科學教師教學成果

Ⅰ 科學教師應該如何進行教學反思

首先

了解什麼是教學反思：

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

教學反思的類型：

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

縱向反思和行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。

個體反思和總結法

「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業發展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬於個體反思，由於受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入「集體反思」非常必要。「個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水」。「集體反思」能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到「集體反思」中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從「集體反思」中獲得更多的收獲。同時，「集體反思」能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。

集體反思的意義

1、認識和改變自己

這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。

2、培養良好思維模式

集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。

3、提升解決問題能力

這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。

4、掌握一種學習方法

反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。

集體反思的局限分析

1、對學習的理念方法認知不夠

當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基於網路媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化就給集體反思學習帶來了一定困難。

2、難以超脫自我意識

擺脫不了自我意識的束縛，想法和行動經常還是籠罩在「自我意識」的陰影下。本來是要求大家把「我」置之度外的，可是還是跳不出「我」這個怪圈，自我潛意識的影響太深了。難以進行自我主觀判斷，無法理認清客觀事實，這種客觀事實包括客觀事實的人和客觀事實的事，大部分人在集體反思學習時仍然夾雜個人情感的因素和根深蒂固的觀念，這是集體反思學習嚴重障礙。

3、個人和組織開放度不夠

現代社會充滿了信任危機，不信任的社會文化使我們每個人都戴上了面具，努力偽裝隱藏自己真實的想法，不願意輕易表露真實的自我。人們思想趨於保守和固步自封，每個人心理上習慣於設防，如何克服組織防衛心理，也是組織性行為學的研究重點，個人和組織開放度不足會限制每個人內心的開放程度，從而影響集體反思。

4、學習成果難以跟蹤和檢驗

集體反思學習成果在工作層面的績效是可以衡量的，而個人修養層面卻是很難度量的，而且時間是長期的，並非短期就能看得到效果，也就是存在很長的「時滯」。學習的心得成果只有經過長期調整修正，才能變成習慣，才能根深蒂固在思想里，也才能成為性格中的一部分。而這些都是難以跟蹤和檢驗的，而對於人的本性，則比較傾向於能看到短期好處，不太重視長期影響，不願意進行長期投資。

教學反思的過程就是對自己教學的回憶，進而想想自己哪裡做得好，哪裡做的不好，從正反都進行思考，才能做到最完整的教學反思。

Ⅱ 什麼是優秀的教育創新成果

優秀教育創新成果應該具有三個屬性：
第一是教育屬性。中國的基礎教育成績國際公認，但是中國基礎教育存在的問題也非常明顯。大家知道，中國上海參加PISA測試，連續兩年在數學、閱讀、科學素養上獲得全球第一。
第二是創新屬性，就是為解決教育實踐問題提供了新的路徑和方法。
第三是產品屬性，教育創新成果僅僅滿足於寫在紙上，我們希望教育創新成果可以為全社會共同分享，可以支撐校長、教師的日常教育教學，能夠惠及家長、學生的日常生活，能夠融入他們日常的成長中去。
教育創新成果的四個特徵。
第一是具有正確的價值觀。每一個教育成果的創造者，每一個教育創新成果的傳播者，每一個教育創新成果的使用者都應該首先思考這個成果是否符合青少年心理發展規律，是否體現了育人為本？我們相信好的教育創新成果可以將好的教育理念傳遞給每一所學校、每一個教師、每一個學生。
第二是有明確的標准規則。標準是適用於特定范圍的共同規則，一項優秀的教育創新成果，必定有其內在的標准。能否提煉出廣泛適用於某類特定對象或者解決某種現實問題的專業標准，是衡量一項教育創新成果是否優秀的基本指標。
第三是系統的解決方案。好的教育創新成果應該有明確的適用范圍、適用對象、適合解決的問題，它不是包治百病。我們經常聽到很多的成果擁有者說：我們解決教育的所有問題。這是值得追問的。我們認為真正的好的成果一定是有針對性的，針對特定的年齡段、特定的性別、特定的階段、特定的環境等等。
第四是成功的實踐案例。一個好的教育創新成果，如果沒能在實踐中真正生根開花，沒有產生現實的效果，不能稱為好的實踐成果。同時，好的實踐案例，也是我們推廣、應用、支撐創新成果的一個重要途徑，它可以最大限度地實現教育創新成果的具象化和可視化，能夠為大家所認知。

Ⅲ 沈陽師范大學物理科學與技術學院的教學成果

高水平的師資隊伍，良好的辦學設施，為教學和科研提供了強有力的保障。2002年以來學院承擔的各級科研課題60項，主持的國家自然科學基金項目2項，國家863計劃課題一項，獲得國家專利26項，在國內外核心期刊上發表論文百餘篇，出版著作16部，獲得省級教學成果二等獎2項、三等獎1項，省級精品課一門。有20項成果獲得省市級獎勵。同時，注重學生的創新能力培養，多項學生的科研成果獲國家專利和省市獎勵，曾獲得全國大學生電子設計競賽國家二等獎，全國大學生數學建模競賽國家二等獎、省一等獎，「挑戰杯」全國大學生課外學術科技作品競賽入闈獎等獎項。
在學科建設、教學與科研等方面取得長足的進步。粒子物理與核物理、凝聚態物理、材料物理與化學、課程與教學論（物理）等四個專業具有碩士學位授予權。多年來，不斷有教師到美、英、德、日、俄、韓等國訪學深造，同時廣泛開展學術交流，邀請國內外知名專家、學者來學院講學。

Ⅳ 教育科研、教改實驗優秀成果獎與優秀教學成果獎的區別。

教育科研、教改實驗優秀成果獎與優秀教學成果獎的區別不大，包括教學設計、課件製作、論文、說課和課題研究等。
教師所承擔的教改實驗成果獎指的是課題研究。

Ⅳ 西南交通大學信息科學與技術學院的教學成果

經過數十年的不懈努力，信息學院的科研與教學已涉及電子信息領域的各個學科，成為國家、行業、區域和地方交通信息工程及控制、計算機科學與技術、信息與通信工程、電子科學與技術、控制科學與工程等領域重要的高層次人才培養與科學研究基地。學歷教育涵蓋、博士、碩士研究生，本科，留學生（博士、碩士研究生，本科），成教，網路教育等多個層次，目前學院有各類在校學生5846名，其中博士生220人，碩士生1383人（含工程碩士83人,高師碩士46人及研究生課程工程碩士課程進修班學員144人），本科生2546人（含成人教育本科生62人，全日制網路教育本科生327人）。學院已培養了一大批信息科學與技術的高級專門人才，其中研究生2000多名，本科生近6000名，畢業生遍及海內外，其中不少已成為國內外知名專家、學者，行業領軍人物和骨幹。

Ⅵ 材料科學與工程學院的教學成果

材料科學與工程學院遵循「以人為本、求是拓新」的教育理念，精心制定培養方案，積極探索研究型學院的本科教育模式。學院教師先後承擔了2項國家級教學改革項目和2項省級教學改革項目，獲得省級教學成果一等獎2項，二等獎1項，三等獎1項，獲得4門省級精品課。學院先後承擔了「國家新聞出版總署『九五』、『十五』重點圖書出版計劃」和「普通高等教育『十一五』國家級規劃教材」建設任務，獲得校級教材建設立項8項，承擔「十一五」 國家級規劃教材建設項目5項，出版專著、教材20餘部。

Ⅶ 廣西師范大學生命科學學院的教學成果

學院教學質量高，學生學習風氣良好，學術氛圍濃厚。學生專業基礎知識和實驗技能扎實，學生大學外語等級考試、計算機等級考試通過率均較高，2000年和2001年連續兩年計算機一級考試通過率列全校非計算機專業第一，研究生考試錄取率連續五年列全校第一，2004年應屆本科生考研錄取率達31.4%；2000年和2001年學生參加全國大學生「挑戰杯」課外科技作品競賽活動分別獲得二等獎和三等獎。由該校生命科學學院2004級生物科學專業本科生賈金生同學作為第一設計人設計的實用新型專利「雙層防盜鎖」（專利號：ZL200620033481.7）、「防盜井蓋」（專利號：ZL200620033480.2）獲得2項國家實用新型專利。

Ⅷ 如何能使小學《科學》教學更能體現出它的育人價值

鏡頭之一：數學成了「缺德」課
一堂內容為低年級「統計」的觀摩課,教師預設的教學重點是以一代二.上課伊始,教師安排了一個四人小組的夾彈子比賽.不知是學生過於緊張還是其他什麼原因,到了規定時間,每個小組夾的彈子個數還是很少,在已畫好格子的學習紙上不能體現出以一代二的優勢.可能是這種情況在試教中從未出現,執教教師「靈機一動」：「大家表現很好,老師給每組加上×個……」.全體聽課者嘩然……
眾所周知,統計的一個重要原則就是必須尊重事實,強調用數據說話.如果按自己的意願任意篡改原始素材,那麼統計結果就含有「水分」.在當今社會輿論大喊「打假」聲中,教師如此應變,筆者認為已失去了統計教學的價值,對學生形成正確的統計觀念也非常不利.
鏡頭之二：德育成了數學教學的花瓶
一堂「解決問題」的公開課,教師用課件投放出生機勃勃的春天,一群小朋友在植樹,顯示「種柳樹24棵」,畫外音「是楊樹的4倍」,要求學生編題並列式計算.由於情境創設得好,學生學得非常主動,連還未學過的兩步計算應用題也分析得頭頭是道,真正實現了不同學生得到了不同的發展這一目標.小結時教師問：「從剛才解決問題的過程中,你學到了什麼?」學生回答說要選擇有用的信息,編的題條件和問題要有聯系,解答時要仔細審題,正確計算等,該說的都說完了,教師還在追問,學生面面相覷,聽課者也不知教師葫蘆里賣的是什麼葯.教師見問不出什麼,只好自己說：「我們還要像畫中的小朋友一樣積極參加植樹活動,為綠化家鄉、綠化祖國出一份力.」原來上課前兩天剛好是3月12日植樹節……
應該說這位教師具有良好的育人意願,然而把德育當做數學教學的點綴,牽強附會,生拉硬扯,把數學課上成思想品德課,不但收不到應有的效果,反而會倒了學生的胃口,導致學習興趣和教學質量的下降.
小學生的道德是在與人交往的活動中逐漸形成的,數學課堂作為學生在校的重要活動場所之一,對其進行德育責無旁貸.那麼,怎樣在小學數學教學中對學生進行德育呢?
一、利用教材中的顯性資源
W老師在教學「圓的認識」時,課前讓學生查一查有關圓周率的資料,使學生知道了世界上第一位將圓周率算到小數點後第七位的是中國人,比西方國家要早幾百年.課堂上教師再補充祖沖之父子刻苦學習的故事,介紹我國古代科學技術的發展水平,從而激發學生的民族自豪感,並樹立熱愛科學、探索科學奧妙的理想和信念.
中國數學史是小學數學教學的一個重要組成部分,課本中多處出現介紹中國數學發展的歷史,涉及數學家、數學名著成就、方法等內容,並以習題、旁註、注釋等多種形式出現.教師應結合教材介紹我國古代數學家和數學成果.每一項數學成果都是一部動人的史話,學生在聽「故事」中不但能學知識、長思想,還能培養愛國主義思想和民族自豪感.
二、挖掘教材的隱性資源
盡管數學知識是抽象和概括的,但其中也蘊含了許多德育因素與機會.對於教師來說,關鍵不是數學教學中缺少德育內容,而是缺少發現、挖掘和把握的能力.只要用心為之,不難找到讓學生進行道德修養的途徑.
小學教材里,自然數的認識分為四個階段,分別是二十以內、百以內、萬以內及多位數的認識,隨著學生年齡的增長,認數的范圍從小到大,由近及遠,但是都跟學生的生活有著千絲萬縷的聯系.生活中的很多數據,本身就來自道德行為,用不著教師過多解釋,學生就能感悟到做人的道理.像這樣的隱性資源,教師應充分挖掘,使之成為學生道德修養的途徑.認的數較小時,可以讓學生調查一星期中父母為自己盛飯幾次,自己又為父母盛了幾次等.認的數大了,可以收集一些家庭、家鄉或者整個國家現在和過去經濟建設方面的數據,在對比中體驗今天生活的美好.
充分利用教材的隱性資源,定能使數學教學發揮出更大的育人價值.
三、開發學生熟悉的生活資源
數學來源於實踐,學生熟悉的現實生活是學習數學的活教材,也是進行道德教育的基石.因此,教師要結合學生實際,運用學過的數學知識,尋找具有道德教育價值的內容,創設情境,觸動學生的心靈.
由於近期凸顯的能源危機,使節約用電成為經常性的話題.然而,不管教師三令五申,教室「長明燈」現象總是不能杜絕.為此,S老師設計了「浪費知多少」的數學綜合活動課,要求計算全校每年浪費的電有多少.該教師首先讓學生討論要求出這個結果應知道哪些條件.學生提出：要知道哪些時間亮燈（開吊扇）算浪費,一盞電燈（一個吊扇）亮（開）一小時要用多少電,一個教室有幾盞燈（幾個吊扇）,全校有幾個教室等.學生自願組合,分別調查不同年級的教室每天不該亮燈（開吊扇）的時間是多少,再取平均值,一部分同學去查詢怎樣計算一盞日光燈（一個吊扇）一小時要用幾千瓦電,另一部分收集其他相關的數據.課堂上,當計算結果出來後,學生都大聲驚叫.這時,不需教師說什麼,學生早已意識到人離燈熄（扇停）的重要性,紛紛表示要向全校同學倡議,有的學生還指出老師也要做到,因為有時候辦公室也有「長明燈」現象……
傳統的數學課程不大注意與學生熟悉的現實生活的聯系,對數學應用的處理總留有人為編造的痕跡.本堂課學生綜合運用已學的知識和經驗,經過自主探索和合作交流,解決了具有一定挑戰性的問題,有利於改變學生的學習方式.並且通過數學知識的運用這一載體,對學生有效地進行了節約能源的思想道德教育,達到了「隨風潛入夜,潤物細無聲」的效果.
四、利用學生學習中的錯誤資源
數學具有精確性和嚴密性的特點,因此教師要有意識地培養學生言必有據、一絲不苟、堅持真理、修正錯誤的科學態度.然而,學習中發生各種各樣的錯誤總是難免的,也是正常的.教師要改變以往對待錯誤像對待「敵人」一樣的態度,應把學生犯錯的過程看成嘗試和創新的過程,要把錯誤視為一種生成性的資源,以新的觀念、新的眼光,站在新的視角對其價值進行重新定位,因「題」制宜地處理好來自學生的錯誤,並讓其折射出德育的光芒.
針對學生解答應用題時計算錯誤率居高不下的問題,教師甲採取的措施是：批評—訂正—加大練習量—再錯誤—再批評……不但學生厭煩,教師也筋疲力盡,而且搞得師生關系非常緊張.教師乙認為這是學生學習過程中不可避免的現象,雖然急在心裡,但沒表露出來,而是尋找教學的契機.教師乙編了這樣一道題：校衛生室為給每個教室消毒,特意購買了2400克「消毒原液」.按照說明,這種原液必須配置成0.4％的稀釋液才能噴灑,否則影響人體健康.經過計算,全校各室噴灑一次需20千克葯水,購買的原液能噴灑幾次?有些學生在第一步乘法計算時移錯了小數點,結果為2400÷（20000×0.4％）＝2400÷800＝3（次）；有的不注意把單位名稱轉化為相同的,結果為2400÷（20×0.4％）＝2400÷0.08＝30000（次）.結果相差如此遙遠,引起了學生的思索,最後找到了錯誤的原因.但教師並未因此罷手,讓學生想像：如果校醫按這些同學的計算結果去噴灑,會出現什麼後果?學生紛紛回答要麼把人毒死,要麼毫無消毒效果.進一步引導學生討論：你得到了什麼啟示?學生明白了：認真細致的工作,不但是對自己負責,也是對別人負責的表現,粗心馬虎會無意中造成對別人的傷害,是很不道德的行為.
對待犯錯的學生要寬容,但對待錯誤本身決不能放過.不合格的作業,哪怕只是一個錯字、一個小數點也要強調訂正,因為實際工作中點滴差錯都有可能給國家、人民造成很大損失.從而培養學生精益求精、實事求是、謙虛謹慎、認真負責的學習態度,敢於正視錯誤、勇於改正錯誤的優良品德.
五、利用教師自身的獨特資源
教師作為最易被學生模仿的對象,言談行為所表露的道德性格和價值觀對學生影響是深遠的.數學是一門嚴謹的學科,數學教師首先要有嚴謹、負責的態度.如進行概念教學時,運用數學語言要完整、精練、確切；板演要有條有理,書寫規范,如避免「圓」和「園」等的混用.教師以自己的言行時時事事給學生做出嚴謹求實的表率,讓學生體驗嚴謹務實的作風和深鑽細研的科學態度.
好的數學教師,一定是受學生歡迎的教師,因為他們在教會學生知識的同時,還教會了學生做人.教師的形象和教師體現出來的精神對學生的影響是巨大的,也是直接的.比如,為了上好一堂數學課,教師做了大量的准備,採取了靈活多樣的教學手段,這樣學生不僅學得愉快,而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情,並從教師身上體會到一種責任感,這樣對以後的學習、工作都有潛移默化的影響.

Ⅸ 科學教師應具備什麼樣的素養

21世紀的教育向教師提出了更高的要求。教師不僅要有良好的師德，廣博的專業知識和較強的學習能力，而且應具有探索研究掌握現代教育理念，把握教學規律，具有較強的熟練的業務能力，還必須具有良好的心理素質和自我調節，完善的能力。新時期教師應具備以下素質：1、教師要具有高尚的思想品德，熱愛教育事業教師承擔著教書育人的重任。教師在向學生傳播文化科學知識的同時，教育學生如何做人，做一個有理想的人。教師要具有遠大的理想，宏偉的志向，高尚的情操。
2、教師要具有較淵博的文化科學知識教師是文化科學知識的傳播者，所以，教師必須具有較淵博的科學知識，在文化修養上逐漸達到較高的水平。
3、教師要學習教育科學理論，掌握教育規律為了適應教育事業的發展，確保人才質量，教師必須學習教育科學理論，掌握教育規律和運用教育規律，教師要學習普通心理學、教育學，通過學習掌握教育規律，減少盲目性，增強自覺性，按照教育規律進行教育改革，不斷研究新問題，發現新問題，探索新規律，使教育改革結出豐碩的成果。
4、教師要有良好的課堂教學素質新的教育觀念要求教育從傳統的模式中解放出來，創建適應信息時代、培養創新人才的教育，也是當今教育改革的真正目的。因此每個教師都有責任探索的新模式，設計好每一堂課。努力抓住學生的心理，用富有吸引力的語言，創新的表達形式，充分調動學生的積極性和求知慾，使學生能充分利用短暫的課堂學習，到知識，學到方法，開啟思維。
5、教師要有良好的師生關系素質學生尊敬教師，教師尊重學生這是教育規律的體現。因此，只有教師與學生相互尊重，相互理解，感情融洽，才能收到良好的教育效果。
6、教師要具有吸收科學信息和更新知識的能力教師向學生傳授知識，實際上就是向學生傳遞信息，通過傳遞信息，使學生認識自然界和社會規律，再按照規律改造世界。教師要有創新的能力，實際上就是獲得新知識，擴充新知識的能力，包括從生活中發現科學概念和原理的能力；善於提出尚未和多種答案的探索性能力；演算和闡述的能力；善於運用口頭和筆頭形式有效地交流和研究的能力；善於組織學生，使學生迅速地增長才乾的能力，總之，具有這種綜合能力的教師，才能培養出社會所需要的創造型人才。
7、教師應向「創造型」的方向發展為了適應新技術革命的挑戰，為了滿足我國現代化建設人才的要求，我們必須培養出一大批具創造性的人才，這需要有創造型的教育，即熱愛創造活動，在課堂中，表現出創造性、靈活性、善於運用新的教學方法和教學手段。這對教師提出了新的更高的要求，教師必須向著更好的方向發展。

Ⅹ 付全新的教學成果

1998年獲中共宜昌市教委黨委「優秀共產黨員」稱號；1998年獲宜昌市宣教戰線「優秀共產黨員」稱號；
1998年至今已教高三7屆。所任教班級的學生教學評價有90%A率為100%
1999年培養學生彭劍參加全國奧林匹克化學競賽奪得湖北省高二年級第一名，並同時獲得全國「一等獎」
2000年培養學生譚昌淵、朱江洤參加全國奧林匹克化學競賽均獲湖北省一等獎；
2001年被宜昌市委組織部，宜昌市人事局評為宜昌市第二批跨世紀學術和學科帶頭人培養對象；
2001年被宜昌市教育局評為第一屆(第四批)學科帶頭人；2002年被宜昌市教育局評為宜昌市第二屆學科帶頭人；2002年獲湖北省「優秀科技輔導員」稱號；2002年獲湖北省教育科研100佳先進個人；2003年被評為宜昌市「優秀化學教師」；2003年被宜昌市人事局及宜昌市教育局聯合表彰為宜昌市「優秀教師」；2003年被評為宜昌市首批正高職高級教師；2004年被評為湖北省「優秀化學教師」；2005年被評為華中師范大學教育科學院教育管理專業教育碩士「優秀學員」；2006年再次被評為宜昌市(第二批)正高職高級教師；2007年被確定為宜昌市中青年高層次人才培養工程專業技術人才第二層次培養對象；2007年被宜昌市教育局表彰為「優秀黨員」；
2007年獲宜昌市高考質量「一等獎」；
2008年獲宜昌市高中化學教學成果一等獎證書（2007屆）；
2008年宜昌市優秀展示課主講人（2008年）；
2008年獲宜昌市高考質量「一等獎」；2009年獲宜昌市高考質量「一等獎」。
2009年獲宜昌市高中化學教學成果一等獎證書（2008屆）；2009年被評為中國教育學會課題研究先進個人；2009年擔任組長的課題組被評為「中國教育學會課題研究先進集體」；
2009年評為「享受省政府特殊津貼的專家」；2009年評為湖北省特級教師。