康立山研究成果

Ⅰ 極具恐怖的作品目錄

第一卷 校園驚魂本卷共63487字
同學們竟然……全部都是死人
生路：將鏡子對著鬼。
生還（指逃脫者，下同）：蕭陌
死亡（指逃脫者，下同）無 第一章 午夜來電 第二章 慘劇 第三章 詭異的事實 第四章 有鬼？ 第五章 來自「我」的簡訊 第六章 預測死亡的信息 第七章 加入調查 第八章 毛骨悚然的真相 第九章 幾種解法 第十章 古怪的夢 第十一章 阻止 第十二章 懷疑 第十三章 迷惑重重 第十四章 不同的結果 第十五章 不要出去…… 第十六章 准備 第十七章 驚魂 第十八章 殘酷的循環 第十九章 殺戮時刻 第二十章 砍斷 第二十一章 最後的辦法 第二十二章 僥幸生還 第二十三章 記憶的缺失 第二十四章 甩不掉的鏡子 極具恐怖第二卷 幽靈相邀本卷共62018字
你知道和你聊天的是什麼嗎？
生路：把鬼發來的照片刪掉。
生還：蕭陌，李帥
死亡：無
巴士輪回開始 第一章 微信 第二章 古怪青年 第三章 「清明路2號」 第四章 了解 第五章 禁地與鑰匙 第六章 收到一個瓶子 第七章 捲入 第八章 來臨 第九章 慘象 第十章 幽靈事件 第十一章 「老鼠」 第十二章 警告 第十三 章 消失的手機 第十四章 驚變 第十五章 驗證的開端 第十六章 錯誤？ 第十七章 恐怖臨近 第十八章 關鍵 第十九章 意外 第二十章 越來越接近的真相 第二十一章 辦法！ 第二十二章 慘叫 第二十三章 真相 第二十四章 詛咒 極具恐怖第三卷 噩夢來襲本卷共75275字
誰在睡夢時悄悄的進來
生路：解開糜爛法師的夢境。
生還：蕭陌，李帥，老高，張天一，欣妍，糜爛法師
死亡：無 第一章 誰！ 第二章 夢與現實的相遇 第三章 獲悉 第四章 大荒山（求收藏，推薦） 第五章 夜晚的等待（求收藏，推薦） 第六章 是你！ 第七章 噩夢（求收藏，推薦） 第八章 哪去了 第九章 他在……（第二更） 第十章 詢問 第十一章 第二個 第十二章 詭異重重（第二更） 第十三章 誰潛入了誰？ 第十四章 第三個（第二更） 第十五章 掉出來了 第十六章 想法 第十七章 時間靜止的原因（第二更） 第十八章 展開 第十九章 驚變發生（第二更） 第二十章 人鬼殊途 第二十一章 讓夢醒來 第二十二章 去往（第二更） 第二十三章 再陷夢中 第二十四章 糜爛法師 第二十五章 過去 第二十六章 脫離 第二十七章 醒來 第二十八章 真相的困惑 第二十九章 折磨 極具恐怖第四卷 亡者歸來本卷共81350字
有人說過，夜裡是殺人最好的時候
生路：鬼為老高的心魔，殺死老高
生還：蕭陌，李帥，張天一，欣妍
死亡：老高，糜爛法師 第一章 多出來的鞋子 第二章 那個孩子 （求動力） 第三章 新的事件 第四章 出現 第五章 驚恐 第六章 不存在 第七章 第二個 第八章 擁擠的巴士 第九章 確定 第十章 古怪（今日兩更） 第十一章 線索 （中秋快樂）（第二更） 第十二章 幻象 第十三章 死期 （今日兩更，補昨天的。） 第十四章 第三個（第二更） 第十五章 新聞 第十六章 停屍間 第十七章 多出來的 第十八章 埋 第十九章 籌劃 第二十章 改變的初始 臨時通知 第二十一章 研究會（第一更） 第二十二章 第四個（第二更） 第二十三章 驚嚇 （第三更） 第二十四章 擔憂（第四更） 第二十五章 恐懼 第二十六章 奇怪（第二更） 第二十七章 難以置信 第二十八章 惡手 第二十九章 事件終結 第三十章 臨行准備 極具恐怖第五卷 誰才是偽裝者本卷共84212字
那個東西到底是誰？
生路：鬼為趙麗
生還：蕭陌，李帥
死亡：無
新人：沐雪 第一章 潛入 第二章 質疑 第三章 進入五單元 第四章 恐怖的序幕 第五章 紙團（求收藏） 第六章 詭異的事實（繼續求收藏） 第七章 矛盾 第八章 奇怪的預感 第九章 驗證 第十章 心思 第十一章 懷疑與排除 第十二章 消失的兇手 第十三章 針對 第十四章 逼問 第十五章 布置 第十六章 混亂 第十七章 黑暗…… 第十八章 糟糕 第十九章 多出來的那具屍體 我又坑了…… 第二十章 惶恐的等待 第二十一章 展開 第二十二章 慘死 第二十三章 內訌 第二十四章 嫌疑人是…… 第二十五章 死亡逼近 第二十六章 危機 第二十七章 迫近（第二更） 第二十八章 真相臨近 第二十九章 指認！ 第三十章 蕭陌的決心 第三十一章 再度匯合 第三十二章 啟程，成長的開端。 極具恐怖第六卷 鬼怪公寓本卷共129992字
這裡面真的有鬼……
生路：1、將房子出租後把溫馨公寓」的房牌掛到安全的房子上。
2、在死五個人後逃離公寓
生還：蕭陌，李帥，張天一，欣妍，沐雪
死亡：無
第一章 蝴蝶公寓 第二章 漸漸變異的「事件」 第三章 慶陽中介 第四章 打聽 第五章 沐雪的好奇 第六章 第一筆單 第七章 恐怖初始 第八章 鬧鬼？ 第九章 尋找租客 第十章 新租客 第十一章 鬧鬼 第十二章 氣氛 第十三章 「他們」 第十四章 行動 第十五章 提議 第十六章 主意 第十七章 逃命 第十八章 驚魂連連 第十九章 決斷 第二十章 停歇 第二十一章 「獵物」 第二十二章 乘車 第二十三章 恐慌 第二十四章 凄慘 第二十五章 搶奪 第二十六章 問題 第二十七章 鬼敲門 第二十八章 出現 第二十九章 浴室中的人影 第三十章 詭異的消失 第三十一章 誰在喚我的名字 第三十二章 疑點 第三十三章 可怕的真相？ 第三十四章 第五個租客 第三十五章 怪聲 第三十六章 熄滅（第一更） 第三十七章 替換（第二更） 第三十八章 懷疑（第三更） 第三十九章 不平靜的前夜 第四十章 入住 （元旦快樂） 第四十一章 分析 第四十二章 研究會 第四十三章 黑暗 第四十四章 黑夜裡的……呼喚 第四十五章 假設 第四十六章 恐怖上演 第四十七章 逃！ 第四十八章 逃出生天 第六卷總結 第四十九章 沐雪 極具恐怖第七卷 真正的恐怖本卷共54542字
它們已經出來……
生路：不要進入同福醫院
生還：蕭陌，李帥，沐雪
死亡：張天一，欣妍
新人：齊教授，方堂 第一章 張天一（已改） 第二章 景德山 第三章 藏屍 第四章 李帥的敘述 第五章 恐怖的猜想 第六章 快遞包裹 第七章 新人加入 第八章 靈異事件選擇的對象 第九章 到達 第十章 古怪的預感畫 第十一章 受害者 第十二章 找到 第十三章 接觸 第十四章 第二個人 第十五章 報復 第十六章 詢問 第十七章 確定 第十八章 第三人 第十九章 突破口 第二十章 經過 回家過年 極具恐怖第七卷續 VIP 第二十一章 第四個 第二十二章 收獲 第二十三章 打算（新春快樂） 第二十四章 召集受害者 第二十五章 解疑 第二十六章 意識 第二十七章 「同福醫院」 第二十八章 接近 第二十九章 端倪 第三十章 會面 第三十一章 驚變 第三十二章 揭開 第三十三章 再次見面 第三十四章 真正的恐怖 第三十五章 滲透 第三十六章 驚魂來臨 第三十七章 一搏 第三十八章 知情人 第三十九章 前往研究區 第四十章 前後 第四十一章 找到了 第四十二章 碎裂的防護壁 第四十三章 聯手營救 第四十四章 欣研是……. 第四十五章 逝去與約定 第四十六章 死亡與真相 第四十七章 慘絕人寰 第四十八章 一段視頻 第四十九章 調整 第五十章 事件告終 極具恐怖第八卷 鬼鏡游戲 VIP
有鬼？那麼來玩游戲吧。
生路：鬼鏡游戲答案是不存在卡牌與橫條
生還：蕭陌，李帥，沐雪，齊教授，方堂，王梓（新人），程暖（新人）
死亡：邱傳（新人） 第一章 結合 第二章 晉原鎮 第三章 鏡子里的恐怖人影 第四章 新人們帶來的震撼消息 第五章 恐怖 第六章 鬼影重重 第七章 迷幻 第八章 心理治癒康復診所 第九章 進入 第十章 與受害者的接觸 第十一章 出現 第十三章 驚魂的前端 第十四章 趕赴 第十五章 鏡中的惡鬼 第十六章 悲劇的發生 第十七章 不解 第十八章 宅男 第十九章 怪事頻發 第二十章 驚嚇 第二十一章 女友家 第二十二章現實？還是？ 第二十三章 商定 第二十四章 鏡子 第二十五章 鬼門再現 第二十六章 籌備 第二十七章 厄運難逃 第二十八章 鏡子里多出來的東西 第二十九章 疑慮 第三十章 無法分清 第三十一章 孤注一擲 第三十二章 混亂的經歷 第三十三章兩名受害者 第三十四章 布置 第三十五章逐一驗證 第三十六章 被迫接受 第三十七章 絕望中的掙扎 第三十八章 真相與事件結束 極具恐怖第九卷 絕命逃脫 VIP
每一個房間，都有陷阱
總生路：弄壞電視機中的木偶
生還：蕭陌，李帥，王梓
死亡：沐雪，齊教授（自殺），方堂，程暖
逃脫者營地新人：不善和尚，小跟班 第一章 眾人的分析 第二章 巴士里出現的提醒 第三章 許可權？ 第四章 絕命逃脫 第五章 三個人 第六章 選擇 第七章 牢籠 第八章 爭吵 第九章 嘗試 第十章 善變的人 第十一章 因果游戲 第十二章 程暖 第十三章 過往 第十四章 被關一起 第十五章 李帥出人意料的主意 第十六章 機智的李帥 第十七章 計時開始 第十八章 生存纏斗 第十九章 訣別 第二十章 自殘的選擇 第二十一章 新房間 第二十二章 絕難選擇 第二十三章 驗證的成功 第二十四章 逼近的刀鋒 第二十五章 無比糟糕的情況 第二十六章 接連上演的慘劇 第二十六章 接連上演的慘劇 第二十八章 事件的真相 第二十九章 逃脫者營地 第三十章 百貨超市 第三十一章 地圖冊 第三十二章 寶箱還是棺材？ 第三十三章 試探 第三十四章 老者 第三十五章人才市場 第三十六章 新人加入 極具恐怖第十卷 都市心慌慌 VIP
無頭魔的真身，是什麼
生路：殺死許立山
生還：蕭陌，李帥，王梓，不善和尚，小跟班
死亡：無 第一章 新的事件 第二章 方案 第三章 下一步打算 第四章 遇險 第五章 展開 第六章 連環殺人開始！ 第七章 無頭斧鬼 第八章 會面許立山 第九章交予名單 第十章 殘忍的殺戮 第十一章 接二連三的死者 第十二章 布置 第十三章 壓抑的等待 第十四章 交鋒 第十五章 恐慌蔓延 第十六章 面對 第十七章 無法奪下 第十八章 直覺 第十九章 另一個身份 第二十章 目擊無頭鬼的證人 第二十一章 蕭陌的推測 第二十二章 受害者最後的集合 第二十三章 接近 第二十四章 驚魂之夜 第二十五章 碰面 第二十六章 真相與…… 第二十七章 蕭陌的夢 極具恐怖第十一卷 鬼咒 VIP
好像多出了一個房間
生路：用相機控制鬼
生還：蕭陌，李帥，王梓，不善和尚，小跟班
死亡：無
新人：溫洽雲 第一章 驚嚇美女 第二章 深夜裡出現的「磨牙聲」 第三章 鬼咒 第四章 聽聞 第五章 水霧 第六章 吞噬 第七章 古怪的屋子 第八章 溫洽雲 第九章 活見鬼 第十章 計劃 第十一章 門縫里露出的眼睛 第十二章 眾人行動 第十三章 見面 第十四章 照片 （求票求訂閱！） 第十五章 跟蹤 （求訂閱，求票） 第十六章 2205室 第十七章 沈正寬 第十八章 突破口 第十九章 又一人 第二十章 可怕的鬼咒 第二十一章 讓蕭陌郁悶的小跟班 第二十二章 屋子裡的三人 第二十三章 驚鳴 第二十四章 恐怖的小跟班 第二十五章 惡鬼纏斗 第二十六章 平息 第二十七章 最後的辦法 第二十八章 新人加入 第二十九章 又見神秘人來信 極具恐怖第十二卷 荒村鬼事 VIP
那個箱子里有什麼
生路：不去調查事件
生還：：蕭陌，李帥，小跟班，溫洽雲
死亡：不善和尚，王梓
新人：陳誠 第一章 原野村 第二章 遮遮掩掩 第三章 分居 第四章 趙老歪的消息 第五章 剝皮死法 第六章 村長的箱子 第七章 古怪的村長 第八章 舉動 第九章 驚人 第十章 滲入 第十一章 箱子里的「肉」 第十二章 返回 第十三章 意外聽聞 第十四章 道聽途說 第十五章 紙人 第十六章 跟蹤 第十七章 不平的夜 第十八章 山中會面 第十九章 村裡的震盪 第二十章 突變 第二十一章 王梓 第二十二章 青年 第二十三章 詭異的村落 第二十四章 慘死 第二十五章 合作 第二十六章 恐怖的醞釀 第二十七章 怪談器物 第二十八章 因由 第二十九張 恐慌上演 第三十章 厲鬼來襲 第三十一章 逃 第三十二章 追 第三十三章 沖擊 第三十四章 永恆的綻放 第三十五章 調整與離開 極具恐怖 第十三卷 致命挑戰 [訂閱VIP章節成為起點VIP會員]
我是誰？
生路：進入黑色漩渦
生還：蕭陌
死亡：無 第一章 購買選擇 第二章 選定 第三章 線路 第四章 我是誰？ 第五章 難辨 第六章 猜疑 第七章 日記 第八章 追蹤 第九章 多出來的一層與日記結束 第十章 混亂 第十一章 鬼梯現 第十二章 記憶消失與記憶篡改 第十三章 三種選擇 第十四章 鄭教授？老者？ 第十五章 意外 第十六章 游盪 第十七章 「蘇浩」 第十八章 教室里的聲音 第十九章 這是…… 第二十章 逐漸崩潰 第二十一章 重合 第二十二章 潛移默化的轉變 第二十三章 巨大危機的臨近 第二十四章 不存在的日記內容 第二十五章 深度 第二十六章 詭異場景 第二十七章 誰是誰 第二十八章 矛盾 第二十九章 蕭陌？ 第三十章 分析 第三十一章 進行 第三十二章 蹬血梯 第三十三章 記憶識海 第三十四章 回歸與蘇醒 第三十五章 交易 第三十六章 鄭永華 第三十七章 壓抑 極具恐怖第十四卷 午夜迷情VIP
和你玩的，是人嗎？
生路：自己創午夜迷情群，組織活動
生還：蕭陌，李帥，小跟班，溫洽雲，陳誠 ，秦晚晴（新人）
死亡：徐長樂（新人） 第一章 第二章 聚會 第三章 看電影 第四章 電影里的舊別墅 第五章 大跌眼鏡 第六章 三次聚會 第七章 鬧鬼了 第八章 「午夜迷情」 第九章 筆仙游戲 第十章 到來 第十一章 回應 第十二章 驚魂 第十三章 第一次群聚會的結束 第十四章 教訓 第十五章 跟隨 第十六章（推薦票！） 第十七章 群邀請 第十八章 出事（推薦！） 第十九章 城防區 第二十章 端倪 第二十一章 驚人 第二十二章 見面 第二十三章 信天殯儀館 第二十四章 白飄帶 第二十五章 群主揚子 第二十六章 入睡 第二十七章 難逃厄運（推薦！） 第二十八章 第二次聚會 第二十九章 選屍 第三十章 化妝 第三十一章 屍變 第三十二章 追趕 第三十三章 捉迷藏 第三十四章 驗證的打算 第三十五章 找與藏 第三十六章 接連上演 第三十七章 驗證的成功（一更） 第三十八章 屠戮（上）（二更） 第三十九章 屠戮（下）（三更） 第四十章 逃（一更） 第四十一章 陳誠（二更） 第四十二章 僥幸（三更） 第四十三章 分析（一更） 第四十四章 可怕（二更） 第四十五章 恐怖（三更） 第四十六章 驅散 第四十七章 憂慮 第四十八章 辦法 第四十九章 駛離 第十五卷：恐怖小說
當小說入侵現實
生路：將巴士開下城市邊界（懸崖）
生還：蕭陌，李帥，小跟班，溫洽雲，陳誠
死亡：秦晚晴
眾人在鬼鎮遇上小鬼頭
第十六卷：密地
錢，安撫不了鬼的怨氣
生路：殺死王貴元，王秉恆後讓王昌譽平復兒子與妻子的怨氣
生還：李帥，蕭陌
死亡：無
第十七卷：陳河
那個蒼老的面孔對我說：陳河陳河。。。。。。
生路：用陳河水洗去手上生命的倒計時數字，但要小心陳河中的鬼。
生還：蕭陌，小跟班，溫洽雲，陳誠，李思旋（新人）
死亡：周韜，楊守新，劉影。
未知：李帥（誤入異空間）
新人：陳木勝
小跟班為陳河中的厲鬼，通過一具人類軀體存活。
第十七卷：紅袍鬼
錄像里的人是誰啊
生路：殺死張森與高銘鈺
生還：蕭陌，小跟班，陳誠，李思旋（新人）
死亡：溫洽雲，陳木勝
未知：李帥
第十八卷：游樂場
好玩又真實
生路：集齊所有人的手機後播放「不能播放的視頻」
生還：蕭陌，小跟班，陳誠，李思旋（新人）
死亡：無
未知：李帥
蕭陌的第二人格蘇浩開始爭斗
第十九卷：鬼戲
加油，好好拍，因為。。。。。。
生路：修改劇本與宣傳單
生還：蕭陌
死亡：無
新人：王一一，白伊美
蘇浩被惡鬼人格吞噬（實為蘇浩吞噬惡鬼人格）
李帥與小鬼頭，小黑（惡鬼）小紅（惡鬼），李冰蝶歸來
第二十卷：最後一戰
生路：無
生還：蕭陌
死亡：除蕭陌以外的所有人
結局：蕭陌為蘇浩所創的人格，蘇浩為未來蕭陌所創的人格。蕭陌打敗身為規則的未來蕭陌，復活所有人（包括蘇浩），他們生活的幸福快樂。蕭陌卻了解到這個世界只是原世界所創的一串代碼（鬼為原世界所放的木馬），於是，他向原世界宣戰。

Ⅱ 光緒帝的「密詔」是什麼

「戊戌政變」前夕，光緒帝感「朕位幾不保」，曾經頒發了密詔要求康梁等人「設法相救」，引發了在政變前夕的緊張「救駕」活動，也是後來康有為保皇、救皇活動的重要憑借。然而，對於這一重要資料的真偽問題，學術界卻有不同的看法。

光緒二十四年（1898）四月二十三日，光緒帝下「明定國是」詔，開始變法，此後新舊黨爭逐漸加劇，至七月改官制時已成水火不容的態勢。七月十九日，光緒帝下令將阻撓上書的禮部尚書懷塔布等六位堂官革職，二十日，任命楊銳、譚嗣同、劉光第、林旭為四品銜軍機章京參與新政。這兩項舉措表明光緒帝要刷新中央機構，任用新人，以推進變法。守舊派為之震驚。慈禧太後立即在頤和園召見懷塔布，詳細詢問情況，並令他暫且忍耐。隨後，懷塔布與內府大臣立山奉懿旨於二十二日赴天津見直隸總督榮祿，「有要商」。所謂「有要商」就是商量太後訓政的事情。

譚嗣同等進入軍機處，使康有為等維新黨人更加活躍。康有為與譚嗣同等商議，建議光緒帝開懋勤殿，允許維新人士入值其中、討論政事。光緒帝表示同意，並定於七月二十九日赴頤和園請示慈禧太後。二十九日，光緒帝赴園向太後請示，卻遭到嚴斥。因情勢危急，危及到皇位，次日，光緒皇帝頒布「密詔」。

據梁啟超《戊戌政變記》載，七月二十八日，光緒帝感到皇位受到威脅，於是賜「密詔」給楊銳及康有為、譚嗣同、林旭、劉光第等五人。《康南海墨跡》記載了密詔的全文：「朕惟時局艱難，非變法不能救中國，非去守舊衰謬之大臣，而用通達英勇之士，不能變法。而太後不以為然，朕屢次幾諫，太後更怒。今朕位幾不保。汝可與譚嗣同、林旭、楊銳、劉光第及諸同志妥速密籌，設法相救。朕十分焦灼，不勝企望之至。特諭」。

這道密詔主要出自康梁記載，然而，政變結束不久，與康有為同為「維新黨人」的王照在流亡日本時就曾指出：現在刊布的光緒帝密詔，「非皇上之真密詔，乃康氏所偽作也」。而另一位自稱親眼見到過「密詔」的袁世凱在他的《戊戌日記》中也記錄了光緒皇帝的「密詔光緒帝與康有為、梁啟超」：「朕銳意變法，諸老臣均不甚順手，如操之太急，又恐慈聖不悅，飭楊銳、劉光第、林旭、譚嗣同另議良法」。顯然，王照、袁世凱所見到的光緒皇帝「密詔」與康有為公布的並不相同。

宣統元年（1909）八月，楊銳之子楊慶昶向都察院呈繳光緒皇帝賜予楊銳的「密詔」，這一手詔內容是：「近來朕仰窺皇太後聖意，不願將法盡變，並不欲將此輩老謬昏庸之大臣罷黜，而用通達英勇之人，令其議政，以為恐失人心。雖經朕屢次降旨整飭，而並且隨時有幾諫之事，但聖意堅定，終恐無濟於事。即如十九日之朱諭，皇太後已以為過重，故不得不徐圖之。此近來之實在為難之情形也。聯亦豈不知中國積弱不振，至於阽危，皆由此輩所誤，但必欲朕一旦痛切降旨，將舊法盡變，而盡黜此輩昏庸之人，則朕之權力實有未足。果使如此，則朕位且不能保，何況其他？今朕問汝：可有何良策，俾舊法可以全變，將老謬昏庸之大臣盡行罷黜，而登進通達英勇之人，令其議政，使中國轉危為安，化弱為強，而又不致有拂聖意。爾其與林旭、劉光第、譚嗣同及諸同志等妥速籌商，密繕封奏，由軍機大臣代遞，候朕熟思，再行辦理。朕實不勝十分焦急翹盼之至。特諭」。

楊慶昶所呈繳的這道光緒帝「密詔」，在送至都察院之前外人並不知道，卻與曾經見到過光緒「密詔」的王照、袁世凱等人記述的「密詔」基本相同，和康有為所公布的「密詔」不僅不相吻合，而且還存在較多不同之外。例如，賜給楊銳的手詔是令四章京籌商辦法，其中不包括康有為；頒詔之時，光緒皇帝是慮及「朕位且不能保」，情況危急，但還不是幾乎已經不保；籌商的良策以「不致有拂聖意」為前提，並不是不加任何限制的「設法相救」；奏呈辦法仍依照正常奏事之例，「密繕封奏」，而且要「候朕熟思，再行辦理」，並無一切皆由康有為自作主張之說。

光緒帝頒發了密詔，引發了康梁在政變前夕的緊張「救駕」活動，也是後來康有為保皇、救皇活動的重要憑借。而現在出現了康有為刊布的密詔和楊銳之子呈繳的密詔，對於這兩份詔書的真偽，學術界有著不同的看法。

一種觀點認為，楊真康偽。理由是楊銳之子所保存的密詔，是由光緒皇帝頒給楊銳的，所以受詔者為「爾其與林旭、譚嗣同、劉光第及諸同志等」，而沒有特別點出康有為，且在語氣上更符合光緒皇帝在當時形勢下的心態，此詔的意圖在於謀求一個既可「將舊法漸變」，「而又不致有拂聖意」的萬全之策，盡管這個想法不切實際，卻是光緒皇帝的真實念頭。而在康有為公布的「密詔」中，光緒皇帝既要變法又不敢得罪皇太後的猶豫心態不見了，被簡化為「今朕位幾不保」，「速密籌設法相救」，並在受詔人名單之首位突出地加上了「汝康有為」，顯然與楊銳受詔的情形不符。由此，我們可以相信，楊銳之子所獻密詔是真實可信的，而康有為在流亡海外之後，出於「代後保皇」的政治需要，對密詔作了篡改。

另一種觀點則認為，康楊皆為偽詔。康有為所奉第一密詔傳本有四，其字句不同，密詔頒發日期有三種不同說法，密詔收到日期有兩種不同說法，而這些日期的差異都出現於康梁的著作內。《康南海墨跡》中所記載的這道「密詔」是康有為抵達香港及日本後寫給李提摩太的一封信里附錄的。康氏在信中說第一道「密詔」是八月初一日交楊銳帶來。可在《康南海自編年譜》中又清清楚楚地寫道：此詔是七月二十九日光緒皇帝在頤和園交楊銳帶出。另外，梁啟超是幫助康有為大力宣傳光緒皇帝「密詔」的重要人物之一，他在《戊戌政變記》中三次提到密詔的發出時間，竟有不同的兩種說法：一是七月二十八日召見楊銳時，由楊帶出；一是七月二十九日召見楊銳時「賜衣帶詔」，這一時間與康有為《自編年譜》中的時間一致。由於康、梁皆強調「密詔」為楊銳帶出，所以此詔與楊銳關系甚大。可是，據《邸抄》記載，康、梁所說的七月二十八日、二十九日和八月初一日，光緒皇帝都沒有召見楊銳，倒是七月三十日召見了楊銳。與康有為所言光緒皇帝交楊銳「密詔」的時間不符，內容與康有為公布的也不一樣。

而「楊詔」不足採信的理由是，譚嗣同的《獄中題壁》原詩，只是王照一個人說出來的，這人後來向清廷投案自首，也是袁世凱力保才免於被治罪，察其氣節，難保在密詔上不作偽證。而且，根據常規皇帝的密詔都須交回軍機處，何以楊銳能保存下來？據歷史學家房德鄰先生研究，楊銳的後人解釋為何他能扣下密詔不上交，漏洞百出。後來，「楊詔」交出來了，其間攝政王當政，這么一來，既提供證據，為光緒皇帝洗脫「不孝」之罪，又能為楊銳平反。袁世凱也是在宣統年間獻出日記，目的更明顯，攝政王恨死了袁世凱，由於他的出賣，光緒受困瀛台，最後死得不明不白，清王室子弟早有殺袁之心，袁世凱的日記多次辯解，說他一直要保護皇帝，效忠清廷，用心良苦，為的是不使皇帝受維新黨人利用。

康有為所刊布的密詔系偽造，學界似成共識。他用之以「救駕」，但實際效果是慈禧對光緒之仇恨終不得解，戊戌之後的許多事與此都有很大的關系。指出康偽造的，首推黃彰健先生，近日茅海健撰文稱贊曰：「黃先生考證的方法十分精巧，他用梁啟超對康詩的注，否定了康有為發布的各種版本，用光緒帝召見楊銳的時間，確定該詔發出的時間。整個考證過程顯得舉重若輕，實屬技巧高手之所為」。然而，光緒密詔的真實內容到底為何，仍需要學術界做進一步的研究與考證。

Ⅲ 鞍山市立山區賣小廚保有幾家

有好多品牌的小廚寶你去立山時代家園裡面就有你需要的小廚寶或者蘇寧易購、國美電器裡面都有賣的，買小家電盡量選擇靠譜的大賣場有名的品牌購買安全放心

Ⅳ 鞍山市立山區育智學校怎麼樣

簡介：立山區育智學校始創於1987年，是一所集教育、康復、職業培訓於一體的九年制綜合性全日制特殊教育學校。
注冊資本：35萬人民幣

Ⅳ 鞍山市立山區新興北街124棟屬於哪個街道辦事處

立山區友好街道辦事處

Ⅵ 怎樣培養創新思維

你好，
http://www.wjbnsy.com/Article_Print.asp?ArticleID=92

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發掘創新潛能

單位： 湖南省武岡市教研室 作者：石立山

中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播、再現，不具有首創性。中學化學的創新教育不是去開拓和創新未知的知識，而是創設一定條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現「新」現象，開發智慧潛能，觸發創新思維，歸納出現象的本質和規律，形成獨特的知識結構。

一、培養化學思維，引導創新思維。

化學思維體現在諸如現象與本質、宏觀與微觀、結構與性質、變化與條件、共性與個性以及實驗與認識等方面的思考與認識上。培養學生的化學思維，對於學生掌握化學知識、培養創新思維習慣有特殊的作用。例如：在分子概念的教學中，通過「碘升華」的演示實驗，欲使學生認識「升華」這種宏觀現象，必須運用化學思維方法，到微觀世界尋找原因，引導得出是分子運動的結果。用「結構決定性質、性質反映結構」的思維方法，引導學生發揮創造性想像，求知物質的性質，從而挖掘學生的智慧潛能，引導創新思維。

二、激發好奇而質疑，促進創新思維。

好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創立了高級神經活動學說。我們用「魔棒點火」、「海底世界」等這些奇異的化學實驗現象，激發好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處於亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索、去揭示「奇」的奧妙，去尋求「疑」的答案。創新思維的火花時時在白熱化的思考中進發而出。

三、培養討論習慣，觸發創新思維。

創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利於學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想像在討論中一旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，化學實驗步驟最優化的討論，氣體發生裝置氣密性檢驗方法的討論，以及化學知識與日常生活、工農業生產、科學研究相結合的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進發出創新思維的火花。

四、變換思維方法，培養思維創新能力。

1．加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，一般均習慣於正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質後引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規、變換思維角度進行逆向思維。

2、口強聯想思維訓練。聯想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。在這個過程中善於聯想是創新的關鍵。學生聯想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想像和求異創新的能力。

五、設計探索性實驗，培養操作創新能力。

實驗是化學教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學培養學生創造能力的功能，應將一些模擬實驗、驗證性實驗重新設計成探索性實驗。

如將質量守恆定律的實驗設計成教師指導下學生探索式實驗，採用「實驗——分析——討論」的程序組織教學，將學生分小組按反應物的不同比例進行實驗，並設計一系列問題，由學生根據實驗結果去分析、討論，學生很有興趣，思維活躍，主動發言甚至發問。這樣設計，既具有探索性與啟發性，又鍛煉了學生實驗操作能力及技術創新能力，激發了學生探究心理，啟發和活躍了思維，為培養學生的創造能力，創設了情境，提供了條件。

六、寓審美能力的發展子創新能力的培養之中。

培養學生的創新精神和創新能力，不僅要靠理性方面的教育，還需要靠美育這種感性方面的教育。課堂教學的最高境界是美的境界，化學教師只有最得體地把化學教學藝術因素表現出來，才能引導學生深切感受化學學科中的實驗美、理論美和應用美。當教師用優美的語言結合掛圖、投影介紹大自然變化的傑作——鍾乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時；當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險、勇於探索、追求真理至取得的輝煌業績時；當學生看到教師構思精巧的板書和計算機屏幕上電子雲微觀粒子的運動時；當學生在探求新知、尋找規律時獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之後，突然產生的靈感所帶來快樂時，無不感受到美的熏陶，從內心深處升騰起一種難以言喻的美感，它可以成為激發創新意識、培養創新思維、獲取創新能力的巨大源泉。

（摘自《人民教育》2001－5第30頁）

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發掘學生潛能 促進主動發展

【內容提要】 本文運用新基礎教育理念，從「留足時間和空間、鼓勵質疑問難、呈現結構」三個層面，剖析了發掘學生潛能，促進主動發展的載體——給學生主動學習的機會、調動學習主動性、給學生主動學習的拐杖。文章還藉助案例，力求突出課堂教學是師生雙方情感交融與共鳴的過程，通過執教者為學生創造民主、合作、愉悅的學習氛圍，把「為了每一個學生的發展」、「讓課堂充滿生機與活力」的目標具體闡述出來。

傳統的教學是以教定學，教師習慣於將學生的思維活動納入自己事先設計好的教學軌道之中，過分重視對知識的傳授，忽視了「人」的發展。新基礎教育理念下的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教學不只是忠實執行課程（教案）的過程，要求教師充分發掘學生潛能，啟發、調動學生學習的主動性、自主性，讓學生在課堂中始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，構建發揮學生主體性的多樣化學習方式。那麼，在小學語文課堂教學中如何發掘學生的潛能，指導學生開展研究性學習，促進學生的主動發展？筆者就此作一些粗淺的探討與同行們商榷。

一、留足時間和空間——給學生主動學習的機會

落實學生的主體地位，換言之，就是課堂教學中學生活動面的擴大和活動量的增加。

首先，是保證時間。傳統的課堂教學，多採用乏味的「填鴨」，教師壟斷課堂，大部分時間花在教師的講解或與學生的「一問一答」地執行教案，學生基本上「接受式」的，唯師命是從。「新基礎教育」理論要求教師樹立新的學生觀，改變以往的教學狀態，每節課至少要有1/3的時間，最好能達到2/3的時間讓學生主動學習，包括思考、練習、討論等，讓學生從「學」的領域擴展到對「教」的參與。許多課堂上執教者為了體現學生學習的自主性，委實花費不少心思，花樣迭出，卻效果不佳，究其原因就是沒有給足時間。如小組討論，教者一個問題拋出去，四人小組匆匆忙忙湊在一起，嘰嘰喳喳剛進入正題，討論正酣，眼看計劃的時間已到，執教者一聲令下，停止討論，開始交流。這樣一來，難免流於形式，落入俗套。因此，教師在課堂上要給每個學生能主動活動的時間保證,還要懂得為學生創造機會。如表演十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，是兒童喜聞樂見的，他們在表演時能夠全身心投入，並充分發揮自己的想像，把課文的內容和所表達的情感表現得入木三分。在教學中就應當創設情境讓學生有表演的機會，培養各方面的能力。學生們都很喜歡《老公公》這篇課文，教學這課時，我讓學生扮演「老公公賀新年」，邊讀邊演，學生興趣盎然，把老公公的「拱拱手，彎彎腰，祝福大家新年好」、「腳下一滑，摔了一跤」表演得像模像樣，當表演到「鬍子眉毛都掉了」時，學生個個苦著臉，急得又攤手，又跺腳，表演到「逗得大家哈哈笑」時，學生有捧腹，有彎腰，有拍手，有跳腳，把個假「老公公」賀新年的情景表演得淋漓盡致，學生表演才華得到充分展現，整個課堂顯得趣味橫生。

其次，是留有空間。要想增加學生在課堂上主動學習的時間，就要優化課堂結構的組織形式，給學生留有充裕的主動學習的空間。在教學中，我根據兒童活潑、好動、好奇心特強的年齡特點來組織教學，盡可能地讓學生通過直接的感受、經驗來學習。如《落葉》是描寫秋天景色的課文，作者用優美的語句描寫了甲蟲、螞蟻、小魚、燕子和落葉玩耍的情景，富有童趣，受到學生的喜歡。我把這視為學生學習語言、積累語言的好時機。課上，我帶著學生走出教室，來到秋意濃濃的校園里，在金色的草叢里，在枯黃的落葉堆上，孩子們睜大眼睛尋找著、發現著，不時雀躍著報告「新」的發現：「七星瓢蟲把落葉蓋在身上當被子呢！」「毛毛蟲把小草頂在頭上當蝴蝶結呢！」……課堂從幾十平方米的教室擴展到整個美麗如畫的校園，學生身心舒暢，在和大自然親近時，各種生動、豐富的語言在不經意間人人都學習掌握。更出人意料的是，有的學生對課文中「燕子把落葉當作電報」提出了異議，「傳真比電報更快，秋天到了，燕子得快快飛去南方過冬呀」。此時的課堂教學已不再是「教案劇」主演的舞台，學生不再是「觀眾」與「聽眾」，師生互相感染，全身心地投入學習，此時，我們師生已「不只是教與學，遠在共同感受課堂中生命的涌動與成長」。

總之，課堂教學不受時空的局限，釋放了每個學生的精神活力，使他們大膽地發表自己的感受、意見、結論，學生樂學了，愛學了，這不正是「新基礎教育」所倡導的「主動學習」的具體體現嗎？關鍵是教師敢於挑戰自我，挑戰「教參」，挑戰已成習慣的各種方法，多研究學生，只有教學生想學的，想學生所想的，走進學生，課堂教學才會真正喚起學生學習的主動性，課堂才會充滿生機。

二、鼓勵質疑問難——調動學習主動性

「讀書無疑者，須教有疑」。「於無疑處有疑，方是進矣」。在日常生活中，個人常常因遇到不熟悉的情況產生困惑而產生學習的需要。能夠發現疑難，提出問題，是非常可貴的自學能力，也是學習主動性的表現。葉教授在「新基礎教育」理論中強調：「我們要把課堂教學中培養學生提問的能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究」。所以，我在課堂教學中，經常有意識地營造一種民主和諧的教學氛圍，讓學生在強烈求知慾望的驅使下，開動腦筋各抒己見。比如教學《美麗的公雞》時，我引導學生質疑：「學了這篇課文，你們有什麼疑問嗎？」 學生展開激烈的討論。一個說：「讀了課文，我覺得公雞並不美麗。」一個爭辯說：「我覺得公雞確實很美麗，你看它那大紅的冠子，花白的羽毛，油亮的脖子，金黃的腳丫，從頭到腳都十分美麗。」一個反駁說：「它從來不幹對人們有益的活兒，到處游盪找人比美，還談得上什麼美？」對方毫不示弱：「那課題為什麼不改成『臭美的公雞』呢？」我適時點撥，學生豁然開朗，一下子明白了課文作者表面上是在渲染公雞的外表美，而實際上是要贊美公雞「知錯就改」的心靈美和行為美，如果課題用「臭美的公雞」，顯然既醜化了公雞的形象，又違背了作者的初衷。通過諸如此類的質疑問難，既使學生深化了對課文的理解，又充分調動了他們學好語文的積極性。

三、呈現結構——給學生主動學習的「拐杖」

葉瀾教授指出「要讓學生確實能做到主動、獨立地學習，十分重要的是要讓學生掌握學習的『工具』，即教學內容的結構和教學方法的結構。」教學中，要把「兩類結構」的學習和運用作為重要任務，先學後教，先嘗試後指導，讓學生直接感受，並領悟運用。如識字方法的滲透，我先以一個字為例，從音、形、義三方面，明確指出識字的四個步驟：一拼，拼音節，讀准字音；二數，數筆畫，記住字形；三說，說筆順，認真書寫；四想，想意思，組成詞語。讓學生了解識字的學習過程，隨後，運用這個過程同時學幾個字，邊學邊說，邊用鉛筆在田字格里描寫生字，並在田字格右下角寫上生字的筆畫數，以便交流。交流時，學生除了要說清楚要完成的內容，還可以各抒己見，說說記住這個字形的好辦法，生字可組成的詞語，用生字練習說話……在這個階段老師指導，同學互相幫助、提示，進入半獨立學習狀態。葉老說過：「語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。」當學生領悟、掌握了識字方法結構時，在以後的學習中，他們就能在課堂上共同自主地學習生字。要是我們能充分挖掘教材每一種知識類型的結構及其學習方法，並在平時的教學中讓學生認識掌握，並嘗試運用，久而久之，這些結構性的東西將內化為學生自身的知識，靈活運用。學生在學習時也會產生一種能獨立學會某種知識的自豪感，學得積極、主動。這樣，學生的主體性就能得以充分體現。學生積極參與課堂教學，這也正體現了葉教授「把課堂還給學生」的精神。

總之，教師在教學設計中，要把學生的主動發展放在關注中心，用科學的教學理論

指導課堂教學實踐，變重知識傳授為主動探究；變重結果為重過程；變死記硬背為靈活

識記。實現課堂教學科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習、主動發展，使課堂成

為煥發師生生命活力的場所。

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