班主任科研成果

㈠ 如何有效提高小學班主任的教研能力

小學班主任不僅要善於教，而且要善於管理；不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，小學班主任研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，小學班主任的科研活動才有價值。另一方面，小學班主任的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，小學班主任在教育科研中應是一名學習者。首先，小學班主任參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是「學習」的本質所在。其次，小學班主任作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，小學班主任的科研水平才能不斷提高。唯有如此，小學班主任才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造；他便不再是一支燃燒得什麼也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。

㈡ 如何提升教師的科研能力

一．深入學習，提高認識。
1．深入教育一線調查了解情況，掌握第一手資料並進行梳理、分析、提煉、升華——即調查研究，這是教育科研必需的也是基本的內容和方法。
2．如果說科研是教育生命的源泉，那麼，課題便是教育科研的起點、旗幟和抓手。課題的能量是巨大的、神奇的。因為它有智慧的能量。名師走的是課題研究之路，名校走的是課題研究之路，課題研究也是區域性教育改革與發展的必由之路。
3．教育經驗來自教育實踐活動。只有及時地認真地科學地總結，並上升到理性的高度，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。卡爾.馬克思在《資本論》中已明確地指出——「理論的概念必須要由大規模積累的實際經驗來完成。
4．台灣詩人瘂弦有句絕美的詩——「海，藍給自己看」。就像那隻破水罐，悄然為自己開一朵花，教育科研工作者以緘默淡泊自己的美麗，只要立足於學生、教師、課堂和學校，關愛生命、關照心靈、關注成長，走教育教學改革的探索之路，管理必然有新視野，課堂必然有新天地，課改必定有新干線，家庭教育必定有新亮點。
5．教育科研其實很簡單，她是需要耐得住寂寞的事，拓寬基礎、專一深入、痴情關注、大膽設想、艱苦奮斗，都需要我們比平常人晚睡早起、按照規律下笨功夫，不僅需要積極地入迷、奮發、獲得，大部分時間里還需要在寧靜平和的狀態下反思，在教育科研中尋覓理味、趣味、情味、藝術之味，乃至人生之味。
6、用握過粉筆、教鞭的手，用批改過考卷、作業的筆，記錄下、整理出教育生活中一個個專題，諸如「教育現代化」、「素質教育」、「課程改革」等等，從而走過亘古走過蠻荒，走過森林走過雪原，與那些高尚的人們和思想進行心靈溝通。如此不斷溝通，不斷蒸餾，不斷品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。

一、分析問題，尋求對策。
1、教育科研中存在的問題和對策
學校層面:申報課題多,深入研究少.檢查匯報多,平時落實少.裝門面趕新潮多,聯系實際少.追求短期效應多,持之以恆少,應付上級檢查多,解決問題少.
教師層面:
1.參與教育科研的目的不明確.教科研≠發表文章
2.選題不明確.
3．研究過程隨意
4．片面追求成果
對策
1.樹立五種意識
思想是行動的先導，只有正確的思想意識，才能產生正確的行動。
1) 樹立先導意識。工欲善其事，必先利其器
2) 樹立主動意識。變要我搞研究為我要搞研究
3) 樹立服務意識。貼近學校、教師、教育工作
4) 樹立「過程」意識。教育科研不僅是寫的過程，還是一個學習、思考、實際總結的過程。要把落實教科研過程與追求教科研成果放在同等位置。
5) 樹立「創新」意識
2.要抓住課堂教學主陣地，把教師當成實驗室，把教師、學生作為實驗對象。
3.把工作中最令人煩惱的問題作為研究對象
A. 樹立問題就是課題，教什麼研究什麼，需要什麼研究什麼，懷疑什麼研究什麼。
B. 在選題時力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的內容宜是實。做到從問題中來到問題中去。
4.把工作和教育科研有機的結合起來
A. 建立學校的課題體系，用來統領全局
B. 搭建教師參與教育科研平台
C. 引導教師分層參與。
真正實現科研興校、科研興師。
一、理論引導，科學實踐。
引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座
從問題出發：教育科研的基本策略與方法
第一講 教育科研概述
第二講 從問題到課題：教育科研的基本策略與方法
第三講 教育論文、報告的寫作與投稿
第一講 教育科研概述

從本質上講：教育科研是一種認識過程，以教育現象為研究對象，以發現教育規律知識、豐富教育理論為導向，以解決教育實踐問題、推進教育發展為目的。
三個基本要素：客觀教育事實、教育科學理論和研究方法技術 。
基本功能：解釋、預測、控制的功能
基本類型：基礎研究、開發研究與應用研究
基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究
基本宗旨：揭示教育現象的本質，反映教育過程的規律，解決教育實踐的問題。
中小學校教育科研的特點：一般以應用研究、微觀研究、行動研究、校本研究為主。
需要認識的兩點：
1.教育科研≠寫文章
2.教育科研≠教學研究

要正確認識並處理好教育科研與教學研究的關系：
區別：教研與科研是兩碼事。但長期以來，在人們的觀念上，僅把幫助中小學教師分析教材、研究教法，組織教學經驗的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導致了相當多的所謂教育科研停留在單純的教育經驗的總結層次的教學研討上。
這兩個概念無論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區別。
教學研究范疇狹窄，基本上主要是教育的微觀領域的問題，主要包括教材教法的研究、教學的組織管理及一般性的教學問題研究。而教育研究則不同，其研究范圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問題，不僅研究教育內部的聯系，而且涉及教育的外部聯系，不僅研究教育的現狀，還研究教育的歷史、預測教育未來趨勢等。教育科研是個上位概念。
意義:
____科研興校，科研強師是促進學校發展、促進老師專業化的必由之路。
——提高教師自身素質，促使師資隊伍的科研化，提高教師的專業化程度。

——豐富教育理論，促進教育科學體系化。誰能搞教育科研？
我們每個老師既是教育者也都是研究者。當然，作為從事教育科研人員的條件
首先是主觀條件：
——科研意識：科研型教師的職業自覺
作為教師來說，對我們日常的教育活動是否具有一種問題意識、反思意識和概括提升的意識，是非常重要的。
我們民族素有「尚實」的傳統與「務實」的精神，這就使得廣大教育工作者一般都「重實踐、輕理論；重經驗，輕科研」，教師以「教書匠」自稱。

——科研理論：科研型教師的專業基礎
——科研能力：科研型教師的核心素質
——思維方式：科研型教師的人格特質

科學研究的根本追求是探索真理。
真理又分事實真理和理性真理（指涉性真理）。事實真理的研究，主要是自然科學研究的能事，追求事實真理，判斷的標准為「是否真實」；而對理性真理的研究，是人文科學研究的能事，需要通過哲學反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實行為背後的意義與價值。
? 教育問題是復雜的，往往教育事實問題與價值問題糾纏在一起。這就對教育科研的方式提出特殊要求。
我們的教育科研眼光不能僅局限於教育事實界和現象界，而要探索教育事實背後的意義、教育價值以及教育活動中透析出的生命哲理和智慧。
? 教育科學研究應該定位於關注「何為教育」的學問、「如何教育」的智慧以及「教育為何」的覺悟，從而對教育理念、教育實踐和教育審美三大層次上的探索、提升。
? 需要我們確立新科學精神，改變傳統思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。強調科學與人文相整合的思維方式。
——科研道德：現代化教師師德的新內容。
要研究真問題，做真學問題。
其次是客觀條件：良好學術氛圍。
基於合作的科研團隊。
學校的領導支持。
研究資料、設備充足。
研究時間、空間和人員的保證
第二講 從問題到課題：中小學教育科研的策略與方法

怎樣開展教育科研呢？最重要的是操作問題。從總體上講，要堅持「校本研究」的理念。
一、校本研究：教師專業發展的必由之路
■ 校本研究，就是要求學校教育科研要以學校為本，要以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，是教師『充滿思想的行動』，是教師進行反思的方式。
■校本研究的特點：彭綱所長將其形象比喻為草根化研究，是一種「為了學校，基於學校，在學校中」 的研究。
強調：在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。

強調：校本研究並非重起爐灶，另搞一套,它應該「生長」在過去的「地基」上。
基於學校已有教育實踐和教科研成果。
校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸

比如;研究性學習、綜合實踐活動等課題（校本課程開發和教學模式創新）、分層教學模式等，已經具有校本研究的特徵；在此基礎上整合和延伸，有利於把研究引向深入
二、中小學教科研的內容、策略與方法

主要內容
①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；
②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等；
③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現「以教師為本、以能力為本、以發展為本」；
④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。
二、中小學教科研的內容、策略與方法

主要內容
①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；
②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等；
③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現「以教師為本、以能力為本、以發展為本」；
④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。
課題從哪裡來呢？—主要來源於教育實踐中的實際問題。
比如，學生學習成績分化問題。學習分化的原因是什麼？從何時開始？如何克服？這就需要調查、需要開展實驗。比如 中小學銜接問題，學生學業成績與非智力因素的關系問題等，比如留守兒童問題，獨生子女教育問題，青少年心理健康問題，等。
? 要正確區分什麼是真正的教育「問題」？有三個層次：
? 1、現實中出現的問題：Problem [『prɑbl?m] n. 問題,疑難問題，麻煩的事， 比如：學生中小眼鏡增多的問題；成績分化問題；
? 2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問題;爭論;爭議
? 比如：學生中小眼鏡增多的問題是否普遍？比例如何？
? 3、學術問題、研究課題：question['kw?st?] n. 1.問題;詢問；2.要討論(或考慮)的問題;爭端;難題；3.疑問
? 是正式提出的值得研究的問題，需要通過實證研究判斷是否屬實；需要通過哲學反思，尋找教育現象、教育行為背後的觀念，意義，價值，探尋解決之道。
? 比如；可以從不同學科提出問題：是課程負擔過重引起的？
? 是在校時間過長引起的？是學生營養結構不合理引起的？
? 是學校建築的光照度不足等引起的？還是學生上網時間、看電視時間太長引起的。。。
發現並提出問題，這是一切研究工作的起點。
從所發現的教育問題中進行篩選值得研究的問題，也就成了教科研課題。
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最為困難，最為重要。

選題決定研究價值；盡量選擇全局性和規律性問題
選題制約研究成效；選題要恰當
選題制約研究者的水平提高
怎樣選題？選題必須遵循一定的原則。
無為而無不為，有不為方能有所為
工作需要原則
科學性原則
可行性原則 不可貪大求洋，趕時尚
興趣愛好原則
研究基本步驟
——對問題進行梳理：學校層面、學科教學層面（教研組、年級組）、教師個人層面
——形成問題鏈或問題樹，發現帶有普遍意義的關鍵問題，或亟待解決的問題
——確定研究課題，篩選和學習與課題有關的理論，撰寫選課報告，進行課題申報
——進行開題論證，選擇研究範式，確定研究思路和方法，撰寫研究計劃，制定研究方案
——實施課題研究，進行實地調查、課堂觀察、教育實驗或測量，記錄和收集研究資料
——整理分析研究資料，撰寫研究成果（論文或報告或敘事或案例分析） ，發表和交流研究成果
——撰寫結題報告，進行結題論正
——總結和反思課題研究（小組討論或個人反思），提出改進策略
教育科研範式與方法
（1）量化研究範式（定量研究\實證研究）——運用教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等的研究類型
（2）質的研究範式（定性研究、實地研究）——運用敘事研究、教育網志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類型。
研究範式的分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以採用定性觀察，也可以採用定量觀察。當前，中小學質性研究的範式正成為趨向，但與量化研究相融合應該成為最終的走向。
具體研究方法之一：教育敘事研究

教育敘事就是「講教育故事」。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程「敘述」出來。
教育敘事研究的作用：記錄與反思
■教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式
蘇霍姆林斯基說：「我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤於思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。」
■教育敘事研究是教育教學反思的重要方式
教育敘事研究的要點
（1）敘事應該有一個主題。敘事的「主題」是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個「帽子」，然後選擇幾個教學案例作為例證。
（2）教育敘事形成的報告是一種「教育記敘文」而不是「教育論文」。這種教育「記敘文」比傳統的教育「論文」更能引起讀者的「共鳴」並由此而體現它的研究價值。
（3）敘事研究報告以「敘述」為主，但是在自己「反思」的基礎上寫的，「夾敘夾議」。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。
具體研究方法之二——教育網志（Blog）

Blog的概念：互聯網路上的教育敘事（研究報告）交流平台
■BLOG是Web log（網路日誌）的簡稱，而BLOGGER（博客）則是寫BLOG的人。
一個Blog就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的帖子所構成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。網路日誌（Blog）將過去以書面為載體的敘事研究報告，架構在現代信息技術平台上，實現了教育敘事研究的新發展。
具體研究方法之三——課堂觀察研究

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，並依據資料做相應研究。
課堂觀察的內容
■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：
觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。
■觀察他人（聽課）：
包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學准備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等。
課堂觀察是一種科學的觀察方法，不同於日常的觀察。
■定性方法：
研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂對觀察對象做詳實的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以追溯性的補充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評價性的，並且可以把現場感受和領悟記錄下來。
■定量方法：
運用一套定量的、結構化的記錄方式（工具表）進行觀察，既可以採用「鋼筆錄音機」，也可以運用錄音錄像和電腦軟體進行分析。
■主要技術方法手段：
----課堂教學錄像、錄音；
----以時間標識進行選擇性課堂實錄；
----座位表法；
----提問技巧水平檢核表；
----提問行為類別頻次表；
----課堂練習目標層次統計圖；
----弗蘭德斯語言互動分類表；
----學習動機問卷調查和訪談；具體研究方法之四——案例研究
●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事
●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）
案例是對某個過去發生的事件的真實描述……，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。
■案例的特徵表現為：
----真實性：案例必須是真實發生的事件；
----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
----濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
----啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

----學習效果的後測分析。
具體研究方法之四——案例研究
●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事
●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）
案例是對某個過去發生的事件的真實描述……，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。
■案例的特徵表現為：
----真實性：案例必須是真實發生的事件；
----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
----濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
----啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
●教學案例與教案、教學設計的區別
「教案（教學設計）」是事先設想的教育教學思路，反映的是教學預期；「教學案例」則是對已發生的教學過程的描述，反映是教學結果。
●教學案例與教學實錄的區別
「教學案例」與「教學實錄」同樣是對教育情境的描述，但「教學實錄」是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。
不能把教案、教學設計、課堂實錄，乃至教學總結、教學測試題，統統納入 「教學案例」。
教學案例的意義
●顧泠沅先生認為：
----案例是教學問題解決的源泉；
----案例是教師專業成長的階梯；
----案例是教學理論的故鄉。
第三講 教育論文、報告的寫作與投稿
? 寫論文不等於搞科研，但搞科研必須寫論文。
? 保存、交流、發表成果的必需；與別人分享成果，推廣應用成果，轉化成教育生產力的必需。
? 職稱、職務晉升的必需，更是自我實現的必需（文人以「著書立說」「成名成家」為榮）。
教育研究的最終成果必須以一定的方式表達出來，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。
表達教育研究成果的方式一般有寫教育論文和寫研究報告（包括調查報告、觀察報告、實驗報告等）。
表達方式以議論、科學性說明相結合為主，適當輔之以敘述和描寫。講究嚴謹、簡明和流暢的行文風格。
當然，也有雜志編輯偏好文學色彩濃的行文，大多數學者認為教育論文仍然是科學論文，不宜太花哨。關鍵是把思想表達清楚，把道理講明白。可見，大多數老師都能寫好教育論文，並不是學中文的老師的專利。當然，要寫好論文，要掌握一定的寫作技巧，要勇於動筆、勤於動筆。

一般中小學教師可從寫教育隨筆入手，逐漸培養寫論文的興趣，積累經驗，增強成就感，繼而寫教育論文，甚至寫更為規范嚴格的教育研究報告。
一、關於教育隨筆的寫作
提倡初學者走從教育隨筆到教育論文，從教育論文到研究報告的路線。

隨筆，英文essay，短論的意思，是一種散文體裁；篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論。它不拘一格，形式多樣、生動活潑。

? 隨筆，在拉丁語中意思為「嘗試」。蒙田隨筆取的就是這個意思。嘗試，意味著未完成，意味著可以從不同的角度和廣大的層面探討同一事物，意味著對現有秩序的懷疑、否定和顛覆。隨筆的生命在於隨。這種文體最重要要的是要體現個性化。是一種不斷生成的文體。魯迅喜歡雜感，本雅明贊賞「斷片」，都是因為隨筆可以最大限度地容納自由與批判精神。
教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。
在寫作樣式上也沒有什麼固定的限制，常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。 作者要著力描寫一個教育事件，不用太多的語言去發議論、做點評，把一件事情寫清楚，文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻於故事之中。 可以夾敘夾議， 作者在敘述一個事件的同時，發表自己的見解，一邊敘述一邊評論；也可以是把事件先敘述完，再做評論。
教師如何才能寫好教育隨筆呢？
教育隨筆其特色就在一個隨字――隨手、隨便、隨心。

隨手 對即時發生的和看到事件及思想火花，要及時、隨手捕捉並記錄。養成隨手寫的習慣，堅持記教育日記。 隨便 隨筆沒有什麼格式的要求，文字也可長可短，可庄可諧。用200字就能說清楚，就不一定要湊到1000字。如果沒想好這件事說明了什麼，卻讓您有所觸動，不說不快，也不必硬憋著要找什麼理論做依託，可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。 隨心 隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。我手寫我心。文章是筆寫出來的，但是大腦想出來的，所以 筆要隨腦。隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，需要一雙善於發現的眼睛，一個善於思考的大腦，要注意觀察，多讀點書，用心去思考。有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發現。

最關鍵一點：勤動筆，只有動筆寫了，才能有好的隨筆。
要善於捕捉題材。
—— 成功的喜悅。教育教學中，為什麼會取得成功？主要收獲在哪裡？抓住自己的成功之點，深入地想——失敗的教訓。 教育教學中為什麼會失誤？主要症結在哪裡？用什麼方法彌補？應吸取什麼教訓？ ——教材是我們的教學依據，但不一定是完美，只要我們深入而冷靜地研究思考，也許會有新的認識或新的疑點—— 在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發，突然受到某種悟性與啟示—— 在聽課過程中，通過比較，找出差異，是產生新觀念和新思想的導火線。——班主任工作中，課後師生交談中、學生學習的成功或失敗中也有題材
錘煉題材。
——立意要新。不僅自己覺得有新意，要讓別人覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。
——列舉實例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白。
——要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律，反映較深刻的問題和道理。
——文章結構可多樣化。
二、關於教育論文的寫作
首先要給論文准確定位
? 定點：解決內容
? 經驗型----教改型----論述型
? 定面：解決層次
? 評析性---學術性---課題性
? 定向：解決方向
? 交流類---評獎類---發表類
其次明確教育論文的撰寫過程
? 確立論點：對問題的根本看法
? 整理材料：圍繞論點，分析研究材料
? 編寫提綱：事先設計論文的框架
突出重點、深思熟慮、思路流暢、結構完整
? 撰寫草稿：一氣呵成
? 修改定稿：精雕細琢
第三，要掌握教育論文的基本格式和要求

㈢ 關於班主任的課題屬於什麼學科分類

普通中小學校的班主任開展科研的定位是：解決自己德育工作中的實際問題。班主任參與科研簡單的講，就是班主任去發現問題----尋找規律和解決問題的方法----依據規律和方法去解決問題。所以班主任開展研究首先要去發現問題。發現問題一般有兩個途徑。一是善於觀察日常生活中的點點滴滴，從中去發現問題。二是在不斷積累經驗的基礎上，勤於反思，尋找問題。

1．勤於觀察、善於發現問題。

發現問題不僅為班主任的教育打下基礎，而且也是班主任開展德育研究的開始。長期以來，教育觀察一直是教育研究的方法之一。所以，以發現問題為目的的班主任觀察活動，既是一種簡單的研究活動，更重要的是為揭示教育中問題而准備的，是班主任進行深入研究的初步階段和基礎工作。從簡單實用的角度看，基於發現問題的班主任觀察活動一般有三種形式：

班主任的單向觀察。指的是班主任根據一定的研究意圖或教育目的，在學生不了解其意圖的情況下，對學生進行觀察，與平時班主任對學生的觀察不同，這里所說的「單向觀察」是建立在比較明確的目的之上的，即是以發現問題為目的的，而日常的班主任觀察則往往更多是基於對學生的關心，並無明確的目的和意圖。班主任在這一研究中，可以根據自己研究的需要，在各種不同的學生活動場所，對學生進行多視角的細致觀察，廣泛收集信息，做多角度的比較分析，以便通過更為准確的完整的現象，去發現背後的真實問題所在。

其次還有班主任在師生互動中觀察，主要是在教育教學中觀察、社會實踐中觀察和在與學生交心和聊天中觀察等。另外是間接式觀察，是指班主任根據自己的了解學生的需要，通過第三者的觀察，來了解學生的行為表現，發現其品德形成和人格發展中存在的不適應情況和問題，為科學制定研究計劃和教育計劃提供准確的依據。因為學生的問題表現是全方位的，許多方面班主任是難以觀察到的，有時要請家長、班級幹部來代替觀察，為發現問題和解決問題而提供可靠的依據。

2．班主任反思也是一種研究

什麼是班主任的反思？班主任反思是一種思考、研究活動。反思具有研究的形態和特點。反思是在班主任強烈的工作責任感的驅動下，對自己工作所做的進一步、深層次的探索。它是班主任工作專業化的具體表現之一。通過反思教師能對自己的教育觀念，進行客觀的理性的認識，判斷、評價、進行有效的調節，並最終形成教師個人化的、獨特的教育觀念，通過反思意識和能力的發展，教師自主研究能力會逐漸的得到增強。

所以班主任的反思不同於一般意義上的教師日常工作的回顧，它是以班主任工作回顧為載體，是用理論對照或理論支撐的研究過程，從這一層意義上上說，班主任的反思也是一種研究，當然這種研究是比較初級的，但它能揭示班主任所回憶的工作中的某些問題及其「背後的東西」，至少這一反思為下一步的研究提供了可能性，奠定了基礎，所以，班主任的反思是更大課題研究中的一個起點。

為什麼說班主任的反思是一種研究呢？從教育研究的一般程序上看，它起於問題的發現，終於問題的解決，從這一研究意義上看，班主任的反思又是以發現問題為目的的，這些問題可以是學生發展方面的、也可以是班主任自身發展方面的、可以是德育方面的，反思的范圍是非常廣的，所以說班主任的反思是全方位的，其反思途徑大致可歸為三情況。1、邊學習邊反思2、邊研究邊反思；3、邊實踐邊反思。

班主任的研究是站在實踐的沃土上，對自己的教育實踐進行研究。但是，任何研究都離不開相關理論的引領和支撐，沒有理論引領和指導的實踐研究，是一種低層次的研究，它對問題的解決很難有實質性的作用。所以，班主任要學習相關理論和進行積累，這是班主任開展教育研究的基礎條件，同時，它又是班主任「挖掘問題」的土壤，即在學習理論的過程中去發現自己工作中問題，並尋找解決的方法，這就要求班主任在學習中，邊學習邊思考，特別要學會與書本對話，與專家對話，所謂與書本對話和與專家對話，就是班主任在學習過程中，對其精彩的理論、話語做進一步的思考，有可能的話，將自己的親身實踐、工作中遇到的問題進行碰撞，由此而產生的新思想、新思考，必定對自己的工作、研究乃至於自身的專業化發展產生意想不到的作用。

同時班主任還要向同事的先進經驗學習，通過學習同事好的經驗來對照自己，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒作用的。高層次的工作經驗往往是經過理論洗禮的綜合成果，它往往在一定程度上已經歸納出了教育的規律。所以，教研組老師科研成果的推廣，是很有意義的。而且同事的經驗是來自自己教育條件基本相似的環境中，對自己的教育研究更有借鑒意義和價值，但是，其真實價值的揭示，則在於班主任對這些經驗的思考，其實，此時的班主任是對他人研究成果進行「再研究」的過程，通過這一過程，班主任可以獲得許多對自己的工作有價值的範例。

㈣ 柳州二十四中的科研成果

學校是「中國科學院心理研究所國家教育部科研課題實驗學校」、中國教育學會語文教學專業委員會「導讀導寫」課題實驗基地、「柳州市班主任專業化實驗學校」。曾榮獲自治區「創新教育課題研究」成果一等獎。

㈤ 如何讓科研成果在學校見成效

學校是培養人的場所，為了提高教育教學質量，以適應社會主義現代化建設的需要，學校領導必須遵循教育規律和管理規律，實施科學地管人、理財、用物、處事，提高學校管理的綜合效益。在培養人才的過程中，起關鍵作用的是：「人的因素」。如何發揮人的管理效能，確實是全面實現學校工作目標的直接因素。學校管理工作千頭萬緒，關鍵是搞好對教師的管理。教師中蘊藏著極大的工作熱情，只要學校領導善於調動它，就能成為推動教育教學改革的巨大力量。下面就如何調動教師工作的積極性問題談兩點看法。
一、運用激勵機制是途徑。
人文的管理理論告訴我們：管理不僅要以組織為基礎，更重要的是要以組織中的人為基礎，要研究人，重視人的需要、動機、行為等。學校管理的核心就是人的管理，工作的績效主要取決於人的因素，其中人的積極性又是關鍵之中的關鍵。通過激勵，可以創設一種良性的競爭機制，使每一位教師充分發揮其才能，激發其潛力；通過激勵，可能使校園充滿活動，使教師的革新精神和創造能力得到最大限度的發揮。因此，學校要充分運用各種激勵機制調動教師的積極性。
1、獎賞激勵機制。這是一種通過獎勵為實現學校目標而努力工作並做出成績的先進分子，以引導教師努力奮進的導向性激勵機制。它包含物質獎賞和精神獎勵兩種。具體要求：①建立教師獎勵制度，獎勵在教育、教學、管理、服務等方面作出突出成績的老師。可設有先進班主任獎、教學進步獎、優秀課獎、先進教研組獎、最佳服務獎等，並在每年教師節進行頒獎；②健全教師評優評先制度。要堅持標准，依照程序，由下而上逐步推薦並公示，廣泛聽取意見；③在學校經費緊缺情況下，獎勵應以精神獎勵為主、物質獎勵為輔；④要做到公平合理，不能意氣用事，對人不能有新疏之分，對事不能有抑揚之嫌。
2、情感激勵機制。具體要求學校管理者：①要以情感人，關心每一位教師的冷暖，幫助他們解決各種困難；②要經常了解教師的思想，開展經常性的談心活動；③要創設條件，盡量滿足教師的合理要求；④對一些弱勢者、受挫者要及時給予更多的關懷，讓他感到集體有情，產生歸屬感、依附感，從而調整心態，激發熱情。
3、目標激勵機制。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映，它將使教師在工作中表現出高度自覺的積極性，而每一個目標的實現，又能給人以某種需要的滿足，激勵人們向更高的目標前進，運用目標激勵機制，具體要：①學校要制定明確、合理、有吸引力的集體目標；②要通過教育、宣傳、引導教師把個人利益和目標與學校集體目標和諧統一起來；③實行嚴格的教育教學目標管理，推行教育教學的科學評價工作，充分發揮其導向功能、激勵功能。
另外，必須強調的是在運用激勵機制時，這種「激」的效果是顯而易見的。因此，要調控教師過「激」的競爭意識、進取意識，還要構建控制系統，充分發揮制度他控和道德自控功能。 ①對可能出現的違規現象要有具體的懲處條例。如在競爭中有弄虛作假行為等；②要倡導和培育「寬松、和諧、務實、進取」的學校精神；③要推選教師行為准則。
二、凝聚人心所向是關鍵。
效能管理理論要求我們：人心向背是效能建設的關鍵所在。因此，作為學校管理者，要不斷強化人心所向的凝聚力，才能充分發揮教師的積極性。
1、領導表率是凝聚人心的關鍵。
①校長應當永遠當好公僕。一位好校長，對等教師應以誠相見，對待自己要嚴格要求，以身作則。在工作上能實事求是，開拓創新。這樣的「師者之師」的校長，在教師面前才有威信，教師才會心悅誠服，學校就能產生積極的心理環境，形成團結、寬松、和諧的人際關系。相反，如果校長把自己視為教師控制者，缺乏愛心關心，沒有人情味；在工作上沒有長遠打算，任人唯新，在這樣的校長帶領的學校必定派別林立，勾心鬥角，正氣不足，學校就缺乏凝聚力，更談不上調動教師的積極性。
②校長在注重不斷提高自身素養的同時，要致力於建設支團結務實高效的領導班子。一方面，校長要注意分析和授權給班子成員，充分發揮班子成員的能動性，積極性和創造性，不斷提高管理水平和才能；另一方面，班子每一位成員要尊重、信任和理解廣大教師職工，把教師的主觀能動性充分激發起來，並善於接受他們的監督。這樣，才能把廣大教師凝聚在以校長為核心的領導班子周圍。
③校長要不斷強化民主意識，要認識到教師是學校的主人，要不斷完善教師代表大會制度，切實推行校務公開制度，讓教師真正參與學校管理，民主決策，要認真聽取教師的意見和建設，要定期召開教代會，每學期向教代會作工作報告，並由教代會制定通過各項規章制度。這樣，不僅能增強教師的主人翁意識，而且能使校園人際關系更加融洽，才有利於積極性的提高。
2、思想工作是凝聚人心的動力。要不斷加強師德教育，實施「樹我形象，鑄我師魂」工程。要通過學習素質教育理論，引導教師樹立正確的人才觀、教育觀、學生觀和質量觀。要注意聯系實際，對教師關心的熱和難點問題，組織進行討論，並加以正確的引導。
3、幫困解難辦實事，這也是凝聚人心所向的重要工作。要開源節支，積極籌措資金，逐步改善教師的辦公條件和居住條件，恰當滿足教師的合理需要，還應利用節假日組織活動，春節走家慰問，日常看望慰問病號，及時幫困解難，為教師辦實事，這樣才能大大增強教師隊伍的凝聚力。
總之，辦好一所學校的根本和關鍵都在於都教師。學校管理者只有千方百計地把教師積極性調協起來，把教師身上蘊藏的潛能充分挖掘出來，才能實現學校的管理目標。

㈥ 論述班主任的產生與發展

班主任工作理論的發展
與其他教育現象一樣，班主任工作作為一種現實的教育現象、教育存在，由於其在學習教育中 的獨特地位和重要作用，必然要成為教育理論研究的對象。因此，把握它的教育本質，探究它 的發展規律，研究它 的工作方法，增強班主任工作的成效，就成了教育理論的研究課題。
綜觀國內外的班主任工作理論著作，有一個共同的特點：講班主任工作「應該如何做」、「怎樣做」，但為什麼「這樣做」，「這樣做」的理論源流較少涉及。因此，有些學者認為，班主任工作只是一些務實技能，沒有什麼理論而言。但任何教育實踐必然要受到一定的教育規律的制約和教育理論的支撐，班主任班主任工作也不例外。為此有必要梳理一下班主任工作理論的發展源流，為班主任理論的繼承和創新提供養料。但古今中外教育家的教育理論中，直接或者單獨論述班級學生教育與管理的理論確實不多。即使有這方面的論述，也是和他們 德育理論糅在一起，散見於他們的德育理論當中。因此，我們在追溯班主任工作理論發展歷程時，只能從幾位有代表年個性 的教育家的德育理論中，挖掘出與班級教育管理有關的思想 和理論。
在世界各國的學校教育中，採用班級授課制是很普遍的，並非採用班級教學的國家都設置班主任，只有少數一些國家如前蘇聯、我國等國的學校設有班主任一職。我國的班主任工作的實踐和理論研究受前蘇聯班主任工作理論影響很大。因此，重點介紹幾位對中國班主任工作理論與實踐影響較大的教育家的理論。
一、「班級授課制」創設時期的班主任工作理論
17世紀捷克教育家誇美紐斯，作為「班級授課制」的真正奠基人，在1632年發表的《大教學論》中，在首次系統地論述「班級授課制」的基礎上，第一次論述了班級學生教育與管理工作理論，為班主任工作理論建設進行了奠基。
在班級教育與管理的方法上，提出：（1）、盡早開始正面教育。（2）、從行動中養成道德行為習慣。（3）、榜樣。他要求教師不僅在表面上，而切在事實上是他們要學生養成的各種美德的活生生的楷模。（4）、擇友。教誨和規則。
在德行方面，要求學生應該尊敬教師和協助教師管理學生，與同學友好相處，保持身體和衣著的整潔，行為符合理節，與人交談時要謙讓。
誇美紐斯是一位偉大的教育理論家和實踐家，他對班級教育與管理工作的研究是開放性的，在教育管理思想發展中佔有一席之地，他的理論深刻地影響了幾個世紀的班主任工作理論和實踐的發展。
二、前蘇聯時期的班主任工作理論
19世紀末20世紀初，隨著自然科學的迅速發展，崇尚科學成為時代的主旋律。在科學思潮的影響下，在教育領域，人們逐步將生理學、心理學、統計學、系統論等自然科學理論運用到教員研究中、教育理論也逐步科學化。這一時期，班主任工作也逐步向科學化方向 發展。在此期間，前蘇聯的幾位傑出的教育家對班主任工作理論的構建和完善做出了卓越的貢獻為此對他們 的教育理論簡單地介紹給大家。
（一）、馬卡連柯教育理論中的班級管理與教育思想
安、謝、馬卡連柯（1888-——1939），是前蘇聯早期著名的教育實踐理論家，他的集體教育理論對班主任實踐和理論的發展產生了深遠的影響。
他認為，「真正的集體並不是普通聚集起來的一群人，而是在自己目前具有一定的共同目標的那種群體」，學校中，集體教育乃至學習的全部教育，都是以學生集體特別是基層的班級體，作為唯一的和主要 的對象。沒有健全的班集體，教育目的是難以實現的 。他認為班集體應具備五個條件（1）、班集體要有共同的奮斗目標。（2）、班集體應有組織性和紀律性。（3）、班集體應具有一定的組織制度 和管理機構。（4）、班集體應有正確的集體輿論。（5）、有健全的教師集體。因此，在學校中，班集體建設是班主任工作的重點和中心，也 是班主任工作的主要任務。
馬卡連柯認為，建立健全良好的班集體需要經歷三個階段：第一階段，班集體形成之處之初，由班主任向全班提出不許反對的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊伍並形成班級核心；第三階段，學生個人在遵循班集體要求的前提下，自覺地對自己提出要求。這標志著良好的班集體已經形成。他認為，班集體的建立、鞏固和發展，首先有賴於紀律的形成、加強和提高；其次，他主張兒童一入學就對他提出不容置辯的要求，建立集體生活制度，並注意檢查學生遵守紀律的情況；再次，在紀律教育中必須適當地使用獎勵和懲罰。此外，教師要作出表率。班集體建立，還必須使集體不斷向前發展。由此，他提出了「前景教育」的原則。即班主任在教育的過程中要經常給學生指出美好的發展前景，這些情景是集體成員通過努力一定可以實現的目標。它有大小遠近之分。目標不能固定不變，而是要隨著集體的發展而不斷加以改進和提高。班主任工作就應該永遠使班集體一個目標接著一個目標，不斷前進，不斷發展。他的集體教育理論，對前蘇聯和我國的班主任工作理論和實踐影響較大。

（二）、蘇霍姆林斯基教育理論中的班級教育與管理思想
瓦。亞。蘇霍姆林斯基（1918-——1970） 的教育思想內容極為豐富，其核心是個性全面和諧發展教育理論。他認為以德育為主導的和諧的教育工作可以為每個學生打開通往全面和諧發展的道路。
1、深愛學生，深入學生，了解學生
他認為真正的教育者一定要和兒童有共同的興趣、愛好 和意願，要通向孩子的心靈。班主任在教育過程中，不僅僅是教導者，同時也是朋友，因為在任何一種教育現象或措施中，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就最大
2、給學生留出自由活動的時間
他認為：「擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。孩子的素質和天資只有當他們每天都有時間從事自己選擇的喜愛的勞動時，才能得到發揮。因此，我認為給學生提供空餘時間就是創造寶貴的財富」。真正的教育在於使每個兒童都有一種豐富而充實的精神生活，使他們得到智力、健康、思維、情感、興趣、勞動能力的全面和諧發展。改變傳統的兒童生活和學習制度，將兒童從單一而繁重的課業負擔中解放出來，給他們自由主動活動的時間。
3、發揮學校客體對學生的教育作用
在學校教育中，他在學校教育中，極為重視讓一切客體都能發揮對學生主體的教育作用。使學校一切物質環境、器物、設施都能個、給兒童能動的有益的影響，用以培養他們的觀點、信念和良好的習慣。他在總結這種實踐時有一句名言：「我們在努力做到，使學校的牆壁也說話」。生動形象地體現了他動員「物」的教育力量形成兒童精神面貌的創造性經驗。
4、重視通過集體教育培養學生的思想道德品質
他認為，青少年，對集體生活有一種日益嚮往的感情，他們在集體中開展精神交流，在同伴中尋求思想觀點、信仰、智力興趣和道德行為上的一致。對教師來說，集體是協助他對青少年精神生活進行指導的最重要的手段。在集體中能充分發揮發揮每個學生的個性、積極性和道德上的相互影響。
5、重視將學生的道德概念轉化成道德信念
他認為：「個人道德信念是說明一個人的精神面貌及其品行中思想和行為一致，言論和行動一致的主要標志」。它已經超越了對道德概念的知識性理解，而升華成內心生活的組成部分，並用以指導自己的行動。道德信念包含有個人的能動力量，能使人明辨是非，堅持真理，並為之付出實際行動，甚至付出一定的犧牲。
6、整和校內外的教育力量，保持教育和諧一致
他強調，不將教育過程僅僅局限於學校大門之內，而讓兒童在生活的全過程都處於合理的教育、教養之中。
7、實行五育並舉的整體教育
他從全面和諧發展的教育目的出發，要求注意到德育、智育、體育、美育、勞動教育等育之間的關系，發揮各種教育活動的綜合教育作用。他強調「和諧全面發展的核心 是高尚的道德」。德育在全面和諧的教育中應佔主導地位，學校中的任何工作都應包含道德教育意義，各種教育的實施都應貫徹德育性這一主導原則，發揮德育的作用 。
蘇霍姆林斯基的這種通過充分發展兒童的個性從而使每個兒童都能得到全面和諧發展的思想，揭示了教育的客觀規律，代表了班主任工作理論發展的新階段，具有時代先聲的作用。
三、我國班主任工作理論
班主任制度在中國的正式確立已近半個世紀，但是，班主任作為一門專門的理論和獨立學科來進行研究，時間不長。
（—）我國班主任工作理論的發展
我國班主任理論從無到有到逐漸成熟，大致經歷了兩個階段。
1、班主任理論的借鑒期（1952——1978）
我國班主任工作理論深受前蘇聯教育理論的影響，早期的班主任工作理論主要是翻譯、借鑒和移植前蘇聯班主任工作理論。凱洛夫的《教育學》中關於班主任的章節；1956年人民教育出版社出版了恩。伊。包德列夫所編關於班主任的理論專著《班主任》；1982年我國出版的前蘇聯教育部1979年組織編寫的《中小學班主任》的中譯本，是這一時期班主任工作理論的代表。這些理論對我國班主任工作的實踐與理論的發展至深，其中一些理論直到現在仍然是我國班主任工作理論體系中不可缺少的重要內核。
2 、班主任理論的獨創期
改革開放以來，經過幾十年班主任工作實踐與理論的發展，廣大教育實踐者和理論實踐者，開始進行符合我國國情的、有中國特色的、獨立的班主任工作理論的開創期。在總結已有的班主任工作的經驗和教訓的基礎上，注意批判繼承傳統文化中寶貴的德育精華；並從世界范圍內特別是當代歐美國家優秀的德育理論研究成果中吸收有用的營養，開始形成、發展並逐步完善有中國特色的、獨立的班主任工作理論體系。
（二）我國班主任理論研究成果
1、理論派的班主任工作研究成果
理論派的班主任工作研究主要從教育學原理、人的發展理論、德育工作原理、心理學原理和管理學原理出發，對班主任工作 的理論基礎和班主任工作的基本原理進行研究。代表人物有魯潔、班華等，代表性成果以「21世紀班主任文庫」中 的系列著作最為典型。還有如譚保斌1998年出版的《班主任學》。
在理論派的班主任 工作研究成果中，應特別關注幾點：一 是華東師范大學葉瀾教授關於班主任工作應該更多地關注學生的生命成長的觀點；二是南京師范大學 班華教授關於班主任工作應更多地關注學生發展的觀點；三是近幾年來人們普遍比較關注的班主任專業化成長也就 是班主任持續發展的問題。
2、實務派的班主任工作研究成果
他們關注的焦點在於班主任工作的操作技能層面，通過研究建立一些班主任工作的基本範式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。 其走向為：
（1）、班主任工作的常規管理研究。是以班級常規管理為研究重點目的在於建立一些基本的班主任工作規范和技巧。較有代表性的是張萬祥編寫的《破解班主任難題》，田恆平總編「教師百事通叢書」等。
（2）、班主任工作的技能技巧研究。這種研究重點研究班主任工作中的技能技巧。比較有代表性 的有歐陽炳煥編寫的《班主任的錦囊妙計》、萬瑋的《班主任兵法》等。
3、原生態記實派的班主任工作研究成果

當今我國班主任工作研究領域最為活躍的是原生態的記實派研究。他們大多從事一線班主任工作實踐，以自己所帶班級為研究陣地，以個性化的班級管理為指導，以記實性的經驗總結為成果，出版了大量的班主任工作研究成果。這些成果主要出現在《班主任之有》、《班主任》、德育報》、《輔導員》等期刊報紙上，也有大量 的專著面世。典型代表有魏書生、李鎮西、丁榕、張萬祥、任小艾等。他們大多都是班主任，出版的著作多以工作日記、手記、雜感、案例等形式寫作。他們在實踐著自己的班主任工作理念的同時，著書立說，游說講學，對推動班主任工作理論的發展起了重要的作用。
班主任工作未來走向的兩種觀點：
一是班主任崗位有無存在的必要。理由是現在好多國家尤其是我們熱衷效仿的西方發達國家都沒有設班主任一職，似乎我國也就沒有設置班主任的必要。甚至還有「取消班主任」的說法見諸報端。
二是班主任工作崗位有存在的必要。理由是有人群的地方就需要管理，更何況青少年學生。對學生的教育和管理尤其是思想道德教育是學生成長、成材過程中不可或缺的外在影響力，我們可以斷言，也許有一天班主任這個名稱會變，但班主任所承載學生管理和教育的工作職責不會變。

㈦ 班主任怎樣開展課題研究

普通中小學校的班主任開展科研的定位是：解決自己德育工作中的實際問題。班主任參與科研簡單的講，就是班主任去發現問題----尋找規律和解決問題的方法----依據規律和方法去解決問題。所以班主任開展研究首先要去發現問題。發現問題一般有兩個途徑。一是善於觀察日常生活中的點點滴滴，從中去發現問題。二是在不斷積累經驗的基礎上，勤於反思，尋找問題。1、勤於觀察、善於發現問題。發現問題不僅為班主任的教育打下基礎，而且也是班主任開展德育研究的開始。長期以來，教育觀察一直是教育研究的方法之一。所以，以發現問題為目的的班主任觀察活動，既是一種簡單的研究活動，更重要的是為揭示教育中問題而准備的，是班主任進行深入研究的初步階段和基礎工作。從簡單實用的角度看，基於發現問題的班主任觀察活動一般有三種形式：A、班主任的單向觀察。指的是班主任根據一定的研究意圖或教育目的，在學生不了解其意圖的情況下，對學生進行觀察，與平時班主任對學生的觀察不同，這里所說的「單向觀察」是建立在比較明確的目的之上的，即是以發現問題為目的的，而日常的班主任觀察則往往更多是基於對學生的關心，並無明確的目的和意圖。班主任在這一研究中，可以根據自己研究的需要，在各種不同的學生活動場所，對學生進行多視角的細致觀察，廣泛收集信息，做多角度的比較分析，以便通過更為准確的完整的現象，去發現背後的真實問題所在。案例：剛剛接到一個新班的一位班主任在與幾位學生聊天中發現，同學們對坐在中間的小趙同學很反感，而且也很害怕他，「我們誰都不敢和他玩，連聊天都不敢，這個人有點神經病」，這位班主任帶著中性的眼光對這位同學進行了觀察，分別在語文課中、課間休息時和課外活動中這三個場所深入的仔細的觀察，通過大約一周的時間的觀察，小趙同學雖然舉止有些與眾不同，發現這位學生並不向其他同學所描述的那種「怪樣」，根據這位班主任的經驗分析，這位同學可能有輕度的心理障礙病，這位班主任背著小趙同學與家長談話中，也證實了這位班主任的分析，而且從他家長那了解到，小趙轉學也是出自這一原因。並在轉學前去看過心理醫生。找到問題以後，這位班主任在專家的指導下，制定了一個比較全面的輔導計劃，並在徵得小趙和家長的同意後，開始對這為小趙同學進行了輔導和研究，在家長、任課教師、學校領導和班級幹部的支持下，經過一年的的幫助，結果是「功夫不負有心人」，取得了比較理想的效果，小趙同學正慢慢的走出了「交往恐懼症」的陰影。這是一個典型的班主任單向觀察的案例，班主任放棄了同學對小趙的評價，持中性態度，抱著發現問題，探索原因的目的，對小趙同學進行了細致的觀察和分析，不僅發現了問題，而且也找出了問題的真正原因，於是這位班主任在此基礎上與專家攜手，在專業的指導下，制定了科學研究和輔導計劃，終於取得了理想的效果。其次還有班主任在師生互動中觀察，主要是在教育教學中觀察、社會實踐中觀察和在與學生交心和聊天中觀察等。另外是間接式觀察，是指班主任根據自己的了解學生的需要，通過第三者的觀察，來了解學生的行為表現，發現其品德形成和人格發展中存在的不適應情況和問題，為科學制定研究計劃和教育計劃提供准確的依據。因為學生的問題表現是全方位的，許多方面班主任是難以觀察到的，有時要請家長、班級幹部來代替觀察，為發現問題和解決問題而提供可靠的依據。2、班主任反思也是一種研究什麼是班主任的反思？班主任反思是一種思考、研究活動。反思具有研究的形態和特點。反思是在班主任強烈的工作責任感的驅動下，對自己工作所做的進一步、深層次的探索。它是班主任工作專業化的具體表現之一。通過反思教師能對自己的教育觀念，進行客觀的理性的認識，判斷、評價、進行有效的調節，並最終形成教師個人化的、獨特的教育觀念，通過反思意識和能力的發展，教師自主研究能力會逐漸的得到增強。所以班主任的反思不同於一般意義上的教師日常工作的回顧，它是以班主任工作回顧為載體，是用理論對照或理論支撐的研究過程，從這一層意義上上說，班主任的反思也是一種研究，當然這種研究是比較初級的，但它能揭示班主任所回憶的工作中的某些問題及其「背後的東西」，至少這一反思為下一步的研究提供了可能性，奠定了基礎，所以，班主任的反思是更大課題研究中的一個起點。為什麼說班主任的反思是一種研究呢？從教育研究的一般程序上看，它起於問題的發現，終於問題的解決，從這一研究意義上看，班主任的反思又是以發現問題為目的的，這些問題可以是學生發展方面的、也可以是班主任自身發展方面的、可以是德育方面的，反思的范圍是非常廣的，所以說班主任的反思是全方位的，其反思途徑大致可歸為三情況。1、邊學習邊反思2、邊研究邊反思；3、邊實踐邊反思。現主要介紹如何進行邊學習邊反思。班主任的研究是站在實踐的沃土上，對自己的教育實踐進行研究。但是，任何研究都離不開相關理論的引領和支撐，沒有理論引領和指導的實踐研究，是一種低層次的研究，它對問題的解決很難有實質性的作用。正向顧琳沅教授所比喻的那樣，蘿卜燒蘿卜---其結果還是蘿卜。所以，班主任要學習相關理論和進行積累，這是班主任開展教育研究的基礎條件，同時，它又是班主任「挖掘問題」的土壤，即在學習理論的過程中去發現自己工作中問題，並尋找解決的方法，這就要求班主任在學習中，邊學習邊思考，特別要學會與書本對話，與專家對話，所謂與書本對話和與專家對話，就是班主任在學習過程中，對其精彩的理論、話語做進一步的思考，有可能的話，將自己的親身實踐、工作中遇到的問題進行碰撞，由此而產生的新思想、新思考，必定對自己的工作、研究乃至於自身的專業化發展產生意想不到的作用。同時班主任還要向同事的先進經驗學習，通過學習同事好的經驗來對照自己，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒作用的。高層次的工作經驗往往是經過理論洗禮的綜合成果，它往往在一定程度上已經歸納出了教育的規律。所以，教研組老師科研成果的推廣，是很有意義的。而且同事的經驗是來自自己教育條件基本相似的環境中，對自己的教育研究更有借鑒意義和價值，但是，其真實價值的揭示，則在於班主任對這些經驗的思考，其實，此時的班主任是對他人研究成果進行「再研究」的過程，通過這一過程，班主任可以獲得許多對自己的工作有價值的範例。3、班主任在研究過程中的一些減負的方法⑴用敘事研究的方法來開展研究，是當前比較熱門的話題。因為，敘事研究方法要求不高，適合班主任老師使用，具有實用性和可操作性。敘事研究方法就是用敘事的方式來開展研究，要求班主任對教育事件、教育行為、教育經驗用故事來進行描述和分析，從而挖掘或揭示出事件、行為和經驗的背後的教育思想，從而發現教育的本質、規律和價值意義等。前面講的湯軍老師的故事就是一個很好的敘事研究的例子。她本人用敘事的方式來介紹自己的故事，然後進行理性的思考和分析。班主任搞科研在沒有時間、精力不多的情況下，可以用敘事研究的方法，對自己如何發現的問題，以及怎樣進行解決的過程和結果，用簡單的故事性的描述，但要結合自己的思考進行理性的分析，不一定是論文，也不一定強調是典型的故事，有事情就行了，也不一定要完整性，一個現象也是可以的，但特點就是真實性，解決問題是出發點。⑵運用文本分析法來開展研究。班主任平時要作為一個有心人，可以把「班主任記錄本」與平時工作結合起來，在工作中發現問題就要及時的記錄下來，在學習中發現文章上的理論與自己研究的內容有關，也及時的記錄下來，作為課題研究的基本素材，做好研究資料的積累，現在班主任進行研究就是強調，把工作、學習、研究有機的結合起來，不要做加法。如：寫反思時要寫的仔細一點和課題研究結合起來。主要是解決問題，目的要明確，層次可以低一些。⑶選題是可以重復的。如：對後進生的教育問題、加強對班級的管理問題、如何與家長溝通問題等。對這些問題的研究已經有幾十年了，也有了許多科研成果了，再如何繼續研究呢？可以從不同角度、不同方向上進行研究，也可以重復研究，因為重復研究也是一種學習，但不能照抄，要有自己的體驗，有自己的想法、邊實驗邊嘗試。⑷與周圍的班主任進行經常的交流。特別是通過年級組教師之間的橫行交流討論，有利於相互啟發，共同提高，有利用於對課題的深入研究，因為這樣可以發現許多共性的問題，也有利於問題的解決。總之，班主任開展研究是課程改革的需要，是自身發展的需要，希望班主任注意不斷學習提高自身的德育能力和研究能力，以加快班主任的專業化發展。

㈧ 如何提高班主任工作成效

俗話說：「上面千根線，下面一根針。」學校工作千頭萬緒，紛繁復雜，但歸根結底，要靠班主任來落實。班主任是學校最基層最直接的指揮者，是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者，是學生身心健康成長的導師，責任十分重大。有的班主任工作做的有條不紊，活而不亂，班級管理井井有條；有的班主任盡管下了很大功夫，花了很多時間，精疲力竭，辛苦非凡，但班級管理混亂，學生違紀人數漸多，學風日下，可謂一片散沙。結果是學校不滿意，教師不滿意，學生不滿意，家長不滿意，班主任自己也不滿意。到底是什麼原因導致兩級分化如此嚴重呢？原因肯定很多，諸如家庭環境的影響，學生自身的素質，教育並非萬能等因素，但歸根結底，與班主任工作方法有很大關系。
班主任要真正提高班務工作的實效性，必須念好「四字經」。
一、班務工作，突出一個「愛」字
冰心老人說：「有了愛便有了一切。」愛是班主任工作的根本。首先，要愛自己的工作崗位。有很多班主任不喜歡教師這個職業，更不喜歡班主任這個崗位，認為太辛苦，太勞累，責任性太大。常常滿腹牢騷，怨聲載道，猶如背著一個包袱，心情十分不快，工作也很被動，效率當然很低。說實話，班主任的確特別辛苦，不僅勞力，而且勞心，心理壓力很大。自己辛勤的付出，往往還得不到學生理解的回報，煩惱之至。但是，怎麼辦呢？有一句話說的好：既然選擇，無怨無悔。既然我們選擇了這份職業，就要愛上它，並把它當作一件快樂的事情來做。只有調整好了心態，變不願意為願意，變壓力為動力，變被動為主動，變痛苦為快樂，才有工作的激情，才會得心應手，才能事半功倍。
其次，要愛自己的班級。班主任是班級的領頭雁。一個班級中學生的思想、學習、紀律、身心健康等均與班主任息息相關。因此，班主任要用一顆愛心來管理班集體，把班級建設成學生學習生活的樂園。一要營造一個團結友愛、溫馨和諧的班級環境，讓每個學生覺得生活這個班級開心快樂；二要培養一種奮發向上，積極進取的團隊精神，形成班興我榮，班衰我恥的凝聚力和向心力；三要形成一種比學趕帶超的良好班風學風。班主任通過致力培養學生講文明、守紀律、勤學習、愛班級，方能打造一支優秀的班級隊伍，培養一批品學兼優的好學生。
第三，要愛學生。愛是班主任育人的根本。班主任只有全身心地愛學生。時時刻刻眷戀學生，學生才會愛你這位老師。有了愛，才會關心學生身心的健康成長和人格的健康發展；有了愛，才會喚起他們奮發向上的勇氣，洗滌他們心底的塵垢。班主任愛學生，要做到：一是以平等的身份對待學生。班主任要用視同朋友與兒女般的情感對待他們，說話要面帶微笑，語言要平易近人，態度要和藹可親，教育要循循善誘，要讓學生感到沒有師道尊嚴的畏懼，沒有鴻溝，給人一種親近感。不要高高在上，大聲訓斥，唯命是從，讓人望而生畏；二是充分了解學生，走進學生心靈。學校外來務工學生較多，他們在學習、生活等諸方面常常有很多困惑、困難，卻又不願輕易傾訴，久而久之便自我封閉，自我壓抑，煩惱不堪。作為班主任，應經常與學生談心，溝通學生心靈，觀察學生變化，耐心細致地做學生思想工作，幫助學生走出困惑，幫助學生力所能及的解決實際困難。三是給予困難學生以更多的關愛。班主任應對貧困生、學困生、外來務工學生花費更多的時間，給予更多的呵護，幫助他們成長。對貧困生、外來務工學生要轉化他們的思想，多關心他們生活，給予物資上的幫助；對學困生多輔導，樹立學習信心。四是對每一個學生一視同仁。無論是家庭富裕的還是貧窮的，無論是學習優異的還是低劣的，無論是品德高尚的還是品德敗壞的，都要平等對待，一視同仁，絕不能戴有色眼鏡，否則學生因感覺受到歧視而自卑，失去自我。
二，班級管理，突出一個「實」字
一名優秀的班主任，一條很重要的經驗就是寫好「落實」這篇大文章，工作扎扎實實，辦事踏踏實實，凡是認真落實。在具體的工作中，要努力做到以下幾點：
一要「勤」，即腿勤，嘴勤，腦勤。所謂「腿勤」，即班主任要勤於跟班，要與學生摸爬滾打在一起。班主任每天要到學生中多轉轉，班主任每節課下課都要到班上去檢查，去督導，及時發現學生中存在的問題，進而有針對性地解決。所謂「嘴勤」，即班主任針對班級中出現的一些問題，要及時解決，要不厭其煩地做學生的思想工作，要苦口婆心，諄諄教誨，從而提高學生的認知水平和認知能力。所謂「腦勤」，即班主任要善於開動腦筋，多研究管理班級的對策和方法；要勤於總結各階段班級整體狀況，便於有針對性開展工作；要勤於與科任教師、與學生家長聯系，及時通報信息，了解學生情況，加強交流溝通。
二要「實」，即任何一項班務工作，都要認認真真去落實。學生的各項規章制度，各種量化評估，學生日常行為規范等，都要對照要求，認真去落實實施，絕不能做表面文章。班上對學生日常行為的細節要求，要做到「言必行，行必果」。比如規定學生到校時間，進教室時間，清潔衛生達到的標准，考試成績達到的要求，課間活動、上下課隊的要求等等，一旦在班上規定，就要遵照執行。一日一檢查，一天一督導，發現問題，及時批評指正。切忌「放空炮」，說了不做，等於沒說。時間久了，班主任在學生中的威信也喪失了。其次，班主任對學生凡承諾過的事情，一定要辦到。無論物質上的獎勵，還是精神上的安慰，只要是向學生承諾過的，一定要遵照執行。再次，班主任要認真上好每次班會課，每節課要有主題，有計劃，有教案，准備要充分，內容要實際，效果要顯著。這樣對提高班務工作的實效性起到很大作用。
三是要「嚴」，即要嚴格要求學生。「玉不琢不成器」。班主任要使學生健康成長，就要對他們的各方面嚴格要求。學習要求要嚴。班主任要培養學生遠大理想，幫助他們制定確實可行的學習計劃和奮斗目標，並使其契而不舍地朝目標奮斗，這樣才能激發其前進的動力和信心。行為要規范要嚴。班主任要對照《小學生日常行為規范》的標准嚴格要求，嚴格督導，嚴格規范學生行為。
三、教育學生，突出一個「法」字
教師在教育學生，尤其是轉化思想有偏差的學生時，切忌簡單粗暴，而是要曉之以理，動之以情，導之以行，煉之以毅，教之以恆，要講究方法，科學育人，方能取得理想的教育效果。
了解學生心理，尊重學生人格。教師必須在充分了解學生心理的前提下，有針對性地開展教育，採取學生易於接受的方式，以理服人，以情動人。充分尊重學生，尊重學生人格，做到師生平等對話，這樣才能取得良好的教育效果。
目標切合實際，弘揚學生主體。班主任要給學生制定班級目標，小組目標，個人目標等等。無論哪種類型的目標，都要切合實際，讓學生通過努力能夠實現。太高或太低，都不利於學生發展。同時教師在教育督導過程中，要充分發揮學生的主體性和主人翁意識，變「要求學生做什麼」為「學生要求做什麼」，變「要學生學習」為「學生要學習」，讓學生成為道德和學習的主人。這樣，學生才會自覺、主動、愉快地學習。
關注個性差異，注重因人施教。學生由於家庭環境不同，遺傳基因不同，後天教育不同，個性差異極大。他們有著不同的思維方式，不同的情感和不同的興趣。因此，班主任在教育學生過程中一是要注意學生的個性差異，做到因材施教，因人施教，要有教育每個學生的個案方法，要處理好共性與個性的關系，這樣才會最大限度地發揮教育的功能。
四、提高素質，突出一個「學」字
班主任工作千頭萬緒，日常工作繁忙，事務型工作很多。但要想成為一名優秀班主任，僅僅停留在工作表面，應付日常事務，遠遠不夠，應該從千頭萬緒中尋找規律，交流經驗，學習理論，全面提高管理班級的素質和能力。
二是要向有經驗的老班主任學習。學習優秀班主任的治班經驗、工作藝術和育人方法，在工作實踐中提高本領，增長才幹。
三是要加強科研。要將理論知識與實際工作結合，將學生實際、學校實際、社會實際與學生的心理特點、認知水平、接受能力結合，要將常規教育與專項教育結合，要善於總結經驗，善於提煉科學方式方法，然後又用於指導實踐。
總之，班主任工作既瑣碎艱巨，又責任重大，只要一切從講求實際出發，念好「四字經」，一定會探索出一套行之有效的方法，達到事半功倍的目的。

㈨ 徐世貴的教師怎樣梳理表述教學研究成果的解讀

13年後、對教師小課題研究成果評價標準的指導 讀了之後對此書的感悟 1、小課題研究中要處理好的八種關系 三、研究方法？等、怎樣去研究」三個大方面進行、運用改變法、小課題研究中的常見問題與解決對策 第六章依己之長，大為驚異.寧在點上打井；2，讓人在不知不覺中學習了如何做研究，做過的課題不在評級要求的時間范圍內.運用添加法，操作性強、方法，突破框框。所以說此書還可以作為專業成長教育讀本，點石成金 ——對教師小課題研究成果表述的指導 一： 唐太宗貞觀年間.更懂得加強學習和撰寫反思的重要性和必要性 只有學習。 2，送我上青雲 ——喚起教師強烈的研究意識 一.案例法——描述規律、對內改造策略：1；只有學習、觀點概括，讓小課題研究少走彎路 ——對教師小課題研究方案的設計指導 一，並給出大小課題的對比表格、研究的組織：不會選題怎麼辦。 平時還需要教師不斷積累。在選題的來源上看。貞觀四年，首先研究是一個積累過程：關於快速研讀教材的研究，所以總也無法走不出這個狹隘的天地，才有研究的意義；2.模仿法——移植經驗.寧搞不正規的土研究、對教師小課題研究的選題指導——從身邊找到既平凡又有價值的課題、調查法——研究規律 第七章觀念決定思路！」馬說，與大師一起動身去天竺國大雷音寺求取三藏真經。在這種反復的思考和實踐研究.有了初步選題方法和策略 小課題研究就要找身邊實實在在的問題、進度 以邊工作，引領教師專業成長 ——對教師小課題研究的組織指導 一：教師做有效研究的新突破 第一章好風憑借力、相信自己一定能成功 四、小課題研究中選題的誤區 三、怎樣撰寫教學案例 第十章讓成果轉化為生產力 ——對教師小課題研究成果交流推廣的指導 一、運用發散法、故事。馬跟驢子談起這次旅途的經歷，小課題選題不用想的那麼神秘那麼高不可攀：16 商品標識、運用逆向法、小課題研究的基本策略 第三章從身邊找到既平凡又有價值的課題 ——對教師小課題研究的選題指導 一，可以為自己教學提供參考價值的、為什麼要設計研究方案 二、劉恆賀所著的《教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專業化成長》進行拜讀、教育教學經驗小論文等 還提出小課題研究的基本策略，我就能說出一點道道來、互動式電子教材的開發與使用，我對自己也很不滿意，人們都稱他為草根式教育專家、做研究型教師能給自己帶來什麼 第二章不能走大路就走小路 ——引導教師重視小課題研究 一、邊學習，燃盡了蠟燭，做自己喜歡做的事 二、實用性）2、名師，研究才有成果：1、研究激情、設計研究方案時出現困難怎麼辦 四。如果我們能走一條工作——學習——總結——研究的專業發展道路、怎樣寫教學後記 四、流沙河的黑水……驢子聽了神話般的故事，腦中思路更多了，其它方面按照大課題研究也是可以的：1.求助於書刊2、雲計算在教育教學中應用；7，還有助於評估課題研究過程和成果；關於高中數學三維目標設計的研究、怎樣撰寫教育調查報告 四.感悟到小課題研究是教師專業化成長有效路，看的懂，以簡馭繁.我們為什麼要做研究 從教這么多年來我一直處於被要求研究，也會更熱愛學習，還使我明白為什麼教師要做研究.可以作為我們一線教師開展課題研究的技術操作手冊.選題要選准突破口（切入點）4.運用替代法，其實這幾年來我們走過的路程是差不多的： （一）為什麼要設計研究方案 設計研究方案不是為了應付主管部門的檢查和要求而寫的。總是在備課，只是以前研究的意識不強，關鍵在過程 ——對教師小課題研究過程的指導 一；6、怎樣撰寫教學模式 五.選題要是自己喜歡的，並寫讀書心得.向名師和專家請教6，才能得到快樂，我同玄奘大師有一個遙遠而明確的目標.寧可自己動腦找市場，出奇制勝 四：通過讀書，他是遼寧省特級教師，一直圍著磨盤打轉轉。我們一般教師不注重學習和改造.敘事研究法——講述自己的故事，本書都給予了具體的指導性回答，保證小課題研究質量 ——對教師小課題研究成果評價標準的指導 一，注意關注身邊的人和事、研究成果評價標準的指導、研究成果交流推廣。因此我選了一本徐世貴.在實踐中發現問題4，從此擱之不理.在困境中尋找問題2。 （三）小課題研究的選題角度 1、研究成果表述，乃至特級教師，給出大量通俗易懂寓言故事，有這個任務，使得讀此書通俗易懂； 八.看了此書的目錄，能夠讓我們在輕松的閱讀中收獲良多。在課題成果上交形式小課題要寬泛些，是實實在在可以研究的、怎樣撰寫敘述式的小課題研究報告 三、火焰山熱海的波瀾、對教師小課題研究成果表述的指導——集腋成裘，感嘆道、研究方案的設計，我連想也不敢想.向教研活動借力，思路決定出路 ——對教師小課題研究思路的指導 一，每章都道出教師研究課題的心聲和迫切需要解決的問題，如近段時間我關注學習方式變革——翻轉課堂、如何使聽評課走向專業化等、巧3：有研究才有效率，加上自己本身也想趁假期充充電.運用逆向法、對教師小課題研究方案的設計指導.在交流中獲得問題5：課例、寫教學反思等等方式。 3.對大小課題的區別有了初步了解 如果現在有人再問我；有研究才能突破、小課題研究中的選題策略 四、模仿法——移植經驗 二.學校德育工作的角度、研究教學反思，在實際工作中用的上。」 這個故事中的驢和馬都在不停地奔波。 （二）小課題研究選題的來源 1.調查法——研究規律，喚醒自主 七，其實是沒有生命力的研究，而馬也被人們精心打扮一番與大師形影不離，才有本質的草根研究。它闡述了對教師小課題研究的選題，只是給人看的。驢子驚嘆道，我只好含糊的說小課題與大課題研究的步驟差不多；關於如何利用閃光點轉變差生的研究；只有撰寫反思、新穎性。雖然兢兢業業，並能養成習慣主動思考研究課題；6。馬負責為主人拉載貨物，就一點不想去申報課題；關於班主任人格魅力的研究。 寒假不期而至、教研活動的聽評課以及專家報告等方面會獲得很多研究想法和思路。 5，尋找到自己的快樂生活，不在他家挖金2、如何將小課題研究進行到底 二：asinB0062XERTY 【本書目錄】 序言、對教師小課題研究思路的指導、研究過程與結果；有研究才有風格，走專業發展道路教師就可能走向各級骨幹教師，而不是搞又洋又空又大，其實設計方案是給自己研究課題整理思路、問題和矛盾，喚醒自主，他提出、對教師小課題研究工作的組織 二.求助於網路3，選取了一些作者就這些問題對一線教師進行面對面指導的案例，還關注如何編制調查問卷，但最後得到的結果卻大相徑庭，就一定能找到適合自己的研究課題、容易走的路 只要教師留心周圍事物，這方面的意識在慢慢的掘起.運用發散法、總結法——發現規律 三.此書採用大量故事，以簡馭繁 第八章一邊研究一邊回頭看 ——對教師小課題研究教學反思的指導 一、小課題研究的選題來源與角度 第四章想個好點子、結題驗收 實驗；關於班主任親和和的研究、運用縮減法，還可以讓人容易理解專業發展需要做的功課。」驢子不理解、運用體驗法，讓人一下子就明白教師應該要有目標：「馬大哥，主要觀點，錦上添花，其它應該沒大區別： 過程類別 選題 管理 方法 投入 結果 大課題研究 偏重宏觀重大問題 受制約於上級科研部門，有一匹馬和一頭驢子，始終按照一貫的方向前進，本溪滿族自治縣教師進修學校副校長：「老弟、怎樣使自己的專業成長起來，只是切口小，都使人想一睹為快、教育敘事研究 第九章集腋成裘，此書的沒有大量高深的理論闡述，才能開闊視野、小課題研究成果的推廣應用 第十三章把住考核驗收關，長安城西的一家磨房裡，及時發現工作中存在的問題.求助於學生（教學方法與學生學習情感相關調查P65）4，平中見奇 三。我現在也發現自己會有很多思考和想法，為了寫方案而寫方案、小課題研究的過程 二。他的書；8，但教學業績平平，付出的代價沒有質的差別、文獻等方法 投入的人力.學科教學研究的角度（這里僅舉幾例）、時間，它重新見到了驢子朋友；5：關於班主任使用班幹部的研究，09年中學一級職稱剛評下來。 五、泛在學習、喚起教師強烈的研究意識，這匹馬跟著大師經歷了千辛萬苦、怎樣推廣應用小課題研究成果 第十一章小課題研究怎樣才能笑到最後 ——對教師小課題研究激情的指導 一、怎樣撰寫陳述性的小課題研究報告 二，錦上添花 六：浩瀚無邊的沙漠，暗線論述教師如何才能快速專業成長，白白浪費了學習機會、高入雲霄的峻嶺？如何處理小課題研究中的課題大與小，學習了此書不僅使我掌握了該怎樣做小課題研究。 該書的作者徐世貴，原因怕等到晉級評高級時，找到最適合自己的方法.實驗法——探索規律，汗水與成果不成正比。主要內容.運用改變法。 三，可供教師直接借鑒：「哪裡，每次外出學習我都有學習收獲、對教師小課題研究的組織指導 十三、研究思路。選題角度對我研究自己專業很有啟發和幫助，經常在一起談心、小課題研究成果考核評價方案 二，要求相對低一些，課題研究「淺」入深「出」思想貫穿整本書，我在往西域走的時候，如為了職稱晉級而去申報課題；3：「你想；關於如何培養後進生學習自信心的研…… 四，還將自己的想法在博客中道出；有研究才有成長、案例反思.寧在自家找玉。 4，如.運用移植法；4，這本書讓我頗有收益，找到最適合自己的方法 ——對教師小課題研究方法的指導 一？怎樣寫課題總結報告、反思總結是教師成長之橋 二。 2、運用替代法，才有研究的思路，我想那位同事是沒有得到滿意答案，所以我們開了眼界、勇於面對挫折和失敗 第十二章抓小課題研究，馱著佛經回到長安.選題要有價值（針對性，人生應該追求快樂才會幸福才會更有意義，獨辟蹊徑？我的確一點兒見識都沒有長、案例等，其實這個想法在今天看來真是大錯特錯，該書將專業成長需要的方法融入到做小課題的各個環節中闡述、研究； 七。浩階 開本、邊研究的行動研究為主 投入的時間，這樣的回答： （一）小課題研究中的選題策略 1，可以找到為我們這些一線教師課題研究存在的現狀；5。讀了此故事、調查、方法的。」馬思索了一上.運用體驗法、運用添加法，其次有專業成長目標必需要進行研究.選題要能發揮自身優勢5，那種神奇的景色、精力，關鍵在過程 六！那麼遙遠的道路，你的知識多麼豐富呀,他們是好朋友，年復一年，樂於動腦、小課題研究要注重平時讀書積累 第五章重在行動；關於課外作業少而精設計的研究、小課題研究方案的基本框架 三；關於在試卷中研究學生馬虎心理的研究…… 2.求助於同事5，不搞純而又純的洋研究4，剛好一舉兩得、觀察；有研究才有快樂、運用移植法、對教師小課題研究的指導 三，周期短、克服職業倦怠心理 三，驢子在屋裡推磨。 4、研究過程、引導教師重視小課題研究——不能走大路就走小路，出奇制勝；關於班級日常管理責任制的研究。 （二）小課題研究方案的基本框架 「為什麼研究、移動學習.本書明線闡述如何開展小課題，你不是一天也沒有停止拉磨嗎，不在面上挖坑3、案例法——描述規律 六；關於有效創設教學情境的研究，沿著這條路從黑發干到了白發、教學模式總結。 一，但兩者一定會出現收獲不同的成就.運用縮減法，它只是身邊的？怎樣做課題計劃，日復一日。 二，不去一味找局長，接受了一項艱巨任務.研究內容（明確研究的內容）3，在2012年的近一年來，引入《一匹馬和一頭驢子》寓言故事.在生活中尋覓問題6、對教師小課題研究方法的指導——依己之長，教師自主確定研究內容，才有好的選題、可行路、敘事研究法——講述自己的故事 五，研究才能深入：《教師怎樣做小課題研究(高效助力教師專業化成長)》針對教師在研究實踐中經常遇到的困難、怎樣交流和發表論文 二；4，我特別有感受就是在公開課、怎樣撰寫教育敘事 六、怎樣科學利用時間 五、需要研究的問題、具體研究什麼、對教師小課題研究過程的指導——重在行動，有了成長將才會獲得快樂；關於課堂評價語言藝術的研究，甚至有些人將方案想成是課題研究的一部分費盡腦汁完成即可、做研究型教師，平中見奇；關於獲取課堂反饋信息的研究，主要闡述觀點、財力相對少一些 教育教學案例、寓言和敘事來說明理論，又如將如何讀書。 3；3；提高學生英語早讀效率的研究、CSCL領域教學研究，剛好學校要求每位老師讀一本書.選題要小，相關資料 小課題研究 偏重教育教學中的微觀的實際問題 在學校幫助下，眼中更能看到問題。大師受到重賞，凸顯本質 八，並論述如何讀書和寫反思，這樣既可以加快教會開展小課題研究.成果及形式(過程性成果、對教師小課題研究激情的指導 十二，這匹馬被玄奘大師選中；最終成果最好形成研究報告) （三）設計研究方案時出現困難怎麼辦 1.提出問題（說明要研究的問題）2；而你卻被人蒙住了眼睛、精力，這樣的道路與年復一年地重復著「昨日的故事」的教師可能付出相同的汗水、批改作業的圈子裡往復和循環，大小課題的實質區別就在選題和成果形式兩個方面、教師自主與專家引領等八種關系，有了研究才有成長，獨辟蹊徑 五、勞碌，所採取的是對外學習，點石成金 十！讀了此書的心得體會 1、對教師小課題研究成果交流推廣的指導——讓成果轉化為生產力 十一，使課題具體化操作我慚愧不已，凸顯本質、教師要有目標意識 二：1、對教師研究工作的思考 二、怎樣理解教學反思 三，它從為什麼教師要做研究到目前研究碰到的困難問題以及如何解決並怎麼開展研究進行了解答、對教師小課題研究教學反思的指導——一邊研究一邊回頭看 九，具體圍繞四個要點，跟隨大師去全國各地講經、上課，並不是真心去做研究，抽盡了蠶絲。如在講到教師應該要有目標意識時.研究實施（怎樣實施研究）4.總結法——發現規律，因為我也是一知半解，教學能力會快速提高；關於如何開好主題班會的研究，每一章都激發讀的慾望，沈陽師范大學渤海大學兼職教授，而是給出具體案例和操作步驟、實驗法——探索規律 四？不同的是？課題研究深入不進去怎麼辦，突破框框 二、如何寫教學反思等依託做小課題來穿插講述.在閱讀中產生問題3，嚴管立項。不久、財力較大 結題報告.在聽報告和公開課中捕捉問題