成果二

Ⅰ 彭懷祖的主要成果

1、《高校後勤資源配置研究》，中國出版集團現代教育出版社2007年7月，獨著26萬字。
2、《榜樣論》,人民出版社，2002年9月,第一作者，28萬字，2001－2002年度江蘇省哲學社會科學優秀成果三等獎；南通市第六次哲學社會科學優秀成果一等獎。
3、《高校後勤社會化新論》,吉林人民出版社，2001年6月,獨著，21萬字,第七屆中國高等教育學會後勤管理研究會特別獎；第四屆江蘇高校人文社會科學研究成果二等獎；南通市第二屆精神文明建設「五個一工程獎」。
4、進一步深化高校後勤改革，《教育研究》，2002，（4）：30-32,獨著。
5、高校後勤改革的現狀及趨向，《高等教育研究》，2005，（5）：32－35,獨著。
6、高校招生人數影響因素分析及應用，《教育與經濟》2008年第2期，獨著。
7、特點-難點-突破點—中小規模高校後勤社會化探析，《教育發展研究》，1999，（10）：30-33,獨著，省教育系統領導幹部優秀調研論文二等獎，《中國高校後勤》全文轉載。
8、江蘇省大學生公寓建設的實踐與思考，《江蘇高教》，2003，（3）：117-119,第一作者，省教育廳「千人百題」大型調研活動優秀調研報告。
9、論榜樣人格的現代轉型，《中國青年研究》，2006，（11）：27－30,獨著。
10、關於道德動因多元的研究，《理論學刊》2008年第11期,獨著。

Ⅱ 成果二等獎申報能幾人

1、科技成果鑒定時你要盡可能排名靠前（很多排10名以後評獎時是不算的），報獎時的排名一般會跟成果鑒定證書一致。到時評職稱，會看是幾等獎，如果是二等，排前五都有用（評職稱），但如果是三等，可能要求排前三了（不過每個地區具體應該不一樣，但排名靠前比較好）； 2、一般企業都是應用成果評獎的居多，這里要求成果必須推廣2年以上（國家的好象是3年），所以今年做的成果鑒定或項目驗收一般2年內再報效益等比較符合條件，較容易得獎。 3、一般先報市科技獎，再由市向省里推薦比較好。科技獎通常需要推薦單位/推薦人，推薦單位市市科技局，推薦人是這方面專家，通常程序是先市評獎，市二等以上再推薦省的。當然，若你的項目特別好，跟行業專家又熟，可以找人推薦。 4、做過科技成果鑒定的一般比只是單純驗收的得獎更容易，獲獎層次更高（此純屬個人觀點）

Ⅲ 黃董良的研究成果

（一）主要論文
[1]多稅種所得課稅制度的成因和改革初探，《財政與金融》（人大復印資料）1987年第11期。
[2]試論稅收管理體制改革，《浙江財經學院學報》，1987年第3期。
[3]亞當·斯密與瓦格納稅收原則論比較與啟示，《稅務學習》，1989年第1期。
[4]國內避稅與防治對策初探，《浙江財經學院學報》，1989年第1期。
[5]試論稅收的重疊度與履蓋面，《浙江財經學院學報》，1990年第1期。
[6]略論稅收立法規范化，《中國稅務》，1989年第8期。
[7]初探稅制改革對會計核算的影響，《浙江財稅與會計》，1994年第2期。
[8]稅收成本芻論，《財經論叢》，1991年第1期。
[9]國內避稅與防治對策再探，《財經論叢》，1995年第6期。
[10]稅務會計及其准則問題，《財經論叢》，1996年第6期。
[11]改革我國企業所得課稅制度的策略思考，《浙江社會科學》，1997年第5期；
[12]兩岸所得稅會計之比較，《會計改革問題研究》，中國財經出版社，1999年11月版。
[13]「稅收活動中的尋租問題」，《稅務研究》，2002年第4期；
[14]「我國稅務會計模式的選擇」，《稅務研究》，2002年第8期；
[15]「企業稅收籌劃的目標定位與風險問題探討」，《稅務研究》，2004年第3期；
[16]「資源流動與稅收政策整合」，《數量經濟技術經濟研究》，2002年第1期；
[17]「關於會計誠信討論中若干問題的商榷」，《財務與會計導刊》，2004年第4期；
[18]「兩岸增值稅的比較與評價」，《財經論叢》，2001年第6期；
[19]「英國增值稅會計准則及其借鑒」，《財經論叢》，2002年第3期；
[20]「基於公共財政框架的若干稅收問題探討」，《財經論叢》，2004年第2期；
[21]「農業勞動力轉移與我國農業現代化」，《生產力研究》，2002年第5期；
[22]「財會人員是否創造價值」，《浙江財稅與會計》，2000年第4期；
[23]「稅收籌劃的理論界定與實踐方法」，《浙江財稅與會計》，2001年第1期；
[24]「中小企業稅務籌劃的現狀調查分析」，《浙江財稅與會計》，2001年第12期；
[25]「WTO規則下的中國稅制改革」，《浙江財稅與會計》，2002年第10期；
[26]「會計政策與稅收政策的差異及其影響」，《浙江財稅與會計》，2003年第5期；
[27]「關於會計誠信討論中若干問題的商榷」，《浙江財稅與會計》，2003年第12期；
[28]「基於公共財政框架的若干稅收問題探討」，《財政與稅務》，2004年第7期；
[29]「共同知識、會計信息供求與會計信息質量」，《財經論叢》，2005年第3期；
[30]「所得稅會計准則的國際比較」，《商業經濟與管理》，2006年第6期。
（二）著作
[1]副主編：稅務管理學，黑龍江人民出版社，1990年1月；
[2]副主編：稅收大辭典，遼寧人民出版社，1991年6月；
[3]副主編：國家稅收教程，中國財經出版社，1991年1月；
[4]主編：實用稅收檢查，電子工業出版社，1992年3月；
[5]副主編：集體商業財務會計，電子工業出版社，1991年4月；
[6]主編：股份制企業財務會計，浙江大學出版社，1993年2月；
[7]副主編：會計學原理，電子工業出版社，1993年4月；
[8]主編：新編國家稅收，航空工業出版社，1994年1月；
[9]總纂：企業納稅會計，電子工業出版社，1995年11月；
[10] 總纂：稅收政策與企業決策，中國稅務出版社，1997年8月；
[11]主編：《稅務會計》，中國財政經濟出版社，2002年12月；
[12]副主編：《財務會計》，中國財政經濟出版社，2001年9月；
[13]副主編：《企業財務會計》，中國財政經濟出版社，2002年7月；
[14]副主編：《會計誠信與新會計法規（2003）》，中國財政經濟出版社，2003年7月；
[15]副主編：《會計基礎法規與會計職業道德》，中國財政經濟出版社，2003年7月；
[16]副主編：《新會計准則·會計制度（2004）》，中國財政經濟出版社，2004年7月；
[17]副主編：《小企業會計制度講解》，中國財政經濟出版社，2004年8月；
[18]副主編：《新會計准則 會計制度（2005）》，中國財政經濟出版社，2005年5月。
（三）主要完成項目
[1]主持「稅收籌劃與中小企業發展研究」，省社科規劃項目M95D23，2000-2001年；
[2]主持「稅制設計研究」，省社聯項目，1996-2001年；
[3]主持「會計政策與稅收政策的協調機制研究」， 省社聯項目03Z24，2003-2004年；
[4]主持「稅務會計研究」，2004-2005年；
[5]主持「會計誠信問題研究」，2003-2004年；
[6]主持「新型農村合作醫療財務會計制度研究」，2004-2005年。
（四）獲獎情況
[1]財稅實習基地建設初探，浙江省教委優秀教學成果二等獎，1993年；
[2]實用稅收檢查，國家稅務總局，優秀教材中青年獎，1995年；
[3]新編國家稅收，國家稅務總局，優秀教材成果獎；
[4]企業納稅會計，浙江省教委哲學社會科學優秀成果三等獎，1996年；
[5]初探稅制改革對會計核算的影響，中國會計學會優秀論文三等獎，1995年；
[6]稅務會計及其准則問題，浙江省會計學會優秀成果一等獎，1997年。

Ⅳ 准備一個人的故事、必須要有三個不等於成果的其中一個；第一：任務不等於成果、第二職責不等於成果、第三

一 任務，有60分的任務和100分的，如果只是敷衍了事，簡單應付，那麼，不代表成果版
二 職責，只是說明你應該干什麼權，但是代表不了你已經幹了什麼，並且你乾的是否效果好，所以，職責不能代表成果
三 態度，只是浮於表面，嘻嘻哈哈，可以是掩飾，可以是造作，也可以是無心，因此，要用實際行動代表外在表現，因此，態度不等於成果

Ⅳ 成果簡述是什麼意思

和諧發展的班級文化建設研究

成 果 簡 述

（省第三屆教學成果二等獎，市第二屆教學成果一等獎）
承研單位：眉山車輛廠中學
主研人員：陳雄，楊志強，宮佩軍，劉 慧，王 蒙

問題的提出
是「能人治班」還是「文化育班」?
每年的春夏之交，街頭巷尾，茶餘飯後，一年一度的孩子升學擇校問題總能成為人們的熱門話題，總能聽到家長們如是的聲音：為孩子選擇一所好學校不如選擇一位好班主任。這樣的聲音折射著什麼樣的教育問題?
家長們都希望把孩子送進任小艾、魏書生等優秀班主任的班級，但從我國基礎教育教師隊伍的現狀而言，象任小艾、魏書生等優秀班主任畢竟是稀有資源，那麼那些選不上所謂好班主任的孩子怎麼辦?是家長「千方百計」去擠破門檻?還是怨天尤人、自暴自棄?其實那些選中了「好班主任」的孩子是否就一片坦途?倘若「治班能人」因為工作升遷、身體健康等原因中途突生變故，這班的孩子又怎麼辦?是否全班學生都極度煩憂自己儼然成了無娘的孩子，別的老師作了新班主任，抑或就成了後娘養的?
現實中，一位優秀班主任的門檻外總是涌動著無數雙學生和家長期待的眼睛，一個普通或者是平庸的教師(即使他也是合格的)卻常常要面對門可羅雀的尷尬。這樣一些問題該引起我們怎樣的反思?師資隊伍的個體反差如何消除?一般我們多是通過努力提高教師素質來解決，但囿於自身的局限，絕大多數教師終其一生，都很難成為象任小艾、魏書生那樣的優秀班主任。那麼班級發展的均衡性又如何保證?從邏輯上說，將一個團隊的命運系於一人之身，本身就是一種極具風險的認識，這種「能人」治班的方式又如何確保學校教育管理的整體水平?
另一方面，我們也總能聽到這樣一種來自學生的聲音：我要是遇上某某老師就不會是這個樣子了。然而，遇上影響力超強的老師對學生的成長是一種幸事嗎?創造力強的老師教出的學生創造力就強嗎?
一位優秀的班主任可以憑借其超強的人格魅力和豐厚的學養最大限度地消除個人威權在管理中的負面作用，但這種魅力和學養本身就是班級管理中班主任個人威權確立的手段之一，這種環境下，課任教師和班級中的學生很難全面介入到班級管理的過程中，更難主動地發揮其個性化的作用。難道好老師就是能夠讓學生「聽話」的老師嗎?一個優秀的班級應該關注每一個班級成員(所有師生)的管理訴求，以此來修正班級管理的策略，提供班級成員更多管理方式的選擇，從而在實踐中鍛煉班級成員的管理能力，形成真正的班級精神。
因此我們主張:
決定一個班級是否優秀的標准不在於是否有一個優秀的班主任，而在於是否具有一個積極、健康、有指導性、提升力、個性化的可以持續、能自我優化的班級組織形態，這就是我們力圖構建的和諧發展的班級文化。
我們要能依靠一種和諧的班級文化而不是某一二個能人來保持班級管理的底線水平。要能讓班級中所有的成員(包括每一位課任教師和學生)真正在共同搭建的班級這一舞台上唱出自己的聲音，充分發揮每個學生在班級管理中的作用，充分實現各課任教師的協同管理。在充分體現教師個體管理風格的同時，充分體現學生的管理訴求，建立一個具有個性化、有自我生成能力的班級，使之成為班級每個成員(所有師生)終身不竭的精神力量。
黨的十六屆四中全會明確提出了構建和諧社會的執政理念，這無疑是市場經濟轉型期的時代最強音。順應這一歷史發展的新趨勢，我們越發意識到構建和諧發展班級文化的必要性、新穎性，從而進一步激發了我們勇探新路的決心和挑戰未來的信心。
主要研究措施

一、班級文化建設的內容
班級文化是班級師生通過教育與教學活動所創造和形成的精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。它是班級師生共同的價值取向和行為方式的反映，是班級整體精神面貌的集中體現。班級文化從顯性形態看，即班級環境氛圍也就是物質文化，從隱性形態看即班級發展運作機制也就是制度文化，從潛性形態看即班級成員心理狀態也就是精神文化，因此對班級文化建設我們著重從以下三方面著手。

1、組織建構
班級是一個生態系統，也是一個「有生命」的組織，其健康成長須有和諧的組織結構。我們一方面結合班組成長的規律，另一方面根據實驗班級具體的師生實際情況，在班級組織建構上採取了下列主要措施：
從教師層面，實行了科任教師「分工協作、主席輪值」的協同管理。即全班所有課任教師根據其不同的個性愛好及專業特長，結合整個班級建設的內容分項目(如：班幹部培訓、學習指導、生活指導、激動指導、理咨詢等等)負責指導及輔助工作，集體參與班組建設，定期與班幹部、學生代表或全體集體討論決策。取消了一人班主任制度，實行了班主席輪值。

從學生層面，實行了學生班委「競選輪值、在野監督」的自主管理、全體學生「提案合議、招標負責」的民主管理。

班級學生核心管理人員通過競選產生實行組閣制與任期制，下期候任班委為「在野」班委發揮監督職能。其他學生對全班事務按項目自主申報參與班級管理與建設；同時全體同學通過班級建設提案在班級發展大會上以合議形式確定，共同呵護班級成長，共同推動班級發展。
附：
班級提案合議制的形成及其作用

剛建班的時候，我們向學生闡發了建立班級民主管理機制的理念，學生聽了很興奮，參與班級事務管理的主動性和積極性被很大程度的調動起來。但一到實際運作中，卻依然不知如何操作，通過競選產生的班委工作熱情很高，但遇事還是習慣於向老師直接請示匯報，把問題交給老師來解決和處理，即使有時候想出解決問題的方法，也有意或無意的希望老師來擔負起最後的決定權，這一方面是他們在傳統班級管理模式下養成的習慣使然，一方面也暴露出我們的教育長期以來缺乏對學生主動性、創造性、責任感和處理實際事務能力的培養，更重要的是，我們意識到班級還缺少一套完善的機制保證全班所有學生都可以自由的表現他們對班級的期待和訴求，另外，雖然分工招標的方式讓更多的學生進入到班級事務的管理中，但卻一直沒有尋找到一套科學合理的機制，保證他們在工作中加強彼此的溝通、交流、認同與合作，班級的凝聚力也可能因此而受到一定程度的損害，在這種情況下，我們開始逐步有意識的淡化老師在班級事務處理過程中的作用，努力把學生推向管理的前台，鼓勵學生大膽提出對班級管理的意見和建議，但這種方式始終沒有解決保持學生建議班級事務的熱情。有一天，黎源同學找到老師，提出關於在班級評比中班委不實行工作加分的建議。我們覺得這個建議很好，就提示他，把它寫成一個關於修正班級評價制度的提案，拿到班級由同學公決。一開始，他還不知道怎麼來寫提案，老師就和他一起在網上搜索了一些提案樣本，以做參考，第二天，他就拿來了一份非常標準的提案，提出了許多合理化的建議，而且他還主動找了幾個同學簽名。我們敏感的意識到這可能是班級新體制建立起來的一個突破口，就找了幾個同學和他一起修正了提案的內容。在商量的過程中，任豪同學靈機一動，提出來為什麼不可以做一個建立班級提案制的提案呢？老師馬上對他這個很有創意的想法進行了表揚，第二天，他們把做好的兩個提案一起提交給班級全班同學進行了公決，兩個提案都順利得通過了。我們趁熱打鐵，又讓大家一起確定了提案的收集人、公決的時間，通過公決的標准，最後大家決定每個提案只要有5個同學簽字贊同就可以提交班級全體大會討論公決，每月的最後一個班會為提案的固定公決時間，在全班55個同學中，有35個人贊成，該提案就獲得通過。這項制度制訂以後，得到了全班的廣泛響應，一周之內我們就收到了十幾份關於班級建設的提案，但是過了兩個月以後，大家紛紛發現，提交班級大會討論的提案很多，但真正通過的很少，這一方面是因為一部分同學的提案確實考慮得不夠成熟，另一方面要找到35個同學舉手贊成並不是一件容易的事。因此，一些同學提案的積極性明顯受挫，還有一些同學因為自己的提案不能得到通過而產生了一些怨言，一天，任豪同學突然找到我問：「我只要找到35個同學在我的提案上簽字，不需要再放在班級大會上來公決是不是也行？」我不假思索地說：「當然了，道理是一樣的嘛。」晚上回到家，重新回過頭來想白天的這一次談話，我突然意識到自己可能犯了一個錯誤，這樣的操作程序有可能引發班級中的一些不安定因素，但是，我又不得不承認，我們的制度的確存在著一個漏洞。果然，第二天就開始有同學拿著自己的提案而直接到同學當中進行宣傳，其中有一個提案是關於裁撤部分班委幹部的，這些學生以宋代的冗員和官僚體制為理由要求減少班級管理人員，實際上如果認真地分析這個提案的理由是不充分的，因為，班級管理幹部其實並不是官員，而是志願者，二者是根本不能類比的。但是，一些學生出於與提案者關系，或沒有認真的思索，很快地在提案上簽了字，這份提案迅速就有超過35個人簽字，班級的一些學生幹部的積極性受到挫傷，班級之間陡然分作了兩個陣營，氣氛非常緊張，我們很快意識到這個事情處理不好，很可能造成班級體的分裂，如果這種狀況繼續下去，可能一些不合理的或者說帶有某種偏向性和情緒化的提案今後都可能在班級順利地通過，給班級管理帶來傷害。在這種情況下，我們果斷終止了這種集體簽名式方式，明確要求所有的提案都必須放在班級大會上來公決。果然，一些簽名人數遠遠超過35人的提案在真正舉手公決時卻沒有獲得必需的票數，一些不合理的提案沒有得到通過，我們鬆了一口氣，認為這也算亡羊補牢了。但是我們很快發現，在這一次風波中，表現積極的一些學生開始顯露出很強的不合作性和情緒化，我們意識到，這是學生狹隘的民主觀在起作用，他們憑著自己對民主的初淺認識，武斷地認為自己的意見得不到認可就視做不民主，認為提案公決制形同虛設，他們在用自己的方式暗暗地表達著自己對班級管理制度的抵觸。針對這種情況，我們利用自習課和班會課的時間加強了對學生的引導，提醒他們樹立正確的民主觀，我們向學生介紹了民主制的產生和發展過程，民主制的優越性，民主制不可避免的弱點以及一些民主制國家的民主化程序，經過教育和引導，這些學生抵觸情緒得到了疏導，但我們還是很清楚，如果班級實行的只是一種簡單的提案制和公決制，這個問題實際上仍然沒有得到解決，正在這時候，最先提出以簽名代替公決的任豪同學又找到我，主動地指出全員公決給班級帶來的一些不合諧因素，他提出一個大膽的設想：我們為什麼不可以借鑒一些國家的分州選舉制，通過二次集中的過程來推進班級民主建設，我立刻意識到這是一個很大膽的創意，我們又找了幾個同學來共同商議，最後形成了提案合議制的一個基本思路，即把全班55個同學分成11個小組，每一份提案先經過各小組的討論集中，形成小組決議，然後再由小組負責人來代表本小組投票，根據多數票形成班級決議。這個方案立即得到全班同學和老師的廣泛贊同，在班級大會上，有同學提出老師也可以佔2票，於是，提案13票合議公決的形式得到了正式通過。我們把這種形式叫做合議公決制。
這種新的班級民主管理形式使學生在全班公決之前，就有一個民主集中的過程，在小組討論，他們的意見得到了充分的表述和相互錘煉，同時通過討論，也學會了尊重別人的意見和從集體利益出發對自己的意見適當的妥協，也學會了在保留自己意見的同時服從於集體的決議。
提案合議制的形成經過是對全班師生制度創新能力的一次考驗，也是一次有效的集體教育，它在協調全班意見和正確處理集體成員之間的關繫上取得的成功，讓我們更堅定了制度要從學生中來，服務於學生的決心。此後，很多的班級管理制度都來自於學生的原創，學生的主動性和創造性，寬容和理解別人的能力，以及合作意識和團隊精神都得到了鍛煉、提升和強化。
2、制度建設
班級制度的產生不是來自外部強加，而是源自班級內部自我生成。
班級各項制度的建立、完善與創新是建構和諧班級、凝聚班級人心的根本保證，依據學生特點和班級人員構成的狀況，我們結合班級組織建構，努力進行班級管理制度創新。
班級自律制度：
從個人自律方面，創立了「我形我塑」示範崗。全體學生輪留參與，通過每周4名同學把自己的「我形我塑」宣言(著重針對自己存在的兩點不足或毛病以及改進措施與目標)，公示於班級宣傳欄，其餘師生共同監督幫助，周末評議鼓勵，以實現個體顯著進步。
從集體自律方面，在班內生成並運用班級公約，以此激勵全體同學互幫互助，互查互糾，逐步形成一種從他律到內心自律的自我管理價值觀念。
班級評價制度：
從階段評價角度建立了班級先鋒制度。每月由班委會提名4名候選人，由全體同學公選出2名班級先鋒，將其先鋒事跡公展於班內文化牆上。充分發揮榜樣作用，以此激勵全體共同進步。
從終級評價角度建立了信譽積分制度。對全體同學校內生活的諸方面表現，給予信譽累計積分，相互競爭，同時輔以必要的獎懲制度。
班級獎懲制度：
信譽積分越高，在班內便享有「班級銀行」借款、班級外出考察學習機會、班級圖書選購權利等更多福利。如：「購書獎勵」，即表現出色的學生由班費提供一定購書金許可權，由學生自購圖書，並先享用一定時間，後充實到班級圖書櫃。既激勵了學生，對擴充了班級圖書角。
對屢犯錯誤的學生，則由其自選承擔一項班級建設工作為大家服務——義務獻工，根據工作成效折償一定的信譽扣分。
3、精神培育
如何將靜態的班級背景發展成動態的教育力量。如何將班級系統諸因素協同起來達到整體最優化，使系統有較強的自組織能力。我們重點進行了班級精神的培育，以逐步實現對班級管理從「能人治」到「制度治」最後發展為「文化治」。
班級核心價值觀的形成：在建班初期通過班名、班歌的創作，班徽、班旗的設
雲馳班班旗

計，以及班訓的確立，形成班級師生共同的核心價值理念。結合師生提交的議案，班委會起草，採取全體合議通過由輪值主席簽發形成不斷完善的班級「法典」，在其動態生成的過程中輔之了《新生入校生活指南》及開周儀式、周末班會等活動實現對班級成員的行為規范與養成教化。
班級輿論建設：創辦了班級刊物、電子網站、塗鴉角等，通過輿論工具進行正確引導。同時對全班同學輪流開展了「個人宣言」，共同書寫班級「史記」，還通過推薦三年必讀圖書、必看電影，以及班級教室、寢室環境建設暨文化裝飾大賽等實現班級文化的積淀和對成員的養育。

二、班級文化建設的主要手段：活動開展

為實現人與人、人與自然、人與社會的全面和諧，以活動為載體，我們相繼開展了下列主要活動：
基於人與自然環境相和諧開展了校園生活適應性活動：「了解校園」、「建設校園」、 「習慣養成」等；
基於人與他人的和諧開展了以「導盲游戲」 、「信任倒伏」等為形式的團隊精神訓育性活動。
「導盲游戲」——本活動是一家長從她工作的保險公司引進的一種團隊培訓項目,兩名同學一組,分別擔任盲人和聾啞人,攜手走過一段艱苦歷程,行至半程角色互換,最後集體傾聽歌曲<<感恩的心>>之後暢談感受；活動目的在於讓學生體驗:交流的重要性、合作的必要性、關愛與感恩。
「信任倒伏」----課題組借鑒聯想集團等企業團隊培訓方案，將同學們分成若干組，每組（9人）其中一人站在約2米高的平台上，背向台下水泥地面倒下，其餘8人僅用手結成網在地面0危險接住。活動目的：培養相互信任的情感、培養負責精神等。）

基於人與自我的和諧開展了「以社團創建、才藝展示、科普講座」等為形式的個體素質提升與個性特長發展性活動。如：創辦了女子修身社、綠色志願者俱樂部、科技社、一行文學讀書社、「螞蟻」樂隊．．．．．．等自創社團；舉辦了三星智力快車班級版、「五四」科技知識大賽、元旦才藝大比拼．．．．．．；充分利用社區資源開闊眼界、提升素質：去工廠參觀、邀請科技或人文專家到校講座。
基於人與社會的和諧開展了以「三蘇文化考察——兩天百里徒步拉練之廣濟行」、「巴蜀文化考察——都江堰之行」、「華夏文明考察——西安之行」為形式的社會文化考察性活動。
研究取得的主要成效
經過四年的實驗，課題實驗班的學生和參與研究的教師在個性素質發展和教育管理理念等方面發生了一定程度的變化，新的班級管理策略在師生的共同研究和探討中日趨成熟，而且得到了師生的廣泛認同，生生交流，師生交流和師師交流日趨融洽和和諧。實驗班提出的一系列班級管理理念和舉措逐漸在全校范圍內得到推廣，其中一部分成為學校管理制度修訂的重要依據。在課題組提出的「和諧班級」的理念基礎上，逐漸形成了學校的整體辦學思想——「生態辦學」理念。隨著研究的深入，課題研究的成效逐步凸現出來，主要體現在以下幾個方面：
一、學生的變化
1、交往圈擴大。由於我校是工廠子弟學校，實驗班學生的構成包括三個方面的人員：東北籍學生、四川籍學生和地方住校生。實驗班建班之初，三類學生形成了自己獨立的圈子，彼些之間的交流形成一定程度的阻礙。這也是長期以來我校努力解決而未能解決妥善的問題，但是隨著課題研究的深入和活動的開展，學生之間的融合度明顯高於對比班級，以前彼此隔絕的交往圈壁壘被打破，到高二時，三類不同的學生已經相互合作完成了多項大型活動的組織。過去，學生的一項提案往往只能在同一交往圈中得到應和，高二以後，絕大部分學生能夠跳出關系親疏的限制，客觀地看待問題。
2、自律性增強。由於學生主動參與到班級建設中來，許多學生逐漸擺脫了自我意識的封鎖，學會了客觀地認識學校的各項制度，自我要求也進一步提高，在面臨困難和問題時，學會了自我教育，真正讓成長成為自己的責任。實驗班每周的開周儀式，通過對每周工作的總結和對周工作的規劃，鍛煉了學生的自我規劃和自我管理能力，體現了學生較強的自律精神，實驗班學生自己策劃並組織了「沉默節」、「高效節」，對自己的形為進行嚴格地規范。
3、認同感增強。隨著研究的深入，學生自主參與到班級管理的實踐過程中，增強了對周邊環境和班級其他人員的認同感，對班級管理制度也增進了理解，班級出台的制度得到了學生越來越廣泛的支持。學生對班級產生了強烈的的歸屬感。蔣芳同學在高三的最後一期才從另一個重點高中轉到這個實驗班級，在和大家共同生活了三天之後，因為父母的堅持她又不得不轉回原來的學校，但一周之後，她通過多方努力說服了自己的父母，又回到行知行文班，每一人在行知行文班生活過的學生就是這樣在班級中感受到一份難以割捨的情感。川師大研究生來行知行文班開展調查，問卷中提出了這樣一個問題：行知行文班對你意味著什麼?童喜平同學回答到：我願意為它而死。這樣的語言雖然幼稚，但的確真誠的反應出學生和實驗班之前的血脈因緣。
4．主動性提升。實驗班是一個具有自我生成能力的班級，班級中多項制度的形成加入了學生的充分參與，對於高中生來說，看重學習，不參與管理或者在管理中採取消極管理的方式是非常普遍的，但實驗班的學生在班級精神的指導下，形成了明確的班級建設目標，越來越多的學生主動地參與到班級制度建設中來。比如：前面我們所提到的班級「合議制」的形成，便是學生主動思考和創造的結晶。
進入高二以後，實驗班開展多項集體活動，都有學生自己籌劃和組織，比如前面所提到了「沉默節」，還有「高效節」，學生自己籌劃組織的野外篝火詩歌朗誦會，網路知識競賽，模仿中央電視台三星智力快車欄目的語文知識聯賽等等。三年之中，學生還為班級提交了多項整改建議，從中我們可以看到很多學生，不僅是從學生的角度，而且是以一個教育課題的研究者的角度，提出了許多有益的建議。從實驗班誕生以實驗班學生為主體的「一行文學讀書社」，還與博學文化傳播公司聯合舉辦了兩屆校園知識競賽。
5．多元化發展。我們之所以要改變一人班主任制的一個重要原因，就是希望最大限度的消除班主任對學生的過度影響，防止學生成長和發展的單一傾向，在實驗過程中，由於所有的課任老師共同參與到對班級的管理中來，以及學生在管理過程中主動性和創造性的提高，實驗班的學生，較之其他班級的學生，更呈現出多元化發展的傾向，實驗班許多特長展示性的活動，給學生搭建了一個自我鍛煉和成長的舞台，邊曉光同學跨入高中時還拙於言辭，進入浙江大學第一個學期，便獲得了演講比賽二等獎，林令強同學在大學第二學期，就已擔任了川師大法語協會的副會長，還有羅立巍同學進入大學的第一個學期，就主持了成都市大學生藝術節開幕式和閉幕式，其實很多同學的高中階段，便表現出全面發展和特長發展相結合的特點，進入大學後，迅速表現出突出的才藝和很強的適應能力，根據我們的跟蹤調查，行知行文班大約有四分之三的同學在進入大學的第一學期，就承擔了多種社會實踐工作。
二、教師隊伍的變化
1、團隊合作能力增強。實驗班的老師在輪值管理的過程中，逐步磨合，在教育理念和教育管理的方式上日漸趨同，同時又保持了各自的管理風格。實驗班教師的合作文化也影響和激勵了其他教師，課題開展之前，各班班主任基本沒有主持召開科任教師協調會的先例，現在，召開班級工作會已成為我校班主任自覺的行為。
2．班級管理能力增強。實驗班教師中有四名在參與課題研究之前未擔任過班主任工作，經過自己的不懈努力和實驗班全體教師的共同幫助，都迅速成長為優秀的班級管理者，贏得了學生的尊重與信任，其他有班主任管理經驗的教師也在彼此協作和共同探討中提升了能力，成為學校班級管理中的骨幹。
3．教科研能力有所提高。參與課題實驗的教師在課題研究的過程中進一步感受到教育科研對於學校教育教學質量提升的重要意義，陳靜老師第一年踏上工作崗位即參與實驗班管理，第二年被學校評為「教科研先進工作者」，實驗班教師的教科研積極性了帶動了全校教科研熱潮，在實驗班教師共同探討的氛圍下，形成了全校性的「教科研沙龍」、「研究性學習沙龍」、「讀書沙龍」等教師自發組織。
4、事業感大大增強。實驗過程也是所有教師不斷感受精神洗禮和靈魂升華的過程，課題實驗也是對所有參與課題的教師創造力。事業心和人格的一次嚴肅拷問。和學生一起經歷的徒步拉練，長途旅行，一次次平等而熱烈的討論，一個個共同籌劃的活動，讓我們不斷地體驗著學生成長和自我成長的雙重喜悅，課題實驗重樹了我們對生命個體的尊重和對成長經歷的景仰，在這一過程中，我們體驗了觸及教育本質的快樂，增強了對教育事業的熱愛。
三、學校管理工作的變化
1、學校管理理念的變化。在課題組的共同探討下，提出了「和諧班級」的概念，在此基礎上，形成了學校「生態辦學」理念，完成了《治校方略》，從而明確了學校的整體辦學思想，為學校辦學水平的進一步提高奠定了基礎。
2、學校管理制度的變遷。由於歷史形成的因素，長期以來，我校班級評價體系存在著一些弊端，如重橫向評比，輕縱向導比較；重衛生評估，輕習慣養成；重評價，輕激勵等等，實驗班形成的一系列管理制度為重新修訂學校班組評價制度提供了實踐基礎。
3、研究性學習在全校范圍內的推廣。課題實驗班通過三次大型的科技人文活動，以及教學過程中開展的小組合作、自主研討的班級教學組織方式，為學校研究性學習的全面推廣和研究型課程的開設提供了積極而有益的探索。在課題組研究的基礎上，形成了我校研究性學習管理方略，並由課題組牽頭研製出三套研究性學習管理手冊，為研究性學習的開展走向規范化、科學化奠定了基礎。

Ⅵ 孫祁祥的主要成果

北京市哲學社會科學成果一等獎（第七屆）
北京市哲學社會科學成果二等獎（第三、第八、第九、第十、第十一屆）
北京大學人文社會科學研究優秀成果二等獎（第十一屆）
中國保險學會興亞創新基金保險理論創新成果一等獎（2006年）
中國保險學會優秀論文獎（2006年）
《空帳與轉軌成本——中國養老保險體制改革的效應分析》，《經濟研究》2001年第5期，2001年入選「北京大學首屆文科論壇」經濟學論文; 2002年獲「北京市高校人文社會科學優秀成果獎一等獎」, 北京市第七屆哲學社會科學優秀成果獎一等獎。
《保險學》，1999年獲北京市第五屆哲學社會科學優秀成果獎，國家教育部全國高校推薦教材、普通高等教育「十五」國家級規劃教材。
《產權制度、風險機制與經理者階層》，1998年榮獲「當代企業改革論壇」首屆年會徵文評比優秀論文獎。
陳岱孫經濟學論文獎（1996年）
《論兩種平等與效率的關系》，《經濟參考報》，獲1995年度全國報紙理論文章二等獎。
《市場經濟與競爭機會的平等》，《經濟研究》1993年第8期，1997年榮獲「首屆陳岱孫經濟學論文獎」。
《分配結構與資源配置》，《北京大學學報》1992年第4期，1995年榮獲第二屆北京大學學報優秀論文獎。
《模式轉換時期的收入流程分析》，中國金融出版社1993年版，榮獲北京市第三屆哲學社會科學優秀成果獎。
《論間接宏觀調控體系中的國家、企業與市場》，1988年獲「全國紀念十一屆三中全會十周年入選論文獎」。
《我國租賃經營的實踐對深化企業改革的重要啟示》，《經濟縱橫》l988年第12期，榮獲全國第二次工業企業租賃經營實踐與理論研討會優秀論文獎。
《論結構性過剩與結構性短缺》，《未定稿》1987年第17期，榮獲全國第二屆財經院校研究生理論研討會優秀論文獎，「蘭州大學青年教師優秀論文獎」。
《從中西方文化價值觀的比較看中國企業的惰性》，1986年獲首屆中青年中國企業發展研討會論文獎。

Ⅶ 獲國家管理創新成果二等獎有哪些獎勵

千萬億次超級計算機「天河一號」通過驗收、中國研製世界首個快速連續反應的專仿人機器人、我國研屬製成功世界首台永磁懸浮旋轉機械、世界最大激光快速製造裝備在武漢問世、我國成功研製最大功率電子直線加速器、我首款自主知識產權相變存儲器晶元研製成功、我國科學家揭示卵細胞重組編程的「奧秘、我國科學家主導的國際團隊完成白菜基因組測序、我國培育出世界首例賴氨酸轉基因克隆奶牛、我國科學家研究發現甲亢致病新機理、我國科學家研究發現甲亢致病新機理、破解水稻抗蟲世界難題、中國科學家主導完成50個水稻基因組重測序

Ⅷ 韓玉勝的主要成就

曾經被評為中國人民大學十大教學標兵，北京市普法教育先進個人，北京市教育系統先進工作者等。從事刑法學、刑事執行法學、監獄學的教學與研究工作。撰寫、主編、合著、參加編寫的著作、教材50餘部，在各類專業期刊雜志上發表論文100餘篇。 《中國刑法解釋》（與他人合著），獲「司法部第二屆全國法學教材與科研成果獎」一等獎
《財產罪比較研究》（獨著），獲司法部法學科研成果（著作類）三等獎（2002）
《錯誤論》（獨著），獲湖北省社科優秀成果（著作類）三等獎（2001年）
《經濟犯罪新論》（與他人合著），分別獲中國圖書獎（2001年）和 湖北省社科優秀成果著作類一等獎（2001年）
《刑罰通論》（與他人合著），獲全國普通高等學校第二屆人文社會科學研究成果二等獎（1998年）
《刑法中錯誤論》（獨著），獲武漢大學第八屆社會科學優秀科研成果二等獎（1997年） 論文類
《談談直接責任人員的刑事責任》，載《政治與法律》1983年第7期
《袁某多發獎金能定貪污罪嗎》，載《中國法制報》1986年5月5日
《關於重婚罪幾個問題的探討》，載《法律學習與研究》1987年第2期
《關於我國勞改法基本內容的初步設想》，載《勞改勞教工作通訊》 1987年第2期
《勞改立法值得探討的兩個問題》，載《特殊園丁》1987年第2期
《對勞改立法的兩點建議》，載《法學研究》1987年第2期
《我國勞動改造立法的依據及其內容初探》，載《中國人民大學學報》 1987年第3期
《一部不可多得的專史著作——評「中國監獄史」》 ，載1987年7月《勞改專業教材出版發行座談會專輯》
《王某的行為應當定為玩忽職守罪》，載《中國法制報》1987年9月18日
《從袁某貪污一案看刑事訴訟中存在的問題》，載《法律學習與研究》 1988年第2期
《我國勞動改造法學的回顧與展望》，載《政法論壇》1988年第2期
《偷鐵路枕木做傢具可否定為危害公共安全罪》，載《法制日報》 1988年6月2日
《搶劫非法財物的行為如何處理》，載《法制日報》1988年7月1日
《司法實踐中怎樣處理「跨年齡」問題》，載《法制日報》1988年7月12日
《犯罪分子非法所得物品怎樣折價》，載《法制日報》1988年7月20日
《如何理解對脫逃的犯罪分子「加處五年以下有期徒刑…」中 「加處」二字》，載《法制日報》1988年7月27日
《論勞動改造法學學科建設中的若干問題》，載《中國勞改研究》 1988年第3期
《關於受賄罪主體的議論》，載《法律學習與研究》1988年第4期
《犯罪團伙剖析》，載《函授通訊》1988年第8期
《論死緩的執行》，載《法律學習與研究》1992年第2期
《槍案發生後的社會思考 ——談社會治安綜合治理與兩勞回歸人員的安置問題》，載《長安》1994年第4期
《中國人民大學法學院紀念〈勞動改造條例〉頒行40周年暨犯罪與監獄學研究所成立大會綜述》，載《法學家》1994年第6期
《1994年刑事執行法學研究的回顧與展望》，載《法學家》1995年第1期
《論監獄法對罪犯人權的保障與限制》，載《勞改理論與實踐》1995年第3期
《1995年刑事執行法學研究的回顧與展望》，載《法學家》1996年第1期
《論監獄法中的行刑目的》，載《監獄理論研究》1996年第2期
《關於制定具有中國特色的教養法的思考》，載《中國監獄學刊》1997年第2期
《刑事執行立法理論研討會綜述》 ，載《中國法學》1998年第5期
《刑事執行立法理論研討會綜述》，載《法學研究動態》1998年9月18日
《論刑事執行司法體系的健全和完善》，載《中國監獄》1998年創刊號
《刑事執行法學的創立與發展》，載《中國監獄學刊》1998年第6期
《以鄧小平人民民主專政的理論為指導，建設具有中國特色的現代化文明監獄》，載《監獄理論研究》1998年第6期
《1998年刑事執行法學研究的回顧與展望》，載《法學家》1999年1、2期合刊
《關於騙人的和被騙的思考》，載《首都公安報》1999年7月16日
《嚴厲懲處非常必要》，載《北京青年報》1999年8月16日
《實行主訴檢察官制度：「依法治國」方略的一大舉措》，載《領導廣角》1999年第12期
《談談刑法修正案怎樣保護市場經濟》，載《北京日報》2000年1月24日
《1999年刑事執行法學研究的回顧與展望》，載《法學家》2000年第1期
《中國監獄法學五十年—從勞動改造法學、監獄法學到刑事執行法學》，載《犯罪與改造研究》2000年第1期
《歲月銘記——新中國監獄工作50年》2000年7月法律出版社
《中國古代監獄管理人員的素質研究》，載《犯罪與改造研究》2000年第3期
《刑滿釋放人員重新犯罪的原因及預防對策思考——兼論監獄的行刑改革》，載《法學家》2000年第3期
《論監獄人民警察的形象素質》，載《中國監獄學刊》2000年第3期
《彩票案留給我們的思考》，載《民主與法制》2000年第13期
《刑事執行一體化初探——刑罰實現的制度性思考》，載《犯罪與改造研究》2000年第10期
《十年探索結碩果——評劉白駒新作「精神障礙與犯罪」》 ，載《檢察日報》2000年9月28日
《2000年刑事執行法學研究的回顧與展望》，載《法學家》2001年第1期
《解決監獄問題的根本出路在於刑事立法一體化》，載《監獄理論研究》2001年第1期
《以「性」為「賄」，理當定罪》，載《中國新聞社?華聲視點》2001年第4期
《絕不僅僅是法盲的悲劇》，載《中國社會導刊》2001年11月號
《刑法學研究綜述》，載《2001北京社會科學年鑒》北京出版社2001年11月
《2001年刑事執行法學研究的回顧與展望》，載《法學家》2002年第1期
《勞動教養的完善及其制度設計構想》，載《犯罪與改造研究》2002年第8期（人大書報資料中心《刑事法學》2003年第1期轉載）
《有特點的教師才是成功的教師》，載《學林頡新—中國人民大學學者論學集》中國人民大學出版社2002年3月
《中國內地與港澳特別行政區刑事司法協助若干實務問題探討》，載《區際刑事司法協助研究》澳門特別行政區檢察院 澳門檢察律政學會 2002年9月
《難道僅僅是「管理不當」嗎？》，載《中國社會科學導刊》2002年10月號
《關於勞動教養性質的定位》，載《理性與秩序——中國勞動教養制度研究》法律出版社2002年8月
《以黨的十六大報告為指導，深化監獄立法和行刑實務問題研究》，載《監獄理論研究》2002年第6期
《刑法學研究綜述》，載《2002年北京社會科學年鑒》北京出版社2002年11月
《刑事執行法學研究的回顧與展望》，載《法學家》2003年第1期
《具有中國特色的改造罪犯工作的理論與實踐》，載《監獄理論研究》2003年第1期
《打擊黑社會性質組織犯罪法律問題研究》，載《審判叢刊》2003年第3期
《「非典」與「重典」 》 《法學家茶座》第3輯 2003年7月
《中國特色人權觀與監獄人權保障》《監獄理論研究》2003年第5期
《刑法學研究綜述》《2003年北京社會科學年鑒》北京出版社2003年12月
《2003年刑事執行法學學術研究回顧》，載《法學家》2004年第1期
《監獄現代分類制度是實現監獄工作「三化」建設目標的重要結合點》，載《監所研究信息》2004年1月30日
《陽光下的判決——解讀最高人民法院再審劉涌一案的判決書》，載《法學雜志》2004年第2期

著作類
《勞動改造法學研究綜述》 副主編 ，中國人民大學出版社1993年版；
《刑法學原理》第一卷 撰稿人，中國人民大學出版社1993年版；
《刑法學原理》第三卷 撰稿人，中國人民大學出版社1994年版；
《中華人民共和國刑法的修訂與適用》 撰稿人，中國方正出版社1997年版；
《中國司法制度》 撰稿人，中國人民大學出版社1997年版；
《經濟犯罪釋析》 主編，中國審計出版社1997年版；
《監獄學總論》撰稿人並承擔統稿、修改工作，法律出版社1997年版；
《刑事執行法學原理》與力康泰合著，中國人民大學出版社1998年版；
《中國特色監獄制度研究》 撰稿人，法律出版社1999年版；
《監獄學問題研究》 專著，法律出版社1999年版；
《中國政治》撰稿人，（日本）早稻田大學出版部2002年版；
《現代中國法概論》與韓大元等人合著，（韓國）博英社出版2002年版；
《刑法總則學習輔導》撰稿人，中央廣播電視大學出版社1998年版；
《刑法分則學習輔導》撰稿人，中央廣播電視大學出版社1998年版；
《犯罪學》 撰稿人， 群眾出版社1987年版；
《刑法教程》 撰稿人，中華全國律師函授中心1988年版；
《法學考試指南》 撰稿人 ，檔案出版社1988年版；
《刑法總論》 撰稿人，中國人民大學出版社1990年版；
《勞動改造法學》撰稿人，北京大學出版社1991年版；
《監獄學》 撰稿人，法律出版社1996年版；
《刑法學自學指導》 編寫人，中國人民大學函授學院 1991年版；
《刑事法學》 撰稿人，法律出版社1998年版；
《獄政管理學》 副主編，法律出版社1999年版；
《刑法學》 撰稿人，中國人民大學出版社1999年版；
《刑法各論案例分析》 主編 ，中國人民大學出版社2000年版；
《刑法學》 撰稿人，法律出版社2000年版；
《司法考試輔導用書》第二卷 刑法部分主編，法律出版社2003年版；
《新編刑法教程》主編 ，中國人民公安大學出版社2003年版；
《法律基礎》撰稿人，中國人民大學出版社2003年版；
《監獄服刑人員普法教育讀本》主編 ，中國長安出版社2004年版；
《國際范圍內的被害人》 翻譯人，中國人民公安大學出版社1992年版；
《簡明法學詞典》 撰稿人，農村讀物出版社1987年版；
《律師實務的理論與實踐》 撰稿人，中國人民公安大學出版社1987年版；
《法庭辯論精選》撰稿人，中國人民大學出版社1990年版；
《律師資格考試指南》 撰稿人，法律出版社1990年版；
《刑事法學大辭書》 撰稿人，南京大學出版社1990年版；
《中國勞改學大辭典》 分科副主編，社會科學文獻出版社1993年版；
《法學大辭典》 撰稿人，團結出版社1994年版；
《中華法學大辭典（刑法學卷）》撰稿人，中國檢察出版社1996年版；
《社會科學千萬個為什麼?法律卷》主編，世界知識出版社1991年版；
《中華人民共和國審判案例要覽（1993年卷）》 撰稿人 ，中國人民公安大學出版社1994年版；
《辦理經濟犯罪案件法律經濟知識手冊》 副主編，紅旗出版社2000年版。 國家教委八五規劃項目《刑事執行法學原理》
《刑事執行制度研究》 司法部法治建設與法學理論研究部級項目 批號01SFB2026 起止日期2002年1月1日——2003年7月31日經費4萬元
《保險犯罪問題研究》 國家社會科學基金項目 批號03BFX042 起止日期2003年9月2日——2005年12月31日經費7萬元

Ⅸ 成果二等獎算不算榮譽稱號

這個肯定是算的不管獎勵多少，自己得到的收獲才是最重要的！

Ⅹ 張詩亞的成果

近幾年主要成果簡介： 1.《震盪與變革──二十世紀的教育技術》,山東教育出版社，1995年版。
2.《中國教育戰略重點問題》，湖南教育出版社，1995年版。
3.《西南研究書系》，（主編）共兩批，21本，雲南教育出版社，1992-1997年版。
4.《中國教育問題研究叢書》，（主編）共6本，湖南教育出版社，1995年版。
5.《兒童哲學叢書》,（編譯）共13本，山西教育出版社，1996年版。
6.《小生靈系列叢書》，（主編）21本，四川教育出版社，2001年版。
7.《強化民族認同：數碼時代的文化選擇》(專著) ，現代教育出版社，2005年版。
8.《群體探究中兒童自主性負責之研究》，田家炳教育研討會，南京1998年8月30日， 第一作者。
9.《關於聯合國教科文組織召開的兒童哲學國際專家研討會會議的報告》，提交中國教科文委秘書處教育處，1998年5月28日， 報告執筆人。
10.《「兒童哲學」──發展我國素質教育的一塊他山之石》，載《國際學術動態》，1998年第4期。
11.《On the view of ecation in sustainable development》，第二屆亞洲比較教育年會大會報告，北京，1998年9月7日。
12.《Beyond the Plural and the Unification: National Identification and Ecational Noumenon》, CUHK Ecation Journal 1997. Vol.25, NO. Two; (《多元與一統的超越:民族認同與教育本體》), 香港中文大學教育學院《教育學報》1997.Vol.25 NO.2.
13.《論「科」「教」關系認識中的幾個誤區》,載華東師范大學學報（教育科學版），1997年第5期。
14.《論教育發展從以物為中心到以人為中心的轉換》，載北京師范大學學報（教育科學版），1997年第6期。
15.《華夏民族認同中的教育問題研究》,華人教育國際學術會議大會宣讀，收入論文集，由香港中文大學出版社出版 1997年10月，中國南京。
16.《Development of Children』s Thinking and Reform of Ecational System in China 》， 《Analytic Teaching》, Volume11 NO.1.( 1998 ) Department of Pyschology, Viterbo College, WI 54601, U.S.A.
17.《論可持續發展中的教育觀》,載《教育科學》，1997年第6期。
18.《從惡性循環到良性循環的轉折-----涼山州普格縣農技校的啟示》,社會與少數民族教育國際研討會論文，獲優秀論文獎,烏魯木齊，收入大會論文集，1996年8月15日;載新疆師范大學學報（哲學社會科學版）,1997年第2期，第一作者。
19.《「兒童哲學」──發展我國素質教育的一塊他山之石》,載《中國教育報》，1997年11月28日。
20.《走出李約瑟似的大山》,載《讀書》，1998年第7期。
21.《關於克里克及意識研究》,載《讀書》1998年第5期。
22.《多元文化互動中的西南民族教育》,中美教育國際研討會,中國昆明1997年7月26日。
23.《構建「更新工程」脫西部教育之貧》，載《西南師范大學學報》（哲社版），2000年第5期。
24.《論教育發展從以物為中心到以人為中心的轉換》，載《教育評論》，2001年第2期。
25.《分析教育技術發展的兩個誤區》，載《中國高等教育》，2001年第22期。
26.《高考：熱點背後的意義》，載《重慶晚報》，2001年9月2日第8版。
27.《華人民族認同的教育問題研究》，載《中國研究學刊》（美國），2001年第2期。
28.《不讀歷史的人，必定重犯歷史錯誤——憶先師驥雄先生與<外國教育史略>》，《華東師范大學學報》（教育科學版）2001年4期
29.《從「兒童哲學」到「小生靈」》，載《中國教育報》，2002年4月17日第3版
30.《培養適應時代需求的基礎教育師資》，載《北京大學教育評論》，2003年第2期。
31.《華夏民族認同的教育思考》，載《北京大學教育評論》，2003年第2期。
32.《教育學的突圍》，載《教育評論》，2003年第2期。
33.《公民教育之道》，載香港教育系列五《青少年成長價值教育》，三聯書店（香港）有限公司，2004年版。
34.《孩子為何成了殺手——張詩亞教授談現行教育制度對人文精神的扼殺》，載《時代信報》，2004年12月2日。
35.《多元文化與民族教育價值取向問題》，載西北師大學報（社會科學版），2005年第11期。
36.《頂崗實習：農村教育的日誌》，載《中國教育評論》，2005年第8期，第一作者。（以書代刊）
37.《培養適應時代需求的基礎教育師資》，載《教育科學論壇》，2006年第5期，第一作者。
38.《「位育」之道——全球化中的華人教育路向》，載西南師范大學學報 (人文社會科學版) ， 2006年第6期。
39.《和諧之道與西南民族教育》，載西南師范大學學報 (人文社會科學版) ，2007年第1期。 1. 在中國西南契合人文社會情境全面推進綠色教育工程,世界自然基金會， 6萬 ，2000年7月
2. 兒童哲學中國化問題研究,全國教育科學規劃「九五」課題 ，2.2 萬，2000年12月
3. 面向21世紀重慶市高等教育學科建設研究,重慶市哲學社會科學研究項目，0．6 萬 ，2000年12月
4.西南少數民族基礎教育類型與對策研究,教育科學規劃「十五」規劃重大項目，20萬，2001-2005年12月
5.西部開發與教育.教育部中小學校長培訓項目，3萬，2001年-2003年12月
6.在中國西南契合人文社會情景全面推進綠色教育工程,世界自然基金項目，6萬，2001年-2004年7月
7.小松樹計劃，香港兒童救助基金會橫向項目，10萬，2001年－2001年12月
8.發展特色教育構建西南自然/人文生態良性互動系統，全國教科教育部重點課題，3.2萬，2003－2005年
9.中國教育與人力資源問題研究，教育部重大攻關招標項目，20萬，2003－2007年
10.西南地區民族教育良性自然文化生態發展戰略研究,重慶市文科重點研究基地重大項目,4萬元,2005-2007年
11.西南少數民族地區基礎教育發展類型與對策研究,教育部人文社會科學研究「十五」規劃重大委託項目,10萬,2001-2005年
12.民族特色教育學科建設,211工程重點學科建設項目,100萬,2005-2006年 1.重慶市第六屆社會科學優秀科研成果優秀獎，1996年12月，第一作者。重慶，《中國教育戰略重點問題》，湖南教育出版社，1995年11月，第一獲獎人。
2.《教育科學學初探——教育科學的反思》，全國教育科學優秀成果二等獎，1999年8月。
3.推進兒童哲學中國化改進基礎教育實驗研究，全國師范院校基礎教育改革實驗研究項目優秀成果二等獎，1999年9月。
4.2006年12月張詩亞《關於在中國農村貧困地區教育教育中推進「更新工程」的建議》（研究咨詢報告，教育部採納2003年10月）獲得第四屆中國高校人文社會科學研究優秀成果獎二等獎，證書編號為：教社科證字（2006）第120號。該建議於2003年被《教育部高校社科研究要報》刊載，並被教育部辦公廳報送國家科教小組、中宣部、中央政策研究室和國務院研究室等決策部門。根據該建議和教育部的採納意見實施的「頂崗實習」產生了巨大社會反響。《光明日報》、中國教育電視台、Sohu網等媒體均對此事作了專題報道。該建議在實踐上推動了西部教育的發展，豐富了教育基本理論。