教育成果表述目的

1. 當代中國的教育目的如何表述

其實，教育的本質不在於教會學生多少知識，而在於傳授更多的思維方式和學習技巧，當學生遺忘了所有的知識依然能獨立理性地思考事物，那麼才可稱之為成功的教育。

2. 教育的目的是什麼

呵呵，大學畢業後，我也經常思考這個問題。至於你說的高中教育，現在回過頭來，個人認為一般情況下其最大的現實意義在於它是通向大學教育的必經之路，當然，在這個過程中也能收獲一定的自然學科、人文學科、社會學科等學科的一些基礎知識。但是如果是以不上大學為目的高中教育，我想，我是不會去上的，因為個人感覺很浪費時間，而且很壓抑，對於塑造個人人生觀和價值取向方面貢獻不大。咱們國家素質教育的口號喊了有十幾年了，但其實大學之前基本上都是應試教育模式。相對於西方教育，人家在這方面做得會更好點，教學的目的在於引導和開發學生的學習能力和創新思維，而不僅僅是一些可憐的基礎知識，這就是為什麼中國的學生「知識很豐富」，但創新能力和西方學生就差很多的原因。不知道你問這個問題是出於什麼目的，教育子女亦或是個人考慮？

3. 學校教育目的表述

聯合國教科文組織提出的「學會學習」的教育目的
1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了報告《教育——財富蘊藏其中》，其中最核心的思想是教育應使受教育者學會學習的教育目的的思想，即教育要使學習者「學會認知」、「學會做事」、「學會共同生活」和「學會生存」。這一思想很快被全球各國所認可，並被稱為學習的四大支柱。
1.學會認知
（1）「知」在這里不僅是指「知識」，包括了在個體社會化的過程中需要了解的一切認識的對象。
（2）「認知」不僅是書本上的，課堂上的，包括學會認識，學習各種社會學習規范，掌握學習的工具、求知的手段。
（3）學會認知，要有強烈的學習動機，有探求未知的熱情，有實事求是的科學態度，有科學的人文精神，掌握舉一反三的科學方法。
（4）學會認知，不能在學校教育中一次完成。「求知」將是一個在認識和實踐之間無數次反復、不斷「完成」而又重新開始的過程。
2.學會做事
（1）學會做事，將從傳統意義上的掌握某種狹窄的勞動技能，轉向注重培養勞動者的綜合能力。
（2）學會做事，主要不僅指獲取智力技能，而是指培養社會行為技能，包括處理人際關系、解決人際矛盾、管理人的群體等能力。 （3）學會做事，更重要的是在「求知」過程中養成科學素質的基礎上，培養適應未來職業變動的應變能力和在工作中的革新能力。
3.學會共同生活
（1）學會共同生活，首先要了解自身、發現他人、尊重他人。
（2）學會共同生活，就是要學會關心、學會分享、學會合作。
（3）學會共同生活，不只是學習一種社會關系，同時也意味著學習人和自然的和諧相處。
（4）學會共同生活，主要不是從書本中學習，它的有效途徑之一就是參與目標一致的社會活動，學會在各種「磨合」之中找到新的認同，確立新的共識，並從中獲得實際的體驗。
4.學會生存
（1）學會生存是教育和學習的根本目標。
（2）學會生存，超越了單純的道德、倫理意義上的「做人」，而包括了適合個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、審美、體能、想像、創造、獨立判斷、批評精神等方面相對全面而充分的發展。

4. 教育科學成果的標述有哪些基本要求

教育課題研究的成果，是針對某種教育現象或某種教育理論進行調查、實驗和論證後所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。教育課題研究成果表述的目的意義，不僅是為了科學、全面地總結課題研究工作，而且是為了向教育界以至社會提供教育科研信息，以豐富教育理論寶庫，推動教育教學實際工作。教育課題研究成果表述的目的意義具體地說有以下幾方面：
一、科學總結，顯示課題研究所具有的價值

一項教育課題研究的成果的價值表現在兩個方面：
1、學術價值（理論價值）。教育課題研究成果能豐富所涉及的教育領域的知識和理論，並為新的研究過程提供新的觀點、新的材料。

2、社會價值。教育課題研究成果提供了所研究的教育問題的真實情況，並提出解決這個問題的理論依據、辦法、建議，使教育工作可以根據研究成果進行變革。
教育課題研究成果是研究工作全過程的縮影，是研究結果的文字記載，是顯示研究價值的標志。教育課題研究成果的表述，說明了該項課題研究什麼、如何研究、取得哪些成果，這些成果有怎樣的學術價值和社會價值。因此，教育課題研究成果的表述，不僅能全面反映研究所取得的進展，而且有利於深化和發展同類教育課題的研究。

二、深入思考，提高研究者的研究水平

教育課題研究成果的表述，是一個嚴密的總結、思維的過程，需要研究者深入思考，針對課題研究的目標、對象、內容、措施等，對獲取的資料進行定性分析和定量分析，然後用語言文字加以反映，形成教育課題研究報告（論文、專著）。這就是說，表述教育課題研究成果的過程是研究者把研究中所獲得的感性材料，通過艱苦的思維加工、深入研究，上升為理性認識的過程，它對研究者研究能力和水平的提高所產生的作用是絕對不能低估的。

三、不斷深化，促進課題研究成果的交流和推廣

研究者通過教育課題研究能獲得直接的教育教學經驗。而這種經過認真選題、精心設計、深入探索所獲得的直接經驗，對於參與課題研究的人員來說是十分寶貴的，同時對於所有教育工作者的認識的提高，對於整個教育事業的發展也都是十分寶貴的。我們進行教育課題研究的一個重要目的是將取得的研究成果應用於教育實踐，以此來推動教育工作。為此，只有通過教育課題研究成果的表述，寫成研究報告（論文、專著），才能在不同場合，以不同的形式進行交流，並有針對性地指導教育實踐，進而達到推廣的目的。

5. 教育的目的和意義是什麼

什麼是教育？這個問題乍看起來似乎很簡單，但在一次國際教育會議上，留美博士黃全愈請教一位英國的教育家，卻沒有下文。可見，這個問題並不那麼簡單。關於教育的定義，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的「語錄」，這里集粹如下： 孔子：「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。」 魯迅：「教育是要立人。」兒童的教育主要是理解、指導和解放。 蔡元培：「教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。」 陶行知：教育是依據生活、為了生活的「生活教育」，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。 黃全愈：教育「重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。」 鍾啟泉：教育是奠定「學生發展」與「人格成長」的基礎。 秦文君：「教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。」 外國對「教育」也有許多精彩、精闢的論述： 馬克思、恩格斯：教育是促進「個人的獨創的自由發展。」 康德：教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展，它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是「指令」，不是「替代」，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。 愛因斯坦：「什麼是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。」 哈沃德·加德納：什麼叫教育？教育是讓孩子體驗發現世界是怎樣一回事，教育者在其中可以起到什麼作用。 蒙台梭利：「教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。」 雅斯貝爾斯：「教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。」 亞米契斯：教育是「愛的教育」。 種種釋義，各有千秋，都從某一角度通向真理之門。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告說：教育是「保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。」 作為教育工作者，弄清楚什麼是教育這個問題，對於認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找准前進的方向是大有好處的。這並非什麼咬文嚼字、鑽牛角尖。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的

6. 教育的意義，與目的！

什麼是教育？這個問題乍看起來似乎很簡單，但在一次國際教育會議上，留美博士黃全愈請教一位英國的教育家，卻沒有下文。可見，這個問題並不那麼簡單。關於教育的定義，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的「語錄」，這里集粹如下： 孔子：「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。」 魯迅：「教育是要立人。」兒童的教育主要是理解、指導和解放。 蔡元培：「教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。」 陶行知：教育是依據生活、為了生活的「生活教育」，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。 黃全愈：教育「重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。」 鍾啟泉：教育是奠定「學生發展」與「人格成長」的基礎。 秦文君：「教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。」 外國對「教育」也有許多精彩、精闢的論述： 馬克思、恩格斯：教育是促進「個人的獨創的自由發展。」 康德：教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展，它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是「指令」，不是「替代」，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。 愛因斯坦：「什麼是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。」 哈沃德·加德納：什麼叫教育？教育是讓孩子體驗發現世界是怎樣一回事，教育者在其中可以起到什麼作用。 蒙台梭利：「教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。」 雅斯貝爾斯：「教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。」 亞米契斯：教育是「愛的教育」。 種種釋義，各有千秋，都從某一角度通向真理之門。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告說：教育是「保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。」 作為教育工作者，弄清楚什麼是教育這個問題，對於認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找准前進的方向是大有好處的。這並非什麼咬文嚼字、鑽牛角尖。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。

7. 教育的目的是什麼

教育目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什麼樣的人的問題。按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是「培養學生的創新精神和實踐能力，造就「有理想，有道德，有文化，有紀律」的德、智、體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人」。

(7)教育成果表述目的擴展閱讀：

教育目的不同於培養目標和專業培養規格。教育目的是對各級各類教育的人才培養標準的總體要求，而培養目標、專業培養規格是某一層次、類別教育或某一專業的具體要求。培養目標、專業培養規格的制訂不應違背教育目的，但又不等於教育目的。

同時，教育目的也影響、制約著課程目標和教學目標。總之，教育目的與培養目標、課程目標、教學目標是一般與特殊、普遍與個別、總與分的關系，依次為：教育目的──培養目標──課程目標──教學目標。

8. 關於十八大教育目的的表述

十八大報告中有關教育的論述

十八大報告中有關教育的論述——努力辦好人民滿意的教育。 教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展。全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主，義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量培養學生創新精神。辦好學前教育，均衡發展九年義務教育，基本普及高中階段教育，加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展積，極發展繼續教育完善終身教育體系。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。鼓勵引導社會力量興辦教育。加強教師隊伍建設,對兩份報告進行比較可以發現。

第一教育地位 17大報告指出「教育是民族振興的基石」到了十八大的報告這一表述進一步修改為「教育是民族振興和社會進步的基石」。民族振興、社會進步，是中國共產黨的兩大歷史使命，而教育在其中發揮著基石的作用，責任重大。

第二教育優先 17大報告中提出「優先發展教育」在十八大的報告中調整為「要堅持教育優先發展」。這兩個表述方式沒有根本性的差異但體現了傳承表明在今後的五年中中國共產黨依然要將教育放在優先發展的位置上來考慮。 要提升教育質量促進教育內涵發展外在的保障機制是促進教育優先發展內在的發展動力是改革創新。從近代史上看英國在第一次工業革命時期的崛起還有後來德國、美國的先後崛起一個非常重要的標志就是這些國家均確立了教育優先發展的戰略決策。當今的世界各國更是如此把優先發展教育作為國家重振經濟的主要手段。無數的事實和經驗告訴我們優先發展教育是國家社會經濟前面騰飛的關鍵。

第三教育要求 在17大的報告中黨對教育的要求是「要全面貫徹黨的教育方針堅持育人為本、德育為先實施素質教育提高教育現代化水平培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人辦好人民滿意的教育。」到十八大的報告這樣的表述略有變化「全面貫徹黨的教育方針堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務把立德、樹人作為教育的根本任務培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。」

具體表述上的變化有,第一從「堅持育人為本德育為先」調整為「把立德、樹人作為教育的根本任務」。這樣的調整進一步明確了的教育的任務和目的有助於一線教育工作者更好地觀察黨的教育方針;第二從「提高教育現代化水平」調整為「堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務」。原來的要求強調教育自身要走向現代化現在的表述要求教育必須和社會主義現代化建設的要求、和人民的要求相適應而且還要率先發展才能做好服務工作。第三從「實施素質教育」調整為「全面實施素質教育」。素質教育在我們國家提出已經有二十多年的歷史在實施的過程中有不少點上的經驗但全局性的經驗不多。要「全面實施素質教育」體現了黨對教育的殷切期望以及對教育的迫切渴望但這不是一件容易的事情需要在教育體制改革等多方面進行整體性的、綜合性的改革。

第四從「辦好人民滿意的教育」調整為「努力辦好人民滿意的教育」。在社會轉型期人民為教育的期盼和要求越來越高人民日益增長的精神需求和當前教育改革的現狀之間還是存在很大差距的。增加「努力」二字不是降低要求而是更加務

第四教育改革 在17大的報告中教育改革的關注點是「優化教育結構促進義務教育均衡發展加快普及高中階段教育大力發展職業教育提高高等教育質量。更新教育觀念深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革減輕中小學生課業負擔提高學生綜合素質。」到了十八大的報告這一關注點已經有了一些變化「深化教育領域綜合改革著力提高教育質量培養學生創新精神。辦好學前教育均衡發展九年義務教育基本普及高中階段教育加快發展現代職業教育推動高等教育內涵式發展積極發展繼續教育完善終身教育體系。」 首先對教育改革的要求更加宏觀、更加綜合從教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等的改革進一步拓展為教育領域的綜合改革。其次對學段的要求體現了遞進性。九年義務教育從原來的「促進均衡」到新五年的「均衡發展」高中教育從原來的「加快普及」到新五年的「基本普及」職業教育從原來的「大力發展」到新五年的「加快發展現代職業教育」高等教育從「提高質量」到注重「內涵式發展」。在十八大的報告中還對學前教育、繼續教育和終身教育有了新的要求這些都是17大的報告中沒有提到的。

第五教育公平 在17大的報告中提出「教育公平是社會公平的重要基礎。」「堅持教育公益性質加大財政對教育投入規范教育收費扶持貧困地區、民族地區教育健全學生資助制度保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育。」在前面五年期間上述很多要求已經實現或者基本實現比如說加大財政對教育的投入、規范教育收費、保障困難家庭以及進城務工子女受教育的權利等等。 在十八大的報告中對教育公平又有了新的要求「大力促進教育公平合理配置教育資源重點向農村、邊緣、貧困、民族地區傾斜支持特殊教育提高家庭經濟困難學生資助水平積極推動農民工子女平等接受教育讓每個孩子都能成為有用之才。」這些要求非常明確要通過縮小區域、城鄉、特殊群體之間的教育差異給每個學生提供相對公平的教育機會讓孩子們通過接受教育都能成為有用之才。 教育公平問題是在17大的報告中首次寫入報告的在十八大的報告中又有了深化和發展。

第六教師隊伍 在17的報告中提出要「加強教師隊伍建設重點提高農村教師素質。」在過去的五年內從國家到地方不同層面都開設了「國培計劃」、「名師工程」等一系列教師培訓課程給廣大教師提供了學習、實踐、提高的良好平台。通過這幾年的努力取得了明顯的成效但與教育現代化的高要求還有不小的距離。 學校一切教育教學工作的關鍵就在於教師。一支業務精湛、師德高尚的教師隊伍是學校質量的根本保障。這需要我們持之以恆地加大對教師的關心、呵護和培養。在十八大的報告中繼續提出「加強教師隊伍建設」顯然是在情理之中的。

第七社會力量 促進教育多元發展鼓勵社會力量興辦教育在17大和十八大的報告中都得到了很好的體現。17大報告中指出「鼓勵社會力量興辦教育」十八大報告指出「鼓勵引導社會力量興辦教育」增加的「引導」二字應該是更加註重社會力量辦學的規范化，讓其成為公立教育的有益補充。