『壹』 古希臘第一個關注人的價值的是誰
在古希臘，最早具有人本幸福觀的群體當屬智者 （sophist）派，他們是最早研究人、關注人的價值的群體。 如智者學派的創始人普羅泰戈拉（Protagoras，約公元前490 年-公元前420 年），在其《真理，或投擲者》（Truth， Throwers）這篇對話中，最早從理論上提出了：「人是萬物的尺度」。深受智者派思想影響的伯利克里也認為：「人是 第一重要的，其他一切都是人的勞動成果」等等。這些都表 現了古希臘人對人及人的價值的尊重和贊賞。
『貳』 前人研究成果
一、基礎地質及物化探成果
新疆東准噶爾卡拉麥里金礦帶一直是人們關注的焦點，許多地勘單位在本區開展過不同比例尺和不同目的的地質工作，取得了大量的區域或礦床(點)基礎地質成果報告和圖件、物化探報告和圖件。其中主要成果有：
1876年，俄國地質學者O.C維雅洛夫在該區做了路線調查。
1931年，袁復禮在該區沿雙井子一帶做了路線調查，並於1956年在《地質學報》第36卷第2期發表了題為《新疆准噶爾東部報告》的文章。提出調查區屬於准噶爾陸台區的論點，並指出庫普千枚岩較老，南明水千枚岩較新。
1956年，新疆石油公司在該區南部做了1：100萬的路線調查工作。同年《地質集刊》第4號發表了蘇聯地質學家B.M.西尼村有關地質學術報告。西尼村假定調查區卡拉麥里山由古生代地層組成，色特克-北塔山由泥盆紀地層組成。
1957年，新疆石油管理局所屬113、114、116、117隊在准噶爾盆地東北緣進行了1：5萬的石油普查工作，對該區二疊紀以後的地層做了較詳細的調查研究工作，奠定了區內中生代地層的劃分基礎。
1958～1959年，新疆地質局第一測繪大隊六、七分隊進行了大面積1：100萬地質測量工作，編制了綜合地質報告和相應的圖件。該資料雖較系統，但研究程度很差，尤其對卡拉麥里山一帶地層全部劃分為上石炭統與實際相差較大。
1960年9～11月，新疆地質局第三測繪大隊一分隊再次對本區進行過1：20萬地質測量工作，對該區地層、侵入岩、礦產均有較詳細的認識，但未編寫報告。
1960年，新疆地質局物探大隊四分隊，對該區超基性岩帶分別進行了地面和航空磁測工作，對進一步尋找和圈定超基性岩帶起了一定的作用。
1960年以後，新疆地質局第五地質大隊在卡拉麥里山對超基性岩進行了系統的研究和普查工作，並對超基性岩的分帶進行了1：5萬簡測。
1963～1965年，為了配合該區鉻礦普查，由新疆地質局區域地質測量大隊一分隊對該區做了1：20萬地質圖重測工作。
1986～1989年，陝西地質礦產局物化隊對該區進行了1：20萬化探掃面工作，總結出了區內金異常分布規律。
1990～1994年，武警黃金第八支隊(當時為武警黃金第十五支隊)在本區先後對大沙溝、柳樹泉、蘇吉泉、東黑山、金山溝等金礦開展了地質普查和礦點調查工作，提交了大沙溝、柳樹泉、金山溝金礦三個礦區的地質普查報告和蘇吉泉、東黑山金礦的普查工作總結；同時在柳樹泉金礦提交C+D級資源量1.7 t，在金山溝金礦區提交C+D級資源量3.2t，探明小型金礦床兩處。
2003年，武警黃金第八支隊薄科武等人對東准噶爾地區的卡拉麥里-莫欽烏拉成礦帶和庫布蘇成礦帶進行了調查，對上述金成礦帶地質特徵和成礦規律有了初步認識，並相繼發現了雙泉金礦、黃南金礦點、阿克塔斯金礦點、野馬泉金礦點、庫布蘇金礦點。通過路線地質調查、地化剖面測量、1：1萬地質簡測等工作手段，在雙泉金礦區發現了具有工業價值的1、2號脈，用槽探、露頭工程對1、2號脈進行了揭露和控制，提交預測資源量(334)12087kg。2004～2006年在雙泉礦區累計提交新增預測資源量(334)18059kg，推斷內蘊經濟資源量(333)5684kg。2006年在蘇吉泉東金礦區發現325、314、311、301、351金礦脈，共計算預測資源量(334)3455kg。
2003年至今，武警黃金第八支隊三中隊在卡拉麥里金成礦帶開展岩金地質普查工作。
2004年，武警黃金第八支隊二中隊在北塔山、紅柳溝開展1：5萬水系沉積物測量工作。
2005年，武警黃金第八支隊開展了新疆東准噶爾地區金成礦帶劃分及成礦預測研究工作。
2006年，武警黃金第八支隊開展了新疆東准噶爾地區卡拉麥里金礦帶岩金預查地質工作。此次工作地表工程式控制制：對礦脈及蝕變帶地表由槽探工程系統控制，工程間距70～320m，一般在100～200m之間。對區內化探異常及成礦有利部位開展了1：5萬岩屑測量、1：5萬路線地質調查、1：1萬電法聯剖測量、1：1萬地化剖面測量，並結合稀疏槽探工程進行了異常查證，局部地區達到普查階段工作程度。
2006年，武警黃金第八支隊開展了新疆東准噶爾卡拉麥里金礦帶岩金預查項目1：5萬岩屑測量專題工作。在東准噶爾卡拉麥里低山丘陵地區開展1：5萬岩屑測量檢查1：20萬區域化探異常。
2006年，武警黃金第八支隊開展了新疆奇台縣東准噶爾地區卡拉麥里金礦帶岩金預查項目——蘇吉泉東金礦區物探專題工作。該區通過物探測量工作，查明了區內構造分布格局、分布特徵及區內金礦分布規律。推斷低阻破碎帶2條、含金屬硫化物地質體2條，並確定了其走向、傾向、延深及在地表出露位置。
2006年，武警黃金第八支隊開展了新疆奇台縣雙泉金礦區及外圍岩金普查工作、成因成礦模式及找礦預測工作。此次工作分析了區域成礦地質環境，研究了礦床地質、地球化學特徵，總結了構造對金礦時空控製作用，建立了「雙泉式」金礦成因成礦模式，提出了礦區深部及外圍找礦靶區和找礦預測區。
2007年，武警黃金第八支隊開展了新疆卡拉麥里成礦帶金及多金屬資源潛力評價工作。對科仍溫德爾區和巴斯克闊彥德區開展了系統的1：5萬岩屑測量，對區內化探異常及成礦有利部位開展了1：5萬路線地質調查、1：1萬地化剖面測量、礦產檢查並結合稀疏槽探工程進行了異常查證。大致了解了區內地層層序，主要構造的性質、規模、形態、產狀，區內岩漿岩的類型、規模、分布、形態；大致查明了區內礦產的分布、規模、形態、產狀及圍岩蝕變類型、分布范圍。
2007年，武警黃金第八支隊開展了新疆青河縣庫布蘇北金礦區3號脈勘查地質工作。此次工作大致查明了庫布蘇北金礦礦體的分布、形態、規模、產狀及品位變化等特徵，大致了解了礦體在深部的延伸變化情況。
2008年，武警黃金第八支隊開展了新疆東准噶爾卡拉麥里成礦帶金、鉻、錫預查項目1：5萬岩屑測量工作。在東准噶爾低山丘陵地區開展1：5萬岩屑測量檢查1：20萬區域化探異常。
2008年，武警黃金第八支隊開展了新疆東准噶爾卡拉麥里成礦亞帶金、鉻、錫礦預查地質工作，對清水泉銅礦點開展了1：5萬路線地質調查、稀疏槽探工程揭露、探槽工程原生暈取樣工作。
2008年，武警黃金第八支隊開展了新疆奇台縣南明水金礦區岩金普查總結(2005～2008)工作。通過系統的地質工作，大致查明了南明水金礦區礦脈地表分布、形態、規模、產狀及礦化、圍岩蝕變特徵；深部採用鑽探，配合坑探，大致查明了礦體形態、規模、產狀及深部厚度、品位變化情況；大致了解了礦石質量特徵，包括礦物共生組合、自然金類型及賦存狀態、礦石類型及結構構造等特徵；基本查明了礦床控礦因素、成礦地質條件及成礦規律、礦床成因及找礦標志。
2008年，武警黃金第八支隊開展了新疆奇台縣雙泉金礦區1、2號脈普查地質工作。地表槽探(淺井、采坑)工程式控制制：礦區地表有32個槽探(淺井、采坑)工程系統控制，工程間距一般為100～200m，最小56m。深部工程式控制制：雙泉金礦區2號脈淺深部1120中段由1個民采斜井(XJ1)控制，2號脈深部有17個鑽孔控制，控制斜深80～410m；1號脈深部由8個鑽孔控制，控制斜深50～230m。
2008年，武警黃金第八支隊對新疆青河縣庫布蘇北金礦區3號脈進行了詳查。工作的主要任務是基本查明庫布蘇北金礦礦體的分布、形態、規模、產狀及品位變化等特徵，基本了解了礦體在深部的延伸變化情況，加強外圍地質找礦。庫布蘇北金礦區礦化帶規模較大，含礦岩石蝕變閃長玢岩在礦化帶內延伸穩定，深部鑽探工程證明礦體向下有品位升高、厚度增加的趨勢。在地表沿礦化帶通過極少量的槽探工程也發現了多條礦化體，認為該礦床具備良好的找礦遠景。
2010～2012年，四川省核工業地質局二八三大隊對卡拉麥里構造帶1號金礦進行普查工作。通過三年的普查工作，對卡拉麥里1號金礦進行了地表及深部揭露工作。基本掌握了地表和深部破碎帶的含礦性及含金破碎蝕變帶的大致延深(伸)。大致查明了礦區內礦體的數量、形態、規模、產狀、厚度、品位的變化情況，對礦石結構、構造、礦物成分和化學成分進行了分析和研究。基本查明了區內礦體的空間變化規律和礦體富集規律。
二、科研成果
近年來隨著國家對金的需求量越來越大，越來越多的學者對卡拉麥里成礦構造帶及周邊地區開展了一系列研究，李錦軼、肖序常、唐紅峰和張旺生等地質學專家通過研究盆地周邊的蛇綠岩帶、花崗岩帶以及廣泛出露的基性超基性雜岩去認識大地構造演化歷史。目前無論是在大地構造上還是在礦產資源上都取得了很多新的認識。如在對該區蛇綠岩研究中，在卡拉麥里蛇綠岩帶中含有泥盆紀和早石炭世的放射蟲化石(李錦軼等，1990；舒良樹等，2003)，與蛇綠岩伴生的斜長花崗岩中鋯石的SHRIMP U-Pb年齡為373Ma(唐紅峰等，2007)，表明卡拉麥里地區的蛇綠岩可能形成於泥盆紀。由於研究的角度不同，對卡拉麥里的研究，不同的學者存在著不同的觀點。目前主要有三種觀點：①卡拉麥里構造的前身是泥盆紀初期形成的有限洋盆，在早石炭世晚期演變為陸間殘余海盆，晚石炭世發生強烈碰撞造山(李錦軼，1990)；②卡拉麥里構造中，上志留統是碰撞造山後的海相磨拉石組合，而泥盆紀—石炭紀地層則是穩定構造體制下的沉積蓋層(何國琦等，2001)；③卡拉麥里構造帶的晚古生代處於洋盆主要消減階段，發育有與現代西太平洋相似的弧盆構造(許維新，1989；姜耀儉等，2002；王宗秀等，2003)。
三、國內外研究現狀
成礦規律是指對礦床形成和分布的時間、空間、物質來源及共生關系諸方面的高度概括和總結。1892年法國的L.德洛內提出成礦規律的概念，在早期狹義上指金屬礦床成因研究。從20世紀中期開始強調所有礦床形成時空分布規律，後來蘇聯В.И.斯爾諾夫、Р.魯蒂埃等人都從不同方面進行了卓有成效的研究，形成了全球成礦規律、區域成礦規律、礦區成礦規律以及單礦種為主的專門性成礦規律等不同的分支。蘇聯學者的研究強調地質構造與礦床時空分布規律，美國學者則強調礦床成因方面的研究。目前成礦規律的研究在中國已經發展的比較成熟，在我國，以陳毓川院士為代表進行成礦序列方面的研究，探討成礦規律，逐漸形成了從成礦地質背景、時間分布規律、空間分布規律、成礦物質來源規律以及礦床共生規律等方面的研究。不難看出，成礦規律是應用地學理論來研究礦床、成礦帶、成礦區的形成、時空分布、演化規律的方法。
隨著科學技術的發展，目前地球化學已經在地質學領域廣泛的應用，許多學者已經運用同位素地球化學、主微量元素地球化學和稀土元素地球化學等方法對卡拉麥里構造成礦帶及其周邊地區進行了詳細地分析，主要的成果是卡拉麥里構造年代學、金的物質來源和成礦流體特徵等。遙感影像在該區也有廣泛的應用，這方面主要對卡拉麥里整體構造特徵和地層的分布特徵有了整體的把握和認識，有利於從宏觀上對該區進行研究，可以使研究者直觀明了地去認識卡拉麥里金礦帶。
『叄』 關注你身邊的人為論點的議論文
花兒受到了太陽的關愛,因此世間有了萬紫千紅,百花競放齊爭妍的美景.
鷹兒得到了藍天的關愛,因此天空有了盤旋環繞,利鋒直刺雲霄的豪情.
水兒得到了大地的關愛,因此四海有了水滴石穿,百川競東流的奇瑰.
世間萬物亦如此,人類生為萬物之靈長,在和煦的陽光下,在藍藍的天空下,在茫茫的大地上,播種愛的種子,讓關愛,輕舞飛揚.
關愛是什麼?是體貼,是電腦桌上一杯溫暖的咖啡；是關心,是病人床頭一束幽香的百合；是同情,是乞丐碗中一枚錚亮的硬幣；是尊敬,是敬老院中一陣歡樂的笑聲.
杜甫本著對寒士的關愛,發出了「安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏」的感嘆.
無稹有著對白居易的關愛,寫出了「垂死病中驚坐起,暗風吹雨入寒窗」的動人名句.
龔自珍有著對人民的關愛,吟出了「落紅不是無情物,化作春泥更護花」的抒志之言.
而在現代,人們更是以最真誠的心,為關愛的舞蹈,建設一個新的舞台.
洪戰輝用堅韌的毅力,挑起了養家的重擔,他「帶著妹妹上大學」的事跡感動了中國人,他對妹妹的關愛使每一個不尊老愛幼的人為之汗顏.許多人想把關愛化作物質贈予他,而他說：「我的困難不是博取同情的資本.」雖然他沒有得到錢和物,但他卻得到了中國對他的關愛.
『肆』 沒有幾個人關注科學家成果的原因
因為娛樂圈是面向大眾的，大眾知道他們的動態。一個不為大眾熟知的革命英雄逝世，全軍震動，你作為一個普通人可能並不知道。一個不為大眾熟知的科學家逝世，全世界科學界為之惋惜，你作為一個普通人可能並不知道。
『伍』 得到關注度很高的人一定是成果者嗎
不一定
得到的關注度越高
可能給人的壓力越大
『陸』 給默默努力出成果的成員多一些關注，好嗎
我在追夢的路上一邊彷徨無措，一邊尋找指路的燈!當我聽到中國夢的時候，想像著未來國家的繁盛與昌茂，心中的激動久久不能平息。一個大國的崛起之夢，該需要多少的人和物來實現啊。但就是這么一個「崛起」，卻讓幾代的中國人夜不能寐!在激動過後，我卻一度不能相信中國夢能夠實現。我和許多同學一樣，聽了太多的貪污，看了太多的心酸故事，承受了太多的軟弱與妥協。我曾想，中國夢也只是說說而已，誰能保證自己還能有幸看到夢實現的那天?可是，當我看到那些勇敢的人，那些無畏的人，那些可敬的人的時候，我對夢想冷淡的心又重新火熱了起來。我彷彿聽到了夢想的召喚，聽到了那些傳自人與人之間的正能量的召喚!什麼是正能量?是今年那可怕地震中勇敢而疲憊的軍裝。他們的鮮血和脊樑是國家能夠崛起和毅力的保障，他們的堅強和勇敢是災難之後人們看到的黎明曙光，他們的微笑和寬闊的胸背是逆境中開出的春天之花……他們是永遠不會凋零的戰爭之樹，那棵樹揮灑出綠色的正能量，當他開花結果時，整個人間都能嗅到清冽的芬芳!什麼是正能量?是一個人倒下了，萬千的人都伸出幫扶之手。我並不認識你，你也只是恰巧路過，但我永遠記得你的善良!在這次雅安地震中，社會各界人士紛紛慷慨解囊，為雅安災區送去他們的慰問和祈禱。這股陌生而溫熱的暖風掃盪了雅安上空的凄涼，帶入了一股股的暖流、欣喜和劫後餘生的希望……什麼是正能量?是官員們將我們百姓放在心上，是他們聽到我們的聲音，接納我們的意見，執行我們的想法。當我聽到關於久久懸而不決的食品安全問題終於有了階段性成果，當我聽到《最高、最高檢察院關於辦理危害食品安全刑事案件適用法律若干問題的解釋》的，那一刻，我高興了，甚至是足之蹈之!什麼是正能量?是為了自己的夢想，克服擋在身前的一座座高山，淌過一條條澗水，縱然需要走過千里萬里路也永不放棄。我們中國的夢宏大廣闊，需要幾代人的共同努力才能實現。但站在前方探路、指揮的領導們卻從不言棄，默默耕耘，堅持而努力，方能得成正果。我也將和這泱泱華夏一樣，讓自己的夢和這壯麗的山河崛起之夢維系在一起，讓自己的一點一滴融入到更大的夢想里，我想，想要靠近太陽，為此而努力著，就算最終到不了太陽，但一定能夠踏足月亮!夢想的正能量正在醞釀，我將細細品嘗這能量的美，讓夢勇敢啟航!
『柒』 快手那種讓人一看就想關注你的個人介紹
本人是一個性格開朗活潑的女生，大方樂觀，踏實真誠，積極進取，擁有較強的組織能力策劃能力、實際動手能力、團體協作精神，具有吃苦耐勞的精神，勇於奉獻的優良品德。我一直認為用心、踏實是做好每一件是的基礎，是取得成功必不可少的條件，而熱情、真誠是待人必不可少的條件，也是取得良好人際關系的必要條件。我相信世上無難事只怕有心人，積極樂觀、自信細心的性格讓我在學生會工作中表現突出，也相信這些品質可以為我今後的工作帶來些許優勢，讓我以更踏實地心態去完成好每一件工作 什麼是優秀簡歷？優秀簡歷的標准仁者見仁，但有一點不可否認，那就是優秀簡歷能抓住HR的眼球，讓HR花盡可能多的時間停留在這份簡歷上。那麼，什麼內容是HR在最初的15秒內最想看的？毫無疑問，那就是工作經驗，對於應屆生來說，就是實習經歷和社團經歷。簡歷中還要學會用「關鍵詞、數字、結果」來描述經歷，把實習和社團經歷有血有肉地豐滿起來。諸如在報社實習，你可以用一段話寫出你在實習中發了多少稿，稿件的社會價值在哪裡等。當你描述了這段實習經歷之後，你簡歷的含金量將成倍增長。HR是怎樣篩選簡歷的？曾在多家大型企業擔任人力資源總監的曾文，在其《像找老公一樣做招聘》一書中透露，簡歷的內容大體分為兩部分，客觀內容主要有個人信息、教育經歷、工作經歷、個人成績四個方面；主觀內容主要有應聘者對自己的描述。一般來說，面試考官的考察重點放在客觀內容上，會仔細尋找與成就有關的內容。「在工作經歷與個人成績方面，描述要有條理，符合邏輯。如一份簡歷在描述自己的工作經歷時，列舉了一些著名單位和一些高級崗位，而他所應聘的卻是一個普通崗位……如果HR覺得簡歷中有虛假成分，一般會將應聘者淘汰掉。」不應只擁有一份簡歷模板有HR指出，企業需要你具備什麼的素質，在你的簡歷中就應當體現出這些素質，並將對方不需要的刪除在簡歷之外。「人崗匹配」原則提醒我們，進入職場不應該只擁有一份簡歷模板。一般而言，外企只需要簡單的個人信息即可。簡歷中最重要的項目，是應聘者過去的經歷，能否說明其具備一定的素質和能力，並判斷其個性特徵是否符合企業文化，這要求應聘者用詳細的文字或數字化的語言描述在實習中的具體工作及成果。而國企較為看重的因素有專業課程和成績、學術活動、研究生師從的導師、與申請職位相關度很強的實習經歷、是否學生幹部等。教你幾招：1.不抄襲求職信。把自己的優勢、特點融入其中，撰寫出屬於自己的獨一無二的求職信。2.採用倒敘方法。建議最好採用倒敘方式來寫，直接從最接近的時間入手。3.添加創造力。可以用PPT、網頁等個性化手段來彰顯自己的創新能力、工作能力等。4.引用別人的評價。適當引用別人對你的評價來寫「自我評價」，既客觀真實又能引起共鳴和注意。5.不必附加證書。對於在第一輪遞簡歷時就附加很多證書的現象，千萬不要這樣做，也無須這樣做。 來源：致信網寫簡歷自薦信時要注意的問題3.如果你不願意定做每一封信，而寧願使用格式信件，使用敬稱「尊敬的 招聘 主管」。(不要使用「尊敬的先生。」 招聘 主管或許是位女士) 4.附信要比 簡歷 更加非正式，它必須能夠在雙方之間建立融洽談的氛圍。你要熱情洋溢、精力充沛和令人振奮。 5.附信必須向未來的僱主介紹你和你的價值。 6.確保在附信上簽署日期。 7.有效的附信應當易於閱讀，字體要比 簡歷 中的字體更大，而且要簡短——四五個簡 短的段落就足夠了。 8.盡量把附信的長度控制在一頁之內。如果你不得已要用兩頁，確保你的姓名出現在第二頁上。 9.附信的第一段應該能夠引起 招聘 人員對你作為候選人的興趣，並激發閱讀者的熱情。閱讀者為什麼要讀這封信？你能夠為他/她做什麼？ 10.附信的第二段必須推銷你的價值。你那些能夠滿足閱讀者需要和工作要求的技能、能力、資質、和資信是什麼？ 11.附信的第三段明示你突出的成就、成果和教育背景，它們必須能夠直接有力地支持第二段的內容。如果可能的話，量化這些成就。 12.附信的第四段必須發動將來的行動。請求安排 面試 ，或者告訴閱讀者你將在一周內打給他們，商談下一步進程。 13.附信的第五段應該是非常簡短的一段，結束這封信並表示感謝。 14.在附信中展示你獨特的解決問題的技能，並且用特定事例加以支持。 15.如果沒有被要求，不宜在附信中談論薪金。 16.如果你要求提供薪金的歷史記錄和待遇要求，那麼你就適度地打開這扇「窗」(例如，低至中等水平)，並且註明這是可以再協商的(如果可以的話)。 17.確保附信有職業風范。 18.確保附信中絕對不出現拼寫、列印、和語法錯誤。 19.確保附信簡短達意。絕對不要雜亂無章言之無物。 20.不要說謊或者誇大其辭。你在附信和簡歷中說的一切都必須能夠在 面試 中得到支持和證實。 21.小心不要濫用代詞「我」。正在做的事和他們可能的需要。與之對就原，解釋你如何能夠融入的戰略並且幫助克服在實現目標的過程中，可能會出現的潛在障礙。 22.在附信中迴避負面和相互矛盾的話題。附信和簡歷的目的是要向前跨出你最好的一條腿。那些負面材料(頻繁離職、先前的職位終止等等)能夠在 面試 中採用變通的方法處理。 23.如果你通過傳真發送附信，只要傳真碼同你的碼一道已經在抬頭中註明，你就不需要再使用傳真發送格式了。 24.使用敬語結束附信。 25.確保簽署上你的姓名。
『捌』 成果簡述是什麼意思
和諧發展的班級文化建設研究
成 果 簡 述
（省第三屆教學成果二等獎，市第二屆教學成果一等獎）
承研單位：眉山車輛廠中學
主研人員：陳雄，楊志強，宮佩軍，劉 慧，王 蒙
問題的提出
是「能人治班」還是「文化育班」?
每年的春夏之交，街頭巷尾，茶餘飯後，一年一度的孩子升學擇校問題總能成為人們的熱門話題，總能聽到家長們如是的聲音：為孩子選擇一所好學校不如選擇一位好班主任。這樣的聲音折射著什麼樣的教育問題?
家長們都希望把孩子送進任小艾、魏書生等優秀班主任的班級，但從我國基礎教育教師隊伍的現狀而言，象任小艾、魏書生等優秀班主任畢竟是稀有資源，那麼那些選不上所謂好班主任的孩子怎麼辦?是家長「千方百計」去擠破門檻?還是怨天尤人、自暴自棄?其實那些選中了「好班主任」的孩子是否就一片坦途?倘若「治班能人」因為工作升遷、身體健康等原因中途突生變故，這班的孩子又怎麼辦?是否全班學生都極度煩憂自己儼然成了無娘的孩子，別的老師作了新班主任，抑或就成了後娘養的?
現實中，一位優秀班主任的門檻外總是涌動著無數雙學生和家長期待的眼睛，一個普通或者是平庸的教師(即使他也是合格的)卻常常要面對門可羅雀的尷尬。這樣一些問題該引起我們怎樣的反思?師資隊伍的個體反差如何消除?一般我們多是通過努力提高教師素質來解決，但囿於自身的局限，絕大多數教師終其一生，都很難成為象任小艾、魏書生那樣的優秀班主任。那麼班級發展的均衡性又如何保證?從邏輯上說，將一個團隊的命運系於一人之身，本身就是一種極具風險的認識，這種「能人」治班的方式又如何確保學校教育管理的整體水平?
另一方面，我們也總能聽到這樣一種來自學生的聲音：我要是遇上某某老師就不會是這個樣子了。然而，遇上影響力超強的老師對學生的成長是一種幸事嗎?創造力強的老師教出的學生創造力就強嗎?
一位優秀的班主任可以憑借其超強的人格魅力和豐厚的學養最大限度地消除個人威權在管理中的負面作用，但這種魅力和學養本身就是班級管理中班主任個人威權確立的手段之一，這種環境下，課任教師和班級中的學生很難全面介入到班級管理的過程中，更難主動地發揮其個性化的作用。難道好老師就是能夠讓學生「聽話」的老師嗎?一個優秀的班級應該關注每一個班級成員(所有師生)的管理訴求，以此來修正班級管理的策略，提供班級成員更多管理方式的選擇，從而在實踐中鍛煉班級成員的管理能力，形成真正的班級精神。
因此我們主張:
決定一個班級是否優秀的標准不在於是否有一個優秀的班主任，而在於是否具有一個積極、健康、有指導性、提升力、個性化的可以持續、能自我優化的班級組織形態，這就是我們力圖構建的和諧發展的班級文化。
我們要能依靠一種和諧的班級文化而不是某一二個能人來保持班級管理的底線水平。要能讓班級中所有的成員(包括每一位課任教師和學生)真正在共同搭建的班級這一舞台上唱出自己的聲音，充分發揮每個學生在班級管理中的作用，充分實現各課任教師的協同管理。在充分體現教師個體管理風格的同時，充分體現學生的管理訴求，建立一個具有個性化、有自我生成能力的班級，使之成為班級每個成員(所有師生)終身不竭的精神力量。
黨的十六屆四中全會明確提出了構建和諧社會的執政理念，這無疑是市場經濟轉型期的時代最強音。順應這一歷史發展的新趨勢，我們越發意識到構建和諧發展班級文化的必要性、新穎性，從而進一步激發了我們勇探新路的決心和挑戰未來的信心。
主要研究措施
一、班級文化建設的內容
班級文化是班級師生通過教育與教學活動所創造和形成的精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。它是班級師生共同的價值取向和行為方式的反映，是班級整體精神面貌的集中體現。班級文化從顯性形態看，即班級環境氛圍也就是物質文化，從隱性形態看即班級發展運作機制也就是制度文化，從潛性形態看即班級成員心理狀態也就是精神文化，因此對班級文化建設我們著重從以下三方面著手。
1、組織建構
班級是一個生態系統，也是一個「有生命」的組織，其健康成長須有和諧的組織結構。我們一方面結合班組成長的規律，另一方面根據實驗班級具體的師生實際情況，在班級組織建構上採取了下列主要措施：
從教師層面，實行了科任教師「分工協作、主席輪值」的協同管理。即全班所有課任教師根據其不同的個性愛好及專業特長，結合整個班級建設的內容分項目(如：班幹部培訓、學習指導、生活指導、激動指導、理咨詢等等)負責指導及輔助工作，集體參與班組建設，定期與班幹部、學生代表或全體集體討論決策。取消了一人班主任制度，實行了班主席輪值。
從學生層面，實行了學生班委「競選輪值、在野監督」的自主管理、全體學生「提案合議、招標負責」的民主管理。
班級學生核心管理人員通過競選產生實行組閣制與任期制，下期候任班委為「在野」班委發揮監督職能。其他學生對全班事務按項目自主申報參與班級管理與建設；同時全體同學通過班級建設提案在班級發展大會上以合議形式確定，共同呵護班級成長，共同推動班級發展。
附：
班級提案合議制的形成及其作用
剛建班的時候，我們向學生闡發了建立班級民主管理機制的理念，學生聽了很興奮，參與班級事務管理的主動性和積極性被很大程度的調動起來。但一到實際運作中，卻依然不知如何操作，通過競選產生的班委工作熱情很高，但遇事還是習慣於向老師直接請示匯報，把問題交給老師來解決和處理，即使有時候想出解決問題的方法，也有意或無意的希望老師來擔負起最後的決定權，這一方面是他們在傳統班級管理模式下養成的習慣使然，一方面也暴露出我們的教育長期以來缺乏對學生主動性、創造性、責任感和處理實際事務能力的培養，更重要的是，我們意識到班級還缺少一套完善的機制保證全班所有學生都可以自由的表現他們對班級的期待和訴求，另外，雖然分工招標的方式讓更多的學生進入到班級事務的管理中，但卻一直沒有尋找到一套科學合理的機制，保證他們在工作中加強彼此的溝通、交流、認同與合作，班級的凝聚力也可能因此而受到一定程度的損害，在這種情況下，我們開始逐步有意識的淡化老師在班級事務處理過程中的作用，努力把學生推向管理的前台，鼓勵學生大膽提出對班級管理的意見和建議，但這種方式始終沒有解決保持學生建議班級事務的熱情。有一天，黎源同學找到老師，提出關於在班級評比中班委不實行工作加分的建議。我們覺得這個建議很好，就提示他，把它寫成一個關於修正班級評價制度的提案，拿到班級由同學公決。一開始，他還不知道怎麼來寫提案，老師就和他一起在網上搜索了一些提案樣本，以做參考，第二天，他就拿來了一份非常標準的提案，提出了許多合理化的建議，而且他還主動找了幾個同學簽名。我們敏感的意識到這可能是班級新體制建立起來的一個突破口，就找了幾個同學和他一起修正了提案的內容。在商量的過程中，任豪同學靈機一動，提出來為什麼不可以做一個建立班級提案制的提案呢？老師馬上對他這個很有創意的想法進行了表揚，第二天，他們把做好的兩個提案一起提交給班級全班同學進行了公決，兩個提案都順利得通過了。我們趁熱打鐵，又讓大家一起確定了提案的收集人、公決的時間，通過公決的標准，最後大家決定每個提案只要有5個同學簽字贊同就可以提交班級全體大會討論公決，每月的最後一個班會為提案的固定公決時間，在全班55個同學中，有35個人贊成，該提案就獲得通過。這項制度制訂以後，得到了全班的廣泛響應，一周之內我們就收到了十幾份關於班級建設的提案，但是過了兩個月以後，大家紛紛發現，提交班級大會討論的提案很多，但真正通過的很少，這一方面是因為一部分同學的提案確實考慮得不夠成熟，另一方面要找到35個同學舉手贊成並不是一件容易的事。因此，一些同學提案的積極性明顯受挫，還有一些同學因為自己的提案不能得到通過而產生了一些怨言，一天，任豪同學突然找到我問：「我只要找到35個同學在我的提案上簽字，不需要再放在班級大會上來公決是不是也行？」我不假思索地說：「當然了，道理是一樣的嘛。」晚上回到家，重新回過頭來想白天的這一次談話，我突然意識到自己可能犯了一個錯誤，這樣的操作程序有可能引發班級中的一些不安定因素，但是，我又不得不承認，我們的制度的確存在著一個漏洞。果然，第二天就開始有同學拿著自己的提案而直接到同學當中進行宣傳，其中有一個提案是關於裁撤部分班委幹部的，這些學生以宋代的冗員和官僚體制為理由要求減少班級管理人員，實際上如果認真地分析這個提案的理由是不充分的，因為，班級管理幹部其實並不是官員，而是志願者，二者是根本不能類比的。但是，一些學生出於與提案者關系，或沒有認真的思索，很快地在提案上簽了字，這份提案迅速就有超過35個人簽字，班級的一些學生幹部的積極性受到挫傷，班級之間陡然分作了兩個陣營，氣氛非常緊張，我們很快意識到這個事情處理不好，很可能造成班級體的分裂，如果這種狀況繼續下去，可能一些不合理的或者說帶有某種偏向性和情緒化的提案今後都可能在班級順利地通過，給班級管理帶來傷害。在這種情況下，我們果斷終止了這種集體簽名式方式，明確要求所有的提案都必須放在班級大會上來公決。果然，一些簽名人數遠遠超過35人的提案在真正舉手公決時卻沒有獲得必需的票數，一些不合理的提案沒有得到通過，我們鬆了一口氣，認為這也算亡羊補牢了。但是我們很快發現，在這一次風波中，表現積極的一些學生開始顯露出很強的不合作性和情緒化，我們意識到，這是學生狹隘的民主觀在起作用，他們憑著自己對民主的初淺認識，武斷地認為自己的意見得不到認可就視做不民主，認為提案公決制形同虛設，他們在用自己的方式暗暗地表達著自己對班級管理制度的抵觸。針對這種情況，我們利用自習課和班會課的時間加強了對學生的引導，提醒他們樹立正確的民主觀，我們向學生介紹了民主制的產生和發展過程，民主制的優越性，民主制不可避免的弱點以及一些民主制國家的民主化程序，經過教育和引導，這些學生抵觸情緒得到了疏導，但我們還是很清楚，如果班級實行的只是一種簡單的提案制和公決制，這個問題實際上仍然沒有得到解決，正在這時候，最先提出以簽名代替公決的任豪同學又找到我，主動地指出全員公決給班級帶來的一些不合諧因素，他提出一個大膽的設想：我們為什麼不可以借鑒一些國家的分州選舉制，通過二次集中的過程來推進班級民主建設，我立刻意識到這是一個很大膽的創意，我們又找了幾個同學來共同商議，最後形成了提案合議制的一個基本思路，即把全班55個同學分成11個小組，每一份提案先經過各小組的討論集中，形成小組決議，然後再由小組負責人來代表本小組投票，根據多數票形成班級決議。這個方案立即得到全班同學和老師的廣泛贊同，在班級大會上，有同學提出老師也可以佔2票，於是，提案13票合議公決的形式得到了正式通過。我們把這種形式叫做合議公決制。
這種新的班級民主管理形式使學生在全班公決之前，就有一個民主集中的過程，在小組討論，他們的意見得到了充分的表述和相互錘煉，同時通過討論，也學會了尊重別人的意見和從集體利益出發對自己的意見適當的妥協，也學會了在保留自己意見的同時服從於集體的決議。
提案合議制的形成經過是對全班師生制度創新能力的一次考驗，也是一次有效的集體教育，它在協調全班意見和正確處理集體成員之間的關繫上取得的成功，讓我們更堅定了制度要從學生中來，服務於學生的決心。此後，很多的班級管理制度都來自於學生的原創，學生的主動性和創造性，寬容和理解別人的能力，以及合作意識和團隊精神都得到了鍛煉、提升和強化。
2、制度建設
班級制度的產生不是來自外部強加，而是源自班級內部自我生成。
班級各項制度的建立、完善與創新是建構和諧班級、凝聚班級人心的根本保證，依據學生特點和班級人員構成的狀況，我們結合班級組織建構，努力進行班級管理制度創新。
班級自律制度：
從個人自律方面，創立了「我形我塑」示範崗。全體學生輪留參與，通過每周4名同學把自己的「我形我塑」宣言(著重針對自己存在的兩點不足或毛病以及改進措施與目標)，公示於班級宣傳欄，其餘師生共同監督幫助，周末評議鼓勵，以實現個體顯著進步。
從集體自律方面，在班內生成並運用班級公約，以此激勵全體同學互幫互助，互查互糾，逐步形成一種從他律到內心自律的自我管理價值觀念。
班級評價制度：
從階段評價角度建立了班級先鋒制度。每月由班委會提名4名候選人，由全體同學公選出2名班級先鋒，將其先鋒事跡公展於班內文化牆上。充分發揮榜樣作用，以此激勵全體共同進步。
從終級評價角度建立了信譽積分制度。對全體同學校內生活的諸方面表現，給予信譽累計積分，相互競爭，同時輔以必要的獎懲制度。
班級獎懲制度：
信譽積分越高，在班內便享有「班級銀行」借款、班級外出考察學習機會、班級圖書選購權利等更多福利。如：「購書獎勵」，即表現出色的學生由班費提供一定購書金許可權，由學生自購圖書，並先享用一定時間，後充實到班級圖書櫃。既激勵了學生，對擴充了班級圖書角。
對屢犯錯誤的學生，則由其自選承擔一項班級建設工作為大家服務——義務獻工，根據工作成效折償一定的信譽扣分。
3、精神培育
如何將靜態的班級背景發展成動態的教育力量。如何將班級系統諸因素協同起來達到整體最優化，使系統有較強的自組織能力。我們重點進行了班級精神的培育，以逐步實現對班級管理從「能人治」到「制度治」最後發展為「文化治」。
班級核心價值觀的形成：在建班初期通過班名、班歌的創作，班徽、班旗的設
雲馳班班旗
計，以及班訓的確立，形成班級師生共同的核心價值理念。結合師生提交的議案，班委會起草，採取全體合議通過由輪值主席簽發形成不斷完善的班級「法典」，在其動態生成的過程中輔之了《新生入校生活指南》及開周儀式、周末班會等活動實現對班級成員的行為規范與養成教化。
班級輿論建設：創辦了班級刊物、電子網站、塗鴉角等，通過輿論工具進行正確引導。同時對全班同學輪流開展了「個人宣言」，共同書寫班級「史記」，還通過推薦三年必讀圖書、必看電影，以及班級教室、寢室環境建設暨文化裝飾大賽等實現班級文化的積淀和對成員的養育。
二、班級文化建設的主要手段：活動開展
為實現人與人、人與自然、人與社會的全面和諧，以活動為載體，我們相繼開展了下列主要活動：
基於人與自然環境相和諧開展了校園生活適應性活動：「了解校園」、「建設校園」、 「習慣養成」等；
基於人與他人的和諧開展了以「導盲游戲」 、「信任倒伏」等為形式的團隊精神訓育性活動。
「導盲游戲」——本活動是一家長從她工作的保險公司引進的一種團隊培訓項目,兩名同學一組,分別擔任盲人和聾啞人,攜手走過一段艱苦歷程,行至半程角色互換,最後集體傾聽歌曲<<感恩的心>>之後暢談感受；活動目的在於讓學生體驗:交流的重要性、合作的必要性、關愛與感恩。
「信任倒伏」----課題組借鑒聯想集團等企業團隊培訓方案，將同學們分成若干組，每組（9人）其中一人站在約2米高的平台上，背向台下水泥地面倒下，其餘8人僅用手結成網在地面0危險接住。活動目的：培養相互信任的情感、培養負責精神等。）
基於人與自我的和諧開展了「以社團創建、才藝展示、科普講座」等為形式的個體素質提升與個性特長發展性活動。如：創辦了女子修身社、綠色志願者俱樂部、科技社、一行文學讀書社、「螞蟻」樂隊．．．．．．等自創社團；舉辦了三星智力快車班級版、「五四」科技知識大賽、元旦才藝大比拼．．．．．．；充分利用社區資源開闊眼界、提升素質：去工廠參觀、邀請科技或人文專家到校講座。
基於人與社會的和諧開展了以「三蘇文化考察——兩天百里徒步拉練之廣濟行」、「巴蜀文化考察——都江堰之行」、「華夏文明考察——西安之行」為形式的社會文化考察性活動。
研究取得的主要成效
經過四年的實驗，課題實驗班的學生和參與研究的教師在個性素質發展和教育管理理念等方面發生了一定程度的變化，新的班級管理策略在師生的共同研究和探討中日趨成熟，而且得到了師生的廣泛認同，生生交流，師生交流和師師交流日趨融洽和和諧。實驗班提出的一系列班級管理理念和舉措逐漸在全校范圍內得到推廣，其中一部分成為學校管理制度修訂的重要依據。在課題組提出的「和諧班級」的理念基礎上，逐漸形成了學校的整體辦學思想——「生態辦學」理念。隨著研究的深入，課題研究的成效逐步凸現出來，主要體現在以下幾個方面：
一、學生的變化
1、交往圈擴大。由於我校是工廠子弟學校，實驗班學生的構成包括三個方面的人員：東北籍學生、四川籍學生和地方住校生。實驗班建班之初，三類學生形成了自己獨立的圈子，彼些之間的交流形成一定程度的阻礙。這也是長期以來我校努力解決而未能解決妥善的問題，但是隨著課題研究的深入和活動的開展，學生之間的融合度明顯高於對比班級，以前彼此隔絕的交往圈壁壘被打破，到高二時，三類不同的學生已經相互合作完成了多項大型活動的組織。過去，學生的一項提案往往只能在同一交往圈中得到應和，高二以後，絕大部分學生能夠跳出關系親疏的限制，客觀地看待問題。
2、自律性增強。由於學生主動參與到班級建設中來，許多學生逐漸擺脫了自我意識的封鎖，學會了客觀地認識學校的各項制度，自我要求也進一步提高，在面臨困難和問題時，學會了自我教育，真正讓成長成為自己的責任。實驗班每周的開周儀式，通過對每周工作的總結和對周工作的規劃，鍛煉了學生的自我規劃和自我管理能力，體現了學生較強的自律精神，實驗班學生自己策劃並組織了「沉默節」、「高效節」，對自己的形為進行嚴格地規范。
3、認同感增強。隨著研究的深入，學生自主參與到班級管理的實踐過程中，增強了對周邊環境和班級其他人員的認同感，對班級管理制度也增進了理解，班級出台的制度得到了學生越來越廣泛的支持。學生對班級產生了強烈的的歸屬感。蔣芳同學在高三的最後一期才從另一個重點高中轉到這個實驗班級，在和大家共同生活了三天之後，因為父母的堅持她又不得不轉回原來的學校，但一周之後，她通過多方努力說服了自己的父母，又回到行知行文班，每一人在行知行文班生活過的學生就是這樣在班級中感受到一份難以割捨的情感。川師大研究生來行知行文班開展調查，問卷中提出了這樣一個問題：行知行文班對你意味著什麼?童喜平同學回答到：我願意為它而死。這樣的語言雖然幼稚，但的確真誠的反應出學生和實驗班之前的血脈因緣。
4．主動性提升。實驗班是一個具有自我生成能力的班級，班級中多項制度的形成加入了學生的充分參與，對於高中生來說，看重學習，不參與管理或者在管理中採取消極管理的方式是非常普遍的，但實驗班的學生在班級精神的指導下，形成了明確的班級建設目標，越來越多的學生主動地參與到班級制度建設中來。比如：前面我們所提到的班級「合議制」的形成，便是學生主動思考和創造的結晶。
進入高二以後，實驗班開展多項集體活動，都有學生自己籌劃和組織，比如前面所提到了「沉默節」，還有「高效節」，學生自己籌劃組織的野外篝火詩歌朗誦會，網路知識競賽，模仿中央電視台三星智力快車欄目的語文知識聯賽等等。三年之中，學生還為班級提交了多項整改建議，從中我們可以看到很多學生，不僅是從學生的角度，而且是以一個教育課題的研究者的角度，提出了許多有益的建議。從實驗班誕生以實驗班學生為主體的「一行文學讀書社」，還與博學文化傳播公司聯合舉辦了兩屆校園知識競賽。
5．多元化發展。我們之所以要改變一人班主任制的一個重要原因，就是希望最大限度的消除班主任對學生的過度影響，防止學生成長和發展的單一傾向，在實驗過程中，由於所有的課任老師共同參與到對班級的管理中來，以及學生在管理過程中主動性和創造性的提高，實驗班的學生，較之其他班級的學生，更呈現出多元化發展的傾向，實驗班許多特長展示性的活動，給學生搭建了一個自我鍛煉和成長的舞台，邊曉光同學跨入高中時還拙於言辭，進入浙江大學第一個學期，便獲得了演講比賽二等獎，林令強同學在大學第二學期，就已擔任了川師大法語協會的副會長，還有羅立巍同學進入大學的第一個學期，就主持了成都市大學生藝術節開幕式和閉幕式，其實很多同學的高中階段，便表現出全面發展和特長發展相結合的特點，進入大學後，迅速表現出突出的才藝和很強的適應能力，根據我們的跟蹤調查，行知行文班大約有四分之三的同學在進入大學的第一學期，就承擔了多種社會實踐工作。
二、教師隊伍的變化
1、團隊合作能力增強。實驗班的老師在輪值管理的過程中，逐步磨合，在教育理念和教育管理的方式上日漸趨同，同時又保持了各自的管理風格。實驗班教師的合作文化也影響和激勵了其他教師，課題開展之前，各班班主任基本沒有主持召開科任教師協調會的先例，現在，召開班級工作會已成為我校班主任自覺的行為。
2．班級管理能力增強。實驗班教師中有四名在參與課題研究之前未擔任過班主任工作，經過自己的不懈努力和實驗班全體教師的共同幫助，都迅速成長為優秀的班級管理者，贏得了學生的尊重與信任，其他有班主任管理經驗的教師也在彼此協作和共同探討中提升了能力，成為學校班級管理中的骨幹。
3．教科研能力有所提高。參與課題實驗的教師在課題研究的過程中進一步感受到教育科研對於學校教育教學質量提升的重要意義，陳靜老師第一年踏上工作崗位即參與實驗班管理，第二年被學校評為「教科研先進工作者」，實驗班教師的教科研積極性了帶動了全校教科研熱潮，在實驗班教師共同探討的氛圍下，形成了全校性的「教科研沙龍」、「研究性學習沙龍」、「讀書沙龍」等教師自發組織。
4、事業感大大增強。實驗過程也是所有教師不斷感受精神洗禮和靈魂升華的過程，課題實驗也是對所有參與課題的教師創造力。事業心和人格的一次嚴肅拷問。和學生一起經歷的徒步拉練，長途旅行，一次次平等而熱烈的討論，一個個共同籌劃的活動，讓我們不斷地體驗著學生成長和自我成長的雙重喜悅，課題實驗重樹了我們對生命個體的尊重和對成長經歷的景仰，在這一過程中，我們體驗了觸及教育本質的快樂，增強了對教育事業的熱愛。
三、學校管理工作的變化
1、學校管理理念的變化。在課題組的共同探討下，提出了「和諧班級」的概念，在此基礎上，形成了學校「生態辦學」理念，完成了《治校方略》，從而明確了學校的整體辦學思想，為學校辦學水平的進一步提高奠定了基礎。
2、學校管理制度的變遷。由於歷史形成的因素，長期以來，我校班級評價體系存在著一些弊端，如重橫向評比，輕縱向導比較；重衛生評估，輕習慣養成；重評價，輕激勵等等，實驗班形成的一系列管理制度為重新修訂學校班組評價制度提供了實踐基礎。
3、研究性學習在全校范圍內的推廣。課題實驗班通過三次大型的科技人文活動，以及教學過程中開展的小組合作、自主研討的班級教學組織方式，為學校研究性學習的全面推廣和研究型課程的開設提供了積極而有益的探索。在課題組研究的基礎上，形成了我校研究性學習管理方略，並由課題組牽頭研製出三套研究性學習管理手冊，為研究性學習的開展走向規范化、科學化奠定了基礎。
『玖』 怎麼誇獎一個會關注國家經濟的人
(1)英國:通過開展圈地運動、對外殖民擴張和進行技術革命為國家工業化創造資金、資源、勞動力和技術條件,用掠奪殖民地和剝奪本國農民利益的方法實現了國家的工業化。(2分)前蘇聯:開展農業集體化運動,集中全力發展重工業,通過「工農業價格剪刀差」用高積累、低消費的方法為工業發展積累資金,快速實現了國家工業化。(2分)改革開放後的中國:在已有工業的基礎上,通過全面的經濟體制改革,發展社會主義市場經濟,通過大力發展鄉鎮工業,充分利用農村資源(資金、勞動力、市場)繼續國家工業化進程。(2分)(2)後果:①國民經濟比例嚴重失調,經濟發展缺乏活力和後勁;②嚴重挫傷農民建設國家的積極性,國強民弱,社會矛盾不斷累積,最終葬送了社會主義政權。(2分)(3)蘇聯和英國在國家工業化的過程中,將農村和城市、農民和市民對立起來,依靠犧牲農業來發展工業。改革開放後的中國以實現共同富裕為目標,從根本上調動農民的積極性發展市場經濟,轉變農村的生產方式,使鄉鎮工業異軍突起。(4分) (4)①工業化是人類文明的重要成果,是一個國家現代化的重要標志,國家工業化的潮流不可阻擋。②一個國家的工業化必須要處理好城鄉關系,化解由此引起的各種社會矛盾。③農民發展經濟的積極性和創造性應得到充分的重視。(3分,回答兩點即可以得2分。其他回答只要與本試題的主旨相聯系,言之成理,也可酌情的分)略