❶ 關於讀精典活動的滿分作文
小學生作文個性化研究課題階段總結
《小學生作文「個性化」研究》課題階段總結
呼瑪縣第一小學
一、課題的提出〖HT〗
《語文課程標准》指出：「語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累使他們逐步形成良好的個性和健全的人格」；「新基」理論中對塑造未來新人的描述：「21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發，健康個性與社會規范性的有機統一的發展作為最根本的任務」，可以看出，新時期的語文教學更注重於個性化教育。而寫作能力則是構成語文素養的一個主要分支，提高學生個性化作文能力對於提高學生語文素養，造就現代社會所需要的一代新人，具有十分重要的意義。因此我們認為，在新基礎教育理念指導下對個性化作文教學進行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。
在當前的作文教學中，存在著以下現象：(1)重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至於作文內容是否真實，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。(4)重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文後的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。這樣，學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的稜角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。
目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的「生活作文的寫作思想，值得我們借鑒。「生活作文」是通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種基於事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。
據以上認識，我們提出並實踐了「超越教材，張揚個性」的研究設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序與無序相結合，訓練習作(教材上的)與引導創作相結合，允許和鼓勵學生自主表達；使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態真正走向生命形態，將「習作」植根於學生真實生活的土壤，置身於獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。
二、研究目標1、總體目標
通過本次研究，使學生能夠達到新課程標准所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。總結出作文個性化發展的教學策略的基本目標、內容的組織，方法的選擇、教學程序的設計，得出作文個性化的教學策略的理論與操作性結論。
2、具體目標
我們的具體目標是以綜合實驗為背景，不同年級採用「專項突破」的方式進行。我們把一至六年組分為三個段。
一、二年級是准備階段。應突出說話能力的培養。這一階段是直觀感知階段，主要指導學生初步觀察、認識事物，進行說話訓練。說是寫的基礎，突出個性化，做好「四練」：一是練膽，訓練學生敢說；二是練看，看是說話的基礎，要學會看；三是練聽，聽是發展語言的基礎；四是練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學生應用語言的基礎。
三、四年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養。學會觀察要做好三點：一是解放，把學生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察，體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養；二是培養會看，學會多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，揭示事物的確良特徵，力求有創意的表達。作文有沒有獨特感受，有沒有創意，關鍵在於學生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學生所寫並非是學生所想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現「假、大、空」。要激勵學生敢說，敢於發表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎，使學生習慣於大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想像。
五、六年級，綜合體現階段。是學生把「觀察、想像、寫作」三者有機結合起來進行訓練的階段；此階段要求學生學會合理地想像、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質。在綜合體現階段，要突出兩個字，一個是「趣」，一個是「活」。要讓學生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創造性的腦力勞動，並且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓練的方法上必須不斷創新，推出新方法。
三、研究內容
1、將作文訓練的內容向生活延伸；向不同的學科延伸，實現學生作文個性化2、培養學生習作興趣，充分發揮學生的自主性。
3、引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活。4、真實，說真話，寫真話，表達真情實感，讓學生真正做到「文中有我之心，有我之思，有我之情」。
5、引導學生實施個性化的閱讀。四、實驗原則及研究方法1、實驗原則(1)以學生為本的原則
關注學生的發展，特別是學生個性的發展。要使學生在寫作實踐活動中，發展健康個性，形成健全人格。
教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀准確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。
(2)求真求善的原則
一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規律。二是追求最佳教學效果。(3)探究創新的原則
探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在於不斷創新。在實驗過程中，要不斷發現新經驗，新方法並及時總結交流。
(4)動態發展的原則
實驗研究的過程是一個動態的發展過程。本課題採取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。
(5)整體推進的原則
寫作能力是構成學生語文素養的一個分支，個性化只是評價作文優劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納人語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。
(6)多元開放的原則
因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。
五、研究方法
1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法和學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。
4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。六、研究步驟：
1、准備階段(2006．32006．8)
調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草並擬定本課題研究方案。2、實施階段(2006．92008．8)
邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結，邊推廣。3、總結階段(2008．92008．12)
整理資料，撰寫報告、論文，提供優秀課例，學生優秀習作。七、成果形式
《小學生作文「個性化」研究論文集》《呼瑪一小學生習作選》課題結題報告及工作報告
課題組成員作文「個性化」教學課堂展示八、具體做法：
（一）建實驗班，精選實驗教師。
搞好此項課題研究，不能只顧一點一面，不計其餘。所以，我們所選的是很普通的班級。對實驗教師進行了精選，要求實驗教師，首先是有思想有個性的人，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業精神。
（二）制定實驗方案及制度
1、依據該項實驗的基礎理論和指導思想，通過對我校作文教學現狀的評測分析，對實驗教師的摸底了解，制定了《實驗方案》。
《方案》包括以下內容：1、指導思想。2、實驗的目的要求。3、實驗的原則。4、實驗的方法。5、達到的目標。有了這樣的方案，就減少了實驗的盲目性。俗話說：沒有規矩，不成方圓。為課題實驗的有效進行，我們課題組制定了一系列的相關制度。其中包括：研討制度、備課制度、觀摩制度、交流制度，要求課題組成員應積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點；課題組要建立、健全集體備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式，實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經驗，並努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次；學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格；學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采等。
（三）研究的具體措施
在課題研究實施中，課題組堅持「科學、有效、創新」的研究思想，認真開展課題研究活動，主要做了以下幾方面的工作。
1、初步摸底，搞清基礎。
實驗班確立後，通過測試；問卷等形式對實驗班的學生進行了口語交際、作文等方面的調查了解，同時又對學生的家庭、生活環境進行了初步了解，目的是以利於我們有的放矢地進行作文教學。通過調查了解，目前作文教學存在的問題是孩子往往在大人的規范和勸誡下，要挑大人們希望他做的事兒來寫，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念。如小學生應該聽話，應該拾金不昧，應該見義勇為，不應該撒謊，不應該，所以目前學生作文里的思想應該說是千篇一律的，看了一百個學生的作文，也就只看到一種思想。在本來就經歷不多的小學生身上，就只有幾種近似公式化的「范型」可寫。如果沒有，就只好依賴於編造。如拾金不昧是好的，但路上不是那麼容易揀到好東西的，那就假想一件吧。難怪在學生周記中，竟有近四分之一的學生在路上拾到了錢。造成「似曾相識」的重要原因是我們教師的作文指導過於整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之後，教師精批細改，然後針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發展。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發、引導、鼓勵、幫助學生實現個性化寫作上，成為學生寫作上的合作夥伴。
2、轉變思想觀念，促進認識到位。
思想是行動的先導。實驗教師對課題研究的認識程度直接關繫到他們實踐中應用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和准繩，從而指導教師的教育教學實踐。
(1)加強培訓，理論引領實踐
學校加強對課題的培訓與學習，加強對課題的動態管理，堅持集中學習和自主學習相結合的方式。在集中學習上，我們實行例會制、學習制，每月召開一次課題研討會議，安排一次評價專題學習，讓課題組成員及時掌握當前有關作文個性化的新理念以及作文個性化的新方法，讓課題組成員，及時交流各自對課題研究的經驗與困惑。同時向實驗的老師介紹一些書刊雜志，拓展教師的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。研究伊始，組織實驗教師學習課題實驗方案和相關的理論，使教師深刻領會實驗的目的、要求，以及要達到的目標；使教師真正領悟：個性化作文教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領域的實踐體現。它除了作文教學所涵蓋的學科定義和學科使命外還包含著以下三個層面的內涵：
在教學目標指向上，把培養學生優良素質最終形成以「自由個性」為核心的健全人格作為教學的終極目標。
在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異，採取與之相適應的個別化的教學方法。
在作文評價體制上，打破傳統作文教學概念化、模式化的評價方法，採取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。簡單說，就是學生有自己獨特的思想，能自由地寫作，寫真實的文章，寫出的文章新穎。「思想」「自由」「真實」「新穎」是作文個性化的基本內涵總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免趨同。
(2)重視反思，提煉研究經驗
加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，積極撰寫教研日記，實現以交流促思考和以思考促積累，以積累促發展的目的。促使教師從參與研究變為自覺參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經驗提煉上升。
3、以課例引路，上好研究課
課題組成員積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者(專家)在共同製作案例時出現困惑與思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、紮根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：
(1)每兩周由執行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。
(2)每月每個實驗項組織一次公開研究課。
(3)每月由小組長牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，並努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。
由於作文教學改革始終是一項難點，在課改背景下上好作文課，更有難度。經過一段時間的研究課的嘗試，我們發現，執教者已經有課改意識，但行動上還是猶猶豫豫，力度不大，深度不夠。為此，我們組織課題組成員觀看「作文教學觀摩課」的教學錄像，寫好教學小記並在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過「觀看反思交流」這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。
4、加強教師間交流，實現資源共享
因為每位教師的學歷不同、閱歷不同、知識結構的不同，所以對課題研究的認識也不同，對個性化作文的理解、把握不同。為使課題研究順利有效進行，我們採取先觀摩課題研討課，再集中交流各地課題研究情況的形式，老師們緊緊圍繞評價內容、評價方式、評價結果等，暢談自己的學習，心得和實踐收獲。老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的對撞、觀念的爭鳴，老師們都說，這是一次教學觀念上的洗禮，也是一次教學經驗的展示，更是一頓豐盛的精神佳餚。
5、反思、總結、提高。
為了保證本課題研究工作的落實，我們制定了研究過程中每個階段的實施計劃，做到人員、時間、效果三落實，並把課題計劃分解納入學期教學工作計劃之中。每次活動後都讓教師及時反思、不斷總結、提高。每次聽課、看錄像後，都要求教師認真填寫課例分析。每學期，都要求課題組成員認真撰寫一篇作文教學方面的論文。
九、取得的成效。
通過近一年的研究，我們在實施」作文個性化」教學過程中取得了一定的成效：(一)激發了學生寫作的興趣
個性化作文有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。實施全方位把關，面向全體，有利於調動學生寫作文，改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂於寫作文；由「空洞無物」到「靈性四射」；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。
(二)促進了學生各方面能力的提高
在這一學年中，學生通過閱讀，記筆記，寫日記，辦手抄報，作文園地等，寫作能力日漸提高，並養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行個性化作文打下了堅實的基礎；同時也有利於提高學生的閱讀水平，學生各方面的能力不僅在本年級中脫穎而出，在校內的各項比賽中紛紛獲獎。
(三)提高了教師的教學水平教學科研能力
課題組通過富有個性的教學實踐活動，積累了一定的實踐經驗，並取得了較為顯著的教學成果，得到校內同行的公認。
想內容：就是想「寫什麼」？主要是什麼立意？用什麼材料？它是想作文的主要步驟，解決的是「靈魂」的問題。
❷ 巧妙運用口語交際的事例
1、1971年，基辛格博士為恢復中美外交關系秘密訪華。在一次正式談判尚未開始之前，基辛格突然向周恩來總理提出一個要求：「尊敬的總理閣下，貴國馬王堆一號漢墓的發掘成果震驚世界，那具女屍確是世界上少有的珍寶啊！本人受我國科學界知名人士的委託，想用一種地球上沒有的物質來換取一些女屍周圍的木炭，不知貴國願意否？」
周恩來總理聽後，隨口問道：「國務卿閣下，不知貴國政府將用什麼來交換？」基辛格說：「月土，就是我國宇宙飛船從月球上帶回的泥土，這應算是地球上沒有的東西吧！」
周總理哈哈一笑：「我道是什麼，原來是我們祖宗腳下的東西。」基辛格一驚，疑惑地問道：「怎麼？你們早有人上了月球，什麼時候？為什麼不公布？」
周恩來總理笑了笑，用手指著茶幾上的一尊嫦娥奔月的牙雕，認真地對基辛格說：「我們怎麼沒公布？早在5000多年前，我們就有一位嫦娥飛上了月亮，在月亮上建起了廣寒宮住下了，不信，我們還要派人去看她呢！怎麼，這些我國婦孺皆知的事情，你這個中國通還不知道？」周恩來總理機智而又幽默的回答，讓博學多識的基辛格博士笑了。摘自《環球人物》張穎霞/文
2、「派克」的來歷
50年代，有一次，周恩來和一位美國記者談話時，記者看到總理辦公室里有一支派克鋼筆，便帶著幾分諷刺，得意地發問：「總理閣下，也迷信我國的鋼筆嗎？」周恩來聽了風趣地說：「這是一位朝鮮朋友送給我的。這位朋友對我說：「這是美軍在板門店投降簽字儀式上用過的，你留下作個紀念吧！」我覺得這支鋼筆的來歷很有意義，就留下了貴國的這支鋼筆。」美國記者的臉一直紅到了耳根。
3、一句話的電影說明書
1954年，周恩來參加日內瓦會議，通知工作人員，給與會者放一部《梁山伯與祝英台》的彩色越劇片。工作人員為了使外國人能看懂中國的戲劇片，寫了15頁的說明書呈周總理審閱。周恩來批評工作人員：「不看對象，對牛彈琴」。工作人員不服氣地說：「給洋人看這種電影，那才是對牛彈琴呢！」
「那就看你怎麼個彈法了」，周恩來說，「你要用十幾頁的說明書去彈，那是亂彈，我給你換個彈法吧，你只要在請柬上寫一句話：「請您欣賞一部彩色歌劇電影，中國的《羅密歐與朱麗葉》就行了。」電影放映後，觀眾們看得如痴如醉，不時爆發出陣陣掌聲。
4、巧對毛澤東
1960年5月，毛澤東、周恩來一行視察長沙，工作之餘，到江邊散步。遙望橘子洲頭，百舸爭流，萬帆競發，毛澤東逸興遄飛，口佔一上聯：「橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行」，此聯動靜相對，意境悠遠，三個斷句，兩處「頂針」，「洲」和「舟」又是諧音，應對難度極大。毛澤東對身邊的周恩來說：「恩來，我一時江郎才盡，請你來個錦上添花如何？」周恩來才思敏捷，熟諳地理，了解長沙竟於百步之內得佳句：「天心閣，閣中鴿，鴿飛閣不飛。」天心閣系長沙市內一景，與橘子洲相對。即工整又流暢，整個對聯渾然一體，兩位偉人相對而笑。摘自《教育信息》
5、1973年8月28日，中共十大在京召開之時，出席會議的毛澤東已因患上腿疾而不能站。會議結束後，為了不讓與會代表看出破綻為自己的身體擔心，毛澤東就一直坐在座位上，想讓代表們先退場。主席不退場，代表豈肯先退場。還是細心的周恩來總理看出了主席的心思，打破了僵局，他機智地說毛主席是要目送大家離開會場。毛澤東則故意執拗地說：「你們不走，我也不走。」就這樣，代表們一步一回頭，依依不捨地揮手與主席道別。
6、一次，周恩來接見的美國記者不懷好意地問：「總理閣下，你們中國人為什麼把人走的路叫做馬路？」他聽後沒有急於用刺人的話反駁，而是妙趣橫生地說：「我們走的是馬克思主義之路，簡稱馬路。」這個美國記者仍不死心，繼續出難題：「總理閣下，在我們美國，人們都是仰著頭走路而你們中國人為什麼低頭走路，這又怎麼解釋呢?」周總理笑著說：「這不奇怪，問題很簡單嘛，你們美國人走的是下坡路，當然要仰著頭走路了，而我們中國人走的是上坡路，當然是低著頭走了。」記者又問：「中國現在有四億人，需要修多少廁所？」這純屬無稽之談，可是，在這樣的外交場合，又不便回絕，周總理輕輕一笑回答到：「兩個！一個男廁所，一個女廁所。」
7、特殊的紀念品
50年代，有一次周總理接待了一位美國記者的采訪。這位記者在采訪過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：「請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什麼還要用我們美國產的鋼筆呢?」周總理聽後，風趣地說：「談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。」美國記者一聽，頓時啞口無言。
8、周總理談笑吃「納粹」
50年代初，有一次周總理在中南海勤政殿設宴招待外賓。客人們對中國菜的花樣之繁多，風味之獨特，味道之鮮美都贊不絕口。這時，上來一道湯菜，湯里的冬筍、蘑菇、紅菜、荸薺等都雕刻成各種圖案，色、香、味俱佳。然而，冬筍片是按照民族圖案刻的，在湯里一翻身恰巧變成了法西斯的標志。貴客見此，不禁大驚失色，忙向周總理請教。對於這個問題，周總理也感到十分突然，但他隨即泰然自若地解釋道：「這不是法西斯的標志!這是我們中國傳統中的一種圖案，念『萬』，象徵『福壽綿長』的意思，是對客人的良好祝願!接著他又風趣地說：「就算是法西斯標志也沒有關系嘛!我們大家一起來消滅法西斯，把它吃掉!」話音未落，賓主哈哈大笑，氣氛更加熱烈，這道湯也被客人們喝得精光。
9、周總理妙語斥對手
周總理在幾十年的外交生涯中，一直以德高望重，幽默風趣著稱，不管在何種場合，遇到什麼樣的對手，周總理都能唇槍舌箭，以超人的智慧，應酬自如，對手甭想佔到便宜。有一次周總理應邀訪問蘇聯。在同赫魯曉夫會晤時，批評他在全面推行修正主義政策。狡猾的赫魯曉夫卻不正面回答，而是就當時敏感的階級出身問題對周總理進行刺激，他說：「你批評的很好，但是你應該同意，出身於工人階級的是我，而你卻是出身於資產階級。」言外之意是指總理站在資產階級立場說話。周總理只是停了一會兒，然後平靜地回答：「是的，赫魯曉夫同志，但至少我們兩個人有一個共同點，那就是我們都背叛了我們各自的階級。」出其不意地將赫魯曉夫射出的毒箭掉轉方向，朝赫本人射去。據說，此言一出，立即在各共*產黨國家傳為美談。
10、周總理舌戰米高揚
有一次，周總理從日內瓦開會回來順道訪問莫斯科。在為他舉行的一次招待會上，他用英語向蘇聯人祝酒。這時米高揚(蘇聯部長會議副主席)抱怨道：「周，你為什麼不說俄語?你的俄語很好嘛!」這句話顯然是很不友好的。周總理的方法是先不予理睬，他仍用英語回答說：「米高揚，該是你學習漢語的時候了。」以促米高揚說出不學漢語的原因。米高揚果然上鉤，抱怨說：「漢語太難學了。」此話一出，周總理馬上輕快地說：「沒關系，下回到我們使館來，我們將非常高興地教你。」一下子將米高揚置於一種學生的地位。
11、對！牛彈琴
有一次，周恩來總理同國民黨政府談判。在我方義正詞嚴面前，對方不但不接受，反而說同我方談判是「對牛彈琴」！周恩來總理當即靈機一動，利用對方拋來的詞語，將計就計，巧妙地回敬了對方：「對！牛彈琴！」在這里，周恩來總理把對方拋來的」對牛彈琴」這個成語巧妙地進行了結構上的調整，變成了一個內涵豐富的「對！牛彈琴！」，從而既擺脫了困難，又迫使對方陷入無地自容的窘境。
12、1960年4月下旬，周恩來總理與印度談判中印邊界問題，印方提出一個挑釁性問題：「西藏自古就是中國的領土嗎？」周恩來總理說：「西藏自古就是中國的領土，遠的不說，至少在元代，它已經是中國的領土。」
對方說：「時間太短了。」
周恩來總理說：「中國的元代離現在已有700來年的歷史，如果700來年都被認為是時間短的話，那麼，美國到現在只有100多年的歷史，是不是美國不能成為一個國家呢？
這顯然是荒謬的。」
印方代表啞口無言。
在周恩來的反駁中，用了兩個對比性材料來否定對方的觀點。700年與100年相比較，你要否認700年而承認100年顯然是站不住腳的，其結果是承認100年就得承認700年這個事實。對比在這里產生了巨大的力量。
13、一次記者招待會，周恩來總理介紹我國建設成就。一個西方記者問：「中國人民銀行有多少資金？」這涉及到國家機密，不可能直言相告。總理眉頭一皺，很快答道：「有18元8角8分。」在場的人全都愕然。總理解釋說：「中國人民銀行的貨幣面額為10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，共十種主輔人民幣，合計為18元8角8分。中國人民銀行有全國人民作後盾，信用卓著，實力雄厚，人民幣是世界上最有信譽的一種貨幣。」話音剛落，全場響起熱烈的掌聲。總理有意迴避問題的實質，以「總面額」替代「總金額」，於是堵了外國記者的口，又不損害招待會和諧的氣氛。運用曲解，使語言犀利而風趣，充分表現出他過人的應變能力和高超的語言藝術。
❸ 。口語交際。 五年級二班進行＊走進信息＊世界綜合性學習的學習成果展示活動，你的開場白會怎麼說呢
大家好，我叫xxx，之後說主要內容
❹ 尋求小語二下第五單元，可愛的動物口語交際課例
http://www.isud.com.cn/soft/sort01/sort02/sort014/down-11992.html可愛的動物
口語交際一、談話導入。地球不僅是我們人類的家園，也是動物們的家園。在地球上也生活著許多動物，你們喜歡動物嗎？你喜歡的動物是什麼呢？你能告訴老師你為什麼喜歡動物嗎？（學生簡單交流自己喜歡的動物，激發口語交際的興趣）動物是多麼可愛呀！今天我們口語交際的題目就是可愛的動物。（板書：可愛的動物）二、指導說話。1、課前老師布置同學們觀察一種小動物，你觀察了什麼？（相互交流自己觀察的動物）2、可愛的動物啊！你想把你喜歡的動物介紹給大家聽嗎？我們該怎樣介紹呢？請同學們讀讀這兩段話，看看人家是怎麼介紹的。3、
黑板出示：
（一）小花貓真可愛。兩只三角形的耳朵豎在圓圓的腦袋上，一雙眼睛到了晚上特別有神，像兩顆亮晶晶的藍寶石，嘴邊的胡須向兩邊翹著。小花貓頭上、背上、尾巴上的毛有一條條花紋，像老虎一樣神氣。......
❺ 如何提高中學生口語交際能力課題立項最終成果轉化
一、在課堂教學的各個環節中訓練口語交際
1.利用課前訓練
在上語文課時，我都請學生說說當天的趣事，讓值日生說說當天的值日情況，給全班同學每人一個機會，因為人人都要上台說，所以每人事先都有準備，這樣心理上基本沒有什麼壓力，即使是性格內向的學生也都敢於說了，不少學生還有出色的表現。經常這樣，大家都敢於大膽地闡述自己的見解了。幾分鍾說話法給學生提供了一個輕松和諧的口語表達機會，在這個過程中學生思維積極，取到了良好的教學效果。
2.利用閱讀訓練
在閱讀課文中培養學生的口語交際能力，如朗讀、復述、討論等。新課標認為閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，對課文的內容能提出自己的見解，用探究的方式探討疑難問題，對作品的思想傾向，說出自己的體驗。例如：在教學《春》一課中，我和同學們先討論「春花圖」，把其他四幅圖交給學生自己閱讀，並分小組交流，最後在全班交流，這樣學生不但加深了對課文的理解，而且訓練了口語交際能力。
3.利用作文訓練
在作文教學中，我要求學生先自我介紹，或對寫作對象進行外貌特徵描述。每次作文評講時結合習作評講進行口語交際訓練，評講時把學生分成四人一組互相評議，每個同學必須對該小組的四本作文進行認真分析，每個人都要對作文做出點評。再選擇一些有代表性的習作在全班交流、品評，教師做補充評價。在評議和修改中培養語感，實現了思維與語言能力的共同發展。
二、營造口語交際情境，活躍學生的思維
1.以活動為載體
可以通過各項活動來加強口語交際能力的訓練，以豐富學生的文化生活，讓學生在活動中提高口語交際的能力。比如：講故事比賽、演講比賽、辯論比賽、課本分角色表演等，這些活動都是訓練學生口語交際能力很好的平台。這樣學生既能積累說話的材料，又能激發說話興趣，同時活躍思維，讓學生感到有話可說，能夠做到說得流利。
2.放飛想像翅膀
語文教學不應該停留在知識目標這個層次，必須注重情感目標的實現。口頭交際教學要注重發揮想像力的作用。口語交際中的「說」，不是亂說。在教學過程中，教師要指導學生進行說話練習，不能放縱學生天馬行空地說。例如：我創設「游黃鶴樓」的情境，讓學生做導游。學生不僅揣摩遊客的心理，還搜集了美麗動人的故事、奇聞軼事。這些活動都使學生發揮了想像力，提高了語言組織能力。
3.落實訓練任務
學生是課堂的主體，在指導學生口語訓練時，要落實學生參與的過程，給全體學生參與、鍛煉的機會。例如：設計一個采訪活動，學生五六個人為一組，在每組中安排一個學生接受采訪，然後讓學生以記者的身份采訪其他同學。要求每個學生都必須提出采訪的相關問題，必須是有關學習經驗方面的問題。這樣學生不僅可以訓練口語能力，而且可以獲得好的學習方法。
三、加強口語教學，提高學生的口語交際能力
1.啟發口語教學
語文教學過程很多時候是在口語交際活動中展開的，語言的隨機性提醒我們要時刻對學生進行啟發式教學。教師傳遞的知識信息被學生接收，學生在學習中的反饋往往要靠口頭表達。所以，我們應該抓住教學的雙邊活動規律，靈活地組織口語交際訓練活動，在備課、上課、批改作業等各個環節中安排口語訓練內容。這種有目的的教學活動，能促進學生口語表達能力的提高。
2.捕捉真實情境
豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。所以，要努力拓展活動的交際時空，捕捉現實生活的真實情境，發展口語交際能力。例如：今天是母親節，你想對母親說什麼？母親批評你了，你會怎麼樣？當你被同學、家長誤會時，你會怎樣說？當你去超市購物看到不認識的字時，你會怎麼辦？……這樣能使學生不僅在學校與老師、同學進行口語交流，而且把這種交流延伸到家庭和社會中。
3.改進教學策略
提高學生的口語交際能力的方法很多，語文教師要及時更新觀念，提高認識水平，切實探究和改進自己教育教學的方法，不斷改進口語交際教學的策略，努力創設口語交際的教學情境，讓學生有興趣說；教給學生方法和途徑，讓學生學會說；從而實現口語交際的雙向互動，切實提高學生口語交際的能力和效果。
四、培養語言思維，提高口語教學的效率
1.語言體現思維
「語言是思維的工具」。語言訓練離不開思維的支配。所以，在口語訓練實踐中，必須考慮增加訓練的深度，也就是在口語訓練中提高要求，使學生受到分析、綜合、抽象、概括、推理、論證的邏輯思維訓練，應特別注意讓學生運用比較、想像等思維形式去思考或解答疑難問題，讓他們動口、動腦，在實踐中提高能力。
2.設計課堂提問
對於思維能力強的學生，他們的口語能力自然不差，表達時能做到言之有物、言之有序、言之有理。教學中，我們應怎樣強化這項訓練？教學實踐證明，我們除了要精心設計課堂提問外，還要把質問、反問、設問、駁問、討論等引入課堂，學生在回答、討論、歸納問題和發表意見的過程中，能訓練思維，提高口語表達能力。
3.提高教學效率
口語交際教學不僅影響學生的思維能力，還影響課堂教學效果。所以在教學過程中，教師應通過的語言讓學生體驗到思維過程的快樂。學生的思維流暢了，教學效率自然就提高了。不同特點的語言對學生思維方面的影響是不同的。概括性語言影響學生的抽象思維，生動形象的語言影響學生的形象思維，而教師的語言機制會影響到學生思維的敏捷性和靈活性。
❻ 口語交際·該怎麼辦教學案例及反思
俗話說「水嘗無華，相盪乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。」由於小學生對於生活中交際細節的回憶往往是零碎的，不能夠鮮活生動地再現出來。而情境體驗卻可以幫學生再現生活交際的場景，把過去活生生的東西反映在大腦中，根據經驗合理地運用思維，形成豐富而真實的感性材料。讓學生在生動形象的情境世界裡，充實而愉悅地走一遭，交際的情感被誘發，交際的慾望被點燃，心靈在快樂地舞蹈，語言在美麗地綻放。就容易達到境存情自生，情動而辭發的佳境。所以，在口語交際教學的課堂上，打動學生的是情，感染學生的是境。李吉林老師曾經說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」由此可見，「情」與「境」同構共生，是小學口語交際教學的一個顯著特點。在本課教學中，教師緊緊抓住「創設情境，角色體驗」這個舞台，努力做到學生人人參與，個個學聽學說，使每個學生都能得到鍛煉的機會。
特別要注意的是，口語交際課要在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高，本著「學生是學習的主體」這一理念，教學時，遇到突發事件和內容預設過多的情況，寧可壓縮內容，也不要減少時間，不能為了完成任務而教學，要給學生充分的時間去聽、去說、去評，從而達到提高他們交流與交際水平的訓練目的，將口語交際訓練落到實處。
❼ 讀二年級《口語交際》完成讀書筆記
《小學口語交際教學理論與示例》一方面力圖通過廣泛閱讀、文獻研究和深入思考，對口語交際教學理論進行全面而系統的介紹，為教師們開展進一步研究奠定基礎；另一方面以人民教育出版社義務教育課程標准實驗教科書小學語文口語交際內容為載體，為廣大教師提供各年級典型的、實用的教學設計，幫助他們解決教學中遇到的實際問題。為了能夠全面地反映研究成果，《小學口語交際教學理論與示例》內容分為上下兩編，上編重點闡述口語交際教學理論，分為概述、目標、類型、原則、策略、途徑、評價七章，既有理論研究又有案例佐證，具體形象，可讀性強；下編重點介紹教學設計，分為自然、家園、活動、妙想、成長、相處、生活七個專題，所涉及的交際話題廣泛，且每個設計都輔之以說明，具有一定的借鑒作用。