1. 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫
小學語文閱讀教學有效性課題中期報告
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由於課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究並需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基於問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，並具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的「以讀為本」的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依託，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依託，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，並能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂於閱讀，並在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。
2. 小學語文個性化閱讀的結題報告怎麼寫
一． 課題提出的背景
長期以來，小學語文閱讀教學存在著三個十分突出的問題：一是閱讀量明顯不足，課本基本上成為學生閱讀的唯一文本；二是過分強調完整的閱讀知識的傳授，雖然有利於學生系統地掌握知識，但也往往使學生局限於對知識貯存而導致知識的僵化；三是線性安排閱讀能力，如，按「怎樣讀懂一篇課文」的要求，將閱讀能力分解為聯繫上下文解詞、分段歸納段意、歸納文章的主要內容、概括文章的中心思想等這幾個方面。這樣的安排不僅把閱讀教學引入了繁瑣分析、機械訓練的死胡同，而且，這樣的安排本身就違背了學生閱讀能力發展的規律，造成學生一味依賴教師的傳授和灌輸，成為知識的「貯存器」，喪失了個性的健康發展。
《語文課程標准》力糾時弊，強調在獨立閱讀過程中發展個性。它明確指出：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現，它要求學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。新的課改理念迫切需要我們的教師觀和課堂教學觀的變革。於是在市教育學會的指導下，我校申報了《「個性化閱讀」方法指導的研究》的課題，為的是把教學研究落到實處，真正達到改變教師的教學方法和學生的學習方式的最終目的，並使之深入課堂教學，提高教學效率，構建培養創新精神和實踐能力的學習方式及其相對應的教學方式，培養創新型人才，提高教師綜合素質，使教師從教書匠向科研型的教師轉變。在課題研究的過程中，尊重學生人格，關注學生個體差異，關注學生的學習興趣和學習方式，引導學生主動地、富有個性的學習已被廣大教師和學生所接受，並產生了積極的影響，為新的課程改革奠定了實踐基礎。
二． 課題研究的理論依據
1.著名教育家葉聖陶先生曾言：「導者，乃千方百計讓學生自求得之，率卒底於不待教師教授自謂也。」指導學生個性化閱讀，教師的有效引導，「千方百計讓學生自求得之」尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當然無從談起。自主閱讀是創造性閱讀的前提，只有富有創造的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。為此，在閱讀教學中，教師主要的是培養學生閱讀的自主性和獨立性，使其自主閱讀、創造性閱讀。這是我們進行此課題研究的理論依託。
2.基於小學生的閱讀能力與水平，教師教學需要在恰當的時機提出深淺適度的問題，促進學生對文本內容的理解與把握，並在此基礎上通過精緻的問題引導學生展開恰當的聯想和想像，表達豐富而獨特的感受與體驗。其二，當學生發表個性化的體驗和感受時，教師需要聆聽並通過適當的反饋，保護和促進學生表達獨特感受的熱情，同時也需要根據文本及作者的「本義」，引導學生對自己的聯想和想像加以審視和調整。
3.充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，建構課內外聯系，能夠增強校內外的溝通，讓學生能將在語文課堂上的習得延伸至課外，從而真正成為其學習的能力，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。
4．對「個性化閱讀」的界定。個性化閱讀是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀研讀為主，引導學生探究性和創造性的感受，理解，評價，鑒賞文本的過程，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐。
三．課題研究的內容
1.在語文課堂上建構指導個性化閱讀的教學模式。
2.建構個性化閱讀的問題策略，評價策略，反饋策略。
3.進行向課外的個性化閱讀延展的研究。
四．課題研究目標
1、能夠促使教師掌握正確的指導學生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標，文本意義等與個性閱讀的關系。
2、提高學生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現思維的深化、個性化。
3、有效改進課堂教學中教師教的行為和學生學的行為，讓二者皆能沿著良好的態勢發展，尋找到最有效的方法和途徑。
五． 課題研究的實施
(一)充分准備，精心組織
2006年4月我校在陳文主任的指導下申請該課題研究，同時我校領導對這個課題也大力支持，耿青連校長作了批示，組織了教科室和校語文骨幹教師對課題如何開展進行了專題研討。會議確定：1.成立課題組，劉月明擔任課題組組長，毛海鷹擔任課題負責人。2.由負責人擬定課題研究的總體方案並與確定課題組成員名單。（附件：申請書），該課題於2006年7月得到省教育學會立項批復。課題組長和主持人均參加了省教育學會的培訓，做到持證上崗。
(二)突出重點，分步實施
我們把課題實驗分成四個階段：
a)准備階段：（2006年4月——2006年6月）
（1）理論學習。由組長和課題負責人一起帶領全體課題組成員學習與本課題相關的教育理論，並有選擇地組織老師外出培訓等，以夯實參與研究的教師的理論素養。
（2）收集有關信息，並進行分析、歸類、篩選出有價值的信息，從而更好地確定研究主題，使研究方向更加明確。
b)立題階段（2006年7月）
成立課題研究小組，對課題進行設計，確定以培養學生的個性化閱讀能力，形成積極向上的個性品質，提高老師指導學生開展個性化閱讀的能力為目標。
c)實施階段（2006年8月——2008年8月）
對課題工作進行細化，責任到人，運用各種研究方法深入教學過程進行研究，做好實踐的總結，資料的收集和整理工作，及時撰寫成果報告和研究心得等。
d)總結階段(2008年9月-2008年12月)
各成員完善終期總結，上好匯報課，整理研究資料，進行成果鑒定，准備進一步推廣優秀經驗。
（三）扎實研究，勇於實踐
圍繞制定好的計劃和方案我們課題組展開了扎實的研究工作。首先是立足於課堂教學方式的變革與效率的提高。我們規定課題組每學期初根據課題研究內容和教師的實際情況的需要，製作研究活動計劃，課題組每雙周進行一次集體研討交流活動，並深入課堂互聽互評。課堂教學實行課前集體備課，教師試講，集體評課反思總結，再上課再反思，形成較為完善的教案。其次是面對課外指導方式的改變和探索，我們積極組織豐富多彩的閱讀實踐活動，如「校園讀書節」、「親子共讀」等，與家庭社區等形成教育合力，激發閱讀興趣，優化閱讀氛圍，推動個性化閱讀的進展。
六． 課題研究的成效
近三年來，在市教育學會領導關懷下，在朝陽小學教科室和全體課題組成員的努力下，順利進行了課題研究的各項活動。我們對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我們的閱讀課堂教學至少有了改進，符合課改理念，這與我們研究的宗旨和出發點是一樣的。現總結如下：
（一） 明確了「個性化」閱讀的基本內涵
1、自主性
個性化閱讀的第一個特徵是自主性。強調閱讀活動中學生的自主性並不是要教師放棄對於閱讀活動的指導權。教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。
2、創造性
閱讀活動是一種創造性的活動。由於讀者個人的經歷不同，在閱讀活動中對於文本的解釋也不相同。對於閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想像和創造的空間。對於閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生以豐富的想像力，開創性的思維來陳述自己的見解。
3、體驗性
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特徵：一是情感。二是整體。基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。
4、批判性
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。
（二）尋求了實施個性化閱讀教學的五大策略
策略一 ：讓學生真正擁有自主實踐的機會。
我們的學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。閱讀活動就應該讓學生把主要經歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結構為底座，進行不同層次地讀，一個目標一個目標地台階狀前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導學生學習課文時，就讓學生反復地通過不同目的的「五讀」（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。
1、給足時間。教師可根據年級、學情、教材特點規定每節課的閱讀時間，並讓學生自我監控達成度。
2、全員參與。語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的小舞台。特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。
策略二：讓學生固守內心獨特的閱讀感受。
在教學中，雖然教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由於各人的知識經驗不盡相同，閱讀後獲取的結論也各有差異。所以需做到1.讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。2．讓學生自己的獨立思考取代統一答案。3．讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
當學生有了個性化體驗後，教師不能僅滿足於此，要與學生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什麼是不合理的。但重要的不是結論，而是過程。更要引導學生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對症下葯，推究、評論，以完善認知結構。
策略三：讓學生自由選擇閱讀方式。
1、鼓勵適合自身發展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處於內心與文字的交流狀態就應支持他們這種個性化閱讀方式。
2、倡導合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中更應培養學生的問題意識，給學生一個學習平台，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間、創機會，引導學生自主探究，精心組織探究。
策略四、讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。
1、「趣」字引路，博覽群「書」。 2、指導方法，保證質量。為使學生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導。1）提早安排略讀、速讀訓練，並鼓勵嘗試運用。2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發學生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3）指導高年級學生做好筆記。
策略五：讓學生大膽地進行自主評價。
學生從評價他人到自主學習的全過程，「不管其形式如何，都是一種積極的過程。」這較之以往的教師講，學生被動接受的傳統教學方式更能體現學生的主體作用。所以，倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容。
1、激發學生參與學習評價的興趣。
2、給予學生充分的參與評價的機會(1)給予充分的時間和空間。（2)教師要學會「傾聽」。 (3)教給學生評價的方法。我們主要採取三方面做法教會學生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規。其次指導學生掌握評價的基本形式和方法。A、多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度採取不同的方法解決，目的是培養學生多向思維的能力。B、比較評價，即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較，意在培養學生辨析能力。C、補充評價，即在聽取別人的發言後，在贊同的同時，補充自己的意見，這主要培養學生思維的完整性。D、建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法，主要是培養學生群體合作的精神。E、爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭，主要是培養學生大膽發表獨特見解，培養創新精神。F、贊賞性評價，即贊同別人的意見，並說明自己贊同的理由，主要是培養學生的審美意識。H、創造性評價，即發表自己獨特的見解，主要培養學生創新思維。此外還讓學生掌握評價的語式。
（三）促進了教師和學生的共同發展。
通過課題研究，老師們的科研能力，教學能力等都得到了長足的進步。在研究中產生了許多精品課例，精彩論文。參加研究的老師都有豐富的收獲。其中陳洪明老師被評為「江蘇省優秀青年教師」、「金壇市十佳青年教師」、「金壇市骨幹教師」，在省教育學會優質課評比中獲一等獎，在金壇市閱讀評優課中獲一等獎，另有十多篇論文在省市級發表或獲獎。毛海鷹老師被評為「常州市教學能手」、「金壇市骨幹教師」，在常州市語文教師基本功大賽中獲三等獎，在金壇市語文教師基本功大賽中獲一等獎，在江蘇省教海探航中兩次獲三等獎，另有數十篇論文在市級以上獲獎。劉月明、劉紅梅、周珍蘭、徐青、夏菊仙等老師均有多篇論文在省市級發表與獲獎。此外，劉月明、劉紅梅於今年順利通過「中學高級教師」的職稱評定。
這項課題研究真正的受益者是學生。學生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發表自己獨特的見解，學生的語文興趣日益高漲，學生的口語表達能力得到了空前的提高。語文課堂上，學生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，家長們很為孩子們的閱讀能力稱好，我們課題組的老師也甚是欣慰。還有多名學生在市級以上閱讀競賽和作文競賽中獲獎，有十多篇學生習作在市級以上刊物發表。
七．存在的問題和不足
「個性化閱讀」的方法指導的研究與新課程是吻合的、與學生的發展是吻合的，正是語文教學新的有益的新模式。但在實踐研究中，我們也覺得首要問題還是得改變我們現在的考試制度，只有這樣，我們的課題才有更強的生命力，才能更快、更好地得到推廣。因此，課題的結題並不等於我們的教學改革就此停步，更不意味著課堂教學模式大功告成。我們希望與各位同仁一道繼續實驗，共同探討。
3. 小學語文閱讀教學的研究『課題論證怎麼寫』
一、課題提出的背景：
新一輪課程改革實驗，給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了。老師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。通過課程改革，密切了語文和生活的聯系，和社會的溝通以及和其他學科的滲透。在課程改革中，開始重視校本研究，重視本土課程文化的發掘，也重視開掘廣闊的母語教育的資源。跟課程改革一起成長的廣大教師經受了一次教育思想的洗禮，更新了教學觀念，提升了課程意識。他們用生動的課程範式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣。
成績是有目共睹的，但也出現了一些應該引起重視的問題，語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上「語文」少了，「關於語文」的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的琅琅書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占；以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景，非語文現象、非語文活動占據了課堂的大量空間。
在語文閱讀教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。
語文教學被抹去了本色，擰幹了原汁。讓語文還原本色，復歸本位，返璞歸真，與時俱進，被越來越多的語文教師所關注與認同。針對當前語文閱讀教學的這些弊端，針對目前小學教學第一線的語文教學現狀，我們提出「閱讀教學中的語文本色研究」旨在探求語文教學的真諦，讓閱讀教學回歸語文本色，還語文課堂以語文味。著眼於學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和閱讀理解能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習，從小打好學習母語的基礎。
4. 如何提高學生課外閱讀能力小課題研究 結題鑒定書
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。指導學生開展課外閱讀是延伸課堂教學，增長學生知識，提高審美情趣，構建多維的思維空間的重要途徑。