成果粘貼板

Ⅰ 反映學校教育教學成果的展板怎麼製作

每項成果找一張有代表性的圖片，下面配上恰當的文字說明，合理美觀的排列在展板上。最好拿到街上讓專業人員做，花的是學校的錢。

Ⅱ iphone6清除剪貼板歷史

不僅僅可以，而且已經有過多年的運營實踐了。從理念、技術、運營上看均有可行性。

下面擴展一下回答（以下所提到的電動汽車，如不特殊說明，則均指鋰電池、時速超過80公里，續航超過80公里的高速電動汽車）。

一、充電、換電之爭

一個行業的很多糾結在旁觀者眼裡看起來往往很可笑，充、換之爭就是如此。手機剛剛出現的時候，電池沿用其他著名電器，如手電筒的換電模式，所以天生換電。後來出了一些不能換電的手機，如iphone什麼的，也曾引起軒然大波。電動汽車因為電池至少重幾百斤，甚至半噸重，所以一開始就是焊在車架子上的，自然也沒有換電之說。直到充電問題隨著電池容量的提升成為了瓶頸，換電的想法就出現了。

換電可以解決電池充電慢的問題，而且可以解決電池保養問題，也比較容易規模化商業化。但是換電理念出現後，行業反響並不熱烈，甚至出現了一些反對聲音：

安全與穩定

可更換電池意味著車身上有一個半噸重可活動部件，你怕不？

高速、顛簸，可活動電池內部結構會不會被破壞，甚至冒煙起火？

電池與汽車的介面在震動下的穩定性，會不會高速時斷電，或者噼里啪啦？

運營問題

新電池換成舊電池誰干？

如何計量費用？

集中的充電中心，如何避免對電網的沖擊？

Ⅲ 取得的成果及認識

1.4.2.1 對沂沭斷裂帶演化階段進行了釐定

依據對沂沭斷裂帶深部構造和淺部構造岩、構造形跡、構造盆地建造和改造特徵的論述，將沂沭斷裂帶的演化劃分為四個階段：誕生階段（J₁）、左行平移階段（J₂-K₁）、張扭性裂谷階段（K₁-K₂）和擠壓斷塊運動階段（E-Q）。其在山東境內的最大平移距離約150 km。

1.4.2.2 對沂沭斷裂帶形成的動力學環境進行了探討

沂沭斷裂帶強烈活動的大陸動力學環境起源於中亞-特提斯構造域向濱太平洋構造域轉化、太平洋板塊的俯沖。在三大板塊即華北板塊與揚子板塊碰撞造山、太平洋板塊向NWW俯沖的大背景下，導致了沂沭斷裂帶的活化並發生左行平移，其最大平移距離超過300 km。新生代則以拉張、擠壓（兼扭動）交替進行為特徵，形成具裂谷特徵的構造格架。

1.4.2.3 對構造演化與成礦關系進行了研究

對各個主要階段沂沭斷裂帶的主要構造事件進行了描述，分別探討了海西-印支運動時期、侏羅紀時期、白堊紀時期、古近紀-新近紀時期和第四紀時期沂沭斷裂帶的構造表現形式，以及構造對礦產資源的控製作用。其中印支期構造-岩漿活動與鐵、銅、金礦有關；燕山早期形成了與鹼性雜岩體有關的歸來庄式金礦床；燕山晚期經歷多次張-壓交替構造岩漿活動，岩漿活動不僅發育在斷裂帶內，在魯東大面積花崗岩的侵入，帶來了豐富的深源金元素，形成膠東金礦床密集區，以焦家式和玲瓏式金礦為典型，及與火山碎屑岩、礫岩有關的白堊紀礫岩型金礦床等；喜馬拉雅運動則形成了以石油和褐煤（古近紀）、藍寶石和硅藻土（新近紀）、地下鹵水和砂金礦（第四紀）等礦床。

對區內典型金礦包括蝕變岩型、矽卡岩型、石英脈型和潛火山岩型等金礦進行了較為詳細的描述，探討了各自產出的成礦地質背景與構造環境，對金礦成礦機理進行了探討；對帶內（外）銅礦、鉛鋅礦、鐵礦和藍寶石礦的形成機理和成礦作用進行了探討，建立了區內構造-沉積-岩漿（火山）-成礦活動時序和成礦系列。

1.4.2.4 探討了金礦成礦作用

通過對金礦穩定同位素、年代學同位素、包裹體、惰性氣體研究，確定了區內金礦的成礦階段與形成時代，探討了物質來源。

對區內典型金礦床硫、氫、氧、碳和鉛等穩定同位素的研究結果表明：黃鐵礦的δ³⁴S值的變化為+2.7‰～+4.4‰，δ¹⁸O_H值為-1.78‰～4.07‰，δD（SMOW）值為-74‰～-77‰，δ¹³C平均值為-4.18‰～-5.1‰，鉛同位素具有正常鉛的特點，說明區內金礦的成礦物質來源於地下深處，成礦流體以岩漿水為主，大氣降水為輔。區內金礦的形成主要是岩漿熱液加入天水作用的結果，在成礦過程中，大氣降水的參與改變了成礦熱液的理化條件而發生沉澱形成金礦。

對沂沭斷裂帶中段兩種類型金礦床的方解石、石英包裹體的研究揭示：石英和方解石中包裹體冰點溫度變化於-2～-8.6℃之間，對應的鹽度質量分數在3.39%～12.39%之間，可分為3.5%～6.5%和8.5%～12.39%兩個鹽度段，可能代表了兩種流體端員組分，即中等鹽度的岩漿流體（或深源流體）和低鹽度的深循環的大氣水流體。包裹體顯微測溫結果反映了早期以中溫石英為代表的早期成礦階段（260～330℃），以中低溫石英和方解石為代表的中期成礦階段（177～260℃）和以低溫方解石為代表的晚期成礦階段（125～160℃）。

區內的金礦成礦時代採取了K-Ar和單顆粒鋯石U-Pb同位素測年，結果表明，本區金礦的形成應在中生代白堊紀，金質來源與燕山期火山-岩漿活動有關。

Ⅳ 老鼠在黏貼板上為什麼會死

粘鼠板不是直接殺鼠的工具，一般來說可能是由於老鼠的掙扎撕破了皮膚，或是餓死。

很多時候粘鼠板上的老鼠都不會很快死掉的，我遇到過老鼠在粘鼠板上活了兩三天不動的，扔的時候才叫喚。所以粘鼠板一定要選好的粘鼠板，不然大點老鼠掙紮下就跑掉了。

Ⅳ 主要成果

一、劃分礦床類型與礦產預測類型

在全國礦產資源潛力評價的基礎上，按照空間、時間和成因為主要因素，參照著名的典型礦床進行劃分，共劃分出五種預測類型和14個礦床式。預測類型分別為沉積型、層控（內生）型、熱液型、風化型（殘坡積型）和火山-沉積型。主要是沉積型礦床，其次為火山-沉積型和層控型，熱液型、殘積坡積型重晶石礦資源較少。沉積型、火山-沉積型和殘積坡積型重晶石礦容易識別，層控型重晶石呈充填交代脈狀、浸染狀、囊狀等形式產出。14個礦床式分別為：秦巴式、大河邊式、湘黔式、石榴村式、李坊式、宋官疃式、潘村式、譚子山式、大豁落井式、鏡鐵山式、鋪溝式、大池山式、南庄坪式、象州式。

二、典型礦床研究

在礦床類型與礦產預測類型研究的基礎上，給出了26個典型礦床，分別為貴州天柱大河邊，湖南貢溪，廣西三江板必重晶石、來賓市洪江，湖北省隨縣柳林，四川省城口縣巴山，陝西省安康市石梯，甘肅省肅北大豁落井、文縣東風溝，福建永安李坊，安徽石榴村、石橋，浙江臨安冷田邊，湖北枝城南庄坪，四川彭水，河南汲縣大池山，陝西勉縣鋪溝，浙江紹興西裘，廣西象州縣潘村，山東宋官疃，湖南譚子山、秀山，甘肅鏡鐵山，廣西象州縣寺村，扶綏縣思同、鹿寨黃冕，廣東水嶺，報告中抽取了15個最具有代表性的典型礦床，並對其進行了所屬的成礦區帶、區域成礦條件、礦體特徵、成礦機制及成礦模式進行了深入研究與總結，繪制了成礦模式圖。

三、成礦區帶研究

根據成礦的構造背景及成礦作用性質、產物及強度等礦化信息，劃分了中國重晶石礦Ⅲ級成礦區帶。討論了各成礦區帶的劃分原則，給出了區域成礦構造背景及礦產預測類型、規模和成礦時代，共劃分出九個成礦省和23個Ⅲ級成礦區帶。

四、礦集區及成礦遠景區研究

在典型礦床及成礦區帶研究的基礎上，綜合構造背景、岩相古地理及成礦條件等因素，劃分出九個重晶石礦礦集區，分別為甘南-陝西南-鄂北沉積型重晶石礦集區、黔東-湘西-桂北沉積型重晶石礦集區、鄂西南-川東南-黔中層控（內生）型重晶石礦集區、邢台-汲縣-運城層控（內生）型重晶石礦集區、安丘-臨沭-含山熱液型重晶石礦集區、閩西南沉積型重晶石礦集區、桂粵熱液型重晶石礦集區、錫鐵山-鏡鐵山-青銅峽火山-沉積型重晶石礦集區、桂粵瓊風化（殘坡積）型重晶石礦集區。礦集區的劃分基本反映了沉積型、層控（內生）型、火山-沉積型、熱液型、風化（殘坡積）型重晶石礦礦床的自然分布和成礦的集聚區，表現了我國重要重晶石聚集區的基本特徵。對五個資源潛力在2000萬噸以上重要找礦遠景區的資源潛力進行了分析，初步預測重晶石礦遠景資源量10.2億噸。可作為化工礦產資源潛力評價礦種成礦規律與礦產預測的基礎。

Ⅵ 學校教育教學成果展板

90×50×3，
=4500×3，
=13500（平方厘米）；
答：這三塊展板的面積是13500平方厘米．
故選：B．

Ⅶ 學習成果展示板的評比標準是（）、（）、（）、（）。

學習成果展示板的評比標準是（主題突出）、（資料豐富）、（版面美觀）、（淺顯易懂）。

Ⅷ 實踐活動展示成果的方式有什麼

實踐活動展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特徵，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

(8)成果粘貼板擴展閱讀：

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自於學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。

在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體繫上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。

那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。