Ⅰ 在小學低年級數學教學中有哪些獲得成效的好做法
可能會對你有用
你們能告訴米老鼠這是為什麼嗎？通過這樣生動有趣，繪聲繪色的講故事，學生表現出濃厚的興趣和求知慾望，他們思考專注、討論熱烈，終於幫米老鼠找出了問題的答案，原來，米老鼠跑二個半圈是（150+200）×2×2=1400米。這個故事把數學知識寓於故事情境中，使學生在學習中感到新奇、好奇，從而喚起了學生的學習熱情。 二、創設疑問性情境，激發學生學習數學的興趣。
學起於思，思源於疑。在教學的關鍵處巧設疑問，讓學生帶著疑問去思去想，教師再加以點撥、指導，才能一觸即發地驅動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。
如在教學「因數末尾有零的兩、三位數乘一位數」時，我特意安排一場師生口算比賽，當然是老師屢屢得勝。學生很驚訝老師算題的速度，急於探索其中的秘密，這時，我出示下表：
因數 20 300 50 4000 700 3000 80 因數 3 5 4 6 3 3 9 積
60
1500
200
24000 2100
9000
7200
我先引導學生觀察：得數的末尾與因數的末尾的零，當學生發現奧妙後，讓他們充分討論，揭開算題速度快的方法，教師緊跟著總結：先不計算兩、三位末尾的零，只用一位數去乘兩、三位數零前面的數，
再在積的末尾將零補寫上。學生恍然大悟，學習興趣倍增。很快掌握末尾有零的兩、三位數乘一位數的方法，並從中悟出規律。 三、創設探索性情境，激發學生學習數學的興趣。
蘇霍姆林斯基說：「人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。」因此，我們教師要主意尊重學生的主體性，精心設計新知識的出現形式，給學生營造一個良好的學習環境，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓學生置身於一種探索的情境中，以激發學生探究的慾望和學習的興趣，變「要我學」為「我要學」。
如教學「時、分、秒的認識」時，我大膽放手，讓學生自己去觀察，自己去發現，自己去研究，讓學生在開放的時空中獨立思考，合作研討。結果學生學得比預期得還好。這樣安排，使不同層次的學生在自主探索的過程中，都有所發現、有所創造，都得到了成功探索的體驗。既培養了學生的主體意識和探索精神，又激發了學生學習興趣，可謂一舉多得。
四、創設操作性情境，增添學習興趣。
激發學生的學習興趣，少不了動手，探求新知識，更離不開動手操作。動手操作是一種特殊的反映其內部思維的認知活動。我根據小學生好動、好奇的心理特點，在數學課堂教學中，我創設了一些以學生活動為主，並通過他們自己動手測量、演示和操作來獲得學習成效
的情境。這種情景既能提高學生的動手操作能力，又能使他們鞏固和運用所學知識，培養他們的創新精神。
如在教學「有餘數的除法」時，為了讓學生理解「余數一定要比除數小」的道理，我先讓學生動手操作：分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，每4根擺一個正方形，各可以擺幾個正方形？分別剩下幾根？再讓學生列式：9÷4=2┅┅1，10÷4=2┅┅2，11÷4=2┅┅3，12÷4=3。接著引導學生觀察思考：在除數是4的除法算式中，余數有幾種可能，除數與余數的大小有何關系？從中你能得出什麼結論？學生通過動手操作、觀察思考，不但自己發現了問題，解決了問題，揭示「余數一定要比除數小」的規律，而且給學生增添了學習興趣。
五、巧設練習性情境，升華學生學習數學的興趣
練習是課堂教學的重要組織部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧、培養思維品質、實施因材施教、發展學生智力的重要途徑。教學時，我根據低年級學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多樣的練習，對練習的層次、方式、題型等作科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生在練習中獲得成功的體驗，升華學習興趣。
游戲是學生最樂於接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根
據這一特點，我在教學過程中及時把游戲引入課堂，寓教學於游戲中，可以使學生的注意力高度集中，讓他們在學習中提高興趣、獲得知識、發展能力。例如在課堂練習時，我經常安排一分鍾的搶答、郵遞員送信、找朋友、接力賽、對口令等游戲。例如：一分鍾的搶答，教師准備若干組數學口算題，把全班學生分成幾組，每組選2名學生作代表，然後由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎一面小紅旗，多得為優勝。再如：學習「元、角、分」，我讓學生做「爭當優秀營業員」的游戲，學生手拿人民幣，到老師這購買物品。學生在游戲中大腦處於高度興奮狀態，精神高度集中，既受到了數學思想的熏陶，又提高了學習的興趣，收到了事半功倍的效果。
開放性習題有利於培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。我根據教學內容和學生的實際，在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計一些形式新穎、解法活的開放題。也可以在教師的指導下，放手讓學生自己設計練習，訓練學生的創新思維。我設計了這樣一道題：「一瓶礦泉水連瓶一共重800克，喝去一半的水，連瓶一塊稱，還剩550克。瓶里原來有多少克油？空瓶重多少克？」這是一道開放題，動手操作題，學生必須去思考，或者動手去做一做。通過小組討論讓學生在爭論中互相交流、自我評價、自我完善，既活躍了課堂氣氛，把學生的興趣推向高潮，又滲透了數學思想方法，同時也培養了學生的創新思維。
另外小學生普遍都有爭強好勝的心理，總想找機會顯露自己，以贏得老師的贊賞或引起同學的注意，一旦他們在競爭中獲勝，就會對自己的學習產生強大的動力。所以在教學過程中，我根據學生好勝、好強的特點，在課堂練習中，開展「看誰算得又對又快」、「奪紅旗比賽」、「誰是小能手」、「小組對抗賽」等競爭活動。這種競爭，不僅能夠調動學生的學習積極性，而且學生的思維能力也得到有效的發展。實踐表明「競爭」有利於培養創新精神。
總之，興趣是最好的老師。學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學。因此，我在數學教學中總是千方百計想辦法調動學生的學習積極性，激發學生學習數學的興趣。
Ⅱ 談談數學十年課程改革取得的成效 數學課標實驗稿還存在哪些問題
1、數學十年課程改革取得的成效 十年課程改革是新理念紮根於教育教學工作的十年，是廣大教師開拓創新的十年。面對新形勢，新課改，我們以數學十年課程改革是新理念紮根於教育教學工作的十年，是廣大教師開拓創新的十年。面對新形勢，新課改，我們以數學【課程標准】實驗稿、【課程改革綱要】為指導，以嚴謹『求是』務實的態度，立足本校實際，認認真真，扎扎實實開展基礎教育課程改革的實驗工作。 一、教師素質得到整體提高 教師的知識觀、質量觀發生了很大變化。有原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格的、能力的發展，有過分追求學科的嚴密性轉到數學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程實施的開發者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。 二、課堂教學發生了可喜變化 教師在課堂上放下了師道尊嚴，以平等、民主、和諧的態度引領學生開展學習，教室內從以往的「教」堂變成了「學」堂，教師在教學中以引導者、合作者、促進者的角色出現在學生的面前。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生以基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇於探索的精神。 教師在課堂教學的設計與實施中，能從整體上考慮學生數學素養的提高，體現三維目標的理解和運用。課堂教學中，教師在引導學生理解和掌握知識技能的同時，也更注重學生的學習過程，關注學生的情感態度，使數學的學習過程更加豐富多彩，提高了學生學習數學的興趣和信心。同時，教師在教學中也關注不同發展水平的學生，關注學生在學習過程中的整體表現，使教學過程成為學生發展的過程。 在課堂實施的過程中，越來越多的教師注重教與學方式方法的改變，探索多樣化的、有利於學生發展的教學方式。教師更加註重教學過程的設計，能通過豐富情景的創設，探索過程的組織，為學生留有更多的參與和思考的空間。在教學過程也注重引導學生主動參與和自主探索，注重師生互動與合作交流，關注信息技術與學科整合，讓孩子的眼、口、手動起來。在組織教學活動時，越來越多的教師試圖改革單一的教學方式，結合具體的教學內容，運用啟發式和探索式的教學方式，讓學生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。使課堂教學充滿生機，學生胸中燃起思維的火花，創造性得以有效發揮。 三、促進了學生全面發展 課改中的數學教師為課堂實施所付出的一切，都是為了讓學生的能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的願望逐步得到實現。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養和提高。 新課程建設是一個長期的、不斷發展的過程，要將課程改革的理念真正得到落實並產生效益，不是一朝一夕所能達到的。長期以來的傳統理念和教學造成的思維定勢，醒酒思想的碰撞，會產生新的問題和新的困惑，需要我們在實踐中不斷探索，積累經驗。只有這樣，我們才能開創美好的未來，實現新課改的真正目的。回顧十年課改，我們在新課改的實施中不可能沒有疑問和困難，但只要我們長期 耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那麼離成功的彼岸就會越來越近，讓我們和新課改一起經歷風雨，一起成長。 2.數學課標實驗稿存在的問題 我認為新修訂的數學課程標准最重要的變化表現在以下幾個方面： 一：基本理念方面：人人都能獲得良好的數學教育， 現在這種理念有著更深的意義和更廣的內涵，有著更強的時代精神和要求，從而看出數學教育是一種公平的，優質的、均衡的、和諧的教育。 二：數學標准由原來的基礎知識、基本技能改為基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，最主要的是訓練數學基本技能、領悟數學基本思想。有意識的訓練數學基本技能和領悟數學基本思想。對我們數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為學生的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學准備和發展方向，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學得到不同的發展。「雙基」變「四基」，任重而道遠。這也是我們數學老師長久不衰的任務。 三：課程目標的變化： 重要的變化是提出了培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題能力。這也是數學老師課堂實踐中要重點實施的問題。這就需要我們數學老師在今後的課堂教學中在設計課的結構的時候要站在孩子的角度上來精心備課，設計每一個教學環節，設計問題的時候要先想到本節課的目標設計一些相關的題目。要讓孩子來發現問題，然後來解決問題。 在教學中,存在著許多的問題需要我們廣大的教師去解決. 3.讓學生學到的知識應能更多地應用到學生的成長過程中和社會活動中,讓學生體會到 知識的作用.
Ⅲ 小學數學教師主要教學成就怎麼填寫
有就填，沒有不要填，
Ⅳ 小學數學教學取得的成效評語怎樣寫
1．學生對數學課的熱情程度.
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態.
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中,專心致志,全神貫注,注意穩定.
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態.
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑.
（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力.
2．學生投入學習的程度.
主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要.美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件,絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近.造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度,學生主動參與的程度,教師的教學適應於學生的程度.」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力,用自己的方法,得到最少的幫助,達到同等的學習目標.
3．學生創新意識和探索精神展示空間.
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平.包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題,自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體,直覺與分析的有機結合,創造性想像的參與.
4．基礎知識和基本技能掌握程度.
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理,形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力.掌握知識應包括四個方面,是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用.不等同於記住或模仿做題.
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力.
主要評價學生從生活中感知數學,收集整理信息中發現、抽象數學規律,用數學眼光觀察、解答生活中實際問題.包括：課前收集生活信息,課內交流、整理和操作分析信息,用所獲知識再認識和想像創新實踐信息.真正體現出：數學來源於生活,數學服務於生活.
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格.在課堂上盡可能減少教師的規定行為,只要學生是圍繞學習的言行,教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性,加以引導和發展,避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化,克服單調枯燥.調查數據表明,小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科,進而在課堂上表現出最佳心理狀態.
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維,用最少的時間和精力獲取最大的收獲.」教學設計應從貼近學生的生活實例出發,用自己學生最感興趣的形式,提供學生參與學習過程的材料,保證學生活動的內容和時間.把學什麼?怎麼學?還給學生,教師可以提供學習材料而不是講解,是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學.教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法.真正形成開放性課堂,設計開放性問題,學生才能主動參與,培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能.小學數學應視為應用數學而不是理論數學,教學時應把抽象的書本內容形象化,枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題,感受到學數學是生活的需要.變「要我學數學」為「我要學數學」.
Ⅳ 淺談數學教師如何收集整理教學資源
教學資源是新課程實施的重要條件，也是新課程開展的前提。教學資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實施范圍和實現水平。傳統數學教學忽略了數學與生活、與社會的密切聯系，造成我們的學生強於基礎、弱於應用，強於答題、弱於動手，強於考試、弱於創造的局面。《數學課程標准》要求：義務教育階段的數學課程，應該強調從學生已有的生活經驗出發，這就要求教師為學生提供充分的、更能讓學生自主的時空與平台，教師應有意識地挖掘和利用身邊的資源，更恰當地使用進行教學，使數學課堂變得生機勃勃、異彩紛呈。
一、合理的利用教學資源
多姿多彩的教學資源只要能合理的利用，才能使它的作用發揮得有效，促進教學的有效實施。在課程實施過程中，應該充分重視學生身邊和學校周圍的這些資源，因地制宜的開發和利用各種資源，使教學變得更加靈活和生動。1、校內課程資源應得到充分合理的利用
的先進或落後，都可以找到和學習數學有關的資源。只要我們仔細觀察，總是有的開發和利用的資源。在學習中，學生本身的眾多特點、班級活動、老師遇到的各式各樣東西。或是學生收集的等等都可以變為現成的資源。例如：在教學的認識長方體和正方體時，可以讓學生把事先收集到的各式各樣的盒子，進行觀察、操作、感知長方體和正方體的特徵，這樣的資源到處都有，教師應該有意識、有目
的地開發和利用。還有學生自身的許多特點，可以作為活動對象。例如調查學生的身高和體重，讓學生親自量、親自稱。還有校園的一草一木，都是學生非常熟悉的事物，為什麼不周全的考慮作為教學資源呢？有一位老師教學分數的基本性質時，使用八開紙和彩色粉筆作為當課的教學資源。每位學生手中有一張八開紙和一支彩色粉筆。對折第1次，把一半的塗上顏色，觀察陰影部分佔整張紙的幾分之幾（1/2）。對折第2次，觀察並和第一次比較，這時陰影部分又占整張紙的幾分之幾（2/4）。對折第3次，是（4/8）。對折第4次，是（8/16）等等，最後把幾次折出的陰影部分的大小進行比較，結果得出是這樣的：1/2=2/4=4/8=8/16等。最後讓學生觀察分子和分母有怎樣的變化，從而總結出分數的基本性質。這樣不僅可以培養學生動手操作能力，同時可以培養學生學習興趣，還可以使學生對知識的深刻理解。只要恰當地利用資源，肯定會收到事半功倍的效果。2、校外課程資源也應得到充分合理利用
自然資源和社會資源是非常豐富的，教師可以根據不同的實際情況創造條件，因地制宜地開發和利用自然資源和社會資源，使這些資源變成學生活動的情境和背景，讓學生感受到數學、自然、社會緊密聯系。例如：學習《統計》之前，可以讓學生在公路口旁進行觀察，在十分鍾內，有多少輛摩托車通過，有多少輛小車通過，有多少輛機動車通過，等等。先讓學生進行收集資料，再進行整理，然後進行統計。又如，有一位老師教學幾十加幾時，事先讓學生在大自然中撿小石子，一袋裝幾十顆，另一袋裝幾顆，並在袋的外面標好具體的顆數。一個一個輪流上台演示給同學看，讓大家邊看邊說。一節生動形象的課盡享在愉快之中，其實自然資源能恰當的利用，學生的收獲也是不小的。社會資源也不例外。3、各種智力資源也該適當使用
數學的學習活動涉及到不同領域的內容，特別是學生的實踐活動，其中有許多不可缺少的精彩的亮點的活力，有時需要家長或社會上的其他人士的幫忙，才可以解決相關的問題。例如：展開這樣一個實踐活動，讓學生利用星期六、星期天進行調查本屯的人口情況，並進行統計。如果學生頭腦比較精靈，直接拿筆記本找社長幫助，回來按年齡段進行分類並作好統計。若你挨家挨戶去調查，工作效率和學習效率就會大大的降低了。所以，學生有些活動實踐需要智力資源的幫助，可以提高學習和工作效率。
二、調動家庭資源
家庭是社會的細胞，家庭生活是社會的縮影。每家每戶都有一本柴米油鹽、衣食住行的帳目。家庭大事小事的發生多數與數學有關。現在很多家庭的大人總溺愛孩子，促使他們對家庭的事情一無所知，更談不上怎樣用數學幫爸爸、媽媽分析和解決家庭的瑣事，為父母減輕負擔。作為小學數學骨幹教師，應該有責任和義務組織學生利用數學手段來調動家庭資源，開展綜合實踐活動，讓學生多了解家庭和關注家庭。如：上學期我頂阮老師的四年級的數學課，在學習了小學四則運算之後，讓學生算算我家的開支，通過綜合實踐活動，使他們懂得父母的血汗錢是來之不易的，懂的珍惜父母的勞動成果，同時也養成勤儉節約的良好生活習慣，心中自然而然產生感恩情感。又如，我剛剛上過的二年級下冊《減法》中，安排了這樣一個活動：讓學生回家去查看自家的水表、電表，計算用多少方水、多少度電。這樣可以讓學生增長不少見識和起到教育的作用：（1）培養學生動手操作能力；（2）提高學生計算能力；（3）一滴水，一度電使學生明白了聚少成多的數學道理，同時也能激發學生浪費資源可恥，節約資源光榮的節能和環保意識。
三、共享網路資源
隨著現代化科技的發展，電腦、網路已大量流入農村。《數學課程標准》強調：現代信息技術的發展，對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了重要的影響。把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂於並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。數學與網路密不可分，一方面，數學是網路存在、發展的基礎；另一方面，網路上也承載著大量的數學資源，用好這一部分資源，對學生素養的提高必將產生十分積極的作用。如：組織了中國古代的數學家的活動，讓學生在網路中尋找相公資料，然後在交流中共享成果，在整個活動過程，學生一次又一次被這些偉大的數學家以及他們創造的數學文明深深打動，在潛移默化中增強了民族自豪感與自尊心，產生了強烈的學好數學的驅力。
在農村小學數學的教學活動中，教師要合理和利用資源進行教學和實踐活動。學生在學習活動中激發創造精神，提高實踐能力，享受到學習數學的無限樂趣，深切感受到數學與生活的密切聯系，感受到數學絢麗多資的科學光輝與無所不能的現實力量。
Ⅵ 教育的成果應該用什麼衡量
教師是一個特殊的職業，擔負著「教書育人」的雙重任務。要求教師具備較高的道德素質修養，起到為人師表的作用;具備較高的業務素質修養，有較強的教學能力和知識更新能力;具備較高的文學素質修養，有清晰的思路和很強的語言表達能力;具備較高的文化素質修養，要博學多才;具備較高的教研和科研素質修養，研究教學的規律和本專業的前沿問題;具備較高的心理素質修養，不管遇到什麼樣的學生和多麼復雜的問題，都要保持平和的心態，不要影響正常的教學工作;具備較高的管理素質修養，組織好課堂教學，管理好學生。必須堅持以人為本的教學理念，把學生放在高於一切的位置上，用愛去澆灌這些祖國的花朵。真正做一個優秀的小學教師，必須富有愛心，真正了解壓在自己肩上的擔子有多沉重，所有的成功花朵都需要汗水的澆灌，進行不間斷的學習，不僅學習所任教學科的最新研究成果，對涉及小學數學教育相關的領域也必須了解，如心理學、教育學等，補充新的知識需要付出巨大的努力，准備好每一課，真正了解每一個學生，這都需要付出巨大的精力和時間，但想到你的手裡掌握著一個個天真爛漫孩子的命運，我想一切困難都能夠克服。
21世紀是以知識和能力為主要資源的時代，教育面臨著日益復雜而艱巨的任務，教師要具備多方面的能力，才能肩負起這個偉大的歷史使命。蘇霍姆林斯基說:「一些優秀教師教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷補充他們的知識的大海。」「讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。」在我們的身邊，教師們經常埋怨沒有空閑的時間，每天都被備課和批改作業弄得暈頭轉向，更別說讀學術著作了。我便是其中的一個。書架上那些學術著作充當了一種擺設，總是到需要的時候才去找一些資料。俗話說得不錯:「書到用時方知少」，經常會感到自己知識含量少，文化底蘊差。現在我明白了，教師只有不斷讀書，不斷更新自己的知識儲備，用科學的教育思想武裝自己的頭腦，具備多方面的知識和能力，才能跟得上時代的步伐。有一教育名言說:「給學生一杯水，自己要有一桶水」。我想這桶水還是很有限的，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流，才能適應時代發展對教育的要求，才能掌握更多的教育技巧。如果教師自身的文化素質不高，對學生的問題就有可能無法解答，無法給學生進行正確的指導，這樣的教師如何讓學生信服，又怎能擔負起教育這個神聖的使命呢?有人說「做一輩子教師」必須「一輩子學做教師」，這是一個非常深刻的道理。我想，我們應當把它當做教育路上的座右銘，時刻提醒自己，要永不滿足於現狀，邊學邊干，做一名終身學習的教師。
Ⅶ 如何提升小學數學教學成效的幾點思考
提高數學教學實踐能力，更新數學教學觀念，更新數學教學方式，不斷提高數學教學水平，拉近學生與數學的距離。如何提高學生數學學習的質量已刻不容緩。為提高小學數學的教學質量，作為一線的教師，該如何做好日常教學工作，促進教學質量的提高呢？我來談幾點粗淺的認識。
一、抓好教學常規，培養學生良好的學習習慣。
抓好教學常規，使學生養成良好的學習習慣，是提高課堂教學質量的基礎，我對學生的課堂學習有明確的規范要求，如課前准備好學慣用品、作業本的使用、作業時間的安排等都有比較具體的指導，在課前課後我十分注意教會學生預習、復習、做作業、練習、反思總結等。在課堂教學中多讓學生自主探索、合作交流，學生在學習過程中學會自主學習、合作學習、研究性學習。學生掌握了這些方法，長期堅持，養成習慣，這就形成了良好學習品質和學習習慣。良好學習習慣養成了，就會終身受益，就是學習成功的一半。
二、利用多媒體手段，激發學習興趣。
興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞傑說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力，多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。在教學中應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。
在教學長方形和正方形的周長時，我在上課伊始便運用多媒體課件播放《龜兔賽跑》的課件，烏龜圍繞長5厘米寬3厘米的長方形花壇跑，兔子圍繞邊長4厘米的正方形花壇跑，它們同時到達終點，請同學們幫它們算算誰跑得路程長。這道題就是求長方形和正方形的周長。
這節課多媒體的使用，讓學生很好地理解了周長的概念，幫助學生分析、理解長方形和正方形的周長計算方法，激發了學生的學習新知的興趣，在愉快和諧的氣氛中學習了數學，發展學生解決問題和數學思維的能力。
三、通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯系，培養學生靈活解答數學問題的能力
小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。運用知識的遷移規律，有助於學生學習新知識、解決新問題。要做到這一點，教師必須深入鑽研教材，溝通新、舊知識間的聯系，對知識進行類化，使之有利於知識的遷移，培養學生應用知識靈活解答問題的能力。
如在教學梯形面積時，我讓學生運用手中的梯形，小組合作，運用新舊知識的聯系，尋求解題方法，這時學生便積極採用操作實驗、自主探索、合作交流等活動方式來探索梯形面積的計算方法。最後小組在探究合作中運用知識的遷移得出了不同的求梯形面積的方法，這肯定比教師講解的公式記憶的更深刻。
這種數學教學模式的構建，科學地反映了小學數學學科的特點和兒童認知規律，教學中讓學生以舊知為依託，通過「遷移」「轉化」等思維方式駕馭新知，充分培養學生獨立獲取知識的能力，發展了學生的思維能力，全面提高了學生的數學素質。
四、加強學生動手操作能力
小學生學習數學是與具體實踐操作活動分不開的，重視學生的動手操作，是發展學生思維、培養學生數學能力最有效途徑之一。
在學完《圓的面積》後，我給學生出了這樣一道練習題，等邊三角形的邊長是1.5厘米，現將這個三角形ABC沿一條直線滾動一周，求A點所經過的路程長度。（如圖）看著學生滿臉困惑的樣子，我說出了四個字「動手操作」，學生便紛紛剪下一個等邊三角形，按題的要求動手操作起來，一會兒學生便根據自己的操作找到了解決問題的方法。解答完後，我又趁熱打鐵，讓學生B點和C點所經過的路程長度。
這樣的動手操作實踐把此題化難為易，化抽象為具體，進一步開拓學生的思路，體現了讓學生在「做中學」、「學中做」的教育理念，從而使素質教育真正落到實處。
五、運用多樣化的數學學習方式，充分調動學生的學習積極性
根據小學生身心發展特點,適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。在競賽中，由於強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中我就經常組織各種比賽，如在學習四則混合運算時以「看誰算得快又對」 「看哪組得星多」的形式比賽，在學習組合圖形的面積是以「看誰的解法多」「比誰方法更巧妙」，「看哪一組算出來的人多」 的形式比賽，這樣都能使學生「大顯身手」，使每個學生在各個層面上都獲得成功，讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
六、加強學困生指導，通過轉化後進來提高整體水平。
教學中，要想讓教學質量得到提高，就不能忽視學困生的教育。他們落後的原因各不相同，就需要教師加強個別指導，因材施教，以收到較好的教學效果。我在輔導過程中發現有的學生在數學學習中不怎麼成功，在其他各門學科中都有亮點，所以我以高度的責任心、滿腔的熱情、極度的耐心來對待他們，在教學中我循循善誘，本著「一切為了學生，為了一切學生」給予他們指導與幫助，使他們感受到老師的期望與關心、集體的溫暖，與此同時，對他們提出一定的要求，這樣，在壓力和動力的雙重作用下，激發他們的上進心，使他們變「要我學」為「我要學」，不僅「要學會」，而且「學會學」，最終充滿信心地向前進。
七、溫故而知新，及時鞏固新的知識點；
數學是一門非常抽象的學科，知識點之間的聯系緊密，有許多的東西需要在理解的前提下記憶、應用。根據艾賓浩斯遺忘曲線的遺忘規律，每周每月都進行復習，因此，在進行練習和數學教學中，讓學生在熟記的基礎上應用。這樣學生的知識應用會有所改進，學生的信心也能有所增強。再有讓教師頭痛的是學生在做練習或考試中經常會犯同樣的錯誤。由此，根據艾賓浩斯遺忘曲線的遺忘規律，我從錯題入手，要求每個學生將自己無論是作業還是考試中的錯題收集匯編，保留錯誤的答案，並分析錯誤原因，用紅筆寫上正確的答案，讓學生在平時有空，加深印象，這樣既能鞏固知識，大大減少錯誤率；又能提高解題能力，從而在考試中發揮出最佳水平。
Ⅷ 如何提高數學教師課堂導入的技能預期成果
高效課堂網路名片高效課堂引是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。目錄高效課堂的定義高效課堂的要素高效課堂的案例典範高效課堂的原理探究高效課堂的教學模型高效課堂的習慣養成展開高效課堂（Highly effective classroom；High class）。編輯本段高效課堂的定義課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的「高效課堂」。只有二者的和諧統一，「高效課堂」才能形成。簡言之，「高效課堂」至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。編輯本段高效課堂的要素課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和／學生所用的時間總和。這里強調「所有學生」，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。所謂「一切影響」，是指「學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響」。時間方面，課堂教學效率＝ 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100％ 。所以，高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是「人的發展」而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出「教學效率」的概念，不是為了「計算」，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。編輯本段高效課堂的案例典範高效課堂的內容、環節及其時間分配模式。一般模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鍾的課堂上，教師佔用的時間不多於10分鍾，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。課堂上學生用於自主學習的時間不少於30分鍾。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、「群學」（小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鍾為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同於傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的「兩兩」檢測，形式靈活多樣，既可以採用當堂「小紙條」測評，也可以簡單到「口頭」測評。一般模式下的杜郎口經驗常態模式：10+35教師可支配時間為10分鍾，學生自主學習時間為35分鍾。三大板塊：預習——展示——反饋預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。預習交流——學生交流預習情況；明確目標——強調本節課的學習目標；分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；——各小組聯系組別展示情況，對本組展現的答案進行課外擴展；達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口的預習提綱數學新授課預習提綱：（1）學習目標；（2）知識梳理；（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。物理新課預習提綱（1）學習目標；（2）知識過關；（3）學習反饋（5個以內的習題）。預習本如：初二數學「旋轉」的預習本上有以下內容：一、預習目標(寫了5點)二、基礎知識(雙色回答、有6點)三、典型例題(用紅色筆回答，3個習題)四、錯例分析(6個題，每個題有四個欄目：1．題目；2．錯解；3．正確的解法；4．自我反思)五、實踐應用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結)編輯本段高效課堂的原理探究一、山東成功經驗1. 高效課堂的特點：（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動：身動、心動、神動（3）三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節奏、大容量（5）三學：肯學、想學、學會（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益2．高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；（4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。3．高效課堂的五項策略：（1）預習先行，先學後教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從「學情」調查開始，根據「學情」作出決策，設置環節；（3）注重對抗質疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；（5）課後盡可能實現「零作業」，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。4．高效課堂的終極目標：致力於學習能力的培養。（1）高效課堂出發「原點」，是從「兩率」入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；5．高效課堂的基本元素：（1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。（4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。（5）三種利器：又稱「學習三寶」——活頁夾、雙色筆、糾錯本。6．高效課堂的基本模式：（1）時間劃分：10+30+5。（2）環節劃分：預習、展示、測評。（3）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。7．高效課堂的山東經驗總結：（1）條件：教師情緒激昂。（2）表徵：單位時間內知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。（4）基本性質：高效課堂注重「三性二意」。「三性」即高效性、生成性、解放性；「二意」即知識的意義、生長的意義。（5）評價方式：從「解決問題」入手，以學生的「學」評價教師的「教」；主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。二、高效課堂的五項標准高效課堂一般體現在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。教學目標全面、綜合、深刻：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（三維）；有價值，體現高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。教學活動教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。教學能力清楚准確地交流；巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。教學反饋學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；考試、測驗等都能夠很好地發揮激勵作用。教學組織與管理課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。編輯本段高效課堂的教學模型「三線」教學用藝術家的眼光看，課堂教學的過程就是教師和學生在合演著一幕戲劇。這「戲劇」中潛含著三條線索（簡稱「三線」）——教學線、知識線和情智線。所謂教學線就是指在某一教學方法下的教學思路；知識線是指一定教學思路下的知識點或知識體素的展現過程；情智線是指知識傳授過程中的能力培養目標與層次。教學線設計的目標是自然連貫、層層遞進和具有啟發性。實驗探究法：實驗——現象——分析現象——結論（新知）設疑遞進法：設疑——解難——再設疑（加深、拓寬）再解難（突破難點、總結規律）聯想歸納法：疑點——討論——結論——聯想——規律、方法。知識線設計的目標是形成系統化、網路化的知識體系。以物質性質為中心的新授課、實驗課的知識體系；以理論要點和基本規律為中心的理論課知識體系；以技能、方法為中心的習題課、復習課的知識體系；以物質的量為中心的計算課知識體系。能力線設計的目標是每一教學環節都體現能力、情感因素。特點：學生中心、自主學習、方法指導、智情歸宿。效果：教師大賽、高考成績、競賽成績編輯本段高效課堂的習慣養成習慣定律播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。學習高效的六會習慣（1）會預習養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便於預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。（2）會聽課做好准備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。（3）會復習及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。（4）會作業掌握步驟，正確解題；思維要活，格式要死；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。（5）會總結全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。（6）會記憶明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。高效課堂的方方面面教育教學的高效應該不僅包括課堂教學的內容還包括教育教學的各個環節的高效，如：高效的導入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結、高效的備課、高效的板書、高效的批改。