山東省第七屆教學成果獎名單

『壹』 什麼是教學成果獎

教學成果獎包含有很多的種類，有國家高等教育成果獎、省高等教育成果獎、省內基礎教育容教學成果獎、市區縣教育教學成果獎還有各級的賽課獎。

教學成果指自己獨自撰寫的教學論文，在縣教科所或市、省級教研室組織的教學實驗成果評比中獲獎，發給教學成果證書。或是，從教科所申請教研課題，經自己的實踐實驗上報材料後被上級選上，發給教學成果獎證書的。

教學成果，是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。
拓展資料：
申報材料：
1.反映成果的總結
2.教學成果鑒定書
3.視頻
支撐材料：
1.示範中心實驗教學情況統計表
2.學生獲省級及以上學科競賽獎勵情況
3.學生發表的學術論文
4.校際共享合作協議
5.承辦省級及以上實驗教學研討會一覽表
6.示範中心面向校際開放、共享的實驗實訓一覽表
7.國家級實驗教學示範中心（建設單位）批准文件
8.學生獲國家有關部門頒發的技術資質證書
9.用人單位對畢業生的評價
10.公開發表的實驗教學改革研究論文
11.出版及自編的實驗教材

『貳』 教學成果獎姓名有沒有先後

排名是有先後的

『叄』 第七屆中國移動教師論文大賽山東獲獎名單

這是近段時間中央教育電化館公布的：
山東省 井光兵 淺析微課程在綜合實踐活動課程中的應用與探索 一等獎

山東省 周敏 智趣雲魔方，構建英語學習雲空間——運用多樣化信息技術手段提高小學生英語學習能力的研究 一等獎

山東省 張芸、張同三 揚起動畫英語之帆 啟航學生聽說之路 一等獎

山東省 韓繼蘭 基於Scarch項目教學——創客教育探究 二等獎

山東省 肖森 基於Storyline2的互動式高中地理微課程設計 二等獎

山東省 谷昭霞 翻轉課堂在數學教學中的實踐與思考 二等獎

山東省 徐雪梅 歷史因你而精彩——利用「和教育平台」等多種ICT打造高效歷史課堂的案例研究 二等獎

山東省 明文霞、李博 電子游戲之於教育的意義——信息化條件下對教學過程、成果評價機制的推想 二等獎

山東省 馬新明 關於微課的設計與製作經驗的總結以及Camtasia studio8.0實用技巧的探究 二等獎

山東省 董欲爽 微時代，數學微課堂精彩無限 二等獎

山東省 畢可靜 「巧」借微課媒體，實現課堂「翻」轉 二等獎

山東省 楊成成 走進E時代，讓課堂綻放異彩 二等獎

山東省 劉振海 高山上蓋廟還嫌低——翻轉課堂之初體驗 三等獎

山東省 陳萌 趣味課堂，我在春天等你 三等獎

山東省 鍾亞萌 農村小學教師信息素養的提升策略探析 三等獎

山東省 侯燕妮 以校為本推進微課程資源建設的實踐與研究 三等獎

山東省 慕曉峰 巧用信息技術助力物理實驗教學——以「單分子油膜法估測分子大小」為例談信息技術在物理實驗教學中的應用 三等獎

山東省 楊梅 基於數字光學點陣技術的高中互動課堂教學實踐 三等獎

山東省 張強 關於凌河鎮中小學信息教育現狀的調查報告 三等獎

山東省 田鵬 微時代的教育——微課、微信在實際教學中的應用 三等獎

山東省 辛瀟宇 怦然「信」動，「樂活」課堂 三等獎

山東省 徐桂姍 微課在小學品德與生活教學中的應用研究 三等獎

山東省 吳健雯 微課，點亮美術課堂之新利器——「民間美術——楊家埠木板年畫」微課製作的嘗試與探究 三等獎

山東省 叢嬌 品味「過程性」，雕出「藝術品」——「利用Seewolink探究量角工具」教學實踐及反思 三等獎

山東省 楊顏 淺談多媒體與美術課堂教學各個環節的有效結合 三等獎

山東省 蘇彩紅 微信，為語文教學插上「微」翅膀 三等獎

山東省 孟清 淺談如何利用現代化教育技術突破低年級的識字難關 三等獎

山東省 尚靜 理論與行動並行——以人為本打造魅力小班信息課堂 三等獎

山東省 黃譯瑩 點亮心路——例談信息技術環境下的心理健康課 優秀獎

山東省 張小紅 別樣評價總關情——運用信息技術，對學生進行多元性評價 優秀獎

山東省 常蘭蘭 初中生物「翻轉課堂」的構建案例探析 優秀獎

山東省 常飛 巧用多媒體，讓課堂煥發精彩——《小小彩泥坊》教學思考 優秀獎

『肆』 山東省教學論文評選獲獎證書編號

中國教育學會的課題證書有用嗎
您好，一般只要是真的課題，評職稱都是可以用的，而且能不能用可以直接問人事局或者人力資源辦，可以安排國家級課題，3～5個月完成，希望我的回答對您有幫助，望採納！

中國教育學會獲獎證書評高級有用嗎
中國教育學會屬於教育部教育部直屬單位（主要社團），其頒發的獲獎證書分三種：一是榮譽證書，比如教育學會系統先進個人，在江蘇省中小學教師職稱評審中供參考；二是論文獲獎證書，在江蘇省中小學教師職稱評審中承認的，和教育部門的論文獲獎證書一樣；三是課題證書，在江蘇省中小學教師職稱評審中承認，和教育科學規劃課題、教研課題一樣有用。不過，教育學會的證書總比教育部門的軟點。

關於中國教育學會《中國教育學刊》頒發獲獎證書及論文入選收費的通知 這...
這幾年我周圍的同事很多人收到過這個論壇發來的徵稿函，有同事參與，各種說法都有。去年我評職稱，要有文章發表，我抱著試試看的心理投了稿，也同樣收到了自稱是中國教育學刊主辦的這個論壇的書面和電子版通知。我給他們匯款了，文章發表在一本書上，加上證書，評職稱算是過了關。有的同事沒那麼幸運，職稱沒評上。所以依我看，這個活動不至於是騙子，但至於證書和發表的文章管不管用，很難說。

中國教育學會頒發的獲獎證書屬什麼級別?
中國教育學會頒發的獲獎證書百屬國家級證書，教育部門承認。1、中國教育學會(The Chinese Society of Ecation，縮寫為CSE)成立於度1979年4月12日，是中國成立最早、規模最大的全國性教育學術團體，由從事教育科學研究與教學實踐問的個人、企事業單位和社會組織自願結成的非營利性社會組織。2、中國教育答學會是版全國性教育學術團體，不是教育行政部門，所以其獲獎證書在教師評職等活動中不予以承認。3、根據教育部留學服務中心今年發布的《關於新加坡私立教權育機構認證范圍的公告》，越來越多新加坡私立教育機構頒發的文憑證書將獲得中國教育部的認證。

中國教育學會分會論文證書如何辨真假
1.獲獎者的論文都有編號；2、獲獎的名單可以在中國教育學會網站上查詢到。查詢不到的很可能是假的。

中國教育學會的證書查詢？
中國教育學會的證書查詢：登錄「全國科教創新網」專門的證書查詢通道查詢即可。另外還可以給網站上面的郵箱投稿，也能獲得證書的信息。中國教育學會頒發的獲獎證書分三種：
一是榮譽證書，比如教育學會系統先進個人，在江蘇省中小學教師職稱評審中供參考；二是論文獲獎證書，在江蘇省中小學教師職稱評審中承認的，和教育部門的論文獲獎證書一樣；三是課題證書，在江蘇省中小學教師職稱評審中承認，和教育科學規劃課題、教研課題一樣有用。(4)山東省第七屆教學成果獎名單擴展閱讀：
中國教育學會的相關要求規定：
1、中國教育學會以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持黨的基本路線，遵守憲法、法律、法規和國家政策，遵守社會道德風尚，全面貫徹國家的教育方針，尊重教育規律，組織全國有志從事教育科學研究的教育工作者。2、中國教育學會會徽圖案為圓形徽章，由學會英文縮寫CSE演化的圖形組成；徽標以藍色為主色調，輔以白色。演化的圖形為「打開的書冊、充滿生機的萌芽」。3、中國教育學會遵循「百花齊放、百家爭鳴」的方針，開展學術活動，研究教育的理論和實際問題，為促進教育的改革和發展，繁榮社會主義教育科學，建立具有中國特色的社會主義教育體系，實現社會主義現代化做出貢獻。參考資料來源：網路-中國教育學會

『伍』 誰能獲國家教學成果獎

入圍的數學類項目

1數學專業本科生課程體系建設，北京大學王長平(數學學院副院長、傑青、長江)、張繼平(數學學院院長、傑青、長江)

2概率統計課程體系的發展變革，北京大學何書元(數學與統計學教學指導委員會副主任，統計學教學指導分委會主任)、耿直(統計所所長，傑青)

3 工科基礎數學課程引入建模思想的理論研究與實踐，北京交通大學李琦、北京航空航天大學李尚志

4數學建模思想融入基礎課教學，北京航空航天大學李尚志(理學院院長，名師，數學與統計學教學指導委員會委員，數學基礎課教學指導分委會副主任)、鄭志明(副校長，數學與統計學教學指導委員會委員，數學類專業教學指導分委會副主任)

5構建科學教育公共課新模式，推進文化素質教育「科學與人文雙翼齊飛」， 南開大學顧沛(名師，數學與統計學教學指導委員會副主任，數學類專業教學指導分委會副主任)、張偉剛(教務處副處長)

6全面提升大學數學教學質量的機制研究與實踐，天津大學熊洪允，天津理工大學於義良

7泛函分析課程改革和建設的研究與實踐，內蒙古大學孫炯(數學基礎課教學指導分委會委員)、劉德

8改革大學數學課程內容與體系，培養高素質創新人才，東北大學宋叔尼、孫艷蕊

9高等數學課程建設和改革的研究與實踐，遼寧工業大學佟紹成、王濤

10省精品課程線性代數教學資源建設、遼寧科技大學李大衛、劉洪

11大學數學課程教學內容與課程體系改革的研究與實踐，沈陽農業大學惠淑榮、張闞

12建設實踐類數學課程群培養學生創新實踐能力，東北電力大學張傑、周碩

13科學組織大學生數學建模競賽，探索創新人才培養與數學教學改革新模式，復旦大學李大潛(院士，數學與統計學教學指導委員會主任)、清華大學葉其孝

14金融數學課程體系、教材建設及人才培養，同濟大學姜禮尚、徐承龍

15經濟數學教學成果與教材建設，南京財經大學張從軍、時洪波

16數學集中實踐性教學及課外數學創新活動對培養創新型人才的作用，南京郵電大學孔告化、邱中華

17依託質量工程建設提高工科大學生數學的應用能力和創新能力，合肥工業大學朱士信(數學系主任，名師)、唐爍(數學系副主任)

18高等數學教學改革的研究與實踐，南昌大學朱傳喜(理學院院長，名師，數學基礎課教學指導分委會委員)、徐義紅

19公共數學課程建設的研究與實踐，華東交通大學劉二根、徐保根

20金融數學高級人才培養體系的創建與實踐，山東大學彭實戈(院士)，陳增敬

21《數學物理方法》多元化雙主型教學模式探索與實踐，魯東大學李清山、徐秀瑋

22發揮學科建設優勢 優化數學專業培養模式，曲阜師范大學劉立山、尹傳存

23高職高專工科數學教學改革與創新能力培養的研究與實踐，河南機電高等專科學校王秀梅、秦體恆

24隨機分析及其應用在培養高層次科技人才中的教學改革的研究與實踐，華中科技大學黃志遠(學術委員會副主任、隨機研究中心主任)、萬建平

25經濟數學課程體系革新與立體化教材建設，武漢理工大學吳傳生(數學基礎課教學指導分委會委員)、王衛華

26大學數學立體化教育資源與集成系統的研究和實踐，華南理工大學郝志峰(數學基礎課教學指導分委會委員)、廖芹

27數學建模方法與高等數學課程融合的探索與實踐，海南大學李志林、歐宜貴

28西部高校數學教師創新能力的培養，四川大學劉應明(數學與統計學教學指導委員會副主任)、王寶富

29依託學科優勢，立足特色創新，工科院校數學與應用數學特色專業建設與實踐，成都理工大郭科、周仲禮

30圍繞統計學省級重點專業建設，探索統計人才培養新模式，雲南財經大學石磊、王力賓

31培養大學生數學應用能力和創新素質的綜合改革與實踐，重慶大學楊虎、劉瓊蓀

32構建西部教學團隊，深化數學教育課程建設與教學改革，積極服務基礎教育，西南大學宋乃慶、陝西師范大學朱德全

33《高等代數》教學改革與實踐（教材），西北師范大學劉仲奎、楊永保

34加強《數值分析》課程建設及教學改革，提高學生綜合素質，新疆大學阿布都熱西提、帕力旦

35少數民族高等數學課程知識體系的改革研究與實踐，塔里木大學周保平、吐爾洪江

36《數值分析》系列課程建設的研究與實踐，河北理工大學劉春鳳、何亞麗

37優化隨機數學系列課程內容體系，培養多層次高素質的創新型人才，西北工業大學田錚、肖華勇

38創新大學數學教育，全面提高數學教學質量，西安電子科技大學劉三陽(理學院院長兼數學系主任，名師，跨世紀人才，數學基礎課教學指導分委會委員，全國人大代表)、王金金(理學院黨委書記)

39依託數學建模創新實踐基地，構建特色鮮明的創新型人才培養的實踐平台，解放軍國防科學技術大學吳孟達、吳翊

『陸』 楊連瑞的主要獲獎情況

l 第二屆全國普通高等學校優秀教學成果國家級二等獎（集體，1993）
l 教育部全國教師教育優秀課程資源推薦使用課程（《英語教學藝術論》）（2006）
l 山東省第十屆社會科學優秀成果三等獎（1995）
l 山東省高教學會外語教研會優秀學術專著一等獎（1995）
l 山東省高校社會科學優秀成果三等獎（2006）
l 青島市社會科學優秀成果三等獎多項（2003，2004，2006）
l 青島市社會科學優秀成果二等獎（2008）
l 山東省「青春立功」二等功(1999)
l 臨沂市青年科技獎（2002）
l 臨沂市專業技術拔尖人才（2002）
l 臨沂市跨世紀優秀科技人才（2000）

『柒』 教學成果獎是指哪些

教育教學成果指教育科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。成果的基本表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等。

1、具有研究價值。

通過課題的研究，有利於提高教師素質，有利於提高教學質量，有利於促進學生的身心健康和全面發展，有利於推動素質教育的實施。

2、具有科學性。

主要體現在課題的指導思想和研究目的明確，理論科學合理，事實真實充分，有實踐基礎和理論基礎。

3、具有創新性。

課題反映新的內容，反映時代特點，反映新的視角，應用新的研究方法，是沒有做過或做過卻未能解決的問題。

4、具有可行性。

課題是否具備進行研究的主觀與客觀的條件。

主觀條件是指研究者本人所具有的理論水平、知識、能力、專長、經驗、基礎，對課題的理解程度、興趣、資料掌握的是否深入和廣泛。

客觀條件是指課題研究所必須的資料、設備、人員、時間、經費以及領導支持程度等因素。

擴展資料：

關於對教育教學成果注意事項

1、明確教育和教學的目的。教師參與教育科研不僅是為了獲得幾項證書，更是通過教育科研，不斷提高自身能力和水平，提升自身價值，不斷改進自身工作，提高教育效率。

2、明確教育教學的對象。教師在進行教育研究時，必須以自身工作內容為主要研究對象，避免脫離實際的「學術性」研究。

3、從無意識到有意識的轉變。在工作中培養教育和科學研究的興趣，自覺、積極地開展教育和科學研究活動。

4、使用科學的方法。在研究過程中，運用研究方法，用研究的眼睛觀察平時的工作，避免脫離實際的研究。加強學習，注意觀察、分析和思考，不斷積累，加強溝通和討論，及時反思和總結。通過研究，逐步掌握教育研究的規律和方法。

5、是持久的。教育研究不是短期行為，而是貫穿於整個教育生涯的全過程。要使自己的教育科研工作卓有成效，關鍵是要堅持，堅持發展。

『捌』 國家級教學成果獎參加人多少名有效

國家沒有對國家級教學成果獎的參與人數有規定，只要是開設了這個獎，就內可以容在全國范圍內徵集教學成果，委員會成員就會對提交上來的成果進行評比，最終開設出來，一，二，三等獎各種。

高等教育教學成果獎，是國務院確定的國家級獎勵，每4年評選一次。前6次分別在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年評選。2013年已擴展為國家級教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書和獎金。本次是2013年4月評選，經過3個月公示期，然後，一等獎和二等獎由教育部批准，特等獎由國務院批准。

『玖』 山東省教育廳關於公布2009年度全省教育系統優秀調研成果名單的通知的介紹

根據2009年度調研工作有關要求，山東省教育廳組織開展了2009年度全省教育系統優秀調研成果評選工作。經評選，共評出一等獎24篇，二等獎30篇，三等獎49篇，現將名單予以公布。

『拾』 可以申請調整教學成果獎獲獎者名單嗎

教育，科研，教改實驗優秀成果獎和優秀教學成果獎，其中包括教學設計，課件，論文，經驗，和研究的相差不大。
教師承擔教學改革實驗成果獎的研究。