科生，上課了夾個本去上課，下課了本子都不知道扔哪去了，期末了，群里非常熱鬧了。學生們最喜歡那種交論文結課的科目，通過谷歌，復制粘貼，一個下午完成好幾科，一出成績都是七八十分，都很開心。請問各位老師，你們學校研究生課掛科的比例多少，高於1%么？有沒有不畢業的碩士么？當然說到這里也要說一下，有的學校老師對於研究生的課也是不重視的，甚至上一次課之後，留下一個小論文的作業，然後就再也不上課了。因此，我建議把研究生第一年所有的課都集中在第一個學期上。

PS6：有的老師認為自己學生是個科研的料，成果豐富，勤奮進取，思維活躍，是自己的得意門生，可是在現實中他可能非常厭惡科研，我見過的有認為科研就是炒菜，太沒意思了；有認為科研就是一幫圈子裡的人的游戲，自己只能呵呵；有認為科研就是騙人，每次寫論文的背景和意義的時候都是閉著眼默念好幾分鍾：我這個有意義，有意義，有意義，然後才下筆，才寫了兩句又面紅耳赤了；當然也有人認為搞科研的人前五年太窮了，太苦了，不願意乾的。:

PS7：我時常想：喧囂中的孤獨和孤獨中的喧囂你選擇哪一個？我有資格選么？一直以來我都期待一種內心平靜而充實的生活，每天有計劃的做著自己的工作，不緊不慢，下班後還有空去健身房，陪家人聊聊天，看看書。早上7點起來，喝杯水，翻兩頁書，吃個早飯再出門。

❸ 成果、成績和成就有什麼區別

一、意思不同

「成果」意思是：指成全，成立。是收獲到的果實，常用於指工作或事專業方面的成就屬。也可指指學習、工作、勞動上的成效和成績。

「成績」意思是：本意指麻和棉搓捻成線，後來指成功的業績，成效；也指工作或學習所取得的成就、收獲。

「成就」意思是：指成績；業績；成就非凡。

二、用法不同

1、成果：通常在句子中作主語、賓語。

例句：林先生在商場奮斗多年，現在終於有了一番成果。

2、成績：通常在句子中作賓語。

例句：小明的學業成績十分優異，每學期都是全班第一名。

3、成就：通常在句子中作謂語、賓語。

例句：由於李大嬸的熱心牽線，終於成就了一樁好姻緣。

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「成就」的近義詞：

1、造就

拼音：zào jiù

意思是：指培養使有成就。

例句：他創辦學校的目的，是希望能為國家社會造就更多人才。

2、功績

拼音：gōng jì

意思是：指功業與勞績。

例句：由於打了勝仗，他獲得了很大的功績．

❹ 在合作學習中如何正確評價學生的學習成果

「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對學生的合作學習進行合理的評價，是能否有效激勵學生學習熱情，相互團結協作的一個重要因素。
一、教師的評價。
教師的激勵評價是學生進步的「強化劑」，教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。
1、對學生個人表現進行評價。
教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。
例如對於那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，給他們的評價是：「你是個聰明的孩子，大膽地融入同學們的討論探究中，老師相信你。」 而對於那些成績中下等，不善於發表自己意見的學生，也要不失時機地提醒：「老師相信你有自己的想法，說說看，你會成功的！」對於那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強，給他們的評價是：「你們是佼佼者，有自己獨特的見解，老師為你驕傲！」
2、對合作狀況進行評價。
教師作為教學活動的組織者和指導者，要精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，讓學生動起來，讓課堂活起來。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。學生分組活動時，教師密切關注合作活動中各小組的分工，各成員是否明確自己的任務，各負其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。
3、對合作效果進行評價。
小組合作學習是新課程理念的產物。小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。
二、學生互評與自評。
同伴的坦誠評價是學生發展的「潤滑劑」，在教學中，注重發揮同伴的榜樣作用、激勵作用、幫助作用，促進學生個體的認知發展。
1、組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最後到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。組員之間的客觀評價，效果大於老師的評價，更可喜的是，在這種平等關系下的評價，也能促進學生自我評價能力的養成。
2、組際互評。注重組內互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這樣的組際互評，不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強了參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。「我的表現你來評，你的表現我來議」，一來二去中，學生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動地發展。
3、學生的自我評價。
對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的「催化劑」。例如：在教學結束後，師：請你談談今天你有些什麼收獲？你對自己的表現滿意嗎？「我今天學得很認真，對自己表現很滿意.」在小組學習中，和同學們共同探討問題，我很快樂。」「我今天學得很自信」……這樣的自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。
評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑒作用。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。這樣我們的課堂教學、我們的學生將會發生巨大的變化。

❺ 什麼是小學生綜合實踐活動學生成果

應該是科學研究報告吧

❻ 記錄學生初中階段校級以上標志性成果怎麼填

1、填寫「三好學生、優秀班幹部、優秀團員等綜合榮譽」，按照榮譽級別從高到低填寫，先填省、市級榮譽再填區、校級，並註明那一學期頒發的，如果證書較多可以合並寫或簡寫。具體填寫格式舉例見「備注＂。

2、填寫「學生會負責人、社團負責人、校報校刊負責人等＂。

3、填寫「科技創新、發明創造、創新實驗大賽、信息學競賽等」。

4、填寫「社區服務、社會實踐、研究性學習類＂。

5、填寫「文學創作類」。填寫「藝術、表演類」．

6、填寫「運動體育類」。

7、填寫「社團活動獲獎類」。

8、填寫「演講、辯論、書法、繪畫、攝影類」。

(6)學生成果擴展閱讀：

標志性成果材料袋有關欄目填寫要求：

1、如果某欄內容較多，填寫不開，字型大小可以適當縮小，也可把內容填寫到下一行中，其他各行內容依次向下順延；如果某行證書沒有，要把下欄內容向上提，中間不要預留空白行。

2、各類活動以學校、教育行政部門組織的為主，其他民間組織的活動僅做參考。填寫活動獲獎證書時，簡單註明發證機構名稱；如果獲獎證書中同一機構頒發的證書較多，可以先寫發證機構名稱，再把各個證書名稱依次寫在後面。

3、各種藝體等級證等可能加重學生課外負擔的證書不要提交；學校頒發的各種學科成績優秀學生證書不要提交，因為各科成績在中考成績中已經體現。

❼ 初中生的發展標志性成果是什麼

初中生的發展標志性成果是指初中生三年的整體表現、個人規劃、獲得榮譽稱號、所參加的社會實踐活動、自己的特長及才藝等方面的內容，具體如下：
（1）初中評價結果。初中學校根據學生三年整體表現，對畢業生的綜合素質評價結果；
（2）人生規劃成果。學生的人生（或職業）規劃及研究報告等成果；
（3）三好優干。學校及教育行政部門等部門（單位）授予的三好學生、優秀學生幹部、優秀團員等榮譽稱號；
（4）社區服務組織者。參加社區服務活動的優秀組織者及在社區崗位的成果；
（5）社會實踐成果。參加社會實踐活動的成果及在綜合實踐基地集中學習的成績；
（6）學生社團負責人。學生社團組織的優秀負責人，參加學生社團活動取得的成果；
（7）研究性學習成果。開展小課題研究性學習的成果，包括過程記錄和研究報告；
（8）電腦製作等比賽獲獎。參加教育行政部門組織的電腦製作與機器人大賽、科技創新大賽、青少年信息學初中組奧林匹克競賽的獲獎成果；
（9）科技創新成果及研究報告。在開展的科學素養教育和「小發明」、「小創造」、「小製作」活動中，獲得的科技創新、社會研究報告；
（10）各類「節日」及活動獲獎。在學校、教育部門組織的「科技節」、「體育節」、「藝術節」及文藝匯演中獲得的成績；參加學校、教育部門組織的「中華詩文誦讀」、「百家講壇」、「學生論壇」、「辯論會」、「演講會」等，以及攝影展、書畫展、徵文等比賽的獲獎成果;
（11）校報、校刊負責人及節目主持人。校報、校刊及校園社團刊物的主編、副主編，學校電視台和文藝活動的優秀節目主持人；
（12）刊物上發表的文章及作品。在校報校刊，或教育行政部門、學術團體編印的正規書刊上發表的文章，在公開出版的報刊和書籍上發表的文學、藝術作品等；
（13）「讀書計劃」成果。在參與實施中小學「XXX讀書計劃」過程中取得的成果；
（14）體育考試成績及各類比賽獲獎成果。參加縣市區教育行政部門統一組織的體育考試成績及參加學校、教育行政部門組織的中學生運動會，獲單項獎或集體獎的獲獎成果；
（15）特殊才能展示結果。對於一些有特殊才能，但沒有實證性材料的考生，高中學校對其特殊才能展示進行評定的結果。
（16）其它能夠反映學生特長的成果。

❽ 開學後學校如何准確摸排學生學習成果

可以通過考試測驗來摸排學生的學習成果。這也是最常見，也是最有效的方式。

❾ 如何指導學生展示學習成果

1.學生按組分別展示探究成果，其他學生分享研究成果並評價、質疑、完善。教師要關注學生差異，把握優、中、差生展現機會，尊重和鼓勵每一位學生，引導和調控展示過程。
學生展示成果的方式可以是小組代表發言，可以是多媒體課件展示，也可以以書面材料呈現，還可以上黑板板演，形式靈活多樣。
每一小組代表展示完探究成果之後，其他學生予以補充，並予以評價，還可以就一些問題進行質疑，本小組負責當堂答復，在思維碰撞中完善探究結果，在積極思維過程中建構知識，形成觀點，掌握基本的價值標准，發展自主學習能力和自主進行價值判斷能力。
2.學生在展示和交流過程中啟迪方法，升華情感，提升思想政治覺悟。
3.教師引導學生總結歸納，提煉觀點，鮮明地為學生提供基本價值標准，有力地引導學生沿著正確的方向和軌道學習。
第三環節 走進生活，鞏固提高
1.選取貼近實際、貼近生活、貼近學生的典型材料，設計具有基礎性、時代性、開放性、針對性的問題，讓學生運用所學知識分析解決，在運用中加深理解、提高認識。
設計的問題可以是選擇題，也可以是非選擇題，提倡設計開放性的主觀性題目。
2.讓學生帶著問題，走近社會生活，通過調查、訪問等形式，去進一步探究、驗證所學知識，從生活中找到問題的答案，實現知識的內化和升華，達到學以致用。
這一環節是學生進行實踐和創新的環節，也是知識進一步生成的過程。

❿ 學生曬曬我的學習成果配圖怎麼寫

先拍張照，然後再編輯